一、南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验（论文文献综述）
谷力[1]（2002）在《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》文中进行了进一步梳理本文共分两个部分。上篇为理论篇，下篇为实践个案篇。 本文开篇首先诠释课堂教学改革实践。从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨。揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌。 社会学的观点认为，课堂是一个特殊的社会。社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的，改革实践要使两者达成和谐化。 教育学与经济学具有不同的观点与视角。经济学的投资观认为，课堂教学是人的社会经济价值的实现过程。教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为，教学是真正人的教学。人道主义是课堂教学的基本原则。教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平。教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况。课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一。 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题。其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论。 该理论认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征，实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定，应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐。改革的实践，将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态，最终将走向和谐的境界。和谐是改革实践的最高境界。在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等三个层次，经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化三个基本阶段。“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程。课堂教学改革将是长期的，将不断从片面走向全面、极端走向平衡，和谐走向新的更高的和谐。 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程，总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题。试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论。
郭华,王琳琳[2]（2019）在《中国普通高中课程结构改革的70年探索》文中提出"课程结构"是描述学校课程的重要术语,是反映教育改革诉求的重要指标。新中国成立70年来,从国家课程为主到三级课程并重,从单一的学科课程到学科课程与活动课程、综合课程多样共存,从学术类、必修课程为主转变为共同基础上的、满足学生需求的多层次多类型的可选择课程,我国普通高中课程结构在改革中逐渐优化、完善。高中课程结构改革既是我国教育工作者教育观、课程观、学生观变革的体现,也是我国教育事业发展、高中教育性质定位、高中教育目标与任务变化的课程化反映。如何以课程结构来回应快速变革的社会要求,如何在多样化中保持共同性、在层次化中坚持基础性、在综合化中保持学术性等更为细致的问题,将成为普通高中课程结构改革着力要思考的问题。
姚振松[3]（1990）在《南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验》文中进行了进一步梳理 1980年以来,南师大附中在高中阶段进行了课程结构改革试验,逐步形成“四类型高中课程”结构模式。八年中接受试验的学生近2300名,其中六届学生已经高中毕业。1987年,此项试验得到国家教委的支持,目前这项试验正在顺利进行。“四类型高中课程模式”由必修课、选修课、劳动技术教育课、社会实践课四个部分组成。必修课
徐向东[4]（2016）在《大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角》文中研究说明“大众创业,万众创新”,已耳熟能详。“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念又把创新作为引领发展的第一动力,把人才作为支撑发展的第一资源,可见培养创新人才已经成为当前教育改革与发展的重中之重。早在2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就提出：“有条件的普通高中可与高等学校合作,探索创新人才培养的途径”。其实,作为最早与高等学校合作的大学附中,自其诞生之日起就肩负着教育变革与实验的使命。尤其近年来,一大批大学附中开展了一系列创新人才培养的试点,取得了不少可以起到示范我国其他普通高中创新人才培养的成功经验。然而,也不可否认,在与高校合作培养创新人才过程中,由于社会的过度功利,也出现了一些“虚假合作、浅层合作”现象,从而导致对创新人才培养模式的异化。本研究力图依托作者自身工作经历,立足上海市一所具有一定历史底蕴与办学业绩的大学附中,通过其与大学合作的体制、机制、课程、师资等方面的做法,提炼其自身培养创新人才的经验,结合有关理论就如何促进大学附中与大学的深度合作,以提升大学附中培养创新人才的有效性提出建议。本文首先对我国大学附中培养创新人才进行文献研究,发现几乎所有大学附中在培养创新人才方面都进行了或多或少的尝试,这种尝试呈现出：同称为附中而与大学合作方式不一、实践的丰富与理论的不足、做法的多样与本质的趋同并存的特点。为此,文章在对大学附中历史回顾及其分类研究的基础上,进一步界定了研究的对象,把此类型的大学附中放在整个普通高中培养创新人才的视野中进行了面上的分析,即通过对创新人才培养、普通高中创新人才培养、大学附中创新人才培养和大学附中与大学合作探索创新人才培养这四个层次,对国内现有经验性成果进行分析与研究,以说明大学附中在此问题上所具备的特殊价值。同时,分析了当前大学附中与大学合作培养创新人才实践中所暴露问题,尤其在课程建设上的不足,从而也论述了课程应该作为创新人才培养的关键领域,为后续建议做好铺垫。通过对当下国内大学附中与大学合作现状调查与考察,我们大体可以将合作形成分为：附中与大学合作的大、中、小“一条龙”整体教育改革模式、大学与高中合作创办实验班模式、开设大学先修课程为载体的衔接模式、教育行政部门主导的项目推进模式、高中与国外学校的项目双赢模式、高中与大学资源互通的实践模式等六种常见合作形式；通过进一步研究发现较为普遍地存在着如下问题：大学附中与大学合作的同质化,导致创新人才培养模式的单一；合作的功利化,导致在课程资源上相互融合开发不到位、以及课程选择性不够、实施方式单一也导致了在考试评价招生上人才选拔与输出路径狭窄,应试倾向明显等问题；同时合作的空泛化使得大学与大学附中在专业师资共享上,没有制度机制保障、可持续发展动力不足等问题。针对这些问题的存在,为了能够更好地促进大学附中与大学的深度合作,作者结合“利益共同体、责任共同体以及命运共同体”的思维框架,从利益相关人理论、主体间性理论以及合作共同体理论三方面进行了研究,并通过对发达国家美国大学附中的经验寻求深度合作的有关基础。同时,依托上海交通大学附中近几年以课程为核心的特色化改革的成功经验,聚焦大学附中与大学深度合作的视角来研究培养创新人才的核心问题。对个案的分析主要围绕与大学合作的角度就创新人才培养的环境、培养对象的选拔、课程设计、教学组织、评价保障等方面展开,以期望从中找到与大学深度合作的良方。最后通过调查数据与具体的资料展示了这所大学附中与大学深度合作展开创新人才培养实践的成效检验,从而用实证、用数据证明了大学与附中“追求的崇高、合作目标的清晰、以课程建设作为主要合作载体、加强大学与附中在文化建设上的相容性”等在推进深度合作方面的重要意义。整个研究从文献的、现实的、理论的、国外的以及自身实践的五方面论述大学附中与大学深度合作的基本经验与问题,结合创新人才的核心素养,揭示大学附中与大学深度合作应当在价值维度上有共同追求；在执行维度,课程教学要相融；在保障维度上,管理评价需要相互保障的观点。最后提出了：第一,“自由心灵、自觉追求、自主探索”应当成为创新人才的核心素养,同时也应是大学附中与大学合作的文化基础；第二,特色课程作为深度合作应“率先突破”,大学与附中在课程上融合了才是一种有深度的合作；第三,德育、教学、管理的“系统跟进”才能体现两者的全面深度合作；第四,大学与社会广泛参与、社会需求与个体发展相结合应当成为大学附中与大学合作培养创新人才的操作要点,这四个方面共同构成了“基于深度合作的创新人才培养实践模式”。大学附中与大学深度合作培养创新人才是一个探索中的命题,诘难与指责在所难免,我们应保持“搁置争议,深度合作；先行先试,逐步推广；发展眼光,立足长远”的理论和实践自信,在不断实践、反思、学习、行动、再反思、再学习、再实践……的基础上,为我国基础教育培养创新人才担当应有的使命与责任。
陈虹[5]（2019）在《钱理群高中语文鲁迅作品教学实践研究》文中研究表明鲁迅作品在语文教育界的经典地位和时代意义不容置疑,但在新课改轰轰烈烈进行了十几年后的今天,还是少有人对鲁迅建立起正常的了解和认知,喜欢鲁迅作品的人更是少之又少;中小学中不少语文教师对鲁迅作品的教学价值也因此存在疑惑,不知道讲“鲁迅”应该“讲什么”,应该“怎么讲”,鉴于此,钱理群先生在自己毕生的鲁迅研究和语文教学研究的基础上开始进入到高中课堂开设“鲁迅作品选读”课,是对鲁迅教学和语文教育的关注、突破和问题解决的尝试,课程实验所取得的教研成果更值得语文教师学习。本文以钱理群先生在南师大附中高二年级开设的“鲁迅作品选读”为研究对象,对钱理群高中鲁迅作品教学的相关实录和阐释的书籍、笔记,以及对教材读本、课程设计、教学过程、课程评价方式、社会反响等方面进行分析探讨,旨在寻求钱理群先生在高中语文鲁迅作品教学实践对一线语文教师进行鲁迅作品教学的启示,并据此提出教学建议。本文一共分为四章:第一章主要是对高中语文教材中鲁迅作品编排现状进行介绍,并呈现了高中鲁迅作品教学的现状和困境以及语文老师们为此所做的努力和突破,寻找钱理群先生这样一位大学教授进入到高中开设选修课的原因。第二章是对钱理群在南师大附中开设的“鲁迅作品选读”课的选文情况、主题单元设置、以及教学设计和教学过程等结合语文学科课程与教学论进行介绍和分析,展示“鲁迅作品选读”课的整体布局和细节处理。第三章结合钱理群“立言”、“立人”的语文教学理念,对其在选修课中的阅读和写作部分的运用和落实情况进行分析,并发掘钱理群高中鲁迅作品教学理念特征,主要包括:科学性、实践性、发展性和创新性。第四章则从钱理群高中鲁迅作品教学实践出发,寻求其对高中语文老师鲁迅作品教学的启示与建议,包括树立正确的鲁迅教育观,教师自身积极阅读研究鲁迅;把握文体特点,注重文本互涉;教学内容有所讲,有所不讲;开展丰富的鲁迅研究学习活动等。希望这些建议可以供广大一线语文教师参考,以此推动鲁迅作品教学价值的实现。
姚振松[6]（1989）在《改革普通高中课程结构试验初探》文中认为 1980年以来,我校在高中进行了课程结构改革试验。8年中接受试验的学生达2297名,其中有六届学生已经毕业（共1705人,当年考入大学的占97%）。为了检验这些"新产品"的质量,从1984年起,对每一位毕业生又进行了系统"跟踪"调查。1987年此项试验得到国家教委的支
蒋洁蕾,夏正江[7]（2017）在《我国重点高中制度变革的路径选择》文中认为当前重点高中制度变革已成定局,且已出现了许多的变革政策和实践。就学校内部而言,重点高中改造、改良的总体方向是必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道路,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。就制度设计层面来看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
王英[8]（2007）在《普通高中体育与健康课程特征》文中指出2003年《普通高中体育与健康课程标准（实验）》颁布，2004年，广东、山东、海南和宁夏成为中国普通高中体育与健康课程改革的首批试验省份，2005年，江苏等省被逐步纳入试点范围，2007年体育课程改革将推广至全国各个省市和自治区。由于我国对体育课程的研究起步较晚、概念较为混淆，致使理论研究比较肤浅，有文章甚至提出“18课时”组成的“大单元”，把单元和模块相混淆，这必然给课程改革的基层实施者造成思想上的混乱；另一方面，课程改革实施的时间较短，对高中体育课改的整体研究不足，所以关于高中体育课程特征和选项教学的理论仍不成熟，这些理论都亟待进一步的完善。如何构建一个完整的单元，如何合理解决学生的基础性发展和个性发展的矛盾，如何优化教学过程，实现对主项教材和副项教材进行功能上的搭配和组合，如何选择适合本校实际的校定必修教材，如何对国定必修教材进行组织……在对这些实际问题思考的基础上，论文采用语料库检索方法、文献资料法、调查法和考查法，对课程标准以及近60所中学课程实施案例进行了深入剖析的基础上，提出了构建科学单元观、完善高中体育与健康课程选项教学的理论体系、提升教师对课程的研究深度、拓宽教师实施的渠道、推进“主项选择、副项必选”的“主副项搭配”的优化方案。
蒋洁蕾[9]（2016）在《重点高中制度存废问题研究》文中研究说明重点高中制度是建国以来的一项至关重要的制度,深刻影响着我国高中的整体布局。历史上,该制度历经嬗变,几经存废。“重点高中制度存废问题”也就是“要不要办重点高中”的问题,根本上探讨的是重点高中制度利弊问题。那么“究竟重点高中制度是利大于弊,还是弊大于利?”这是一个相当复杂的问题,不同的历史发展阶段、国家、利益相关者、理论视角均对此有着差异性的认识。任何简单地回答“利大于弊”,“弊大于利”,还是“利弊相当”都不能全面反映该问题的复杂性、深刻性,唯有从多视角（历史的视角、国别比较的视角、实证调查的视角、理论的视角）去检视和梳理才能较为全面和系统地还原该问题本身,也才能从中找到我国重点高中制度的未来发展之路。有鉴于此,本文采用历史研究、比较研究、调查研究、理论研究综合考察“重点高中制度存废问题”。首先,运用历史与逻辑相统一的方法梳理我国建国以来有关该问题的若干次争论,涉及政策、学界以及实践等领域在该问题上的看法和作为,以此还原该问题的历史面貌并规整出有关要不要办重点高中的核心争论焦点。其次,检视国际上与我国相类似的“重点高中”（德国文理中学、英国文法中学和公学、美国学术高中）制度的演进、特征以及所面临的存废争论,比较三国“重点高中”制度模式的共性和差异,为我国重点高中制度的出路提供国际视野和参考样本。再者,就现实各方（重点高中校长和教师、非重点高中校长和教师,专家学者）对“要不要办重点高中”的各种看法及理由进行实证调查和比较。接着,运用理论思辨的方法对办重点高中的五大好处（效率优先、因材施教、精英培养、能力公平、示范性发挥）的合理性及其限度进行辨析。最后,在历史回溯、国际比较、实证调查、理论辨析的基础上,提出未来我国重点高中制度发展的若干条出路。论文的历史研究部分,回顾了建国以来我国重点高中制度演化的风雨历程,在此基础上,提炼概括出影响这一制度兴废的五个核心议题,即“是否富有效率?”、“是否体现因材施教?”、“是否培养出了精英人才?”、“是否有违教育公平?”、“是否发挥了示范性作用?”。国际比较研究部分,通过对德、英、美三国“重点高中”制度的历史与现状的分析,归纳总结出三国“重点高中制度”的五点共性和三种不同发展模式:德国始终坚持文理中学制度,通过精细化的制度设计来最大程度的减小文理中学制度的弊端,可用“公立”、“大众化”、“建‘立交桥’”三个关键词来概括其特征;英国文法中学和公学制度模式可用“受制于党派”、“精英化”、“尊重传统”三个关键词来概括;美国学术高中制度可用“分类”、“专业化”、“特色化”三个关键词来概括。实证调查部分,围绕“究竟要不要举办重点高中”这一核心问题,对高中校长、教师、专家学者进行了个别访谈和问卷调查。调查结果表明:重点与非重点高中校长对重点高中制度存废的看法存一定的差异,越是“老牌”、“一流”的重点高中校长,越是倾向于赞同保留重点高中制度,而非重点高中的校长则更倾向于废除重点高中制度;相对而言,重点高中的教师比非重点高中教师更倾向于赞同和保留重点高中制度;专家学者对重点高中存废问题的看法各异,呈现出多元化、理性化和复杂化的特征。理论透视部分,围绕五大关键词即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”、“示范性发挥”,以前面历史研究、国际比较研究、实证调查研究获得的相关材料为依据,运用辩证思维、复杂思维、相对性思维的方法,从正、反两个方面,对举办重点高中可能的好处与潜在的危害进行剖析。研究表明,上述五个关键词所代表的每个辩护理由,都只有部分的合理性,都需要具体分析,都是有条件的。而且,五大辩护理由在逻辑上并不处于同一层面,并非同等重要。简而言之,“精英培养”是根本目的,其它四个方面“效率优先”、“因材施教”、“能力公平”、“示范性发挥”均属于手段的范畴。从重要性上看,假如“精英培养”落空、陷入虚假化,则其它四条理由均不能成立。基于这一判断,论文对当前我国重点高中是否“已经培养”或“正在培养”国家和社会发展所需要的精英人才进行了基于事实的批判性分析,分析结果令人堪忧。基于上述四个部分的研究,论文最后得出的结论是:从短期看,我国重点高中制度仍将继续存在,但必须进行适当的改造和改良。改造、改良的总体方向是,重点高中必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道理,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。从长远看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,从制度设计层面对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
刘霞[10]（2015）在《普通高中多样化发展的路径研究 ——基于南京市普通高中特色发展的探索》文中提出高中阶段教育是继我国九年义务教育之后更高一级的教育,处于教育系统的中端位置,起着连接义务教育和高等教育桥梁的作用。它既是学生个性形成、自主发展的重要时期,又在国民教育体系中起着承上启下的关键作用,对整个国民教育系统具有重大意义。然而受应试教育的长期影响,普通高中教育同质化问题都普遍存在,形成了“千校一面”的现状。创新人才的匮乏影响着整个国家的教育竞争力。为打破这一发展瓶颈,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“加快普及高中阶段教育、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展”的新要求。为推进普通高中多样化又进一步指出要“促进办学体制多样化,扩大优质资源,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。”本研究以普通高中同质化问题为切入点,以终身教育理念和新人文主义思潮为价值导向,对我国普通高中教育进行重新定位。以终身教育理论、定位理论以及竞争优势理论为理论视角,采用文献研究、比较研究和案例研究相结合的方法,以南京市普通高中多样化发展为例,分析南京市主打的四类高中发展路径下学校多元特色化建设的探索。立足于学校层面的特色建设来探寻区域层面普通高中多样化的发展,寻找适合我国普通高中多样化发展的科学路径,以全面推进我国普通高中向前发展,保障整个教育体系的正常运行。基于南京市普通高中多样化发展的案例分析研究,尝试总结出了普通高中多样化发展的一些经验：重新认识普通高中的培养目标；整体优化普通高中的教育资源；切实扩大普通高中办学自主权；彰显普通高中内涵发展特色化；实现区域普通高中办学多样化,以期为我国普通高中多样化的科学发展提高有效借鉴。
二、南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验（论文提纲范文）
（1）冲突与和谐：课堂教学改革实践论（论文提纲范文）
| 前言 |
| 引论： 课堂教学改革实践的诠释 |
| 一、 课堂教学改革实践是什么? |
| 二、 为什么要进行课堂教学改革? |
| 三、 课堂教学实践改什么? |
| 四、 如何进行课堂教学改革? |
| 第一章 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 一、 课堂是一个特殊的社会 |
| 二、 课堂教学改革的社会学新视角 |
| 三、 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 四、 社会化与个性化的冲突与和谐 |
| 第二章 课堂教学改革实践的经济学和教育学考察 |
| 一、 教育、教学的经济学基本观点 |
| 二、 课堂教学的经济学考察 |
| 三、 关于课堂教学改革的教育学基本观点 |
| 四、 课堂教学中经济和教育实思想的冲突与差异 |
| 五、 现实的现实原则和教育学的理想原则的和谐统一 |
| 第三章 课堂教学改革实践的理论 |
| 一、 课堂教学改革实践历时性考察 |
| 二、 现代教育价值观的考察 |
| 三、 心理层面的考察 |
| 四、 行为层面的考察 |
| 五、 管理层面的考察 |
| 六、 知识层面的考察 |
| 七、 程序论 |
| 八、 关系论 |
| 九、 评价论 |
| 十、 辩证观 |
| 第四章 南京市课堂教学实践20年沿革与综述 |
| 一、 20年改革的基本轨迹 |
| 二、 九十年代课堂教学的新进展 |
| 三、 南京市课堂教学改革的基本特征 |
| 第五章 南京市课堂教学改革实践的焦点 |
| 一、 提高课堂教学质量的研究与实践 |
| 二、 提高课堂教学效率的研究与实践 |
| 三、 南京市教学改革实验的审视 |
| 四、 学科教学改革改革实践个案 |
| 第六章 南京市课堂教学改革实践的研究 |
| 一、 对课堂教学改革实践本质的理想探究 |
| 二、 对课堂教学活动规律的实践研究 |
| 三、 南京市课堂教学改革实践的经验、问题与误区 |
| 结束语 |
| 附： 参考文献 |
| 后记 |
（2）中国普通高中课程结构改革的70年探索（论文提纲范文）
| 一、普通高中课程结构改革的基本历程 |
| (一)1949—1966年:探索建立统一的国家课程——以学术课程为主的课程结构 |
| (二)1977—1989年:在拨乱反正中前行——选修课程正式登台 |
| (三)1990—2002年:给地方和学校更多自主权——多级多类课程初现端倪 |
| (四)2003—2019年:建立统一要求基础上的多类多层课程结构 |
| 二、普通高中课程结构改革的原因探析 |
| (一)高中教育事业发展的变化与课程结构调整 |
| (二)普通高中的性质定位与课程结构调整 |
| (三)教育观念的变化与课程结构调整 |
| 三、普通高中课程结构改革的基本成就与未来展望 |
（4）大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、创新驱动的国家战略 |
| 二、国家创新驱动战略需要教育创新 |
| 三、教育创新过程中“名大学附中”责任 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、普通高中培养创新人才的研究 |
| 二、大学附中培养创新人才的研究 |
| 三、大学与大学附中的合作研究 |
| 四、文献研究的启示 |
| 第三节 研究目标与主要内容 |
| 一、核心概念 |
| 二、研究目标 |
| 三、主要研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与难点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究难点 |
| 第二章 中学与大学合作的历史考察 |
| 第一节 国外中学与大学合作的历史 |
| 一、国外中学与大学合作的历程 |
| 二、与大学升学对接的课程开发的合作 |
| 三、在教育制度上衔接的大学预科合作 |
| 第二节 我国中学与大学合作的历史 |
| 一、我国中学与大学合作的历程 |
| 二、我国高中与大学合作培养创新人才的发展历史 |
| 第三节 我国大学附中与大学合作培养创新人才的历史 |
| 一、实施载体主要集中在各类实验班的创设上 |
| 二、合作主要体现在大学附中利用大学的优势资源 |
| 第四节 中学与大学合作历史考察的启示 |
| 一、充分重视高中阶段创新人才的培养 |
| 二、大学附中在创新人才培养方面具有独特价值 |
| 三、课程为核心开展创新人才培养的合作研究 |
| 第三章 大学附中与大学合作培养创新人才的现状调查与问题 |
| 第一节 大学附中与大学合作的调查研究 |
| 一、调查研究及有关说明 |
| 二、问卷调研统计数据分析 |
| 三、调查初步发现 |
| 第二节 当下大学附中培养创新人才的主要做法 |
| 一、加强创新人才培养课程的改革 |
| 二、创新人才培养生涯教育的设计与实施 |
| 三、创新人才培养的专业师资开发 |
| 四、创新人才培养评价体系的完善与创新 |
| 第三节 大学附中与大学合作的六种模式 |
| 一、大中小“一条龙”整体教育改革模式 |
| 二、大学附中与大学合作创办实验班模式 |
| 三、开设大学先修课程为载体的衔接模式 |
| 四、教育行政部门主导的项目推进模式 |
| 五、大学附中与国外高校的双赢合作模式 |
| 六、大学附中与大学资源互通的实践模式 |
| 第四节 大学附中与大学合作存在的主要问题 |
| 一、合作的同质化问题突出 |
| 二、合作的功利化倾向易见 |
| 三、合作的空泛化特点明显 |
| 第四章 大学附中与大学合作培养创新人才的理论分析 |
| 第一节 关于创新人才培养的理论分析 |
| 第二节 大学附中与大学合作的理论分析 |
| 一、利益相关者理论及其理解 |
| 二、共同体理论及其理解 |
| 三、主体间性理论及其理解 |
| 第三节 关于创新人才培养的深度合作理论 |
| 一、深度合作的理论 |
| 二、反思性实践理论及其借鉴 |
| 三、深度合作实践的理论架构 |
| 第五章 大学与中学合作的美国经验 |
| 第一节 美国大学附属中学的发展概况与特点分析 |
| 一、大学创办大学附中的动因多样而复杂 |
| 二、部分传统的大学附中自身转型 |
| 三、在线大学附属中学发展迅猛 |
| 四、培养创新人才是大学附中的追求 |
| 第二节 中美大学附属中学发展过程中的启示 |
| 第三节 美国大学附属中学的典型案例 |
| 一、案例之一：纽约城市学院附属数学、科学和工程高中 |
| 二、案例之二：芝加哥大学实验学校 |
| 第六章 一所大学附中与大学深度合作的实践探索 |
| 第一节 共同愿景——深度合作的基础 |
| 一、大学与附中的共同愿景 |
| 二、共同愿景在附中的内化 |
| 第二节 课程共建——深度合作的实践突破 |
| 一、科技实验班的早期探索 |
| 二、拓展型及研究型课程的共建 |
| 三、创新人才课程体系的创建 |
| 第三节 教学活动——附中与大学深度合作的日常抓手 |
| 一、创新人才培养的教学模式 |
| 二、创新人才培养的评价体系 |
| 三、创新人才的甄别选拔途径 |
| 四、生涯指导课程与教学的设计 |
| 第四节 教师互动——附中与大学深度合作的基本保障 |
| 第五节 资源互通——附中与大学深度合作的支撑条件 |
| 第六节 深度合作的成效检验 |
| 一、实验成果的展示 |
| 二、学习方式的变革 |
| 三、教学方法的创新 |
| 四、课程建设的成效 |
| 五、调查数据的论证 |
| 第七章 关于大学附中与大学深度合作的政策建议 |
| 第一节 逐步建立深度合作的“分层运作”教育体系 |
| 一、深度合作的基本原则 |
| 二、“课程”作为深度合作的“率先突破” |
| 三、“教学、德育、管理”的系统跟进 |
| 第二节 “多方联动”作为深度合作的运作方式 |
| 一、政府的管理体制 |
| 二、外来的教育资源 |
| 第三节 “一致协同”作为深度合作的秉持理念 |
| 一、搁置争议,深度合作 |
| 二、先行先试,逐步推广 |
| 三、发展眼光,立足长远 |
| 结语 |
| 附录 |
| 一、调查问卷 |
| 二、对在校老师的访谈提纲 |
| 三、对2010-2014届部分毕业生的访谈提纲 |
| 四、对部分大学附中校长的访谈提纲 |
| 五、50所美国大学附中名单 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）钱理群高中语文鲁迅作品教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论方面 |
| (二)实践方面 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关理论研究现状 |
| (二)国内相关理论研究现状 |
| 1.钱理群鲁迅作品教学研究综述 |
| 2.关于钱理群高中鲁迅作品教学研究的研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中教材中鲁迅作品选编情况及教学现状 |
| 第一节 鲁迅作品在高中语文教材的编选情况 |
| 一、现行人教版高中语文教材鲁迅作品编选情况 |
| 二、统编本高中语文教材鲁迅作品编选情况 |
| 第二节 高中语文鲁迅作品教学现状调查 |
| 一、调查方案 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二章 钱理群高中鲁迅作品教学实践分析 |
| 第一节 “鲁迅作品选读”课程选文分析 |
| 一、选文结构 |
| 二、选文内容 |
| 三、价值取向 |
| 四、选文处理 |
| 第二节 “鲁迅作品选读”课程结构与过程分析 |
| 一、教学主题 |
| 二、教学阶段 |
| 三、教学过程 |
| 第三节 “鲁迅作品选读”教学设计分析 |
| 一、感受鲁迅 |
| 二、阅读鲁迅 |
| 三、研究与言说鲁迅 |
| 第三章 钱理群高中鲁迅作品教学理念 |
| 第一节 钱理群语文教学理念在高中鲁迅作品教学实践中的体现 |
| 一、“立言”与“立人”教育理念的含义 |
| 二、“立言”与“立人”教育理念在“鲁迅作品选读”课阅读教学中的体现 |
| 三、“立言”与“立人”教育理念在“鲁迅作品选读”写作活动中的体现 |
| 第二节 钱理群高中鲁迅作品教学理念特征 |
| 一、科学性 |
| 二、实践性 |
| 三、创新性 |
| 四、发展性 |
| 第四章 钱理群高中鲁迅作品教学实践下的教学启示与建议 |
| 第一节 钱理群高中鲁迅作品教学实践对教学的启示 |
| 一、鲁迅作品在教材中编选的系统性和多样性 |
| 二、灌输式教学向“对话体验”模式转变 |
| 三、多元化的教学评价 |
| 四、还原鲁迅“凡人性”和注重其思想性探究 |
| 五、注重激趣和导读的作用 |
| 第二节 基于钱理群高中鲁迅作品教学理念对教学的建议 |
| 一、树立正确的鲁迅观 |
| 二、把握文体特点、注重文本互涉 |
| 三、教学内容有所讲有所不讲 |
| 四、开展丰富的研究活动 |
| 第三节 钱理群鲁迅高中作品教学理念与实践的评价 |
| 一、学生角度评价 |
| 二、教师角度评价 |
| 三、笔者对钱理群高中语文鲁迅作品教学实践的认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）我国重点高中制度变革的路径选择（论文提纲范文）
| 一、保留重点高中制度,但促使重点高中走内涵发展之路 |
| 二、保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 三、保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 四、保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 五、在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 六、彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
（8）普通高中体育与健康课程特征（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 研究背景 |
| 0.1 "三级课程管理"是实现高中校本课程开发的依据 |
| 0.1.1 我国基础教育课程改革重视"三级课程管理"。 |
| 0.1.2 "三级课程管理"的特征及类型 |
| 0.1.3 三级课程管理对体育课程改革的作用 |
| 0.2 国内外研究现状及趋势 |
| 0.2.1 国外高中体育课程的研究现状 |
| 0.2.2 国内高中体育课特征的研究现状 |
| 0.3 目前我国高中体育教育存在的问题 |
| 0.3.1 理论研究有待全面和深入 |
| 0.3.2 实施中的问题及误区 |
| 0.4 研究目的和意义 |
| 0.5 研究方法 |
| 1 普通高中体育与健康课程的特征 |
| 1.1 特征一:课程目标导向注重促进学生全面健康发展 |
| 1.1.1 重视个性发展,关注基础发展,实现二者的同步推进 |
| 1.1.2 关注学生全面发展,拓宽"健康"内涵,实现健康教育和运动教育的互相渗透 |
| 1.2 特征二:提出"必修必选"和"必修选学(择)"两大教材分类体系 |
| 1.2.1 高中体育与健康课程内容形式多样 |
| 1.2.2 选项教学 |
| 1.3 特征三:"主副项搭配"的单元教学形式 |
| 1.3.1 "系列模块"----"单元"的上位概念 |
| 1.3.2 "单元"的双重构建 |
| 1.3.3 单元分类和特征 |
| 1.4 特征四:国定必修教材的分散与集中授课、必修选择教材的按项分班与混合班授课 |
| 2 课程实施状况的基本分析 |
| 2.1 必修必选教材和必修选学项目的开设分析—以江苏省普通高中为例 |
| 2.2 以"单元"为基础构建的模块案例分析 |
| 2.3 国定必修教材的和必修选择教材的教学组织分析 |
| 3 学校整体案例分析 |
| 3.1 广东培英中学 |
| 3.1.1 基本情况介绍 |
| 3.1.2 具体实施 |
| 3.1.3 评价 |
| 3.2 南京师范大学附属中学 |
| 3.2.1 基本情况介绍 |
| 3.2.2 体育课程类型 |
| 3.2.3 体育课程内容分类 |
| 3.2.4 组织实施 |
| 3.2.5 评价 |
| 4 结论及建议 |
| 4.1 教学单元构建中,教材排列组合的合理安捧 |
| 4.2 副项搭配根据主项特点而定 |
| 4.3 对高中阶段的"大单元"重新理解 |
| 4.4 灵活调整学分计算方式 |
| 4.5 提高教师专业水平 |
| 4.6 各高中应积极创新,拓宽实施条件和课程内容 |
| 4.7 校定必修项目的开设 |
| 4.8 部分学校在选课安排上应当合理理解 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）重点高中制度存废问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)一个历史遗留问题 |
| (二)一个现实迫切问题 |
| (三)一个具有国际共性的问题 |
| (四)一个充满理论复杂性的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关重点学校制度历史的研究 |
| (二)有关主张要办重点学校的研究 |
| (三)有关主张废除重点学校的研究 |
| (四)有关主张改革重点学校的研究 |
| (五)有关主张有条件地办重点学校的研究 |
| (六)有关国际上“重点学校”存废的相关研究 |
| (七)已有研究的简要评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)重点高中的界定 |
| (二)两组类似概念与重点高中的关系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究假设与理论分析工具 |
| (二)研究问题、方法与思路 |
| 第一章 重点高中制度存废的历史回溯 |
| 一、建国十七年:重点学校制度的建立和巩固 |
| (一)重点学校制度出台的可能缘由 |
| (二)重点学校制度的正式出台 |
| (三)重点学校制度的系统建立 |
| (四)重点学校制度遭遇“滑铁卢” |
| 二、“文革”时期:重点学校制度的彻底废除 |
| (一)制度层面的彻底废除 |
| (二)事实层面的彻底破坏 |
| (三)学理层面的彻底否定 |
| 三、改革开放至20世纪80年代:重点学校制度的全面复兴 |
| (一)重点学校制度的全面恢复 |
| (二)重点学校制度弊端渐显及争论 |
| (三)重点学校制度的调整 |
| 四、20世纪90年代:重点学校制度的新样态与存废大辩论 |
| (一)重点学校制度的新样态 |
| (二)重点学校制度存废大辩论 |
| 五、21世纪以来:重点学校制度的精细化与理性审视 |
| (一)重点学校制度的精细化 |
| (二)重点学校制度的理性审视 |
| 六、历史回溯的启示 |
| (一)义务教育阶段重点学校制度已废除 |
| (二)高中阶段重点学校制度仍将长期存在 |
| (三)重点高中尚未跳出“官办名校”的模式 |
| (四)重点高中制度存废围绕五个核心议题展开 |
| (五)重点高中制度经历了政策上“大起大落-修修补补-精细多样化”的嬗变 |
| (六)重点高中制度经历了学理上“积极拥护-激烈争论-理性审视”的嬗变 |
| 第二章 重点高中制度存废的国际比较 |
| 一、德国文理中学制度 |
| (一)文理中学制度演变 |
| (二)文理中学制度存废的焦点 |
| (三)文理中学制度的变革调整 |
| 二、英国文法中学和公学制度 |
| (一)文法中学制度变迁 |
| (二)英国公学制度演变 |
| (三)文法中学和公学制度存废的焦点 |
| 三、美国学术高中制度 |
| (一)学术高中制度概况 |
| (二)学术高中的类别 |
| (三)学术高中的典型特征 |
| (四)学术高中遭遇的质疑和批判 |
| 四、三国“重点高中”制度的比较 |
| (一)三国“重点高中”制度的共性 |
| (二)三国“重点高中”制度的不同发展模式 |
| 五、国际比较的启示 |
| 第三章 重点高中制度存废的实证调查 |
| 一、对重点高中制度存废的整体看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 二、对重点高中落实效率优先的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 三、对重点高中践行因材施教的看法 |
| (一)校际分流是一种因材施教吗? |
| (二)重点高中内部的因材施教做得如何? |
| 四、对重点高中实施精英培养的看法 |
| (一)精英教育还有必要吗? |
| (二)重点高中实施的是精英教育吗? |
| (三)精英人才应当具备哪些素质? |
| (四)精英人才是重点高中培养的吗? |
| (五)精英人才应当集中安置还是分散安置? |
| 五、对重点高中体现教育公平的看法 |
| (一)重点高中的设置损害了教育公平吗? |
| (二)把中考成绩作为重点高中录取的唯一标准,这公平吗? |
| (三)重点高中的存在固化了社会阶层吗? |
| 六、对重点高中发挥示范性作用的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 七、重点高中制度存废意向比较 |
| (一)高中校长的观点异同 |
| (二)高中教师的看法异同 |
| (三)专家学者的态度异同 |
| (四)各方意向异同的整体审视 |
| 八、实证调查的启示 |
| 第四章 重点高中制度存废的理论辨析 |
| 一、效率优先 |
| (一)设置重点高中达成效率优先的合理性 |
| (二)对设置重点高中达成效率优先的质疑 |
| 二、因材施教 |
| (一)校际分流作为一种因材施教的合理性 |
| (二)对校际分流作为一种因材施教的质疑 |
| 三、精英培养 |
| (一)重点高中精英培养的合理性 |
| (二)对重点高中精英培养的质疑 |
| 四、能力公平 |
| (一)重点高中基于能力标准的教育公平的合理性 |
| (二)对重点高中基于能力标准的教育公平的质疑 |
| 五、示范性发挥 |
| (一)发挥重点高中示范性的合理性 |
| (二)对发挥重点高中示范性的质疑 |
| 六、理论辨析的启示 |
| 结论与展望:我国重点高中制度变革的路径选择 |
| 路径1:保留重点高中制度,但促使我国的重点高中走内涵发展之路 |
| 路径2:保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 路径3:保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 路径4:保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 路径5:在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 路径6:彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :重点高中制度存废意向的访谈提纲 |
| 附录2 :重点高中制度存废意向调查问卷 |
| 附录3 :重点高中学生学习生活现状调查问卷 |
| 附录4 :访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）普通高中多样化发展的路径研究 ——基于南京市普通高中特色发展的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究目的 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究目的 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关文献综述 |
| (二) 国内相关研究综述 |
| (三) 对已有研究的述评 |
| 三、基本概念及理论基础 |
| (一) 基本概念 |
| (二) 理论基础 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 我国普通高中发展的宏观背景与现实问题 |
| 一、我国普通高中发展的宏观背景 |
| (一) 我国普通高中发展的历史进程 |
| (二) 我国普通高中教育发展现状 |
| (三) 我国普通高中教育发展的政策 |
| 二、我国普通高中发展面临的现实问题 |
| (一) 普通高中教育功能与任务的失衡 |
| (二) 普通高中资源配置与发展的不均衡 |
| (三) 普通高中办学模式的单一化 |
| (四) 普通高中学校内涵发展的同质化 |
| 第二章 美、英、德、日四国普通高中多样化发展的基本特征 |
| 一、基础与个性兼顾的培养目标 |
| (一) 美国高中趋向整合的三维导向培养目标 |
| (二) 英国高中升学与就业兼顾的培养目标 |
| (三) 德国高中育人与升学并重的培养目标 |
| (四) 日本高中追求基础与尊重个性并存的培养目标 |
| 二、横向多样分类的办学模式 |
| (一) 美国高中综合为主的多样办学模式 |
| (二) 英国高中校内分轨制为主的多样办学模式 |
| (三) 德国高中完全中学高级阶段为主的多样办学模式 |
| (四) 日本高中各具特色的多样办学模式 |
| 三、高选择性的课程设置 |
| (一) 美国高中“必修+选修+计划”的课程设置 |
| (二) 英国高中“统一+校本+证书”的课程设置 |
| (三) 德国高中“基础+特长+技能”的课程设置 |
| (四) 日本高中“学科+科目+活动”的课程设置 |
| 第三章 我国普通高中多样化发展的宏观战略分析 |
| 一、我国普通高中多样化发展的动因 |
| (一) 普通高中多样化发展的价值选择 |
| (二) 普通高中多样化发展的政治动力 |
| (三) 普通高中多样化发展的经济力量 |
| 二、我国普通高中多样化发展的战略原则 |
| (一) 统筹规划与因地制宜相结合 |
| (二) 改革试点与全面推进相结合 |
| (三) 政府引导与学校自主相结合 |
| 三、我国普通高中多样化发展的组织定位 |
| (一) 普通高中教育的性质定位 |
| (二) 普通高中教育的功能定位 |
| (三) 普通高中的特色发展定位 |
| 第四章 南京市推进普通高中多样化发展的实践探索 |
| 一、区域推进普通高中多样化发展的实践探索 |
| (一) 区域层面推进普通高中多样化发展的背景及目的 |
| (二) 区域层面推进普通高中多样化发展的SWOT分析 |
| (三) 区域推进普通高中多样化发展的总体原则和实施方案 |
| 二、学校推进普通高中多样化发展的实践探索 |
| (一) 综合改革高中的路径 |
| (二) 学科创新高中的路径 |
| (三) 普职融通高中的路径 |
| (四) 国际高中的路径 |
| 三、南京市推进普通高中多样化发展的经验与问题分析 |
| (一) 南京市推进普通高中多样化发展的经验 |
| (二) 南京市推进普通高中多样化发展的问题分析 |
| 第五章 我国普通高中多样化发展的反思 |
| 一、我国普通高中多样化发展过程中面临的困境 |
| (一) 社会环境对普通高中多样化发展的制约 |
| (二) 教育管理体制对普通高中多样化发展的制约 |
| 二、我国普通高中多样化发展过程中存在的误区 |
| (一) 普通高中被多样化 |
| (二) 形式主义的多样化 |
| (三) 多样化等同于特色化 |
| 三、我国普通高中多样化发展的政策建议 |
| (一) 重新认识普通高中的培养目标 |
| (二) 整体优化普通高中的教育资源 |
| (三) 切实扩大普通高中办学自主权 |
| (四) 彰显普通高中内涵发展特色化 |
| (五) 实现区域普通高中办学多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
四、南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验（论文参考文献）
- [1]冲突与和谐：课堂教学改革实践论[D]. 谷力. 南京师范大学, 2002(02)
- [2]中国普通高中课程结构改革的70年探索[J]. 郭华,王琳琳. 中国教育学刊, 2019(10)
- [3]南师大附中进行“四类型高中课程模式”试验[J]. 姚振松. 江苏教育, 1990(02)
- [4]大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角[D]. 徐向东. 华东师范大学, 2016(05)
- [5]钱理群高中语文鲁迅作品教学实践研究[D]. 陈虹. 山东师范大学, 2019(09)
- [6]改革普通高中课程结构试验初探[J]. 姚振松. 中学教师培训, 1989(02)
- [7]我国重点高中制度变革的路径选择[J]. 蒋洁蕾,夏正江. 基础教育, 2017(02)
- [8]普通高中体育与健康课程特征[D]. 王英. 南京师范大学, 2007(04)
- [9]重点高中制度存废问题研究[D]. 蒋洁蕾. 上海师范大学, 2016(12)
- [10]普通高中多样化发展的路径研究 ——基于南京市普通高中特色发展的探索[D]. 刘霞. 南京师范大学, 2015(03)