一、关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考（论文文献综述）
苏超[1]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中认为“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
刘春朝[2]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中认为当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
孙昌成,陈芯堂[3]（1992）在《关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考》文中提出 一、强化农金教育兼职师资队伍建设的作用 1.兼职师资队伍有效地解决了农金教育师资不足的矛盾。农金教育具有面广量大、教育层次多、频率高的特点。农业银行各级干校、干训班、职工中专、普通中专、函授中专、金融电大等学历教育,特别是形式多样、层次各一、次数频繁、教学任务不均衡的岗位培训、岗前培训,如果仿照普通高校、中专学校编制配备专职教师,据可靠测算,那将是现有教师人数的十倍以上。这不仅难以满足,而且也会因为教学任务不饱满,造成师资资源浪费。而从社会,特别是从银行内部聘任兼职教师,既能有效地解决农金教育中师资不足的矛盾,又可避免教学任务少时人员闲置。
谢军[4]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
褚楚[5]（2019）在《乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究》文中研究表明乡村基层治理是国家治理的微观基础。随着国家治理现代化进程的不断推进,关于如何加强乡村治理有效性问题的探讨成为许多学者研究的关注重点。与许多从转变乡村治理模式、调整乡村治理结构等视角出发展开的研究不同,本文从“现代国家的构建与有效运行依赖于一个规模庞大且素质优良的官僚组织”这一视角出发,探讨了基层官僚主要构成群体、党和国家治理乡村社会的主要力量——乡镇公务员其素质与推进乡村治理现代化之间的互动关系。一方面,在“国家——社会”理论分析框架下,乡镇公务员是连接国家政治社会和乡村民间社会的纽带与桥梁,要完成乡村基层治理这样一种兼具政治属性与社会属性的特殊社会分工,既应当具备坚定地政治素质、熟练于正式制度规则和政治权威的运用,发挥好政治传输功能,也应当具备合理运用手中的自由裁量权来化解地方利益冲突和治理困境的乡土智慧,为乡村百姓解决好生产、生活中遇到的各种实际问题。另一方面,乡村治理现代化过程中乡镇政府的职能及其发挥职能的具体方式发生转变,对乡镇公务员观念意识、知识能力和心理素质各方面都提出了更高的要求。加强乡镇公务员的素质培育对于提升乡镇政府治理能力、构建现代化的乡村治理体系以及维护乡镇政权公信力而言具有重要的现实意义。本文以新制度主义理论为研究的总体分析框架,以乡村治理现代化为研究背景,以治理理论、街头官僚理论、理性行为选择理论、素质模型理论和培训的相关理论为主要理论依据,综合运用了理论分析、实证研究法、文献研究和比较研究法,对乡镇公务员素质培育问题进行了详细的分析与探讨。本文主要探讨和解决了如下几个问题:首先,探讨了乡村治理现代化视域下乡镇公务员应当具备的素质内容。一方面基于治理理论,从乡村治理过程中乡镇政府承担职能的三个维度——即纵向维度的执行性职能、横向维度的协调性职能、以及前后维度上的规划引导与服务保障职能,探讨了乡村治理对乡镇公务员提出的基本素质要求,即应当具备坚定的政策执行素质、积极的三农服务素质和良好的统筹协调素质。另一方面依据善治和善政的相关理论,探讨了乡村治理现代化对乡镇公务员素质提出的更高要求,即具备更强的基层组织建设素质、民主与法治素质、统筹规划与协调素质、运用现代治理技术和治理工具的业务能力素质、以及预防、化解和应对突发危机的素质等。其次,从理论逻辑和现实需求两方面探讨了乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的现实意义与必要性。从理论逻辑上,一是基于街头官僚理论和理性行为选择理论,在“工作环境—行为选择”分析框架下,以自由裁量权和行为选择空间为逻辑起点,探讨了乡镇公务员的几种典型行为选择模式,如政策的变通执行、规则依赖、一线弃权等;二是基于素质模型理论,乡镇公务员的外在行为表现是其素质构成的一部分,并且由其内在的观念意识、性格品质以及知识能力等素质综合作用而形成,进而结合素质是由“意识灌输、知识学习、能力锻炼和习惯养成四个环节反复循环而形成”的这一基本规律,论述了加强乡镇公务员素质培育对于矫正乡镇公务员在工作中的行为选择偏差的重要意义和作用。从现实需求的角度,本次研究通过问卷调查、实地访谈、媒体案例分析等途径考察了我国乡镇公务员素质的现状,发现了当前我国乡镇公务员素质整体存在不足,例如政治意识和政治理论知识不足,民主素质和法治素质不高、职业道德责任亟需增强,文化业务素质有待提升、身体和心理素质仍需提高等,与乡村治理现代化的要求存在一定差距,因此迫切要求加强乡镇公务员素质培育,提高乡镇公务员整体素质水平与乡村治理现代化的要求相适应。第三,通过对我国乡镇公务员素质培育历史和现状的考察,分析了当前我国乡镇公务员素质培育中的主要问题及原因。例如乡镇公务员素质培育内容缺乏针对性和实用性、素质培育的方式较为单一、公务员培训教育资源供需不平衡等,究其原因:一是乡镇公务员素质培育体系不健全,导致乡镇公务员素质培育工作缺乏系统性和连续性;二是乡镇公务员素质培育的保障机制不健全,基层教育培训资源和经费拨付难以得到保障;三是由于乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄,对乡镇公务员素质培育工作缺乏端正的态度和足够重视。第四,通过对比分析国外公务员素质培育的几种主要的特征类型和主要做法,即以英国等英联邦国家为代表的“需求导向型”、以美国为代表的“能力导向型”、以加拿大、澳大利亚为代表的“价值导向型”、以新加坡为代表的“人本导向型”和以日本为代表的“实践导向性”,总结了可供我国乡镇公务员素质培育借鉴的基本经验,例如加强公务员培训的法治与制度保障、分级分类建立公务员素质标准、对公务员进行定期素质测评、完善公务员道德行为规范建设、重视理论培训与实践锻炼相结合以及注重公务员培训教育结果的考核与运用等。最后,基于前文论述提出在乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的基本路径。以可靠的政治素质、良好的道德素质、精湛的业务素质和健康的心理素质为乡镇公务员素质培育的主要目标,坚持政治素质与业务素质相结合、理论培训与实践养成相结合、规范约束与激励保障相结合、传统继承与时代创新相结合的基本原则,以加强构建完整的乡镇公务员素质培育体系为主要对策,通过丰富乡镇公务员素质培育的内容与方式、加强乡镇公务员教育培训体系建设、建立乡镇公务员素质跟踪评价系统、完善乡镇公务员素质培育的配套制度保障、加强思想道德文化建设营造良好的文化环境等途径,提高乡镇公务员素质培育的系统性、持续性和有效性。
付含菲[6]（2020）在《产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例》文中研究表明2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,提出要加强产教融合师资队伍建设。支持企业技术和管理人才到职校任教,推动校企合作建设“双师型”教师培养培训基地。随后三年,国务院出台多项文件反复强调要全面提高职业院校教师质量,包括支持校企共建培养培训基地,建立校企联合培养“双师型”教师的机制,多措并举打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师作为我国职业教育的本土化创造,始终是职业院校教育工作关注的重点与难点。本文以湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状为研究对象,运用文献分析法、文本分析法、混合研究法,试图剖析湖北省高等职业院校“双师型”教师队伍建设现状,找到现有问题及原因,并结合产教融合背景提出了相应的改进对策。阐述了加强高职院校“双师型”教师队伍建设是在国家深化产教融合的政策导向、产业结构转型升级的经济驱动以及高职院校内涵式发展的内生驱动等背景下开展。分析了产结融合背景下校企合作培养“双师型”教师的必要性在于实现校企互利双赢、保障人才培养质量以及符合发展本质要求,并且其具有技术、经济、社会三方面的可行性。通过数据统计分析及文本分析得出湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的多维现状,并在此基础上总结了其存在的问题及问题成因。主要包括校企之间培训的渠道还不畅通,专任教师的实践场所和实践机会缺乏、兼职教师队伍不稳定、“双师型”教师内涵的界定不清,学校投入培养培训经费不足、师资数量紧张,教师无暇参加培训等。基于问题及原因分析,本研究提出应从加强人才引进力度、加大教师培训力度、落实企业参与主体地位,完善校企联合培养“双师型”教师责任机制以及加强制度保障四方面着手,为更好的建设湖北省高职院校“双师型”教师队伍提供建议与参考。
魏莹[7]（2020）在《职业高中师资队伍建设研究 ——以繁峙县F职业学校为例》文中研究表明职业教育是我国教育体系中不可或缺的重要一环,也是职业人才培养的重要途径,职业教育的开展质量与发展水平,直接关系着我国社会各行业发展的人才支持力度,进而对社会发展产生影响。强大的职业教育师资队伍,是职业教育有效开展的关键保障,因此,我国近年来对于职业院校师资队伍的建设也给予了高度重视,将师资队伍建设作为了职业院校发展中的一项重要任务。从我国目前职业院校师资队伍建设的实际情况来看,既取得了一系列的成果,同时也存在着一些薄弱点,职业高中就是其中的薄弱点之一。由于社会对职业教育的关注和重视上大多仍集中于高等职业院校上,职业高中作为中等职业院校所获得的关注和重视不足,且很多职业高中,尤其是民办职业高中自身办学基础薄弱,生源质量差,对优秀教师的吸引力不足,在多方面因素影响下,师资队伍建设的效果往往并不理想。面对这样的现实情况,积极探索职业高中师资队伍建设的有效路径也显现出很大的必要性。论文以繁峙县一所民办职业高中F职业学校作为研究对象,通过大量的数据调查和实地走访,笔者发现F职业学校作为这项研究的研究对象,其教育和教学质量均较高,但是师资队伍建设却存在一些不足,制约着该校学生质量的提升,论文基于以上研究过程,对发现该校所面临的主要困境提出了相应的改善建议。论文通过参考国内外大量师资队伍建设的研究成果,以具体F职业学校为研究对象,通过问卷调查和访谈相结合,对学校师资队伍建设的现状和做法进行全面深入的调查。这项研究应用了所获取的第一手数据,调查数据真实可靠,具有研究价值。这项研究全面分析了F职业学校教学人员的现状,并发现了具有重大实际意义的问题。论文的研究成果能够有效补充我国中等职业教育师资队伍建设的相关理论,同时在一定程度上为我国中等职业教育师资队伍建设提供理论借鉴,有效促进我国同类县城职业学校的教学质量。论文的研究内容可以分为以下五方面:第一,阐述论文研究背景及意义,并对论文研究内容、方法等完成系统介绍。同时,整理分析国内外相关研究成果,从基本理论介绍、相关概念等方面阐述本课题理论研究基础;第二,整合分析与繁峙县F职业高中师资队伍建设有关的案例佐证资料和相关数据,基于实地访谈和问卷调查等方法保证数据信息的客观准确,从师资队伍建设举措、队伍管理制度、培养培训、队伍能力与水平、人员结构等方面进行数据分析;第三,从经济、制度、管理和教师四个层面对繁峙县F职业高中的师资队伍建设面临的主要困境进行了分析;第四部分主要对造成F职业高中师资队伍建设困境的相关因素进行分析。第五部分针对遇到的困境,主要从四个方面提出具体合理的改进建议:多措并举强化师资队伍建设资金基础、加强师资队伍建设配套制度的完善、加强对师资队伍的科学化管理和多渠道强化师资队伍的素质能力。
谢勇旗[8]（2014）在《校企合作培养“双师型”职教师资机制研究》文中指出本文以“反思、批判、吸收、建构”为研究脉络,融入了模块化设计理念,综合运用多种教育研究方法,形成了有解释力的理论成果和有指导性的操作范式,并从制度层面提出合理化建议,为政府部门制定和完善“双师型”职教师资培养政策提供参考。本文架构共分为九章。第一章详细阐述了研究背景、研究范围、相关概念、研究意义与价值,重点梳理和分析了我国校企合作培养“双师型”职教师资的研究现状与问题,介绍了论文的研究思路与方法,归纳总结了研究内容、研究难点、问题与创新。第二章重点回顾了“双师型”职教师资的历史发展,分析了“双师型”职教师资的建设现状,进一步探讨了制约我国“双师型”教师培养的三大问题:标准与认证问题、培养与发展问题、政策与制度问题。第三章总结了德国、英国、澳大利亚、美国等发达国家职教师资培养的经验,从国际视野寻求对我国校企合作培养“双师型”职教师资的借鉴与启示。第四章分析了校企合作培养“双师型”职教师资的必然性,总结了四类八种校企合作培养“双师型”职教师资的模式与方法,从利益机制、运行机制、保障机制三个方面分析了校企合作培养“双师型”职教师资的问题之源,认为我国校企合作培养“双师型”职教师资的最根本的问题是机制缺失。第五章重点分析了校企合作培养“双师型”职教师资的四大基础,即理论基础、政策基础、现实基础、关联基础。第六章研究了校企合作培养“双师型”职教师资利益相关者及其利益诉求,分析了校企合作培养“双师型”职教师资利益机制构建的博弈过程,探讨了各利益相关者利益诉求的实现途径。第七章从合作过程、组织机构、合作路径三个方面研究了运行机制的建立过程;设计了需求分析、方案设计、方案实施、结果评价系统化校企合作培养“双师型”职教师资方案开发与实施模式;引入培训成果转化理论,分析了影响校企合作培养“双师型”职教师资成果转化的因素,提出了促进校企合作培养“双师型”职教师资成果转化的三大策略。第八章从发挥政府职能作用、强化企业参与责任、建立制度体系、建立经费投入机制等方面,构建了校企合作培养“双师型”职教师资保障机制。第九章进行了系统总结,梳理本论文的研究结论与观点,并对未来的研究方向、重点和难点进行了展望。
孙在丽[9]（2019）在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中进行了进一步梳理普通高等学校（以下简称“高校”）思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
尹帅[10]（2019）在《美国高等院校兼职教师队伍研究》文中研究指明近年来,在高等教育普及化的大背景下,高等院校师资短缺及其教师结构失衡等问题影响了教育教学质量,为了缓解燃眉之急开始通过各种形式和渠道聘请兼职教师以弥补师资的薄弱状况。美国高等院校使用兼职教师的历史比较悠久,特别是美国社区学院已形成了“以兼为主,专兼结合”的教师队伍结构,其在长期的实践中已探索出了相对完善的兼职教师管理机制。我国与美国在使用兼职教师方面有些许相似之处,特别是我国民办院校与美国社区学院境遇相似度极高,因此我们可以通过了解美国高等院校兼职教师队伍产生的背景、其所呈现的基本特征和专业发展特征、兼职教师的贡献及群体存在的问题,结合我国的实际情况并反思总结经验,以期为我国兼职教师队伍建设提出有效建议。20世纪70年代起,由于各级政府财政资助的缩减、高校教师薪酬福利的增加、科技设备的更新换代、校区建改等缘由使院校支出成本增加;以及公众对学费上涨反应敏感,高校为了保证预算的平衡,大都采用限制花费的方式,即聘用相对廉价的劳动力以控制其开支,从而维持学校各个项目的顺利运行。兼职教师客观的优势条件也是高校青昧的主要原因,在学生群体和市场需求多样化的情况下,兼职教师有极大的弹性可以保证课程和时间调整的灵活性,以及个别专家所具备的丰富实践经验润色了高校实践教学的专业性;在人力资源市场供过于求的情况下,也使得一些高材生不得不选择兼职教师作为谋生的职业。从整体来看兼职教师群体的基本特征,其主要分布于商学、教育学、艺术学、法学等学科领域;多为35以下的年轻硕、博士和60岁以上的退休老人,女性多于男性;拥有硕士学历的教员和无职称者占大多数;其大部分时间用于教学,但教学时长较短,且接触学生的时长也普遍较少;其中讲授基础理论课程的兼职教师较多,少部分业界精英指导专业实践课程,兼职教师也逐渐将传统授课与网络授课相结合迎合发展所需。从历史和实践的角度来看美国院校兼职教师队伍的发展特征,呈现出可观的群体规模特征、正规的聘任标准及程序、科学的组织管理模式、多方参与和政策支持等发展态势,逐渐形成了特色化、专业化、应用化的发展模式,从而保障了教师队伍的顺利发展。毋庸置疑,兼职教师对美国高等教育的发展作出了一定的贡献。首先,有利于减少院校薪酬支出成本,在节流上保证院校正常运营。其次,有利于促进课程的多样性建设,保证教学计划的实施;最后,有助于加强课程的实践性,促进产学研结合。但随着兼职教师的大量使用,其问题也日渐凸显,从整体来看兼职教师群体待遇较差,表现在薪酬待遇低、工作条件支持度低等方面;因置于院校中缺少人文关怀且认同度较低导致其归属感较弱;经过长期的教学实践,兼职教师的教学质量引起争议,他们的教学态度、教学效果及教学稳定性不得不让人担忧;且兼职教师群体的过度使用对教师队伍稳定性带来的冲击。反思美国和我国高等院校兼职教师队伍建设中出现的问题,结合我国与美国高校使用兼职教师境遇的相似性来汲取经验和教训,特别是对面广量大的高等职业院校的启示是多方面的:首先,应以公平及时原则为标准提高薪酬;其次,营造良好的工作环境支持激励发展;第三,各方积极参与并采取有效手段促进发展;第四,完善聘任及遴选标准保障教育质量;最后,加强规划、培训、评估机制建设巩固发展。
二、关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考（论文提纲范文）
（1）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（2）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一)国内研究述评 |
| (二)国外研究述评 |
| 三、研究思路、方法与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 四、拟创新之处、难点与不足 |
| (一)拟创新之处 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的不足 |
| 第一章 乡村治理现代化与乡镇公务员素质培育的理论基础 |
| 一、基本概念阐释 |
| (一)治理、乡村治理与乡村治理现代化 |
| (二)公务员与乡镇公务员 |
| (三)素质、公务员素质与乡镇公务员素质 |
| 二、理论基础 |
| (一)治理与善治理论 |
| (二)素质模型理论 |
| (三)新制度主义理论 |
| (四)街头官僚与行为选择理论 |
| (五)学习和培训的相关理论 |
| 三、加强乡镇公务员素质培育对于乡村治理现代化的现实意义 |
| (一)加强乡镇公务员素质培育是构建现代乡村治理体系的现实需求 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育是提高乡镇政府治理能力的基本前提 |
| (三)加强乡镇公务员素质培育是维护乡镇政权公信力的重要保障 |
| 小结 |
| 第二章 乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的内在逻辑 |
| 一、乡镇政府职能定位与乡镇公务员素质要求 |
| (一)乡镇政府职能定位 |
| (二)乡村治理对乡镇公务员的素质要求 |
| (三)乡镇公务员素质的形成过程 |
| 二、加强乡镇公务员素质培育的理论逻辑 |
| (一)基层治理是一种特殊的社会分工 |
| (二)现代化治理价值与技术需要培育养成 |
| (三)乡镇公务员的行为选择逻辑 |
| 三、推进乡村治理现代化过程中加强乡镇公务员素质培育的必要性 |
| (一)乡村治理现代化对乡镇公务员的现实要求 |
| (二)我国乡镇公务员素质总体状况考察 |
| (三)当前乡镇公务员素质存在的问题与原因 |
| 小结 |
| 第三章 我国乡镇公务员素质培育状况考察 |
| 一、我国乡镇公务员素质培育的历史考察 |
| (一)新中国成立后乡镇干部的素质培育 |
| (二)改革开放后乡镇干部的素质培育 |
| (三)《国家公务员暂行条例》实施后的乡镇公务员素质培育 |
| (四)《公务员法》实施之后乡镇公务员的素质培育 |
| 二、我国乡镇公务员素质培育的现状考察 |
| (一)乡镇公务员素质培育状况调查问卷 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| (三)乡镇公务员素质培育存在的主要问题 |
| 三、我国乡镇公务员素质培育存在问题的主要原因 |
| (一)乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄 |
| (二)乡镇公务员教育培训体系不健全 |
| (三)乡镇公务员素质培育保障机制不完善 |
| 小结 |
| 第四章 国外公务员素质培育的经验 |
| 一、国外公务员素质培育的特征类型 |
| (一)以英国为代表的“需求导向型” |
| (二)以美国为代表的“能力导向型” |
| (三)以加拿大为代表的“价值导向型” |
| (四)以新加坡为代表的“人本导向型” |
| (五)以日本为代表的“实践导向型” |
| 二、国外公务员素质培育的主要做法 |
| (一)建立公务员素质标准 |
| (二)分级分类对公务员进行培训 |
| (三)重视对公务员进行素质测评 |
| (四)加强培训教育机构建设 |
| 三、国外公务员素质培育的基本经验 |
| (一)建立公务员培训的法律与制度保障 |
| (二)完善公务员的道德行为准则 |
| (三)重视理论培训与实践锻炼相结合 |
| (四)注重公务员培训考核结果的运用 |
| 小结 |
| 第五章 基于乡村治理现代化的乡镇公务员素质培育路径 |
| 一、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的基本思路 |
| (一)乡镇公务员素质培育的主要目标 |
| (二)乡镇公务员素质培育的基本要求 |
| (三)乡镇公务员素质培育的基本原则 |
| 二、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的内容要求 |
| (一)乡镇公务员素质培育的构成要素 |
| (二)乡镇公务员素质培育的具体内容 |
| 三、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的途径 |
| (一)构建完善的乡镇公务员教育培训体系 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育的配套制度保障 |
| (三)营造良好的政治生态和文化环境 |
| (四)建立乡镇公务员素质跟踪评价系统 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 政策导向:国家对职教师资队伍建设的重点关注 |
| 1.1.2 经济驱动:产业结构转型升级推动产教深度融合的现实趋势 |
| 1.1.3 质量关切:高职院校内涵式发展的内生驱动与必然选择 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法和研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 产教融合 |
| 2.1.2 高等职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教师专业化理论 |
| 2.2.2 现代组织理论 |
| 2.2.3 教育生态理论 |
| 第3章 产教融合背景下建设“双师型”教师队伍的必要性与可行性分析 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 实现校企互利双赢 |
| 3.1.2 保障人才培养质量 |
| 3.1.3 符合发展本质要求 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 技术可行性:校企合作的逐步深入 |
| 3.2.2 经济可行性:社会发展的现实需求 |
| 3.2.3 社会可行性:政策体系的逐渐完善 |
| 第4章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及问题分析 |
| 4.1 湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状 |
| 4.1.1 任课教师结构现状 |
| 4.1.2 学位结构现状 |
| 4.1.3 职称结构现状 |
| 4.1.4 双师素质教师比例现状 |
| 4.1.5 “双师型”教师认定及管理制度建设现状 |
| 4.1.6 兼职教师队伍建设现状 |
| 4.2 湖北省“双师型”教师队伍建设的问题及原因分析 |
| 4.2.1 “双师型”教师比例整体有待提升 |
| 4.2.2 “双师型”结构教学团队质量有待提升 |
| 4.2.3 “双师型”教师内涵界定不清 |
| 4.2.4 “双师型”教师培养培训制度有待完善 |
| 第5章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的改进对策 |
| 5.1 加强人才引进力度,充实专兼职“双师型”教师队伍 |
| 5.1.1 扩大人才引进渠道 |
| 5.1.2 加强兼职教师引进力度 |
| 5.1.3 提高薪资福利待遇 |
| 5.2 加大教师培训力度,提高“双师型”教师队伍整体素质 |
| 5.2.1 加大教师培训力度 |
| 5.2.2 完善教师培训体系 |
| 5.3 落实企业参与主体地位,完善校企联合培养“双师型”教师责任机制 |
| 5.3.1 发挥政府职能,明确企业参与的法律地位与职责 |
| 5.3.2 落实行业组织的约束与监管职责 |
| 5.4 加强制度保障,营造良好用人环境 |
| 5.4.1 完善“双师型”教师资格认证制度 |
| 5.4.2 完善“双师型”教师考核激励机制 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）职业高中师资队伍建设研究 ——以繁峙县F职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 职业高中 |
| 1.3.2 师资队伍建设 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究进展 |
| 1.4.2 国内研究进展 |
| 1.4.3 已有研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 人力资本理论 |
| 1.5.2 教师专业发展理论 |
| 1.5.3 马斯洛需要层次理论 |
| 1.6 研究内容与研究方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 F高中师资队伍建设现状 |
| 2.1 整体情况 |
| 2.1.1 F学校概况 |
| 2.1.2 F学校访谈对象简介 |
| 2.2 繁峙县F职业高中师资队伍现状调查 |
| 2.2.1 学校师资队伍结构 |
| 2.2.2 学校师资队伍能力与水平 |
| 2.2.3 学校师资队伍培养培训 |
| 2.2.4 学校师资队伍管理制度 |
| 2.2.5 学校师资队伍建设举措 |
| 第三章 F高中师资队伍建设面临的主要困境 |
| 3.1 师资队伍建设的资金支持力度不足 |
| 3.1.1 师资队伍建设资金投入有限 |
| 3.1.2 培训经费较难落实 |
| 3.2 师资队伍建设缺乏完善的制度保障 |
| 3.2.1 准入制度缺位 |
| 3.2.2 晋升制度有待完善 |
| 3.3 针对教师队伍的管理效果不理想 |
| 3.3.1 教师管理中的激励失效 |
| 3.3.2 教师队伍专业结构分布不合理 |
| 3.3.3 兼职教师管理不规范且缺乏实效 |
| 3.4 师资队伍整体素质能力存在不足 |
| 3.4.1 教师专业素养偏低 |
| 3.4.2 骨干教师缺乏 |
| 3.4.3 缺少“双师型”教师 |
| 第四章 F高中师资队伍建设问题的原因分析 |
| 4.1 经济因素 |
| 4.1.1 财政投入有限 |
| 4.1.2 经费分配不均衡 |
| 4.2 制度因素 |
| 4.2.1 对师资队伍准入制度建设重视不足 |
| 4.2.2 教师晋升管理的制度化建设滞后 |
| 4.3 管理因素 |
| 4.3.1 教师激励的针对性和多元性不足 |
| 4.3.2 对职业学校教育定位存在偏差 |
| 4.3.3 缺乏完善的兼职教师管理机制 |
| 4.4 教师因素 |
| 4.4.1 教师自身专业发展意识不高 |
| 4.4.2 骨干教师培养水平低、留校意愿弱 |
| 4.4.3 “双师型”建设目标模糊、教师发展动机弱 |
| 第五章 F高中师资队伍建设的改进措施 |
| 5.1 多措并举强化师资队伍建设资金基础 |
| 5.1.1 拓宽学校筹融资渠道 |
| 5.1.2 优化学校经费分配 |
| 5.2 加强师资队伍建设配套制度的完善 |
| 5.2.1 重视师资队伍准入制度的建设 |
| 5.2.2 加强教师管理晋升制度的完善建设 |
| 5.3 加强对师资队伍的科学化管理 |
| 5.3.1 构建多元化、精准化的教师激励机制 |
| 5.3.2 精准定位优化师资队伍专业结构 |
| 5.3.3 完善学校的兼职教师管理机制 |
| 5.4 多渠道强化师资队伍的素质能力 |
| 5.4.1 以科学规划和教学共同体构建促进教师自主提升 |
| 5.4.2 重视骨干教师的培养,强化骨干教师留校意愿 |
| 5.4.3 明确“双师型”建设目标,强化教师“双师型”发展动机 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）校企合作培养“双师型”职教师资机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景分析 |
| 1.1.2 研究范围及相关概念界定 |
| 1.1.3 研究意义和价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 研究途径及形式 |
| 1.2.2 内涵和标准研究 |
| 1.2.3 专业实践能力研究 |
| 1.2.4 校企合作培养研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章“双师型”职教师资培养的历史回顾 |
| 2.1“双师型”职教师资培养的发展脉络 |
| 2.1.1 改革开放前：“双师型”职教师资“不自觉”培养期 |
| 2.1.2 改革开放至1988年：“双师型”职教师资培养的萌芽期 |
| 2.1.3 1989至1998年：“双师型”职教师资培养理论探讨与实践期 |
| 2.1.4 1999年至今：“双师型”职教师资队伍建设行政推进与创新期 |
| 2.2“双师型”职教师资培养的现状分析 |
| 2.2.1 中等职业学校教师队伍整体发展现状 |
| 2.2.2 中等职业学校“双师型”教师队伍发展现状 |
| 2.3“双师型”职教师资培养的主要问题 |
| 2.3.1“双师型”职教师资标准与认证 |
| 2.3.2“双师型”职教师资培养与发展 |
| 2.3.3“双师型”职教师资政策与制度 |
| 第三章“双师型”职教师资培养的国际视野 |
| 3.1 德国职教师资培养 |
| 3.1.1 德国职教师资培养的经验 |
| 3.1.2 借鉴与启示 |
| 3.2 英国职教师资培养 |
| 3.2.1 英国职教师资培养的经验 |
| 3.2.2 借鉴与启示 |
| 3.3 澳大利亚职教师资培养 |
| 3.3.1 澳大利亚职教师资培养的经验 |
| 3.3.2 借鉴与启示 |
| 3.4 美国职教师资培养 |
| 3.4.1 美国职教师资培养的经验 |
| 3.4.2 借鉴与启示 |
| 第四章 校企合作培养“双师型”职教师资的实践 |
| 4.1 校企合作培养“双师型”职教师资的提出 |
| 4.1.1“双师型”教师是我国职教师资队伍建设的主要目标 |
| 4.1.2 实践能力是“双师型”职教师资培养的重点和难点 |
| 4.1.3“双师型”教师实践能力培养离不开企业的真实环境 |
| 4.2 校企合作培养“双师型”职教师资的基本模式 |
| 4.2.1 合作共建培养模式 |
| 4.2.2 企业实践培养模式 |
| 4.2.3 政府购买培养模式 |
| 4.2.4“师徒结对”培养模式 |
| 4.3 校企合作培养“双师型”职教师资的问题之源 |
| 4.3.1 利益机制缺失 |
| 4.3.2 运行机制尚未建立 |
| 4.3.3 保障机制尚不健全 |
| 第五章 校企合作培养“双师型”职教师资的基础分析 |
| 5.1 校企合作培养“双师型”职教师资的理论基础 |
| 5.1.1“教劳结合”理论 |
| 5.1.2 情境学习理论 |
| 5.1.3 资源依赖理论 |
| 5.1.4 利益相关者理论 |
| 5.1.5 终身教育理论 |
| 5.2 校企合作培养“双师型”职教师资的政策基础 |
| 5.2.1 支持校企合作是建国以来一贯的政策导向 |
| 5.2.2 近年出台的文件更加明确了校企合作的发展方向 |
| 5.2.3 现有政策包含校企合作培养“双师型”师资的内容 |
| 5.3 校企合作培养“双师型”职教师资的现实基础 |
| 5.3.1 校企合作的逐步推开 |
| 5.3.2 职教师资标准的转变 |
| 5.3.3 企业自身发展的需要 |
| 5.4 校企合作培养“双师型”职教师资的关联基础 |
| 5.4.1 内在的关联性 |
| 5.4.2 外在的关联性 |
| 第六章 校企合作培养“双师型”职教师资的利益机制 |
| 6.1“双师型”职教师资培养中的利益相关者及其利益诉求分析 |
| 6.1.1 职业学校利益诉求 |
| 6.1.2 政府利益诉求 |
| 6.1.3 企业利益诉求 |
| 6.1.4 社会公众利益诉求 |
| 6.2 校企合作培养“双师型”职教师资利益机制建立的博弈分析 |
| 6.2.1 职业学校与政府的博弈 |
| 6.2.2 职业学校与企业的博弈 |
| 6.2.3 职业学校与社会公众的博弈 |
| 6.3 校企合作培养“双师型”职教师资利益诉求的实现途径 |
| 6.3.1 合理引导利益诉求 |
| 6.3.2 提升学校自身实力 |
| 6.3.3 搭建信息共享平台 |
| 6.3.4 构建信息披露机制 |
| 第七章 校企合作培养“双师型”职教师资的运行机制 |
| 7.1 校企合作培养“双师型”职教师资运行机制的建立 |
| 7.1.1 校企合作培养“双师型”职教师资的基本流程 |
| 7.1.2 校企合作培养“双师型”职教师资的组织机构 |
| 7.1.3“双师型”职教师资培养校企合作的途径选择 |
| 7.2 校企合作培养“双师型”职教师资方案的开发与实施 |
| 7.2.1 校企合作培养“双师型”职教师资需求分析 |
| 7.2.2 校企合作培养“双师型”职教师资方案设计 |
| 7.2.3 校企合作培养“双师型”职教师资方案实施 |
| 7.2.4 校企合作培养“双师型”职教师资效果评价 |
| 7.3 校企合作培养“双师型”职教师资成果转化 |
| 7.3.1 培训成果转化的理论依据 |
| 7.3.2 影响培训成果转化的因素 |
| 7.3.3 促进培训成果转化的策略 |
| 第八章 校企合作培养“双师型”职教师资的保障机制 |
| 8.1 发挥政府在校企合作培养“双师型”职教师资中的职能作用 |
| 8.1.1 创新职业教育校企合作的管理思路 |
| 8.1.2 构建校企合作的信息资源服务机制 |
| 8.2 明确并强化落实企业参与“双师型”职教师资培养的责任 |
| 8.2.1 明确企业参与的法律地位与责任 |
| 8.2.2 强化行业组织的约束与监督作用 |
| 8.3 建立推动校企合作培养“双师型”职教师资的制度体系 |
| 8.3.1 实行有利于校企合作的税收政策 |
| 8.3.2 推进职业教育的集团化发展 |
| 8.4 建立校企合作培养“双师型”职教师资的经费投入机制 |
| 8.4.1 稳定公共财政投入的体制 |
| 8.4.2 多渠道筹措职业教育经费 |
| 第九章 全文总结与展望 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内相关研究现状综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究趋势 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 主要的创新点 |
| 第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
| 第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
| 一、相关概念辨析 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
| 第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、中国特色社会主义理论体系 |
| 三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
| 第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
| 一、新时代加强党的领导的必然要求 |
| 二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
| 三、培养时代新人的迫切需要 |
| 第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
| 第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
| 一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
| 二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
| 三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
| 四、质量提升阶段(2012 年至今) |
| 第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
| 一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
| 二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
| 三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
| 第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
| 一、坚持以马克思主义为指导 |
| 二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
| 三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
| 四、尊重高校思想政治工作的规律 |
| 五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
| 第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
| 第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
| 一、高校思想政治工作的重要性 |
| 二、当代大学生的重要使命 |
| 三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
| 第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
| 一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
| 三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
| 四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
| 第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
| 一、社会环境因素的影响 |
| 二、普通高等学校体制机制的影响 |
| 三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
| 第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
| 第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
| 一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
| 二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
| 第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
| 一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
| 二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
| 三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
| 四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
| 第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
| 一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
| 二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
| 三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
| 四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
| 第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
| 一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
| 二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
| 三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
| 结语 |
| 附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
| 附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）美国高等院校兼职教师队伍研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.兼职教师 |
| 2.高等院校 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于国内兼职教师的分类综述 |
| 2.关于美国兼职教师的分类综述 |
| (五)研究思路及方法 |
| 1.总体思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、美国高等院校兼职教师队伍发展的背景 |
| (一)高等教育财政紧缩 |
| 1.联邦政府的财政资助减少 |
| 2.州政府的财政拨款缩减 |
| 3.高等学校的财务支出递增 |
| (二)院校多样性发展的现实选择 |
| 1.学生群体和市场需求的多样性需要 |
| 2.课程实践的多样性需要 |
| (三)高校人力资源学术市场供过于求 |
| 二、美国高等院校兼职教师队伍的特征 |
| (一)兼职教师队伍的基本特征 |
| 1.群体分布特征 |
| 2.性别和年龄结构 |
| 3.学历和职称结构 |
| 4.工作时间分布 |
| 5.教学学科分布 |
| 6.授课类型特征 |
| (二)兼职教师的专业发展特征 |
| 1.可观的群体规模特征 |
| 2.正规的聘任标准及程序 |
| 3.科学的组织管理模式 |
| 4.多方参与和政策支持 |
| 三、美国高等院校兼职教师队伍的贡献及问题 |
| (一)兼职教师对高等院校的贡献 |
| 1.减少高校支出成本,保证高校正常运营 |
| 2.促进课程多样性建设,保证高校教学计划实施 |
| 3.加强课程实践性,促进产学研结合 |
| (二)兼职教师使用的问题 |
| 1.薪酬待遇低 |
| 2.工作条件支持度低 |
| 3.组织认可度低 |
| 4.教学质量得不到保障 |
| 5.削弱教师队伍稳定性 |
| 四、对我国高等院校兼职教师管理机制的思考及启示 |
| (一)对我国高等院校兼职教师队伍使用的思考 |
| 1.中美院校兼职教师使用背景的相似之处 |
| 2.我国兼职教师队伍发展应汲取的经验教训 |
| (二)对我国高等院校兼职教师管理机制建设的启示 |
| 1.应以公平及时原则为标准提高薪酬 |
| 2.营造良好的工作环境支持教师发展 |
| 3.各方积极参与并采取有效手段促进发展 |
| 4.完善聘任及遴选标准保障教育质量 |
| 5.加强规划、培训、评估机制建设巩固发展 |
| 参考文献 |
| (一)中文类 |
| (二)外文类 |
| (三)其他类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考（论文参考文献）
- [1]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [2]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [3]关于强化农金教育兼职师资队伍建设的思考[J]. 孙昌成,陈芯堂. 金融教学与研究, 1992(04)
- [4]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究[D]. 褚楚. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例[D]. 付含菲. 湖北工业大学, 2020(10)
- [7]职业高中师资队伍建设研究 ——以繁峙县F职业学校为例[D]. 魏莹. 山西大学, 2020(01)
- [8]校企合作培养“双师型”职教师资机制研究[D]. 谢勇旗. 天津大学, 2014(08)
- [9]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [10]美国高等院校兼职教师队伍研究[D]. 尹帅. 浙江师范大学, 2019(02)