一、澳门大学的数学教学与教材（论文文献综述）
王晓艳[1]（2021）在《五年级学生解决数学变式问题的调查研究》文中提出数学变式问题一直是数学教学研究领域的一个重要问题,对促进学生概念和知识的理解以及培养学生的创造性发挥了重要作用。本研究根据课标要求,并依据顾泠沅教授的数学变式分类以及相关的知识编制了测试卷。以289名使用人教版的五年级学生为调查对象。对收集到的数据进行整理和分析,得到以下研究结果:1.变式问题解决整体表现:五年级学生解决数学变式问题整体水平较好。其中,概念性变式的总体表现优于过程性变式。男生和女生在数学变式问题解决的总成绩上不存在显着差异,但女生在概念性变式问题的解决上稍优于男生,男生在过程性变式问题的解决上稍优于女生。2.变式问题解决具体表现:（1）对于同一变异水平的题目,高分组均优于中分组,中分组均优于低分组。如果学生能够在较高的变异水平上成功解决该类问题,一般也能够解决较低变异水平的问题。五个维度变式题目的表现上,标准变式表现最好,其次是一题多变、非概念变式和非标准变式较好,一题多解维度表现较差。（2）在五个维度的变式问题上,总体分析三组学生的成绩均存在显着性差异,且随着变异水平的提高,差异逐渐增大。其中,在低变异水平上,中分组与高分组差异较小或不存在显着差异。但随着变异水平的提高,差距逐渐增大。3.影响学生数学变式问题解决的因素包括主观和客观两个方面。主观方面主要包括:学生的知识基础不牢、基本概念不清、思维定势、不良学习习惯,以及其他方面,包括学生的学习态度和学习策略等方面的影响。客观方面包括:问题信息的呈现方式、题目的变异程度、题目所涉及的知识载体量,其他方面包括,教师教学和教材中变异素材编排等的影响。基于以上结论,提出以下教学建议:促进学生数学基础知识的掌握;设置不同维度的变式促进学生对概念的理解;分层次设置变式,激发学生兴趣。
邱学华[2]（2020）在《架桥人——汪甄南》文中研究表明架桥,架什么桥?澳门与内地数学教育交流之桥。汪甄南何许人也?澳门数学教育研究学会会长。澳门是中国不可分割的一部分,澳门教师也是祖国教育大家庭中的一员。我们同他们要互相了解,多交流,这是我写本文的目的。本文介绍汪甄南先生的故事和他促进澳门与内地数学教育交流的故事。从我认识汪先生谈起。1993年,我和汪先生在天津的一次小学数学教学研讨会上认识。
郭晓明,谢安邦,朱世海,王敏[3]（2020）在《澳门回归以来加强教育治理的经验》文中提出澳门基本法授权特区政府管理澳门教育,但"高度自治"并非完全自治,"一国两制"下的教育治理包括中央和特区两个层次。回归以来,澳门强化教育治理的经验,包括抓住教育制度变革、教育规划和"爱国爱澳"教育的主导权,发挥教育基金对私立学校的引导作用,强化政府对课程建设的领导,全方位融入国家发展与交流,加强对高校教师、学生的引导,发挥跨校平台的柔性引领作用和教育社团的作用。未来要打破"授权"即"不管"和"不能管"的认识,协调好中央与特区在教育领域的作用,重视相关工作机制的建设。
杨季冬[4]（2020）在《“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究》文中指出我国正处于新课程、新教材、新高考的“三新”时代,本轮课程改革最大的亮点就是提炼学科核心素养并建立学业质量标准,倡导“教、学、评”一体化。然而,这一课程改革的亮点却成为课程改革的难点,基于“素养为本”的“教、学、评”一致性的问题成为了课程改革中亟待解决的一个重要问题。许多研究认为,课堂中“教、学、评”保持一致能够落实教学目标,指向有效教学。不过当前相关研究多为理论的探讨,因此对教学实践中“教、学、评”一致性的实际情况知之甚少。为了让“教、学、评”一致性充分发挥其作用,需要对其展开深入探究。本研究在“素养为本”的取向下检视了我国高中化学课堂中“教、学、评”一致性的现状,主要回答了两个问题:（1）高中化学课堂中“教、学、评”一致性的程度如何;（2）影响高中化学课堂中“教、学、评”一致性的因素有哪些。文章首先分析了相关概念并进行了理论阐述,认为“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个要素的协调配合的程度,三者应该围绕共同的目标（化学学科核心素养）展开。这对发展学生核心素养有重要作用,同时也有利于提升学生学业质量,并能促进教师专业发展。其特征为教学目标源自课程标准、评价融于教与学、学习活动充分展开。基于这些探讨,并分析了大量相关框架,研究从预期课程、感知课程、运作课程三个层面构建“教、学、评”一致性的分析框架。在此基础上设计了“素养为本”的“教、学、评”一致性的判断流程。实践表明,该分析框架能够体现“素养为本”的目标导向,能够进行一致性程度的判断,同时具备可操作性。在分析框架的指导下,研究采用了多个案研究法,通过最大差异原则邀请了9位高中化学教师作为本研究参与者,以课堂观察、访谈作为资料收集的主要手段,对9位教师的“教、学、评”一致性程度以及影响他们“教、学、评”一致性的因素进行了分析。本研究有以下发现:（1）将“教、学、评”一致性分为四个程度:非常一致、基本一致、基本不一致、非常不一致,发现大多数教师的“教、学、评”一致性程度为基本不一致,高中化学课堂总体“教、学、评”一致性较低;（2）在实践过程中,运作课程目标和预期课程目标存在区别,而运作课程目标更接近感知课程目标;（3）从形式上看造成“教、学、评”不一致的原因为:素养目标缺失、评价缺失、学习行为缺失、无法判断学习情况。平衡思想、证据推理、模型认知、科学态度、社会责任在运作课程中容易不一致,且较低水素养平容易达成“教、学、评”一致,而水平越高“教、学、评”越不容易一致;（4）揭示了 8类影响高中化学课堂中“教、学、评”一致性的因素,其中学科教学知识（PCK）为核心因素,学生情况、教学时间、考试评价为中间因素,教育技术、高考政策、学校导向、教师个性为边缘因素,核心因素和中间因素也可视为重要因素。（5）通过理论模型的建构解释了影响因素作用的过程。总之,高中化学课堂总体“教、学、评”一致性程度较低,而揭示其影响因素则有助于提升“教、学、评”的一致性,回应了研究关心的两个问题。在理论研究方面,建立了“素养为本”的“教、学、评”一致性的分析框架。在研究方法上,采用了多个案研究,质性研究的范式,达成了研究的预期目标。实证研究中获得一系列有益结论,能为学科核心素养的落实、有效教学的实施、相关领域的研究提供启示。最后,在文末部分讨论了研究的启示以及未来研究的建议。
陶继新[5]（2019）在《精神在生命转折中升华——汪甄南先生的教育追求与数学教育情结》文中提出一、上海任教1937年4月16日,同是工人的汪元泉及妻子陈香珠家里,迎来了一声婴儿的啼哭。他就是汪甄南。20个世纪50年代,中国孩子能够考入大学者,可谓凤毛麟角;而汪甄南,则是这其中的出乎其类,拔乎其萃者。从1956年考入上海师范大学数学系之后,他一直徜徉于数学学习的王国里。大学毕业之后,汪甄南在上海任教二十多年,先后在三所学校从事教育教学工作,兢兢业业求学问,平淡之中功渐成。
张红峰[6]（2019）在《澳门远程高等教育的起源与变迁:从利益权衡到跨文化整合》文中研究指明1983年建立的东亚大学公开学院作为澳门远程高等教育的开端,不仅开创了世界第三代远程高等院校的模式,而且也起到平衡大学学术价值与利益的作用。在东亚大学转型期间以及澳门大学成立以后,东亚公开学院的境遇一波三折,与学生利益保障产生冲突。1992年,东亚公开学院与葡萄牙公开大学合作创立了亚洲（澳门）国际公开大学,采取对应中、葡、英三种不同"规则"的学制,以及在场、自主、网络三种混合的教育模式,将大学内部三种不同的文化、教育制度有效整合。亚洲（澳门）国际公开大学的创立是中葡文化交流的一大突破,也是跨文化整合的特色成果。回归前,亚洲（澳门）国际公开大学主要采取"遥距教学方式",回归后又率先与内地合作开发网上课程。2011年亚洲（澳门）国际公开大学更名改制为澳门城市大学,高教范围内开始专注于"泛在"远程学习,与学堂在线合作开发MOOCs。澳门地域狭小,边际效用变化率高,因此十分重视跨地域培养人才、跨地区交流合作。当前,澳门的大学吸纳互联网+,实施互联网教育。远程高等教育在澳门未来发展将超越地域空间限制,带来高等教育教学方式的转型和变革,真正实现跨时空的教育和文化整合。
刘盾[7]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中研究表明独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
黄发来[8]（2017）在《澳门高等教育国际化发展现状研究 ——基于澳门大学和澳门科技大学的调查》文中提出在日新月异的信息技术和全球经济一体化的浪潮下,实现高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势,它符合经济、文化、政治和社会的需要,同时也是跨文化、跨国界、跨民族融合的要求。因此,高等教育国际化是全球化的推动者和回应者。目前,大部分学者在研究高等教育国际化问题时主要围绕发达国家,甚少有人会研究澳门高等教育国际化。澳门是中西文化交汇的重要基地,也是多元文化共存的社会。研究澳门高等教育国际化,有着其重要的参考价值和意义,不仅可以拓展我国高等教育国际化的相关研究,而且能促进澳门高等教育国际化更好发展。本研究运用了文献研究、案例研究和比较研究方法,首先对澳门高等教育国际化历史和现状进行梳理,接着通过学生问卷和教师访谈对澳门大学和澳门科技大学进行微观层面的调查,从而了解它们之间的共性和差异。从澳门高等教育国际化发展历程来看,澳门高等教育国际化可以追溯到传教士创办的远东第一所西式大学,它是连接中西文化的桥梁。澳门高等教育国际化可以分为三个类型,包括有传教士办学、港人办学和本土办学,其中圣保禄学院是移植了中世纪大学的教育模式,东亚大学是移植英式大学的教育模式。然而,它们都是以办学者意愿的地理传移,并没有真正地为澳门人才培养作出贡献。从澳门高等教育国际化现状分析来看,澳门现代高等教育经历了巨大的变化,虽然数量的增长较快,但质量的提升较慢,所以澳门高等教育主要是外延式发展,而非内涵式发展。本文分析澳门高等教育国际化现状,分别从四个维度开展研究,即学生流动国际化、师资队伍国际化、课程国际化、科研国际化,并且借用态势分析法（SWOT）分析模型分别对澳门高等教育国际化发展的优势、劣势、机会和威胁进行分析。本文发现澳门高等教育学生国际化和师资国际化水平较高,但学生国际化的双边流动相对失衡,院校师资水平参差不齐;其次,澳门高等教国际化较为单一,对外依赖性较强;其三,课程国际化在国家层面和院校层面呈现出百花齐放的局面;此外,澳门高等教育法律制度的相对落后,不利于其与国际接轨;最后,科研国际化整体水平不高,有待进一步提升;从微观层面,本研究选取了澳门大学和澳门科技大学作为案例研究,结合设计访谈和问卷调查。首先,从学生视角方面,调查发现澳门大学的授课语言以英语和粤语为主,而澳门科技大学的授课语言以英语和普通话为主。其次,澳门大学国际化水平较高,而澳门科技大学国际化水平较低。其三,内地学生对院校国际化水平的满意度高于澳门学生。从教师视角方面,调查发现澳门大学国际化是先天优势和后天培养相结合,而澳门科技大学是先天不足和后天努力相结合;其次,两所院校都很重视教师的科研成果;其三,两所院校的国际化规划都是实行自上而下的模式。最后,在上述结果分析的基础上,笔者从宏观层面和微观层面针对研究中发现的问题及原因进行了总结,从而提出澳门高等教育国际化未来发展的对策建议。本研究的创新点在一定程度上丰富澳门高等教育国际化的研究。
张红峰[9]（2017）在《澳门东亚大学转型与变迁考述:利益博弈与文化传承》文中研究表明澳门现代高等教育起源于1981年创立的东亚大学,其下属的五个学院学术层次、教育手段和办学目标各有不同,是一个由多种高等教育形式汇聚而成的联合体。在东亚大学转型和变迁时期,澳门高等教育的发展始终受到外部利益的影响,这反映出回归过渡历史时期的特殊性。然而,大学毕竟有着普遍的学术内涵和发展规律。葡萄牙的管治是历史遗留下来的现状,高等教育有责任促进中葡文化的交流与传承,但这些都应该建立在为澳门的将来而不是为它的过去而努力的基础上。
兰国帅[10]（2016）在《基于知识图谱的国际教育技术发展研究》文中提出目前国际教育技术已进入深入发展与全面反思阶段。一方面说明教育技术发展进入了较为成熟阶段,但另一方面说明教育技术的学科给养、学科结构、学科渗透等已变得更加复杂与多元,研究者与实践者对国际教育技术发展的整体状况把握也许并不明晰。所以,探究国际教育技术发展状况,捕捉其整体发展轨迹和大致走向,预测其前沿知识演变趋势等,就成了一个亟待解决的问题。因此,为了澄清这些问题,我们认为,有必要对国际教育技术发展状况进行全方位扫描与盘点,以期理清脉络,寻找启示。本研究以科学引文数据库（WOS）为研究样本信息源,选取1960-2015年发表在SSCI、SCI-EXPANDED和A&HCI数据库收录的教育技术文献信息为研究样本,基于引文与科学知识图谱可视化分析视角,采用文献计量分析、内容分析、引文空间分析、多元统计分析、社会网络分析等定性与定量分析相结合的研究方法,围绕一个学科领域发展的学科给养、学科结构、学科渗透等有机联系的三个方面为研究主线,展开国际教育技术发展状况探究,力求用可视化方法绘制系统的教育技术发展状况知识图谱,勾勒明晰的教育技术发展演化的网络图景,力图建构与探究:（1）教育技术“学科给养”发展知识图谱;（2）教育技术“学科结构”发展知识图谱;（3）教育技术“学科渗透”发展知识图谱。以期探究五十五年来国际教育技术国家（地区）分布及其演进发展特征、学术研究机构分布及其演进发展特征、基金项目资助分布及其演进发展特征、高产学者及其学术群体派系及其演进趋势,探测教育技术学科结构划分及其演化、主要学科分支结构及其演进特征、研究主题及其演进脉络、研究前沿热点及其发展演化趋势及新生长点,透视学科类别分布及其渗透现象脉络与演进、学科学术期刊分布及其渗透现象脉络与信息流动特征、学科主干理论及其关键路径经典文献、学科高影响力权威学者及其群体派系与演化特征等。分析发现:（1）教育技术早期研究集中于美国、英国、澳大利亚等发达国家,21世纪后逐渐向中国台湾、中国大陆等发展中国家（地区）延伸与拓展。国家（地区）合作网络可划分为十二个合作凝聚子群体,未来将呈现多元化合作态势。高等院校和研究所在教育技术研究过程中发挥着中流砥柱作用。高产机构与低产机构的“贫富”差距拉大。学术机构合作网络可划分为七十个合作凝聚子群体,且聚焦主题各异。代表性高产学者发挥着“领头羊”作用,其学术成就和科研队伍对教育技术研究贡献量巨大。其合作网络密度较小,合作网络聚集度不高,具有明显小世界效应特征,同时具有显着核心—边缘结构。合作网络可划分为多个合作凝聚子群体,内部派系复杂,规模较小,学者信息分享和科研合作机会差别较大。教育技术项目资金投入与产出呈现正相关关系。（2）国际教育技术已形成逐步走向成熟的十大学科分支,但其内部结构变化极其复杂,学科分支呈现“掘进式”与“发散式”进化特征,国内教育技术学科结构与国际差异较大。国际教育技术历年研究主题、研究热点和研究前沿变化受技术进步影响较大。研究主题经历了国际教育技术发展的起步探究、初步应用、转型升级、创新实践、创新整合和创新提升等六大阶段转换。研究热点集中于学习环境与资源类、策略与方法类、理论研究类、实践研究类和媒体技术类等五类主题内容。研究前沿聚焦于交互式与分布式学习环境设计、在线教育、认知工具设计、复杂性学习任务行为分析、技术接受模型、学习路径分析、专门知识反转效应、基于学习分析技术的教学/学习策略、智慧学习环境开发等新生长点。研究方法呈现由单一范式向实证主义研究范式和多元综合研究范式转型特征。（3）国际教育技术已形成一个相对较为成熟的学科研究领域,其知识生产模式已进入以“内生式”与“学科交叉研究”为主的发展阶段。其知识流量主要来自教育学,心理学,计算机科学等七大源头。其学术期刊发展经历了“繁荣时期”、“黄金时期”、“学科交融期”和“鼎盛时期”等六个阶段。形成了以《计算机与教育》为中心的多个权威期刊凝聚子群。国际教育技术领域涌现了罗伯特·米尔斯·加涅、理查德·梅耶、戴维·乔纳森等五十位高影响力权威学者。其共被引网络密度较大;网络聚集度高,具有显着小世界效应特征;存在核心—边缘结构,西蒙·派珀特、理查德·梅耶、戴维·乔纳森、罗伯特·米尔斯·加涅、蔡今中等居于核心位置;具有明显社群结构,演化形成了三十四个权威学者群体合作派系,规模和大小不一;合着关系影响派系形成。演化形成了以《学习的条件》、《教学设计原理》、《多媒体学习》、《学习环境理论基础:从理论到实践》等学科经典文献为关键路径的学习条件理论、首要教学原理、多媒体学习认知理论、建构主义学习环境设计理论框架模型等四十种主干理论及其框架模型与方法,为学科分化与衍生提供了“内在动力”。基于上述发现,本研究从研究方法与范式转型、研究对象与目标定位、学科性质选择与研究层面贯通、外部环境支撑与学科结构检测、国家（地区）学术机构合作、专业学术期刊打造和本土化理论体系建构等七个层面,对我国教育技术研究及其学科建设提出了一些参考建议。
二、澳门大学的数学教学与教材（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、澳门大学的数学教学与教材（论文提纲范文）
（1）五年级学生解决数学变式问题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究概况 |
| 2.2 变式相关理论的研究 |
| 2.3 变式问题的研究 |
| 2.4 变式教学的研究 |
| 2.5 已有研究反思 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 测试结果与分析 |
| 4.1 学生解决数学变式问题情况总体分析 |
| 4.2 学生解决数学变式问题各维度具体分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “素养为本”的“教、学、评”一致性概念及其理论 |
| 第一节 核心概念及其内涵 |
| 一、“素养为本”的教育理念 |
| 二、“教、学、评”一致性 |
| 第二节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的标准及实现条件 |
| 一、“教、学、评”一致性的参照标准 |
| 二、“教、学、评”一致性的实现条件 |
| 第三节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的主要功能 |
| 一、“教、学、评”一致性是发展学生核心素养的重要法则 |
| 二、“教、学、评”一致性是提升学生学业质量水平的助推器 |
| 三、“教、学、评”一致性是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第四节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的取向及特征 |
| 一、“教、学、评”一致性的认知取向 |
| 二、“教、学、评”一致性的核心特征 |
| 第二章 “素养为本”的“教、学、评”一致性的分析框架 |
| 第一节 基于“素养为本”的课程实施的取向问题 |
| 第二节 “教、学、评”一致性分析的理论依据 |
| 一、典型一致性分析框架的局限性 |
| 二、“教、学、评”一致性三因素模型 |
| 三、两个重要的课程实施分析框架 |
| 第三节 “教、学、评”一致性分析框架的构建 |
| 一、分析框架的初步设想 |
| 二、分析框架的修正完善 |
| 第三章 高中化学“教、学、评”一致性的研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究地区 |
| 二、研究参与者 |
| 第三节 资料收集 |
| 一、资料收集概述 |
| 二、资料来源 |
| 第四节 资料分析 |
| 一、资料的编号 |
| 二、资料的分析 |
| 三、研究信度、效度 |
| 第四章 高中化学“教、学、评”一致性的程度分析 |
| 第一节 甲学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、A教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、B教师“教、学、评”一致性程度 |
| 三、C教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第二节 乙学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、D教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、E教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第三节 丙学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、F教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、G教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第四节 丁学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、H教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、J教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 高中化学“教、学、评”一致性的影响因素 |
| 第一节 调查统计与分析 |
| 一、原因统计分析 |
| 二、目标要素分析 |
| 三、素养特征分析 |
| 第二节 影响因素分析 |
| 一、数据处理 |
| 二、研究结果 |
| 第三节 模型建构与结论分析 |
| 一、理论模型建构 |
| 二、研究结论分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、构建了“素养为本”的“教、学、评”一致性分析框架 |
| 二、高中化学课堂中总体“教、学、评”一致性程度较低 |
| 三、揭示了影响高中化学教师“教、学、评”一致性因素 |
| 第二节 提升“教、学、评”一致性的对策 |
| 一、在实践中倡导“素养为本”的教学理念 |
| 二、优化化学感知课程的“教、学、评”设计 |
| 三、保障外部评价与课程目标的一致性 |
| 四、着力发展化学教师的课堂评价素养 |
| 五、落实“教、学、评”一致性的实践策略 |
| 第三节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 化学学科核心素养的水平划分(第四章编码依据) |
| 附录二 参与高中教师基本信息收集表 |
| 附录三 实施课堂观察的听课记录纲要 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）精神在生命转折中升华——汪甄南先生的教育追求与数学教育情结（论文提纲范文）
| 一、上海任教 |
| 二、澳门应聘 |
| 三、跻身大学 |
| 四、倡建学会 |
| 五、编写教材 |
| 六、交流展示 |
（6）澳门远程高等教育的起源与变迁:从利益权衡到跨文化整合（论文提纲范文）
| 一、东亚大学公开学院的开办:实用取向与利益权衡 |
| 二、东亚大学转型期东亚公开学院的境遇 |
| 1. 处于转型期的东亚公开学院 |
| 2. 澳门大学成立后的东亚公开学院 |
| 三、亚洲 (澳门) 国际公开大学的创立 |
| 1. 澳葡政府的态度 |
| 2. 促进跨文化整合的亚洲 (澳门) 国际公开大学 |
| 四、澳门当代远程高等教育的思考与展望 |
（7）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（8）澳门高等教育国际化发展现状研究 ——基于澳门大学和澳门科技大学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的和研究思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究思路 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、澳门高等教育 |
| 二、高等教育国际化 |
| 第二章 国内外相关研究综述 |
| 第一节 国内研究现状 |
| 一、关于高等教育国际化的相关研究 |
| 二、关于国内不同地区的高等教育国际化发展现状研究 |
| 三、关于国外不同国家的高等教育国际化发展现状研究 |
| 第二节 国(境)外研究现状 |
| 一、关于高等教育国际化的相关研究 |
| 二、关于不同国家和地区的高等教育国际化发展现状 |
| 第三节 澳门高等教育的相关研究 |
| 一、关于澳门高等教育发展特色的研究 |
| 二、关于澳门高等教育问题的研究 |
| 三、关于澳门高等教育国际化的研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、简·奈特国际化策略循环图 |
| 二、范戴克和梅耶尔的国际化策略模型 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究方法和对象 |
| 二、研究创新和不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 澳门高等教育国际化的发展历程(16世纪至21世纪) |
| 第一节 传教士办学的澳门圣保禄学院 |
| 一、远东第一所西式大学的发源地 |
| 二、澳门圣保禄学院的国际化 |
| 第二节 华人办学的岭南教育和东亚大学 |
| 一、过眼烟云的岭南教育:义和团运动、抗日战争和内地解放 |
| 二、英式主流色彩的东亚大学 |
| 第三节 本土办学的多元化特色 |
| 一、大学与理工学院的双轨制 |
| 二、葡萄牙与澳门合作办学 |
| 三、澳门高等教育走上多元化 |
| 本章小结 |
| 第五章 澳门高等教育国际化的现状分析 |
| 第一节 学生流动国际化 |
| 一、世界各地学生流动国际化的概况 |
| 二、澳门高等教育学生国际化的现状 |
| 三、澳门高等教育双边学生流动的相对失衡 |
| 第二节 师资队伍国际化的研究 |
| 一、高等教育师资国际化的内涵 |
| 二、澳门高等教育师资队伍国际化的现状 |
| 三、澳门高等教育师资队伍国际化存在的问题 |
| 第三节 课程国际化的研究 |
| 一、高等教育课程国际化的内涵 |
| 二、澳门高等教育课程国际化概况 |
| 三、澳门的高等教育质量保证体系 |
| 第四节 科研国际化的研究 |
| 一、科研国际化的内涵 |
| 二、澳门高校科研国际化的概况 |
| 第五节 利用SWOT工具分析澳门高等教育国际化 |
| 一、澳门高等教育国际化的优势 |
| 二、澳门高等教育国际化的劣势 |
| 三、澳门高等教育国际化的机会 |
| 四、澳门高等教育国际化的威胁 |
| 本章小结 |
| 第六章 澳门大学和澳科大国际化的问卷调查分析:学生视角 |
| 第一节 问卷设计与问卷实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷取样 |
| 第二节 澳门大学和澳门科技大学国际化的调查分析 |
| 一、学生对国际化的认识程度 |
| 二、学生对院校国际化发展的评价 |
| 三、澳门大学学生对院校国际化发展现状的了解 |
| 四、澳门科技大学学生对院校国际化发展现状的了解 |
| 本章小结 |
| 第七章 澳门大学和澳门科技大学国际化的访谈分析:教师视角 |
| 第一节 访谈研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象与研究问题 |
| 第二节 院校国际化的发展现状 |
| 一、国际化意识 |
| 二、国际化承诺 |
| 三、国际化规划 |
| 四、国际化实际运作 |
| 五、国际化评价 |
| 六、国际化强化 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 澳门高等教育国际化发展的建议 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）澳门东亚大学转型与变迁考述:利益博弈与文化传承（论文提纲范文）
| 一、东亚大学创立的早期文化影响与历史背景 |
| 二、东亚大学学院联合体:从文化旨趣到利益平衡 |
| (一)东亚大学初创期:兼容并包的文化信念 |
| (二)东亚大学发展期:利益与价值的权衡 |
| 三、东亚大学转型:利益博弈与学术自治的张力 |
| (一)转型期东亚大学的目标及举措 |
| (二)澳葡政府在过渡时期的利益 |
| (三)转型期大学学术自治的张力 |
| 四、东亚大学变迁:多元发展与文化传承 |
| (一)回归前澳葡政府的利益考量与多元化布局 |
| (二)澳门现代高等教育的文化发展与传承 |
（10）基于知识图谱的国际教育技术发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 相关概念界说 |
| 二、国内外相关研究现状及其评述 |
| (一) 国际运用引文分析建构学科知识图谱的研究现状 |
| (二) 国内运用引文分析建构学科知识图谱的研究现状 |
| (三) 国内外运用引文分析建构学科知识图谱研究现状的评述 |
| 三、研究目的、内容与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究思路与框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究框架 |
| 五、本研究的创新点 |
| (一) 研究技术的创新 |
| (二) 研究方法的创新 |
| (三) 研究内容的创新 |
| 第二章 知识图谱方法及本研究数据来源 |
| 一、知识图谱的概念、类型及其发展历程透视 |
| 二、知识图谱绘制方法与常用构建软件 |
| 三、研究数据来源 |
| 第三章 教育技术“学科给养”发展研究结果与分析 |
| 一、教育技术国家(地区)分布与演进发展分析 |
| 二、教育技术学术研究机构分布与演进发展分析 |
| 三、教育技术高产学者及其学术群体派系分析 |
| 四、教育技术基金项目资助分布与演进发展分析 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 教育技术“学科结构”发展研究结果与分析 |
| 一、教育技术学科结构分析 |
| 二、教育技术主要学科分支分析 |
| 三、教育技术研究主题与前沿热点发展演化分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 教育技术“学科渗透”发展研究结果与分析 |
| 一、教育技术学科共现分析 |
| 二、教育技术期刊共被引分析 |
| 三、教育技术文献共被引分析 |
| 四、教育技术学者共被引分析 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、本研究结论及主要贡献 |
| 二、对我国教育技术研究及其学科建设的启示与建议 |
| 三、本研究的局限 |
| 四、未来的研究工作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果及奖励 |
| (一) 发表的学术论文 |
| (二) 主持的课题 |
| (三) 获得荣誉与奖励 |
| (四) 参加的学术会议 |
| 致谢与后记 |
四、澳门大学的数学教学与教材（论文参考文献）
- [1]五年级学生解决数学变式问题的调查研究[D]. 王晓艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]架桥人——汪甄南[J]. 邱学华. 小学数学教师, 2020(12)
- [3]澳门回归以来加强教育治理的经验[J]. 郭晓明,谢安邦,朱世海,王敏. 港澳研究, 2020(03)
- [4]“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究[D]. 杨季冬. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]精神在生命转折中升华——汪甄南先生的教育追求与数学教育情结[J]. 陶继新. 新教师, 2019(07)
- [6]澳门远程高等教育的起源与变迁:从利益权衡到跨文化整合[J]. 张红峰. 现代远程教育研究, 2019(02)
- [7]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [8]澳门高等教育国际化发展现状研究 ——基于澳门大学和澳门科技大学的调查[D]. 黄发来. 厦门大学, 2017(07)
- [9]澳门东亚大学转型与变迁考述:利益博弈与文化传承[J]. 张红峰. 现代大学教育, 2017(01)
- [10]基于知识图谱的国际教育技术发展研究[D]. 兰国帅. 南京师范大学, 2016(05)