一、问题情景设立的几种方法（论文文献综述）
韩博文[1]（2017）在《论俄语翻译专业教学的理论与实践》文中研究说明随着我国对外国际合作交流活动日益频繁,对俄语翻译人才的需求不断增大。俄语翻译专业教学的问题受到广泛关注,但作为一门新兴学科,教学理论与实践的研究较为滞后。鉴于此,笔者致力于讨论建立一套独立完整的俄语翻译专业教学理论与实践体系。本文采用文献调查法、比较研究法、理论分析法、图表法、实验法对国内外翻译专业教学现状进行剖析,在此基础上探讨了俄语翻译专业教学中教学原则、课程设置、教学方法和手段、课程大纲、专业测试与评估等问题。本文在对本科与研究生课程设置分析的基础上,大胆提出了提高母语水平及修养、增设跨文化交际课程、打开院系壁垒的本科翻译专业课程设置改革方案。结合俄语翻译硕士培养目标,指出在以下几个方面课程还有待完善:使用现代化翻译辅助软件、语料库辅助翻译教学的作用、俄语翻译专业相关学科的课程的增设及建立以发展翻译能力为中心的课程模式。考虑我国翻译专业的教学需求,本文对翻译、翻译专业、翻译学、教学翻译、翻译教学等相关概念进行梳理与界定。利用语言学、翻译学等理论探讨了翻译专业教学中翻译能力的培养问题,将其拆分成四个方面的分力:即策略能力、语言单位的翻译能力、交叉学科的知识能力和使用现代翻译工具的能力。针对不同层次的翻译专业教学列举了不同类别的教学方法,借助教育学、心理学相关理论对翻译专业的教学原则提出了自己合理化建议。结合国外翻译专业教学经验和我国教学实际情况分析了如何在学术环境中提高学生翻译能力的两种教学模式。在测试与评估方面,论述了测试的分类以及影响测试的客观因素,从对学生的评估、对课程的评估、翻译专业的社会评估不同的角度诠释了教学评估问题并介绍了五种俄汉翻译常用技巧和五种文体的俄汉翻译要点。本文论述了俄语翻译专业教学中各环节因素,阐明了教学中的理论与实践的关系,对新兴专业的教学研究有一定的启示和参考意义。
陈喆[2]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究表明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
李太顺[3]（2020）在《贝叶斯统计在医疗器械临床试验中的应用研究》文中提出研究背景与目的:随着医疗器械临床试验评价领域创新设计需求增强,贝叶斯统计因其独特的优势,逐渐推广应用到医疗器械临床试验评价中。在美国食品药品监管局颁布关于《医疗器械临床试验贝叶斯统计应用指导原则》后,更加奠定了贝叶斯统计在医疗器械临床试验评价中的流行趋势。然而,国内关于贝叶斯统计在医疗器械临床试验中应用尚处于起步阶段,尚未发现运用贝叶斯统计方法的医疗器械审批项目。因此,本文将针对贝叶斯统计方法在医疗器械临床试验中的应用开展探索性研究,旨在通过模拟研究和实例分析,将医疗器械临床试验评价中常用贝叶斯统计方法引入国内,为我国医疗器械临床试验评价引入新思路、新方法奠定基础。研究内容与方法:（1）基于模拟研究,对贝叶斯统计中常见先验利用方法进行比较研究,分别比较几种方法对先验信息利用度情况和对后验估计结果的影响情况,同时也探讨几种方法对异质性情况和可交换假设不满足情形的应对处理能力。（2）基于模拟研究和实例分析,对非劣效临床试验设计中三种贝叶斯统计方法和频率统计方法进行比较研究,并探讨贝叶斯统计方法后验估计结果和操作特征的影响因素。（3）基于模拟研究和实例分析,对贝叶斯统计期中分析和频率统计期中分析设计进行比较研究,探讨两者在结果估计上的差别和各自影响因素。在非劣效设计临床试验情景下,对基于贝叶斯后验概率和预测概率两种方法进行比较研究,比较两者在结果估计上的差别与联系。对延迟结局情况下,基于预测概率的三种贝叶斯填补方法进行比较研究,比较不同方法在结果估计上的差别和各自影响因素。研究结果:（1）先验利用方法间比较结果发现:在设置相同情况下,基于当前数据法和先验全利用方法间后验估计结果差异最大,其余先验折扣利用方法估计值处于两者之间。当研究间异质性参数TZ2=0.0,0.01时,幂先验方法、层次先验方法和Meta分析预测先验方法后验估计值接近,当TZ2=0.10,0.25时,层次先验方法后验估计值最大,幂先验方法后验估计值大于Meta分析预测先验方法。当每组样本含量N=50时,各种方法模拟估计值与试验真实效应相差较大;当N=200时,各方法模拟估计值与试验真实效应接近。在满足可交换性假设条件下,层次先验方法、幂先验方法和Meta分析预测先验方法后验估计值接近,在不满足可交换性假设条件下,层次先验方法后验估计值最大,幂先验方法后验估计值大于Meta分析预测先验方法。（2）非劣效评价方法间比较结果发现:除后验概率阈值外,在设置相同情况下,贝叶斯统计方法与频率统计方法率差估计均值以及可信区间估计值近似,非劣效结论一致。先验对贝叶斯统计方法后验估计结果影响较大,贝叶斯统计方法非劣后验概率在乐观先验设置下最大、在悲观先验设置下最小。在设置相同情况下,贝叶斯统计方法的效能大于频率统计方法,I类错误大于频率统计方法。后验概率阈值越大,贝叶斯统计方法效能越小,后验概率阈值越大,贝叶斯统计方法I类错误也越小。（3）贝叶斯和频率统计期中分析结果发现:在设置相同情况下,贝叶斯统计方法估计试验组有效率及其可信区间与频率统计三种方法估计结果接近,贝叶斯统计方法所需平均样本量小于频率统计方法。基于后验概率和预测概率两种方法分析结果发现:在设置相同情况下,预测概率法的有效终止概率大于基于后验概率法,预测概率法I类错误率大于后验概率法,预测概率法效能也大于后验概率法,预测概率法平均样本量略低于后验概率法。结局延迟情况下期中分析结果比较发现:在同等条件下,三种基于预测概率估计法有效终止概率近似,I类错误率、效能和平均样本量大小近似。研究结论:（1）先验信息利用对贝叶斯统计后验结果影响较大,当研究间异质性较小且满足可交换假设条件时,各方法对先验信息利用效果好,研究间异质性较大或不满足可交换假设条件时,各方法对先验信息利用效果差。（2）非劣效试验设计中,贝叶斯统计方法与频率统计方法在无信息先验时估计结果近似、结论一致。三种贝叶斯统计方法可相互替代,贝叶斯抽样模拟法更具普适性和推广价值。（3）贝叶斯期中分析适应性设计不仅可以因有效早期终止试验还可因无效早期终止试验,平均样本量低于频率统计方法,更具实际应用价值。预测概率法期中分析结果估计值和效能大于后验概率法,两种方法各有利弊,应结合实际应用情况和目的配合使用。延迟结局情况下,基于预测概率和辅助变量建模预测的方法均能弥补信息损失量,提高研究效能。
魏东[4]（2020）在《小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例》文中提出概念教学在数学教学中有着非常重要的地位,一方面数学概念是学习数学知识的基础,另一方面小学数学概念教学也是数学教学中的核心组成部分。学好数学概念是学好数学最重要的一环,同样对于小学数学概念教学也是同等重要。学生只有学明白弄清楚数学概念,为数学概念学习打好基础之后,才能在后期的数学学习中,不断提升学生对数学实际问题的解答能力。本文开篇对小学学段数学概念教学的文献进行文献梳理和研究,归纳现有相关研究中的有效策略,发现遗漏的问题,作为进行本次研究的基础。本文以重庆市H学校小学六年级数学作为具体研究对象,通过教材分析、课堂观察、测验和教师访谈等方法从不同角度对小学概念教学现状进行调查与分析,发现小学数学阶段概念教学现存的问题主要有:学生对概念的记忆缺乏理解,学生对于数学概念的灵活运用能力较差,学生对数学概念的理解不到位等,其原因主要有:教学过程中以教师为主体、中心;概念教学引入方式单一,缺乏概念引入多样性;概念新授过程模式化,概念教学课堂单一乏味;概念巩固注重题海战术,忽视国家减负政策等。最后针对这些问题提出相应的优化教学策略。具体包括:小学学段数学概念教学的课堂引入教学策略,包括通过问题情景引入教学、利用所学旧知识引入教学、采用实物模型引入的直观教学、数学历史方面知识引入教学、回顾原有认知引入教学;小学学段数学概念教学的形成与同化过程的策略,主要有紧抓数学概念本质、找数学概念间的异同明确数学概念本质、数学概念的讲练结合同化策略;数学概念教学的巩固策略,主要有通过阶梯的训练题开拓学生的思维、在概念比较中巩固和理解概念间关系、通过概念变式训练提升综合运用能力、通过概念系统整理来建立概念知识体系等。最后将这些策略运行到具体教学实践,在实施教学中发现问题并逐步修正教学策略,将第一次数学概念教学实践中存在的问题和漏缺修正后再进行第二次教学实践,检验教学成果。
王海凤[5]（2020）在《近代中国高校训育制度研究》文中进行了进一步梳理中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。
林丹丹[6]（2018）在《基于Bootstrap变换核密度法的商业银行操作风险的度量》文中进行了进一步梳理上个世纪90年代以来,海内外商业银行的操作风险损失案例频频出现,然而这些损失案件不仅给金融机构造成巨额的经济损失,还使得商业银行声誉遭受严重损害,自此操作风险开始受到广泛的关注。2004年6月《新巴塞尔资本协议》问世,将操作风险纳入风险管理框架当中,并要求商业银行需为操作风险配置相对应的资本金。为了提高商业银行管理操作风险管理的有效性,《新巴塞尔资本协议》提出基本指标法,标准法,高级计量法这三种方法对操作风险的资本进行计量,建议商业银行结合自身情况开发出切合实际环境的高级计量法来对操作风险进行研究和管理。但由于国内商业银行内部操作损失数据收集起步晚,国内商业银行操作风险的相关研究较少,目前国内操作风险的度量研究仍然属于探索阶段,因而中国银行业应加快对操作风度量和管理研究的步伐,增强中国银行业抵抗操作风险的能力。损失分布法是目前公认的高级计量法中最为复杂且风险敏感性最强的一种方法,但该方法对数据量要求较高,而我国银行业操作风险损失数据的缺乏给建模带来了较大困难。因而,本文将整个中国银行业作为一个整体,搜集2005-2015年操作风险损失事件作为样本数据进行实证研究,这样可以极大增加样本数据量;为了更好得地对操作风险损失强度进行拟合,本文在第三章首先研究了变换核密度估计这一半参数方法在银行操作风险上的数值模拟和实证研究,接着在第四章本文首次提出基于Bootstrap变换核密度方取代参数方法来拟合损失强度分布,并在文章中使用数值模拟法对几种非参数和参数方法进行对比,对比对象包括经典核密度估计方法,拔靴核密度估计方法,变换核密度估计方法以及四种常见的参数模型,KS检验结果以及图像对比结果显示基于Bootstrap变换核密度方法拟合效果最佳;接着采用泊松分布法对操作风险损失频率进行拟合,其KS检验结果表明泊松分布拟合较为准确。在拟合完损失分布和损失强度后,本文使用ARM算法取代传统的牛顿法改进蒙特卡罗方法,计算并对比了不同风险模型下各个分位数下的VaR值,结果显示参数方法得到的VaR值在尾部估计上远远大于非参数方法所得的值。综上所述,本文创新性的提出了基于拔靴变换核密度方法的损失强度估计模型,在数值模拟和实证数据上表现优与于传统的参数模型以及半参数模型,基于该方法,我们输入了过去数年的银行风险数据,计算了预测的VaR值,在计算VaR值过程里我们对传统蒙特卡罗方法进行算法加速,取得了良好的效果。但本文仍存在一些不足,由于数据本身的限制,我们仅仅将所有风险看成一个大类来进行分析,未能按照巴塞尔协议的规定具体细分风险的种类以及风险的相关性,另外笔者未找到合适的内部数据集,本文仅考虑了银行操作风险的外部数据,而仅仅针对外部数据得到的VaR值常常不够准确。
刘昕[7]（2010）在《商业银行流动性风险管理研究》文中研究说明长期以来,在国家信用的坚强后盾下,我国商业银行流动性风险问题一直未引起人们的普遍关注。但随着金融体制由计划向市场的逐步转轨,我国商业银行在量上快速扩张的同时,在质上存在的诸多问题开始渐渐暴露出来,其中不良资产膨胀、经营管理不善、资产种类单一及筹资渠道狭窄等问题已在不同程度上加剧了我国商业银行流动性风险的沉积。反观我国商业银行流动性风险管理现状,虽然政府当局和金融机构已经采取多种措施来解决金融问题,化解金融风险,但是,我国商业银行流动性风险管理方面仍存在着很多不足。不仅银行外部经营环境有待改善,银行内控机制方面也待健全,商业银行的流动性风险管理还处在成长阶段。当今世界经济的全球化形势已经越来越明显,金融与经济的相互联系比以前任何时候都更加紧密,其相互作用与影响也更为深远。美国次贷危机引发的全球性金融危机的发生让我们看到开放经济下,汇率、国际资本流动等因素对一国经济金融的冲击是巨大的。我国作为一个发展中的经济大国,国内经济和金融环境受国际经济金融形势变化的影响程度必定会越来越深。尤其在当前我国入世面临外资金融机构的强大竞争和我国资本项目逐步放开的情况下,这种过程更有加速的可能。从长远看,培养有真正核心竞争力的金融机构是国家对商业银行进行改革的最终目标。尽管商业银行大量的不良资产、低资本充足率以及不合理的资产负债结构显而易见,但国家的信用担保使得商业银行并未发生实际的流动性风险,随着国家信用的退出,经济形势的变化,商业银行的流动性风险管理会变得越来越重要。在研究逻辑上,本文的分析基于从理论到现实、从外部到内部、从问题到对策的思路而展开。在客观陈述当前事实的基础上,对我国商业银行流动性风险的潜在诱因做出了分析,在揭示商业银行流动性风险管理存在的诸多缺陷的情况下,结合开放经济给银行流动性风险管理带来的挑战,警示世人对我国商业银行流动性风险问题的关注,从而阐明应该强化我国商业银行流动性风险管理的道理所在,并给出了相应的对策建议。本文的绪论部分首先介绍了选题背景及意义,然后在对商业银行流动性风险管理问题从各角度进行了历年来相关问题的研究综述后提出本文的研究思路和结构并且总结了本人在对该问题研究的创新与不足。接下来,从流动性风险管理的内涵及特征入手在确定流动性、流动性风险内涵以及巴塞尔协议对流动性风险的相关含义的基础上,分析本世纪爆发的金融风暴中全球商业银行风险管理的新特征,即第二章。第三章是对商业银行的流动性风险进行理论分析,该部分是本文分析商业银行流动性风险管理的理论基础。第四部分继前一章对商业银行的理论分析的基础上对商业银行流动性风险管理进行量化分析。第五部分力图从流动性风险管理的组织架构、流程架构和支撑架构个方面构造一个基于中国商业银行的流动性风险管理框架。第六部分从国际角度着眼,首先对各国不同时期不同金融环境下发生的金融危机及其应对解决的实践经验进行阐述,接着并且在准确理解新巴塞尔协议的前提下,对发达国家、新兴市场国家商业银行流动性风险管理的新经验进行总结并对分析国际商业银行流动性风险管理发展趋势进行深入的分析。第七部分,是本文的结论部分。全文对商业银行流动性风险管理从内涵到管理以及监管的阐述、计量和对比分析后,提炼出对于我国有借鉴意义的经验,提出我国进行商业银行流动性风险管理的举措。
蔡庆有[8]（2014）在《小学数学教科书难度测评模型研究》文中进行了进一步梳理教科书是民族之魂,是国家之未来。教科书传承民族乃至人类最有价值的知识经验之精华,再创国家之权利,形塑下一代的心灵、理想、自尊和与人共处之态度。因为,教科书是学校教育的重要组成部分,是世界各国的学校教育中除师生之外最一致的要素,是决定学生学校学习机会的重要因素。教科书是学校教育核心——课程与教学活动最重要的物化实体,中介着课程政策与课堂教学,以具体的教学行为解读课程政策,是事实上的国家课程,是课程改革与课堂教学的重要工具和资源。而且大量使用甚至依赖教科书是国际性的课堂教学特征,不断被各种研究和调查所证实,特别是数学课堂,甚至已成为数学教学区别于其他学科教学的重要特征之一。换句话说,教科书是学校教育、课程与教学的核心,界定了学校中大部分的工作。我国,乃至东亚地区国家,中小学生在各类国际数学竞赛及测试中成就优异,但同时存在情感态度价值观相对负面、课业负担过重的现象。减轻中小学生课业负担已被列为现阶段我国义务教育阶段三大发展任务之一,强调要率先实现小学生减负。数学课程与教学,特别是数学教科书,难度掌握不当被认为是该现象的最重要原因。科学测评数学教科书难度已成为恰当掌握难度分寸、科学设计教科书和优化教科书质量,进而“减轻学生课业负担,提高教学质量”的关键突破口。然而,教科书研究这一“最不该忽视的研究”一直未曾获得教育研究领域应有的关注,特别是教科书难度测评研究。稀少的已有相关研究中,分别将（数学）教科书难度解读为文本阅读难度、期望课程难度、数学题综合难度和学生学习难度等,努力寻求测评方法和工具,为进一步探索提供了重要基础和参考。但未曾有研究直接阐述教科书难度概念应有的合理性及其内涵,由此探索并抓住影响教科书难度的主要因素及其主要方面,致使已有教科书难度测评相关研究或理解片面、或主次不分、或缺乏理据、或难于操作。本研究旨在基于上述现实需求和研究现状,科学合理地构建小学数学教科书难度测评模型。研究包括教科书难度概念的合理性、小学数学教科书难度的内涵、小学数学教科书难度的影响因素及其结构、小学数学教科书难度测评模型的验证等四个方面的内容。综合理论研究和实证研究取向,理论分析和实证探索相互启发、相互佐证。论文将整个研究分为10章阐述。第1章基于已有文献指出我国中小学生数学成就优异和情感态度价值观相对负面、课业负担过重并存的“矛盾”现象,明确数学课程与教学是最重要的“矛盾”之源,数学教科书作为数学课程与教学最重要的物化实体,其难度的科学测评是解决矛盾的关键突破口。并阐述了研究的意义和价值,界定了相关概念。第2章梳理教科书难度测评、教科书分析与评价的已有文献,明确研究的现状和存在的不足,确定本研究的方向、具体内容和方法。总的来说,已有研究在合理性、科学性和可操作性等方面的不足为本研究的理论分析和实证探索提供了方向和空间。第3章主要阐明了本研究的目的与内容,研究思路与方法,论文框架及三者间的关系,并简要说明了研究的信度和效度,以及数据收集与分析的工具。教科书难度概念合理性主要采用理论分析;小学数学教科书难度内涵、影响因素及其结构的分析与探索兼顾理论分析和实证探析,综合运用文献研究、访谈、开放式与封闭式问卷调查和统计分析等方法;而模型验证则主要采用实证研究,综合运用封闭式问卷调查、专家访谈、内容分析和比较等研究方法。本研究所有理论分析集中于第4章,第5章则集中了所有的小学数学教科书难度内涵调查探析,小学数学教科书难度影响因素的开放式与封闭式调查探析分别对应于第6章和第7章,第8章专注于小学数学教科书难度测评模型的探索与构建,第9章是模型适应性和有效性的验证。第10章简要概述本研究的过程和主要结论,总结反思创新与不足之处,展望后续的研究问题与方向。第4至第9章是主要研究内容,也是论文的主体。主要结论有:教科书是学校教育事业中精心谋划的重要人工制品,其生产和使用体现了学校学习和认识的关键特征——间接性和社会性,是教科书所卷入之人类实践活动的表征模型,其物质-概念双重属性赋予了教科书难度概念合理性。教科书难度主要指课程难度和教学难度,在小学数学教科书中主要表现为内容难度、例题难度和习题难度。宏观的课程难度和微观的教学难度构成教科书深层难度,其中教学难度主要表现为教师用教科书教和学生用教科书学的难度。小学数学教科书中相对宏观的内容难度和微观的例题难度和习题难度构成其表层难度。深层难度和表层难度是“神”与“形”的关系,二者统一为小学数学教科书难度。小学数学教科书难度可抽象概括地表述为:教科书呈献给使用者的预期数学教学实践及其结果的质和量方面有机统一的规定性。小学数学教科书难度测评模型为N=0.30C+0.36W+0.34E,其中C=0.45C1+0.32C2+0.23C3,W=0.40W1+0.30W2+0.30W3,E=0.34E1+0.32E2+0.34E3;N 表示小学数学教科书难度,C表示内容难度,W表示例题难度,E表示习题难度;C1表示内容多少、C2表示内容的要求、C3表示内容呈现方式,W1表示例题要求、W2表示例题与内容切合度、W3表示例题复杂度,E1表示习题与例题匹配、E2表示习题题型、E3表示习题要求。经实证检验,模型具有较好的适应性和有效性。概而言之,本研究比较合理且科学地构建了一个具备较好适应性和有效性的小学数学教科书难度测评模型。本研究试图创新之处是,在参考史宁中等人的课程难度模型、鲍建生的课程综合难度模型和西南大学“中小学理科教材国际比较研究”（小学数学）课题组的教科书难度模型等相关研究成果的基础上,综合理论和实证研究,较合理且科学地构建小学数学教科书难度测评模型。主要包括:教科书难度概念合理性的理论分析,小学数学教科书难度内涵、影响因素及其结构的理论分析与实证探析。创新与不足并存,这几方面均可以且值得后续研究进一步完善。特别是模型的应用,教科书设计,教科书所卷入之课程与教学活动与教科书具体因素或特征间关系等的探索。
陆情[9]（2020）在《白志群电视舞蹈创作审美研究》文中提出在社会激荡发展的模式中,对电视舞蹈所抱有的美好初衷被潜在观众错位的审美观念所消耗和修改。随着电视舞蹈所在文化场域的不断更迭与演进,真正意义上的电视舞蹈越来越不在中国人的生活方式里。本文以白志群电视舞蹈创作审美为主题展开论述,主要内容包括:1、白志群作为电视舞蹈发展路上当之无愧的开拓者、坚守者,多重身份的转换让其在对电视舞蹈的实验性探索与创作理论思考中,为电视舞蹈的发展寻找到一条新路径。面对电视舞蹈相关概念并未明晰等问题,本文尝试对电视舞蹈概念进行阐释,并对电视舞蹈形态及类型合理的界定与认识。2、本文通过电视舞蹈对表演时空的打破与规整以及电视声画语言的塑形同构等角度分析《白志群电视舞蹈作品集》作品,并尝试总结白志群电视舞蹈多维的身体、选择的动作、隐喻的舞蹈、自省的意识等审美特质。3、分析电视舞蹈的发展生态环境,并肯定白志群电视舞蹈创作对中国舞蹈艺术、电视艺术发展的贡献。阐述当下重提白志群电视舞蹈创作审美的意义,并总结其对舞蹈艺术发展的启示,以期对国内影视舞蹈创作审美实践与理论研究作出一些文字注脚。
朱慧敏[10]（2021）在《中级留学生汉字学习需求调查研究 ——以上海外国语大学学生为例》文中研究指明汉字是对外汉语教学的重要内容之一。汉字属于形音义的统一体,同时由于体系庞大、形体众多、结构复杂等原因,往往成为留学生汉语学习最大的难点。一些中级汉语水平的留学生,由于汉字“拦路虎”制约了其汉语水平的提高。因此在对外汉字教学中对中级水平留学生进行汉字学习需求分析,能对中级的汉字教学、教材编写等产生积极的作用。本文以“需求分析理论”为理论基础,并以陈冰冰（2010）的“大学生英语需求分析整体模型”为整体框架,结合问卷调查法、课堂观察法、访谈法以上海外国语大学中级水平（HSK4级,HSK5级的学生）留学生为研究对象,探索中级水平留学生汉字学习需求,并在深入调研的基础上针对中级汉字教学提出相应的建议。本文共有五个章节:第一章为绪论,概述选题缘由与研究意义、回顾相关问题的研究综述、阐释本文的需求分析理论基础和研究方法;第二章为调查研究介绍,介绍了中级留学生生汉字教学概况、问卷与访谈的设计、研究对象以及实施过程。第三章为对调查结果进行了细致的分析,本章笔者将中级留学生分为教学计划内无汉字课学生和教学计划内有汉字课学生,对两类学生的学习需求进行细致的分析与对比,旨在找到中级留学生汉字学习需求的特点。第四章为依据调查结果针对中级汉字教学提出相应的教学建议,教学建议按照实际汉字教学中存在的两类汉字教学模式分别给出。第五章为结语,总结本文的创新之处与不足之处。本研究主要在前人研究的基础上设计本文所需的中级留学生汉字学习需求模型,并在此模型基础上设计问卷和访谈。在进一步的调研基础上对数据进行质性和量化研究。研究发现中级留学生汉字学习需求主要呈现以下特点:1)中级留学生认为汉字教学时间远远不够,希望每周平均能有1-2小时汉字教学时间;2)相比于初级阶段,中级水平学生认为汉字的难学程度亦有所下降,主要原因在于其已有一定汉字基础,并能够通过教学把握汉字的内在规律性和系统性;3)初级阶段时,学生认为形象联想法和部件教学法比较有用,但中级阶段认为偏旁教学法和理据识字法更加有效。
二、问题情景设立的几种方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问题情景设立的几种方法（论文提纲范文）
（1）论俄语翻译专业教学的理论与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 翻译教学的发展历程与现状 |
| 一、国内翻译教学发展历程与现状 |
| 二、国外翻译教学发展历程与现状 |
| 第二节 开设俄语翻译专业的背景及意义 |
| 一、开设俄语翻译专业的背景 |
| 二、开设俄语翻译专业的意义 |
| 第三节 俄语翻译专业教学的目的、任务和方法 |
| 第一章 翻译专业教学的研究文献综述 |
| 第一节 国内翻译专业教学理论与实践研究评析 |
| 一、着作中的翻译专业教学理论与实践 |
| 二、期刊中的翻译专业教学理论与实践 |
| 第二节 国外翻译专业教学理论与实践研究评析 |
| 一、国外翻译理论文献述评 |
| 二、国外翻译专业教学理论评述 |
| 第三节 我国俄语翻译专业研究建议 |
| 一、加强俄语翻译专业教学的研究 |
| 二、重视翻译教学理论的研究 |
| 三、推动外部学术活动的交流 |
| 本章小结 |
| 第二章 俄语翻译专业能力培养 |
| 第一节 俄语翻译专业相关概念分析 |
| 一、翻译基础体系论 |
| 二、翻译专业的概念界定 |
| 三、翻译学的基础体系论 |
| 第二节 翻译能力的培养 |
| 一、策略能力 |
| 二、语言单位的翻译能力 |
| 三、交叉学科的知识能力 |
| 四、使用现代翻译工具的能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 俄语翻译专业课程设置 |
| 第一节 翻译专业课程特点 |
| 一、课程的定义 |
| 二、教学翻译与翻译教学 |
| 第二节 俄语翻译专业本科课程设置 |
| 一、俄语翻译专业的成立 |
| 二、俄语翻译专业培养目标 |
| 三、俄语翻译专业课程设置 |
| 第三节 俄语翻译专业硕士研究生课程设置 |
| 一、俄语口译翻译硕士专业简介 |
| 二、俄语翻译硕士口译课程特点 |
| 第四节 浅析俄语本科翻译专业教学课程设置改革 |
| 一、国内外翻译专业课程要求 |
| 二、提高母语水平及汉语素养 |
| 三、增设跨文化交际课程 |
| 四、打开院系壁垒,跨专业课程共享 |
| 第五节 俄语翻译专业本科与硕士课程比较 |
| 一、本科翻译专业课程模式 |
| 二、研究生翻译专业课程模式 |
| 三、对翻译专业研究生课程的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国俄语翻译专业教学任务 |
| 第一节 俄语翻译专业教学方法与手段 |
| 一、本科俄语翻译专业教学方法 |
| 二、口译翻译硕士教学方法 |
| 三、笔译翻译硕士教学方法 |
| 第二节 在学术环境中提高学生翻译能力的两种教学模式 |
| 一、模式1:将翻译作为语言学课程的一部分,进行翻译教学 |
| 二、模式2:将翻译作为翻译学的一部分,进行翻译教学 |
| 第三节 俄语翻译专业课程大纲的设置 |
| 一、第一阶段:以翻译能力为基础,以学生为本的教学计划 |
| 二、第二阶段:以语篇内容为基础,翻译为本的教学计划 |
| 第四节 俄语翻译专业测试与评估 |
| 一、俄语翻译专业的测试 |
| 二、俄语翻译专业的评估 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄汉翻译常用技巧及教学原则 |
| 第一节 俄汉语词翻译技巧 |
| 一、俄语成语的翻译 |
| 二、数字的翻译 |
| 三、形动词短语和который连接的定语从属句的翻译 |
| 四、俄语中常用虚词的翻译 |
| 五、副动词短语的译法 |
| 第二节 俄汉文体翻译技巧 |
| 一、科技文体的翻译要点 |
| 二、新闻文体的翻译要点 |
| 三、公文文体的翻译要点 |
| 四、政论文体的翻译要点 |
| 五、经贸文体的翻译要点 |
| 第三节 俄语翻译专业的教学原则及建议 |
| 一、俄语翻译专业教学原则 |
| 二、俄语翻译专业教学的建议 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 表一 高校翻译专业教师情况调查表 |
| 表二 高校翻译专业学生调查表 |
| 表三 翻译(俄语)专业人才培养方案专业选修课程设置表 |
| 表四 高等学校(含民办)俄语教学情况统计信息 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（3）贝叶斯统计在医疗器械临床试验中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 主要缩略词 |
| 前言 |
| 1.背景介绍 |
| 2.贝叶斯统计原理 |
| 2.1 贝叶斯统计理论 |
| 2.2 贝叶斯统计理论在临床试验中的重要概念 |
| 3.研究内容 |
| 第一章 先验信息利用 |
| 1.1 背景介绍 |
| 1.2 方法学原理 |
| 1.2.1 MAP先验 |
| 1.2.2 幂先验 |
| 1.2.3 贝叶斯层次先验 |
| 1.3 模拟情景的设计和设置 |
| 1.3.1 模拟数据集 |
| 1.3.2 模拟情景和模拟参数设置 |
| 1.4 模拟结果 |
| 1.4.1 后验估计结果 |
| 1.4.2 I类错误模拟结果 |
| 1.4.3 效能模拟结果 |
| 1.5 讨论 |
| 第二章 非劣效试验中贝叶斯统计分析 |
| 2.1 背景介绍 |
| 2.2 方法学原理 |
| 2.2.1 正态近似法 |
| 2.2.2 精确概率计算法 |
| 2.2.3 贝叶斯抽样模拟法 |
| 2.3 模拟设置 |
| 2.4 模拟结果 |
| 2.4.1 后验估计结果 |
| 2.4.2 I类错误的模拟计算 |
| 2.4.3 效能的模拟计算 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 真实案例 |
| 第三章 贝叶斯统预测概率在期中分析适应性设计中的应用 |
| 3.1 期中分析:频率统计方法与贝叶斯统计方法比较 |
| 3.1.1 背景介绍 |
| 3.1.2 方法学原理 |
| 3.1.3 模拟设置 |
| 3.1.4 模拟结果 |
| 3.1.5 讨论 |
| 3.2 期中分析:基于后验概率与基于预测概率 |
| 3.2.1 背景介绍 |
| 3.2.2 方法学原理 |
| 3.2.3 模拟设置 |
| 3.2.4 模拟结果 |
| 3.2.5 讨论 |
| 3.3 期中分析:基于延迟响应结局的期中分析 |
| 3.3.1 背景介绍 |
| 3.3.2 方法学原理 |
| 3.3.3 模拟设置 |
| 3.3.4 模拟结果 |
| 3.3.5 讨论 |
| 3.4 真实案例分析 |
| 第四章 研究总结 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 研究创新点 |
| 4.3 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 综述贝叶斯适应设计在医疗器械临床试验中的应用 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育数学课程标准(2011 版)》的要求 |
| (二)小学数学课堂教学的现实需要 |
| (三)小学数学教材研究分析的需要 |
| (四)高效的数学概念教学策略对小学数学教师非常重要 |
| (五)学生对数学概念学习由具体到抽象的转变需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)数学概念 |
| (二)数学概念教学 |
| (三)小学数学概念的定义 |
| (四)小学数学概念教学策略的定义 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于小学数学概念教学的心理形成过程分析 |
| (二)关于小学数学概念教学方法与策略体系 |
| (三)关于小学数学概念理解的学习理论研究 |
| (四)小学数学概念的深度教学 |
| (五)数学概念的教学设计 |
| (六)数学概念教学模式 |
| 五、研究方法 |
| 1、文献检索法 |
| 2、访谈法 |
| 3、问题测试法 |
| 4、课堂观察法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 小学数学概念教学的问题及其原因 |
| 一、小学数学概念教学的现状 |
| 1、小学数学概念教学的教材分析 |
| 2、基于教师概念教学的课堂观察 |
| 3、数学概念测试结果及分析 |
| 4、教师访谈结果及分析 |
| 二、数学概念学习中存在的问题 |
| 1、学生偏重概念记忆、缺乏概念理解 |
| 2、学生对于数学概念的灵活应用能力不强 |
| 3、学生对数学概念的理解不准确 |
| 三、数学概念教学中存在问题的原因分析 |
| 1、教学过程中以教师为主体,忽略学生主体性 |
| 2、概念教学引入方式单一,缺乏概念引入多样性 |
| 3、概念新授过程模式化,概念教学课堂单一乏味 |
| 4、概念巩固注重题海战术,忽视国家减负政策 |
| 第三章 小学数学概念教学优化策略设计 |
| 一、小学数学概念引入阶段的教学策略 |
| (一)问题情景式引入 |
| (二)回顾原有认知引入新知 |
| (三)辅助实物模型引入 |
| (四)数学史引入 |
| (五)复习引入法 |
| 二、小学数学概念教学过程的同化与形成策略 |
| (一)紧抓数学概念本质 |
| (二)找数学概念间异同明确概念本质 |
| (三)数学概念的讲练结合同化策略 |
| 三、数学概念教学的巩固策略 |
| (一)有阶梯的训练题,开拓学生的思维 |
| (二)概念比较中巩固,理解概念间关系 |
| (三)概念变式训练,提升综合运用能力 |
| (四)概念系统整理,建立概念知识体系 |
| 第四章 优化策略的实践尝试 |
| 一、小学数学概念教学的优化实践案例一 |
| (一)教学实施安排 |
| (二)概念教学实施 |
| (三)数据整理与分析 |
| (四)概念教学实践反思 |
| 二、小学数学概念教学的优化实践案例二 |
| (一)教学实施安排 |
| (二)概念教学实施 |
| (三)数据整理与分析 |
| (四)概念教学实践反思 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（5）近代中国高校训育制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状及评析 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 思想层面:近代中国训育制度的理论探讨 |
| 第一节 清末“训育”概念的传入 |
| 一、“训育”传入的背景 |
| 二、“训育”传入的主体 |
| 三、“训育”传入的内容 |
| 第二节 民国前期训育内涵的争辩 |
| 一、训育重要性的探讨 |
| 二、训育内涵的博弈 |
| 三、训育实施路径的论争 |
| 第三节 民国后期训育理论体系的构建 |
| 一、训育理论知识体系的形成 |
| 二、训育理论的代表人物及其训育思想 |
| 第二章 实践层面:近代中国高校训育制度的实际探索 |
| 第一节 清末新式学堂“训育”的践行 |
| 一、“监学官”的设立与管理规则的颁布 |
| 二、“寄宿舍制度”的出现 |
| 三、以“经学”为主体“训育”课程的开设 |
| 第二节 民国前期高等院校训育的试验 |
| 一、“学监制”的续存 |
| 二、“学生自治会”的成立 |
| 三、“经学”训育课程的延续 |
| 第三节 南京国民政府前期高等院校训育的试行 |
| 一、“导师制”的先行 |
| 二、训育组织的杂出 |
| 三、“党义课程”的开设 |
| 第三章 制度层面:近代中国高校训育制度的构建完型 |
| 第一节 训育制度建立的缘由 |
| 一、“学校风潮”频发的推动 |
| 二、国际联盟教育考察团的建议 |
| 三、战时施政方针及教育政策的导引 |
| 第二节 学制系统“训育”的构建 |
| 一、训育方针的艰难确立 |
| 二、训育标准的加速订定 |
| 三、“导师制”的大力倡导 |
| 第三节 管理系统“训育”的编织 |
| 一、训育组织“训导处”的建立 |
| 二、训育研究委员会的设立 |
| 三、三民主义青年团的成立 |
| 第四章 全面推行:南京国民政府后期高校训育制度的实况 |
| 第一节 “导师制”的实施 |
| 一、国立高校“导师制”的实施 |
| 二、私立高校“导师制”的实施 |
| 三、教会高校“导师制”的实施 |
| 第二节 “训导处”的设立 |
| 一、国立高校“训导处”的设立 |
| 二、私立高校“训导处”的设立 |
| 三、教会高校“训导处”的设立 |
| 第三节 “三民主义青年团”的引入 |
| 一、国立高校“三青团”的运作 |
| 二、私立高校“三青团”的运作 |
| 三、教会高校“三青团”的运作 |
| 第五章 历史反思:近代中国高校训育制度的评析 |
| 第一节 训育制度的总体评析 |
| 一、训育制度的内在联系 |
| 二、训育制度的功能体现 |
| 第二节 导师制的评析 |
| 一、从师生情感交流的角度看 |
| 二、从学子民族精神的角度看 |
| 三、从学生思想行动的角度看 |
| 第三节 训导处的评析 |
| 一、导致学校管理的行政性 |
| 二、催生校园氛围的政治化 |
| 三、加强学生思想的控制力 |
| 第四节 三青团的评析 |
| 一、于学子抗敌热情的影响 |
| 二、同高校政治色彩的关系 |
| 三、与学生进步运动的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间的科研成果 |
| 后记 |
（6）基于Bootstrap变换核密度法的商业银行操作风险的度量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 本文创新与不足 |
| 第二章 商业银行操作风险概述及计量方法 |
| 2.1 操作风险概述 |
| 2.2 操作风险计量方法 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 基于变换核密度估计法的操作风险度量 |
| 3.1 损失分布法的基本原理 |
| 3.2 变换核密度估计方法拟合操作风险损失强度分布 |
| 3.3 泊松分布拟合操作风险损失频率分布 |
| 3.4 数值模拟及实证研究 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 基于Bootstrap变换核密度估计法的操作风险度量 |
| 4.1 Bootstrap简介 |
| 4.2 基于Bootstrap的变换核密度估计法 |
| 4.3 几种非参数方法在模拟数据上的对比 |
| 4.4 常见参数方法和改进变换核密度方法的实证研究对比 |
| 4.5 蒙特卡洛模拟及计算VaR值 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 关于操作风险防范的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）商业银行流动性风险管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 商业银行流动性风险成因综述 |
| 1.2.2 商业银行流动性风险管理理论综述 |
| 1.2.3 我国商业银行流动性管理对策相关研究综述 |
| 1.3 研究思路、方法和结构安排 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 结构安排 |
| 1.4 创新与不足 |
| 1.4.1 本文创新点 |
| 1.4.2 本文不足之处 |
| 第2章 流动性风险管理的内涵及特征 |
| 2.1 流动性风险管理内涵及其演变 |
| 2.1.1 流动性风险的内涵 |
| 2.1.2 新巴塞尔协议下的流动性风险管理的内涵 |
| 2.2 商业银行流动性风险管理的必要性 |
| 2.3 商业银行流动性风险管理的新特征 |
| 第3章 商业银行流动性风险理论分析 |
| 3.1 商业银行流动性风险产生根源 |
| 3.1.1 最优配置均衡基础上流动性风险管理的成本收益配比最优解 |
| 3.1.2 商业银行流动性风险的内生性分析 |
| 3.2 银行挤兑行为理论分析 |
| 3.2.1 阿莱悖论(Allais's Paradox) |
| 3.2.2 埃斯伯格悖论(Ellsberg's Paradox) |
| 3.2.3 期望理论(Prospect Theory) |
| 3.3 影响流动性风险管理的商业银行内部因素分析 |
| 3.3.1 影响因素的种类 |
| 3.3.2 各种因素向流动性风险传染的路径 |
| 3.3.3 各种因素向流动性风险传染的机制 |
| 3.4 影响商业银行流动性风险的外部因素分析 |
| 3.4.1 中央银行的货币政策 |
| 3.4.2 金融市场 |
| 3.4.3 国际资本流动 |
| 3.5 最优配置均衡与流动性风险衡量 |
| 3.5.1 资金最优配置模型 |
| 3.5.2 商业银行流动性风险测量 |
| 第4章 流动性风险管理的量化分析 |
| 4.1 商业银行流动性风险的计量与预测 |
| 4.1.1 商业银行流动性风险的测量 |
| 4.1.2 商业银行流动性风险预测与方法 |
| 4.2 基于需求供给视角的商业银行流动性风险因素分析 |
| 4.2.1 基于需求供给视角的流动性风险管理指标界定 |
| 4.2.2 流动性风险需求供给分析检验 |
| 4.3 商业银行流动性风险压力测试 |
| 4.3.1 压力测试的范围 |
| 4.3.2 压力测试的有关指标 |
| 4.3.3 压力测试的方法 |
| 4.3.4 我国商业银行流动性风险压力测试检验 |
| 第5章 商业银行流动性风险管理体系的构建 |
| 5.1 建立全方位立体式流动性风险管理框架 |
| 5.1.1 整体框架的构建 |
| 5.1.2 组织框架的构建 |
| 5.1.3 管理决策框架 |
| 5.2 建立商业银行流动性风险识别预警系统 |
| 5.2.1 流动性风险的预警指标 |
| 5.2.2 建立流动性风险预警系统 |
| 5.3 建立流动性风险管理应急计划系统 |
| 第6章 国际商业银行流动性风险管理实践 |
| 6.1 新巴塞尔协议下各国商业银行流动性风险管理的新经验 |
| 6.1.1 发达国家 |
| 6.1.2 新兴市场国家及地区 |
| 6.2 国际商业银行流动性风险管理发展趋势 |
| 6.2.1 进入稳健经营为理念的全面风险控制阶段 |
| 6.2.2 风险管理体制形成全方位、立体动态的监督管理 |
| 6.2.3 形成系统化的风险专业管理工具体系 |
| 6.3 国际商业银行流动性风险管理比较评价 |
| 6.3.1 商业银行流动性风险管理框架比较 |
| 6.3.2 商业银行流动性风险监管体系比较 |
| 第7章 我国商业银行流动性风险管理的政策及建议 |
| 7.1 我国商业银行流动性风险管理现状 |
| 7.1.1 商业银行流动性潜在风险分析 |
| 7.1.2 我国商业银行流动性管理中存在的问题分析 |
| 7.2 加强我国商业银行流动性管理体系的建议及对策 |
| 7.2.1 宏观经济环境与金融市场改革 |
| 7.2.2 微观层面商业银行系统的流动性管理 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（8）小学数学教科书难度测评模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 中国中小学数学教育的“矛盾”现象 |
| 1.1.2 数学课程与教学是最重要的“矛盾”之源 |
| 1.1.3 数学教科书是数学课程与教学最重要的物化实体 |
| 1.1.4 数学教科书难度科学测评是可能的突破口 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 有助于减轻课业负担,促进学生全面发展 |
| 1.2.2 有助于明辨教学优劣,提高教师专业素质 |
| 1.2.3 有助于审视课程强弱,更新设计者思想观念 |
| 1.2.4 有助于博思教科书编用评,倡导研发者专职化,提高教科书质量 |
| 1.2.5 有助于突显研究焦点,重塑数学教育研究者认识 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 小学 |
| 1.3.2 数学教科书 |
| 1.3.3 难度 |
| 1.3.4 测评 |
| 1.3.5 模型 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 教科书难度相关研究述评 |
| 2.1.1 国外教科书难度相关研究综述 |
| 2.1.2 国内教科书难度相关研究综述 |
| 2.1.3 国内外教科书难度相关研究简评 |
| 2.2 教科书分析与评价相关研究述评 |
| 2.2.1 国外教科书分析与评价相关研究综述 |
| 2.2.2 国内教科书分析与评价相关研究综述 |
| 2.2.3 国内外教科书分析与评价相关研究简评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的与内容 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.2 研究思路与方法 |
| 3.2.1 研究思路 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 论文框架 |
| 3.3.1 论文框架 |
| 3.3.2 论文框架与研究设计的关系 |
| 3.4 研究信度和效度 |
| 3.4.1 研究信度 |
| 3.4.2 研究效度 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据整理与分析 |
| 第4章 小学数学教科书难度的理论分析 |
| 4.1 “教科书难度”概念合理性分析 |
| 4.1.1 人工制品分析 |
| 4.1.2 作为人工制品的教科书分析 |
| 4.1.3 “教科书难度”概念具有合理性 |
| 4.2 小学数学教科书难度内涵分析 |
| 4.2.1 教科书的生产者与使用者分析 |
| 4.2.2 教科书定位分析 |
| 4.2.3 小学数学教科书难度内涵 |
| 4.3 小学数学教科书难度影响因素分析 |
| 4.3.1 教科书功能分析 |
| 4.3.2 教科书撰写分析 |
| 4.3.3 教科书课程设计分析 |
| 4.3.4 教科书教学设计分析 |
| 4.3.5 小学数学教科书结构分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 小学数学教科书难度内涵调查探析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查方法 |
| 5.2.1 调查设计 |
| 5.2.2 调查对象 |
| 5.2.3 数据分析方法 |
| 5.2.4 数据收集和整理 |
| 5.3 调查结果与分析 |
| 5.4 调查结论 |
| 第6章 小学数学教科书难度影响因素开放式调查探析 |
| 6.1 调查目的 |
| 6.2 调查方法 |
| 6.2.1 调查设计 |
| 6.2.2 调查工具 |
| 6.2.3 调查对象 |
| 6.2.4 数据分析方法 |
| 6.2.5 数据收集和整理 |
| 6.3 调查结果与分析 |
| 6.3.1 学生用教科书学 |
| 6.3.2 教师用教科书教 |
| 6.3.3 困难数学内容处理 |
| 6.3.4 数学知识呈现与介绍 |
| 6.3.5 例题与习题 |
| 6.3.6 “补充”的影响因素 |
| 6.3.7 总体影响因素 |
| 6.4 调查结论 |
| 第7章 小学数学教科书难度影响因素封闭式调查探析 |
| 7.1 调查目的 |
| 7.2 调查方法 |
| 7.2.1 调查设计 |
| 7.2.2 调查工具 |
| 7.2.3 调查对象 |
| 7.2.4 调查实施与数据整理 |
| 7.3 调查结果与分析 |
| 7.3.1 问卷项目分析 |
| 7.3.2 问卷信效度分析 |
| 7.3.3 问卷均值分析 |
| 7.3.4 问卷开放题38结果分析 |
| 7.4 调查结论 |
| 第8章 小学数学教科书难度测评模型探索与构建 |
| 8.1 研究目的 |
| 8.2 相关已有研究分析 |
| 8.3 研究设计 |
| 8.3.1 概念界定 |
| 8.3.2 工具编制 |
| 8.3.3 调查对象选择 |
| 8.3.4 问卷调查实施 |
| 8.3.5 数据整理与统计分析 |
| 8.4 研究结果与分析 |
| 8.4.1 小学数学教科书难度各影响因素的总认同度 |
| 8.4.2 各数学教育工作者群体间小学数学教科书难度影响因素认同度的差异 |
| 8.4.3 小学数学教科书难度影响因素的因子分析 |
| 8.5 讨论 |
| 8.5.1 小学数学教科书难度的影响因素众多且关系复杂 |
| 8.5.2 小学数学教科书难度影响因素有其独特性 |
| 8.5.3 小学数学教科书难度核心影响因素及其关系 |
| 8.5.4 小学数学教科书难度测评模型 |
| 8.5.5 小学数学教科书难度测评模型与已有相关模型的关系 |
| 8.6 研究结论 |
| 第9章 小学数学教科书难度测评模型验证 |
| 9.1 小学数学教科书难度测评模型调查验证 |
| 9.1.1 调查目的 |
| 9.1.2 调查方法 |
| 9.1.3 调查结果与分析 |
| 9.1.4 调查结论 |
| 9.2 小学数学教科书难度测评模型案例验证 |
| 9.2.1 研究内容与方法 |
| 9.2.2 研究结果与分析 |
| 9.2.3 研究结论 |
| 第10章 结论与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 附录1. 《小学数学教科书难度影响因素》访谈提纲 |
| 附录2. 《小学数学教科书难度影响因素》开放式问卷 |
| 附录3. 《小学数学教科书难度影响因素》调查问卷 |
| 附录4. 《小学数学教科书难度核心影响因素》调查问卷 |
| 附录5. 《小学数学教科书难度测评模型》调查问卷 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）白志群电视舞蹈创作审美研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究对象及研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究成果文献综述 |
| 第一章 白志群的跨界艺术生涯 |
| 第一节 从舞蹈演员到电视导演的身份转换 |
| 第二节 从舞蹈动作到电视化语言转变 |
| 一、对舞蹈动作、电视语言的理解与规训 |
| 二、对音乐电视(MTV)的探索 |
| 第三节 白志群电视舞蹈概念及类型辨析 |
| 一、舞蹈电视化意识萌芽 |
| 二、电视舞蹈的概念生成及类型辨析 |
| 第二章 白志群电视舞蹈作品艺术表达与审美特质分析 |
| 第一节 电视舞蹈表演时空的打破与规整 |
| 一、突破剧场空间媒介藩篱 |
| 二、生活即是表演环境、历史即是表演空间 |
| 三、虚实相衬、电视舞蹈时空得到前所未有解放 |
| 第二节 电视舞蹈声画语言的塑形同构 |
| 一、镜头设计与舞蹈语言多维审美呈现 |
| 二、金三角式声画舞关系构成综合审美形象 |
| 第三节 白志群电视舞蹈创作审美特征及价值分析 |
| 一、电视舞蹈的审美特征 |
| 二、电视舞蹈的审美价值呈现 |
| 第三章 白志群电视舞蹈创作审美之思 |
| 第一节 白志群电视舞蹈创作价值分析 |
| 一、促进舞蹈与电视互作嫁衣 |
| 二、改变传统的舞蹈传承与发展方式 |
| 三、开放更新电视舞蹈观念拓宽舞蹈发展空间 |
| 第二节 当下重提电视舞蹈创作审美的意义 |
| 一、电视舞蹈的发展生态 |
| 二、电视舞蹈创作审美对舞蹈艺术发展的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
| 附录一:部分采访、谈话摘录 |
| 附录二:白志群作品创作要目一览表(以身份、年份笔者选定) |
| 附录三:《白志群电视舞蹈作品集》 |
（10）中级留学生汉字学习需求调查研究 ——以上海外国语大学学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由和研究意义 |
| 1.2 研究内容和研究思路 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 汉语作为第二语言学习需求分析综述 |
| 1.3.2 对外汉字教学研究综述 |
| 1.4 理论基础和研究方法 |
| 1.4.1 学习需求分析的相关理论 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 中级留学生汉字学习需求调研 |
| 2.1 目前中级阶段留学生汉字教学概况 |
| 2.2 问卷调查的设计与实施 |
| 2.3 访谈的设计与实施 |
| 第三章 中级留学生汉字学习需求调研结果分析 |
| 3.1 学生背景结构调查分析 |
| 3.1.1 教学计划内无汉字课学生的背景结构调查分析 |
| 3.1.2 教学计划内有汉字课学生的背景结构调查分析 |
| 3.2 学习者的个体学习信息分析 |
| 3.2.1 汉字学习动机 |
| 3.2.2 汉字学习难点 |
| 3.2.3 汉字学习过程需求 |
| 3.3 学习者的汉字学习环境需求分析 |
| 3.3.1 教学计划内无汉字课学生汉字学习环境需求分析 |
| 3.3.2 教学计划内有汉字课学生汉字学习环境需求分析 |
| 3.4 中级留学生汉字学习需求小结 |
| 3.4.1 中级留学生汉字学习需求特点 |
| 3.4.2 两类学生汉字学习需求异同 |
| 第四章 基于中级留学生汉字学习需求的教学建议 |
| 4.1 探索精读课框架内相对独立的汉字教学 |
| 4.1.1 精读课内合理安排汉字教学课时 |
| 4.1.2 精读课本内合理编写汉字内容 |
| 4.1.3 因材施教、合理运用汉字教学方法 |
| 4.1.4 课上汉字教学与课下自主学习相结合 |
| 4.1.5 重视汉字作业、利用汉字考核 |
| 4.2 开设独立的汉字课,提供系统的汉字教学 |
| 4.2.1 编写独立的中级汉字教材,优化汉字教学内容 |
| 4.2.2 突出汉字系统性,教学方法以偏旁分析法和理据识字法为主 |
| 4.2.3 打造高效课堂,完善课堂设计 |
| 4.2.4 丰富汉字作业,完善汉字考核 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷(无汉字课学生) |
| 附录二:调查问卷(有汉字课学生) |
| 附录三:访谈提纲(无汉字课学生) |
| 附录四:访谈提纲(有汉字课学生) |
| 致谢 |
四、问题情景设立的几种方法（论文参考文献）
- [1]论俄语翻译专业教学的理论与实践[D]. 韩博文. 黑龙江大学, 2017(05)
- [2]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]贝叶斯统计在医疗器械临床试验中的应用研究[D]. 李太顺. 东南大学, 2020
- [4]小学数学概念教学的现状与策略研究 ——以重庆市H小学六年级为例[D]. 魏东. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]基于Bootstrap变换核密度法的商业银行操作风险的度量[D]. 林丹丹. 南京大学, 2018(01)
- [7]商业银行流动性风险管理研究[D]. 刘昕. 辽宁大学, 2010(10)
- [8]小学数学教科书难度测评模型研究[D]. 蔡庆有. 西南大学, 2014(05)
- [9]白志群电视舞蹈创作审美研究[D]. 陆情. 中国艺术研究院, 2020(01)
- [10]中级留学生汉字学习需求调查研究 ——以上海外国语大学学生为例[D]. 朱慧敏. 上海外国语大学, 2021(11)