一、浅论课堂教学改革（论文文献综述）
谢程[1]（2020）在《“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究》文中研究指明随着社会的发展以及全球信息化的普及,给我国教学以及教学工作者带来了巨大的压力与挑战。社会不断的发展与进步,国家对人才的需求程度也在不断的提升,“素质教育”应运而生,“素质教育”的提出对当代青少年学生综合能力要求越来越全面,学生不仅要有竞争与合作能力,更需要有健康的体魄和心理。素质教育的深入发展,为我国教育教学的改革带来了新局面,当然也给体育教学带来了新的机遇与挑战,如何提升体育课堂效率和质量,成为了现今体育教师们遇到的新问题。在体育课程的改革中,传统体育教学模式的改革成为了广大专家学者关注的领域,基于此,“双线索教学模式”应运而生。研究通过教学实验法、问卷调查法和数理统计等方法,以湖南省劳动人事职业学院2018级田径选修课中的两个班级共计70名学生作为实验对象,经过16周的实验,得出以下结论:1.实验班与对照班学生在实验后,身体素质的成绩中,仅在男生50米和引体向上,女生50米和仰卧起坐之间存在明显的差异。2.实验班和对照班的教学在学习兴趣方面,在“双线索教学模式”下的实验班对田径项目感兴趣程度人数的增加远大于传统教学模式下的对照班,由此可以说明双线索教学模式能有效提升学生的体育学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度、对体育的关注程度,在学生的体育学习消极兴趣方面,则能有效改善学生的消极体育学习兴趣3.实验班和对照班的教学在在田径成绩方面存在显着性的差异,实验后短跑成绩和投掷实心球的成绩都要好于实验前,且实验班成绩提升的幅度要大于对照班提升的幅度。4.实验班和对照班在积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳程度维度上面的得分存在显着性差异,“双线索教学模式”能有效提升学生体育运动的积极幸福感,缓解心理疲劳程度和疲劳。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张媛[3]（2019）在《高中思想政治课教学留白艺术的应用研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课承担着社会主义核心价值观教育的重要任务,是立德树人重大教育方略实施的主渠道,是培养学生思想品德、提高学生学习能力的基础课程。传统思想政治课堂中常出现“满堂灌”“满堂问”的现象,忽视了学生的主体地位。随着素质教育和新课程改革的深入推行,传统的思想政治教学方法亟待改进,教学留白作为一种新型教学艺术,契合素质教育本质,符合新课程理念,近年来被广大一线教师所关注。教师通过有效利用教学留白艺术,把教学时间、空间留给学生,一方面有利于营造轻松、开放的教学氛围,另一方面可以有效调动学生参与思想政治课堂的主动性,激发学生创造性思维,促进学生个性发展,落实学生主体地位。因此,本文对教学留白艺术在高中思想政治课教学中的应用进行研究,以期有效提高课堂效率和教学效果。在借鉴吸收国内外学者研究成果的基础之上,论文以新课程标准理念和思想政治学科核心素养为支撑,追溯教学留白的来源并结合其理论依据,综合山东省三所中学的调查结果发现,在当前的思想政治教学中,教学留白艺术的应用己受到关注并取得了一定的成果。但由于高中思想政治课教师留白意识薄弱、留白时机不当、留白反馈欠佳,学生对教学留白艺术参与不积极、应用不适应等因素制约,课堂实施仍存在一定问题。结合高中思想政治课中教学留白艺术应用的现状、问题及成因,从纵向和横向两个维度提出了应用教学留白艺术的优化路径:纵向从教学环节角度优化思想政治课中的教学留白艺术,横向则从“双主体”角度提高教学留白艺术在思想政治课中的有效性。最后,结合高中思想政治教材给出了一则教学设计《意识的本质》,课堂中应用教学留白艺术,体现新课程理念及思想政治学科核心素养,以期为高中思想政治课中教学留白的应用提供一定的借鉴作用。
胡友根[4]（2017）在《大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例》文中提出以学生发展为中心是教育的出发点和最高宗旨。学生全面可持续的发展应以科学发展观为指导,坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。学生的全面可持续发展既要重视自身内因的决定性因素,激发内源性发展动力;也要重视外因的重要影响,借助外源性发展动力促进自身的发展。作为教育者,认识和遵循教育规律,坚持以学生为本,坚持为学生的成长、成才和发展服务,坚持以全面可持续发展为目标,结合社会需求和学校资源,为学生的发展提供外源性动力,引导学生全面成长,促进学生全面发展。作为学生,应认识到自身发展的内在需要和肩负的历史责任,把握发展的主动权,激发自身发展的内在动力,促进个人德、智、体、美、协调发展,努力使自己成为社会主义合格建设者。本研究基于笔者多年从事高校学生工作的实践感悟,观察和分析在校大学生的发展轨迹并关注部分学生毕业离校后的发展情况,总结认为学生群体可以做如下分为如下四类:第一类学生目标明确,发展动力十足,妥善应对压力,奋发向上并不断取得成绩的优秀学生。第二类学生有目标,发展动力不强,能承受一定压力,有较强可塑性、表现良好的学生。第三类学生目标模糊,发展动力弱,压力感较大,各方面表现一般的普通学生。第四类学生几乎没有目标,没有发展动力,压力很大,多门功课考试不及格,人际关系不协调,甚至有精神抑郁、分裂症状的问题学生,他们虽居最少数但却是极度需要关注的一类学生。本研究立足于学生工作实践,采取问卷调查、个案访谈、心理测查等实证研究方法对大学生发展压力进行探究,围绕着如何帮助大学生调适发展压力,提出大学生内源性动力培育和促进学生发展的主要外源性动力培育对策进行论述。全文分为导论、正文、结束语等部分,其中正文分为五个部分:导论部分主要是对选题的缘由、研究目的和意义、现状综述、核心概念界定、研究的基本思路、方法及创新点进行阐述。第一章主要就大学生发展压力及其调适的理论指导进行阐述。重点就马克思主义人的自由全面发展理论、人与环境关系理论、精神动力理论、科学发展观、中国梦等理论及其指导意义进行阐述。第二章是大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴。分别对马斯洛的“需要层次理论”、苏霍姆林斯基的人本教育理论、齐克林的“大学生心理发展理论”、福勒的“信仰发展理论”进行阐述。第三章着重以广西高校为例,对大学生发展压力及心理状况进行实证分析。第四章主要分析了广西高校在调适大学生发展压力方面的成因。第五章重点围绕大学生发展压力的调适对策进行论述。提出大学生发展压力调适对策的关键与重点在于发展动力的培育,即内源性动力的培育和外源性动力的发展。并具体从坚定马克思主义信仰、树立正确的发展理念、发挥主体能动性、情商与逆商培养等内源性动力培育和加强师资队伍建设、创新人才培养模式、营造绿色校园环境和文化、开拓学生视野、共享教育公平、加强思想政治工作等外源性动力方面提出对策。
陈金晶[5]（2017）在《浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用》文中提出随着中国综合国力的增强以及国家地位的不断提高,学习汉语成为国际热潮。汉语学习者的年龄也随之不断地向两极突破。对于对外汉语教学中的特殊群体——外国少儿来说,如何使他们快乐而有效地学习汉语至关重要。鉴于儿童的生理和心理特点,“寓教于乐”的趣味教学原则无疑是少儿对外汉语教学中应该遵循的基本教学原则之一。趣味性原则是指在教学过程中,教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度地增加课堂的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。在澳洲汉语教学中,趣味性教学原则运用得非常到位,能够很好地适应少儿学习者的学习习惯和认知方式,明显提高了汉语课堂的学习效果。本文就趣味性教学原则在澳大利亚少儿汉语教学中的运用进行了调查分析,并着重探讨了该原则在澳大利亚少儿汉语教学中运用的必要性及适用性。结合当地教材编写和课堂教学的实际情况,本文还就趣味性教学原则在对外汉语教学中的作用和发展趋势进行了必要的阐述,旨在推进该原则在少儿汉语教学中的广泛运用,从根本上改变枯燥乏味、形式单调的教学模式,使课堂更具有活力,从而激发少儿学生学习汉语的兴趣。
许砚梅[6]（2006）在《浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养》文中研究指明这篇论文立脚点是以我国艺术设计教育的现状和较为突出的问题进行了分析,对当前艺术设计学科在发展、扩大的过程中出现的办学质量低下提出了一些自己的看法,通过对中国传统教育价值取向与当代设计教育价值取向之偏差分析,以及如何确立新型的专业设计质量评估体系,确立一个新型的艺术设计教育观。在对设计教育的文化功能的研究中,提出教学方式改革的必要性。在研究、探索新型的艺术设计教学模式中,系统分析了西方现代设计教育的产生和发展历程,通过对教育学理论在教学创造方法与实践的研究中,对我国各高等院校艺术设计教育中设计意识的培养与教育方法进行了从理论到实践的系统研究,进一步确立了启发式教学模式、协作参与式教学模式、开放式教学模式在现代设计教育中的地位。文中在对如何进行创新思维能力的培养和教学方式的研究中,以具有个性表现的个案研究来阐述创新思维能力必须建立在充分想象力的基础上才有可能创新,并在此基础上分析了美国和我国的教育差别,我国旧的教育体制严重阻碍了学生的思维创新。从教育学的角度重申了“主体教育”的研究的重要性,并针对教育主体研究及其相互的联系进行分析。创造性思维的培养是全面提升设计师的设计素质、设计能力的关键;文中对“横向”与“纵向”之间创新性思维关系的论证过程中再一次重申创新思维模式的培养是优秀设计作品产生的关键。在教学模式改革中,对研究型课题教学的探索,共创性模式的教学研究和对开放式教学模式的认同中提出以合作学习为中心组织教学,以共同体活动为中心展开教学,以研究促教学,鼓励学生从事社会实践和科研活动,加强产学研合作。设计院校与企业开展多种形式的合作,从“传授型教学”转向
周作明[7]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中提出概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...
王红丽,常小莉,宋春光,刘俊霞[8]（2021）在《以听评课改革为视角的高校青年教师专业发展研究》文中指出通过改进传统听评课方式帮助青年教师提升教学能力是促进本科教育质量发展的有效路径。当前,高校听评课活动中主要存在评价关系的无对话、不平等,评价主体的被动失语,评价活动少研究、短技术等问题。高校应当进行专业引领下的以指向教学改进的听评课改革,加强教研室功能发挥,搭建教师发展共同体,重建师徒制,注重教师PCK知识,多途径唤醒教师的专业主体意识。
何永玲,周纬远,贾广攀,黄贤毅[9]（2021）在《OBE理念下机械专业基础课程第二课堂教学改革研究与实践》文中认为机械基础类课程的实践性较强,不仅需要学生掌握丰富的理论知识,更重要的培养学生的实践能力。运用OBE理念构建机械基础类课程第二课堂可以打造专业教学实践实训平台,激发学生的实践学习兴趣,有助于锻炼学生实践能力、创新思维能力和良好的专业综合能力。该文就OBE理念背景下的机械基础类第二课堂教学特点、改革方向和优化措施进行相关分析。
赵苹英[10]（2021）在《浅论初中英语学生自学能力培养方法研究》文中研究说明随着现代社会的进步以及国家的不断发展,更多的初中学校逐渐开始关注学生自主学习能力的培养,同时,在新课程改革的背景下,初中课程也在不断进行改革,同时在初中英语课程教学以及学生自主学习能力的培养上也进行了改革。另外,伴随着信息技术的快速发展,初中英语教学也在快速发展进步,利用信息化的手段,推进初中英语课程改革,提高初中生的自主学习能力。但是,在整个初中英语教学的过程中,更多还是学生被动学习,而且现在的教学方式仍存在很多不足,需要进一步改进。初中英语教师需要对学生自学能力进行培养,并对提高其能力有一定的了解。本文主要阐述了培养学生英语自主学习能力的重要性以及现在初中英语教学的问题,并根据这些问题提出具体的初中英语学生自学能力培养方法。
二、浅论课堂教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论课堂教学改革（论文提纲范文）
（1）“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 创新之处 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家咨询法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.6 教学计划 |
| 2.2.7 教学实施 |
| 第3章 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前学生身体素质情况分析 |
| 3.2 实验前学生学习兴趣情况分析 |
| 3.3 实验前学生技能成绩情况分析 |
| 3.4 实验后学生身体素质情况分析 |
| 3.5 实验后学生学习兴趣情况分析 |
| 3.6 实验后学生技能成绩情况分析 |
| 3.7 实验后学生主观锻炼体验情况分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教学应用过程实例情况 |
| 附录 B |
| 附录 C 教案设计 抗洪救灾——快速跑 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）高中思想政治课教学留白艺术的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白艺术的理论概述 |
| 一、留白的内涵 |
| 二、教学留白的内涵 |
| 三、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一) 高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学留白的特点 |
| 四、高中思想政治课教学留白的理论依据 |
| (一) 道家的“有无相生”思想 |
| (二) 魏晋玄学的“贵无”思想 |
| (三) 格式塔完成趋向理论 |
| (四) 蔡格尼克效应 |
| (五) 宗白华美学理论 |
| (六) 海明威冰山原理 |
| (七) 启发式教学思想 |
| 第二章 高中思想政治课教学留白艺术的价值效用 |
| 一、有利于推进高中思想政治课教师教学水平的提升 |
| (一) 提高教师专业素养 |
| (二) 促进教师专业风格的成熟 |
| (三) 改善高中思想政治课教学效果 |
| 二、有利于学生学习主体地位的落实和学习能力的提升 |
| (一) 落实学生在学习中的主体地位 |
| (二) 激发学生学习兴趣和积极性 |
| (三) 锻炼学生的创造性思维 |
| (四) 提高学生的自主学习能力 |
| 第三章 高中思想政治课教学留白艺术应用的现状调查分析 |
| 一、访谈和问卷调查的拟定与实施 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈问题的拟定和调查问卷的编制 |
| 二、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题 |
| (一) 高中思想政治课教师留白水平不高 |
| (二) 学生对教学留白艺术参与度较低 |
| 三、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题原因 |
| (一) 传统教学模式中学生自主性被忽视 |
| (二) 高中思想政治课教师专业能力欠缺 |
| (三) 学生主体参与意识较弱 |
| 第四章 高中思想政治课教学留白艺术应用的优化路径 |
| 一、纵向——从教学环节角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 新课导入留白,设疑激趣 |
| (二) 讲授新课留白,有张有弛 |
| (三) 板书设计留白,虚实相生 |
| (四) 课堂小结留白,余音绕梁 |
| 二、横向——从“双主体”角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 针对思想政治课教师主体的对策 |
| (二) 针对思想政治课学生主体的对策 |
| 第五章 课堂设计——《意识的本质》 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学过程 |
| (一) 导入新课 |
| (二) 讲授新课 |
| (三) 课堂小结 |
| (四) 课后作业 |
| (五) 板书设计 |
| (六) 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术研究成果目录 |
（4）大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 压力、大学生发展压力、压力应对 |
| (二) 动力、大学生发展动力、大学生全面发展 |
| 五、研究的基本思路、方法与创新点 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新点 |
| 第1章 大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| 一、马克思主义经典作家关于大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| (一) 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| (二) 马克思主义关于人与环境关系的理论 |
| (三) 马克思主义精神动力理论 |
| 二、中国共产党领导人关于大学生发展压力及其调适的相关理论 |
| (一) 中国共产党领导人对人的自由全面发展理论的丰富与发展 |
| (二) 科学发展观理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| (三) 中国梦理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| 第2章 大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴 |
| 一、马斯洛的“需要层次理论” |
| 二、苏霍姆林斯基的人本教育理沦 |
| 三、齐克林的“大学生心理发展理论” |
| 四、福勒的“信仰发展理论” |
| 第3章 广西高校大学生发展压力实证分析 |
| 一、调查目的、调查对象及研究假设 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 研究假设 |
| 二、问卷设计与研究方法 |
| (一) 问卷产生与研究方法 |
| (二) 问卷量表内容 |
| (三) 问卷赋值与解析 |
| (四) 访谈调查 |
| (五) 心理测查 |
| (六) 调研考察 |
| (七) 文献研究 |
| 三、实证调查基本情况 |
| (一) 问卷调查情况 |
| (二) 座谈会与个别访谈情况 |
| (三) 大学生发展压力问题实证调查数据综合分析 |
| (四) 大学生发展压力问题与自变量的均值比较分析 |
| (五) 大学生发展压力问题的描述性统计分析 |
| (六) 结论与分析 |
| 四、大学生发展压力与心理健康状况实证分析 |
| (一) 测查对象的总体情况 |
| (二) 测查工具及内容 |
| (三) 学生心理测查情况及数据分析 |
| (四) 结论分析与结果处理 |
| 第4章 广西高校在调适大学生发展压力方面的成效、不足和原因 |
| 一、取得的成效 |
| (一) 立德树人,促进大学生全面发展 |
| (二) 深化改革,教育发展活力不断增强 |
| (三) 适应区域经济社会发展需要,优化高等教育结构 |
| (四) 加强校园文化建设,营造高校良好育人环境 |
| (五) 扩大交流融合,对外发展水平不断提高 |
| (六) 促进教育公平,保障学生发展 |
| 二、存在的问题和不足 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量有待优化 |
| (二) 教学资源及教学设施有待扩展 |
| (三) 人才培养模式等方面有待进一步改革 |
| (四) 学生工作的实效性有待加强 |
| 三、原因分析 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量方面存在问题的主要原因 |
| (二) 教学资源及教学设施存在问题的主要原因 |
| (三) 人才培养模式等方面存在问题的主要原因 |
| (四) 学生工作存在问题的主要原因 |
| 第5章 大学生发展压力调适的对策 |
| 一、坚持马克思主义指导和党的教育方针,树立正确的理想信念 |
| (一) 坚持中国化马克思主义思想和党的教育方针 |
| (二) 树立正确的理想信念 |
| 二、树立正确的三观,发挥主体能动性,增强发展动力 |
| (一) 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| (二) 提升以爱国主义为核心的民族精神 |
| (三) 强化社会责任感和奉献精神 |
| 三、培育情商逆商,提升抗挫能力 |
| (一) 情商逆商培育对大学生发展压力调适的意义 |
| (二) 情商逆商培育对大学生人生发展的意义 |
| 四、加强师资队伍建设,助推高素质人才培养 |
| (一) 加强师资建设,提升学生发展的外源力 |
| (二) 以优质师资为引领,助推优秀人才培养 |
| 五、以创新、协调、绿色、开放、共享理念为指引,促进学生发展 |
| (一) 创新人才培养模式,提升学生培养质量 |
| (二) 协调学科专业建设,注重内涵和特色发展 |
| (三) 绿色发展,营造高校良好的文化氛围和生态环境 |
| (四) 开放办学,加强交流,开拓师生视野 |
| (五) 共享教育,完善资助,促进公平 |
| 六、坚持正确的意识形态教育,加强大学生党建和思想政治工作 |
| (一) 加强教育,抵制非主流社会思潮对大学生意识形态安全的影响 |
| (二) 抓好学生党建工作,发挥党支部和学生党员的引领示范作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生压力问题调查问卷 |
| 附录二: 大学生发展压力与动力个案访谈提纲 |
| 博士学习期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（5）浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 本课题的研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究现状及文献综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 本课题的研究思路和方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 澳洲少儿汉语教学中趣味性原则运用的重要性 |
| 第一节 趣味性教学原则的内涵 |
| 一、趣味性教学原则的概念 |
| 二、趣味性教学原则的特点 |
| 第二节 趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中运用的必要性 |
| 一、由澳洲少儿这个特殊对象学习汉语的特点决定 |
| 二、由语言学的学科理论及对外汉语教学的学科任务决定 |
| 第三节 趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的适用性 |
| 一、符合澳洲少儿教育的基本理念 |
| 二、能满足学生对授课方式的新需求 |
| 三、能有效推进对外汉语教材编写和教学方法的创新 |
| 第四节 趣味性教学原则在澳洲少儿对外汉语教学中的作用 |
| 一、趣味性教学原则的运用能提高学习效率 |
| 二、趣味性教学原则的运用能增进师生关系 |
| 三、趣味性教学原则的运用能增强学生团结协作的意识 |
| 第二章 澳洲少儿汉语教材中趣味性教学原则的运用分析 |
| 第一节 教材编写过程中趣味性教学原则的运用现状 |
| 第二节 教材中运用趣味性教学原则的编写建议 |
| 一、教材的内容需有针对性 |
| 二、教材的词汇需有针对性 |
| 三、教材的体裁需有针对性 |
| 第三章 澳洲少儿汉语课堂中趣味性教学原则的运用分析 |
| 第一节 课堂中趣味性教学原则的使用现状 |
| 第二节 课堂中趣味性教学原则运用的个案调查分析 |
| 一、调查对象和调查方法 |
| 二、语音教学的趣味性原则运用 |
| 三、汉字教学的趣味性原则运用 |
| 四、词汇教学的趣味性原则运用 |
| 第三节 课堂中趣味性教学原则的使用建议 |
| 一、课前导入教学要体现趣味性 |
| 二、课中教学方法要体现趣味性 |
| 三、课外教学方法要体现趣味性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：人物访谈与分析 |
| 致谢 |
（6）浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 对高等设计教育的思考 |
| 1.1 对我国艺术设计教育现状的分析 |
| 1.2 中国设计教育价值取向的研究 |
| 1.3 设计教育的文化功能与教学方式改革的必要性 |
| 第二章 探索新型的艺术设计教学模式 |
| 2.1 国外现代设计教育的产生和发展 |
| 2.2 教学创造方法理论的研究 |
| 2.3 现代设计意识的培养与教育的方法 |
| 2.4 探讨个性化的创新思维能力的培养方案 |
| 2.5 教学体系与创新性思维的关系 |
| 2.6 研究型课题教学的探索 |
| 2.7 对开放式教学模式的认同 |
| 2.8 艺术设计教学中创新能力的培养—建构主义理论 |
| 第三章 新型教学模式具体实施过程中的方案 |
| 3.1 平面、立体构成教学的具体实施方案 |
| 3.2 设计专业素描教学的具体实施方案 |
| 3.3 设计色彩教学的具体实施方案 |
| 3.4 CI设计的教学模式研究与具体实施方案 |
| 3.5 字体设计课的内容创新与思维创新 |
| 第四章 对艺术设计教育发展的展望 |
| 4.1 走艺术设计教育与科技、经济和社会发展一体化之路 |
| 4.2 发展可持续性艺术设计教育观(研究生学科的建设) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 |
（8）以听评课改革为视角的高校青年教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现实境遇 |
| （一）听评课过程中无对话、不平等的评价关系 |
| （二）听评课活动中少共治、被动失语的评价主体 |
| （三）听评课活动缺研究、短技术的评价现状 |
| 二、专业引领：听评课改革的实践改革探索 |
| （一）课前实行师徒制带教模式 |
| （二）通过学生课堂表现，诊断课堂效果 |
| （三）课后教师进行自我评价 |
| 三、走向有质量、专业化的听评课 |
| （一）建立研究性课堂，走向以改进教学为目标的听评课 |
| （二）营造教师共治文化环境，以师徒制突破技能危机 |
| （三）有效发挥教研室协同促进功能，形成教师发展共同体 |
| （四）注重教师的学科教学知识（PCK），形成教师专业发展档案 |
| （五）唤醒教师主体发展的意识，激发课堂活力 |
| 结语 |
（9）OBE理念下机械专业基础课程第二课堂教学改革研究与实践（论文提纲范文）
| 1 OBE理念机械基础类课程第二课堂教学概述 |
| 1.1 OBE教学理念 |
| 1.2 机械基础类第二课堂 |
| 2 以服务学生为中心的第二课堂教学改革方向 |
| 2.1 设计灵活的第二课堂教学主题 |
| 2.2 在实践中融入个性化教学活动 |
| 2.3 组建以学生为中心的活动团队 |
| 2.4 丰富各种实践教学活动的项目 |
| 3 优化教学配置资源推动第二课堂建设的措施 |
| 3.1 完善机械基础类课程第二课堂教学内容 |
| 3.2 搭建机械基础类课程第二课堂教学平台 |
| 3.3 组建开展第二课堂教学的优秀教师队伍 |
| 3.4 优化机械基础类第二课堂教学评价机制 |
| 4 结语 |
（10）浅论初中英语学生自学能力培养方法研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、培养初中阶段学生自主学习的重要性 |
| 二、当前初中学生英语学习中存在的问题 |
| 1. 初中生英语基础较差。 |
| 2. 英语学习的教学资源不够。 |
| 3. 学生自主学习能力不够。 |
| 三、初中生英语自学能力培养方法研究 |
| 1. 培养学生学习英语的兴趣。 |
| 2. 积极利用课外活动提高自学能力。 |
| 3. 用良好的学习方法培养学生良好的学习习惯。 |
| 4. 培养发散思维，提高学生自学能力。 |
| 结语 |
四、浅论课堂教学改革（论文参考文献）
- [1]“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究[D]. 谢程. 湖南科技大学, 2020(06)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]高中思想政治课教学留白艺术的应用研究[D]. 张媛. 扬州大学, 2019(02)
- [4]大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例[D]. 胡友根. 广西师范大学, 2017(05)
- [5]浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用[D]. 陈金晶. 苏州大学, 2017(04)
- [6]浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养[D]. 许砚梅. 湖南师范大学, 2006(09)
- [7]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)
- [8]以听评课改革为视角的高校青年教师专业发展研究[J]. 王红丽,常小莉,宋春光,刘俊霞. 甘肃高师学报, 2021(06)
- [9]OBE理念下机械专业基础课程第二课堂教学改革研究与实践[J]. 何永玲,周纬远,贾广攀,黄贤毅. 文化创新比较研究, 2021(34)
- [10]浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J]. 赵苹英. 校园英语, 2021(47)