一、《大学化学》促我走上教学改革之路（论文文献综述）
宗越[1]（1995）在《《大学化学》促我走上教学改革之路》文中认为《大学化学》促我走上教学改革之路记得１９８６年《大学化学》创刊之时，我还是一名从事高等学校普通化学教学工作不久的青年教师，当时一方面忙于繁重的日常教学工作，另一方面又渴望着与兄弟院校的同行教师研讨教学内容、切磋教学方法，充实提高自己。随着专业知识和相...
胡天银[2]（2019）在《合作与冲突 ——抗战时期国立中央大学与政府关系研究（1931-1945）》文中认为我国近现代大学发轫于民族内忧外患之际,民族救亡、文化重建与人才培养是其不可替代的历史使命,因此其与国家、社会、政府之间保持着密切的联系。中央大学作为国民党政府着力打造的“首都最高学府”,其深入地参与到国家建设与学术发展之中。本研究将中央大学置于十四年抗战背景之下,对这一特殊历史时期中央大学与政府关系进行考察和分析。通过历史考察与学理分析,本研究得出以下结论:第一,抗战时期中央大学与政府关系表现为两种形态:合作与冲突。抗战时期政府需求与中央大学治校理念的契合是府学合作的基础。中央大学在工、农、医等实科发展中密切联系政府国防、经济、民生建设需求,《新民族》学人以学术探究的方式积极服务政府抗战建国策略的实施都是合作的体现,合作使府学关系更加紧密。然府学间虽有共识与合作,亦有矛盾与冲突。在人事上存在政治因素与学术标准的冲突;在经费上存在政府拨付不足与不能满足学校发展及师生需求的冲突;在管理上,存在政府控制学生运动与学生寻求自治之间的冲突。尽管府学间存在冲突,但合作大于冲突是抗战时期中央大学与政府关系的主旋律。第二,抗战时期中央大学与政府关系的影响因素是多方面的。社会层面的时代背景和历史因素是基础因素。政府层面的因素起决定性作用,其中政府意志是核心,经费拨发、教育政策、人事安排则为政府意志的具体体现。学校层面的因素则作用各不相同,在府学关系中校长多为平衡者,而师生多为抗争者。第三,抗战时期中央大学与政府关系实质是学术与政治、知识与权力的合作与冲突。抗战时期中央大学与政府关系的特征表现在两个方面,其一府学关系处于动态平衡之中,其二府学关系未形成制度化约束。第四,通过考察抗战时期中央大学与政府关系的历史可以得到以下启示:遵循大学逻辑行事,维持府学关系平衡;建立师生监督组织,保证府学关系透明;完善现代大学制度,明确府学关系边界。
赵永利[3]（2012）在《教育变革与社会转型 ——近代上海高等商科教育活动研究（1917-1937）》文中提出在近代教育变革中,西方的高等商科教育被引入中国并取得较快发展,其中尤以上海地区的高等商科教育最为发达,不仅取得了丰硕的教育成果,并对中国的社会现代化转型产生深刻影响,留下了丰富的历史经验。然而由于种种原因,学界对包括上海在内的中国近代高等商科教育还缺乏深入的研究。有鉴于此,本文以近代上海高等商科教育为主要研究对象,运用教育活动史的研究视角,着力还原其教育活动的历史图景,总结其教育活动的特征、影响和经验教训。希望通过这项研究,可以深化对近代高等商科教育的认识,并为当前我国高等商科教育的发展提供启示和借鉴。本文首先介绍了近代中国商科教育产生的背景和过程。回溯中国商业教育的悠久传统,评价其历史贡献及其局限性；考察鸦片战争以后,面对西方资本主义的强势入侵和中国工商经济的近代化转型,中国先进知识分子的恐慌和应对,还原西方新兴的商业学校教育引起国人的重视并被纳入清末民初的教育改革进程的过程和商科教育萌生期的概况；呈现出民国不同时期中国高等商科教育制度的变迁,勾勒出民国商科教育兴起和发展的概况。其次论述了近代上海商科教育快速兴起的原因及其发展概况。总结上海开埠以后在经济、文化、教育等方面的发展与上海高等商科教育快速兴起之间的关系,勾勒出上海商业教育萌生、发展的概况,揭示出上海高等教育多以商科为建校基础和发展重心。对上海各大学商科教育活动的深入考察是是本文的重点。以人的活动为中心,对上海高等商科教育的代表院校国立上海商学院（及其前身）、国立暨南大学商学院、私立复旦大学商学院、沪江大学商学院及交通大学管理学院等进行了深入探究,通过对各大学商科办学者和管理者教育理念的形成及实施活动、学校教育政策的形成和演变活动、教育经费活动、学校管理活动、教师选聘和教学活动、学生学习和课余活动等方面的研究,呈现近代上海高等商科教育的全貌,挖掘上海商科教育发生、发展的特征和影响。在第二章和第三章里,我们可以看到,国立商科教育活动方面：在郭秉文、杨杏佛和东南地方教育精英的联合推动下,南高师商业专修科实现了向东南大学分设商科大学的华丽转身,取得了辉煌的办学业绩,但是在教育活动中引发的观念分歧、人事纠葛和政见冲突等,成为导致学校由盛转衰的关键,并给该院之后的发展命运埋下伏笔。在晚清和民国历届政府重视华侨教育的背景下,为适应南洋华侨的实际需要,从黄炎培、姜琦直到郑洪年等校长掌校时期,以服务南洋、培养华侨子弟为宗旨的国立暨南大学（学校）始终以商科教育为学校的重心所在,取得了良好的办学成绩,而且历届政府侨务政策的一致性使它能够比较平稳的度过历次危机,但是在教育活动中由侨生所形成的勇往直前、主张正义、关心国家命运的“暨南精神”却引起执政者和学校管理者的忌惮,最终导致学校服务宗旨的悄然变化,该校的商科教育活动的也不再具有明显特色。因为主管部门等方面的独特性,不仅使国立交通大学管理学院拥有较为充裕的办学经费,以及优秀的师资、生源等,更使它在教育活动中形成了自己独特的科系课程设置和培养目标等,在上海各商科院系中独树一帜。私立商科教育活动方面：李登辉等留美教育家重视发展实用学科的办学理念以及私立大学在办学经费等方面的瓶颈问题等,都促使复旦大学等校的办学者适应社会需要,以上海工商业的人才需求为导向,在国内率先大力发展商科教育,成为学校教育活动的特点之一；而由反帝爱国运动催生的复旦等私立大学所具有的革命、自由、独立的办学传统,也使得商科师生在教育活动中表现出特殊的气质。在教会大学商科教育活动方面：上海办学环境的客观需要、美国实用主义思潮的影响和教会教育的中国化等主客观因素,促使沪江等教会大学率先突破教会教育传统,在上海商科教育活动中占据一席之地。而在华人校长刘湛恩等的推动之下,以平民化、职业化为办学取向的沪江大学突破校园环境、教育经费等方面的限制,在商科教育活动中另辟蹊径,大力发展高等商科夜校教育,取得辉煌成绩。在第四章里,通过对南京国民政府时期国立上海商学院和私立复旦大学商学院教育活动的进一步对比分析,更加深入地呈现出不同类型的商科院校教育活动及其特征。南京国民政府对中央大学（原东南大学）等国立大学的接收和改造所引起的持续动荡也影响到上海商学院的教育活动,引发校内人事、师资的变革和学生风潮的持续,最终导致该院的独立,也掩盖了该院在教育活动所取得的成绩；国民党政治智囊人物裴复恒掌校后,一方面实现了学院的稳定和发展,另一方面对学校训育和军事教育等活动的加强也使学校趋于消沉保守。主要靠学生学费赖以生存的私立复旦大学为了学校发展而进行的大规模扩招活动带来学校声誉受损等恶果,该校商科教育尤其遭到非议；而在国民政府对私立高校的规范和控制过程中,原本与国民党关系密切的复旦大学师生并没有乖乖就范,结果学校几乎成为斗争的牺牲品,而商科教育尤其受到削弱。在20世纪二三十年代这一中国社会的剧烈转型时期,上海高等商科教育活动呈现出复杂多面的特征。在第五章里,对近代上海商科师生活动的进一步呈现和总结分析。通过对上海商科师生的构成特征的分析、教学和学习活动的再现、学术和课余活动的还原,并以1920年代复旦大学商科师生的合作活动为例,旨在生动描绘出商科教育的活动主体曾被历史湮灭乃至曲解的形象。结语部分,对近代上海高等商科教育活动的成绩和不足进行了反思。
郭红霞[4]（2011）在《教学工程师研究》文中研究表明知与行是人类活动的基本结构。在人类活动的起初,知和行是融合的；随着活动的深入和经验的丰富,人类获得了对活动对象的深刻理解,逐渐形成了对活动对象的系统的“知”,即形成了理论,理论一经产生,便可沿着自身的逻辑发展,并有一个群体专门为知之做深入研究,知与行逐渐分离。教学活动的基本结构也是由教学的知与教学的行构成的,可以归结为教学领域的两个基本问题,即“教学是什么”和“教学怎么做”。教学是什么是知的问题,即理论问题,教学怎么做是行的问题,即实践问题。随着教学活动的深入开展,教学理论与教学实践由本然的统一发展为实然的脱离,原本有着共同目标的教学理论研究者与教学实践工作者发展为两大阵营,时常相互攻讦不能有效对话,造成教学理论研究者得不到实践资源、实践工作者得不到理论滋养的状况,制约着二者的进一步发展。本研究认为,教学理论与教学实践、教学理论研究者与教学实践工作者之间存在着一个虚空。教学思维是填充虚空的认识中介,教学工程师是填充虚空的主体中介。教学工程师的出现会健全教学工作者队伍的结构,使各类教学工作者各就其位、各司其职、相互协作,能够使教学理论与教学实践变得和谐,并有效促进中小学教师教学专业能力的发展,进而深化教学改革。本研究围绕教学工程师做初步的系统研究。教学工程师是基于教学理论,对教学理论进行应用开发、筹划教学实践操作思路、设计教学实践方案、回答“教学应该怎么做”的教学工作者,是教学理论工程化的专业研究者。他们深刻理解教学理论、熟知教学实践,筹划和设计的教学实践操作思路和教学实践方案,与教学理论相比,具有实践的品格：与教师具体的教案相比,又有理论的品质,处于教学理论和教学实践的中介位置。他们是联结教学理论与教学实践、沟通教学理论研究者和教学实践工作者的中介主体。现阶段能够担任教学工程师的合适人选有部分教学理论研究者、部分中小学教师、教研员、学科教学论教师等。其中教研员和学科教学论教师是教学工程师的主力军。教育硕士（博士）、“4+2”教育学硕士、课程与教学论专业研究生（包括硕士、博士）是教学工程师的主要来源。运用理论分析和调查法论证了教学工程师存在的必要性和可能性。在教学思维理论基础上探析了教学工程师的微观工作机制,并藉此探讨了教学工程师的工作任务和方法。教学工程师是具有教学思维的教学工作者。教学思维是教学观及教学观支配下教学操作思路的统一体,简单的说就是“知”和“做”的有机统一体。教学工程师通过开发和建构教学思维联结教学理论和教学实践。首先解读教学理论,揭示蕴含在教学理论中的教学观,并对确立的教学观进行闸释,再在教学观的指导下筹划和设计教学操作思路,对将实施此操作思路的教学实践者进行操作性建议,并对教学实践者提出专业素质要求。教学工程师从事和完成如上任务的过程,即是教学理论通过教学思维与教学实践结合的过程。在这一过程中教学工程师运用的方法是解释、筹划、设计、建构思想模型。运用调查法、采用SPSS统计软件对调查结果进行了探索性因素分析,建构了教学工程师的素质结构模型。教学工程师的素质结构包括态度、知识与观念、能力三个维度。态度包括对开发转化教学理论的愿望和探索教学实践的自觉；知识与观念包括具有深厚的学科知识和文化通识、能够体悟教学精神、树立正确教学观、具有教学实践知识;能力包括解释能力、筹划和设计教学的能力、表达能力、沟通和领导能力、反思能力。另外,教学工程师要具有工程思维,其思维具有理想性与虚拟性、转化性与建构性、多样性和协调性、独特性和先进性、实践性和创新性的特点。教学工程师的素质结构具有知行合一、情思并举、智能协作的特点。运用“教学工程师素质结构”调查表对现实中教学工程师的素质现状进行了调查,结果显示,教学工程师具有对教学理论进行应用性开发和研究的强烈愿望和积极态度、较好的学科和教学理论知识基础,但学科境界、教学境界、对教学精神内涵的体悟方面较差,不能对教学理论和实践进行深刻阐释、筹划和设计教学的能力较弱,进而影响到表达、沟通、领导、反思能力的发展。运用文献分析法对现实中教学工程师的培养方案进行了分析,结果显示,培养目标中对“培养应用研究型高级人才”的表达不明确；课程设置中缺少教学哲学以及教学理论与教学实践交叉、交融的过渡性课程、工程训练类课程以及学科史和学科方法、学科思想类课程,使得学生的教学理论知识和学科知识较为丰富,但是教学修养和境界、学科修养和境界相对比较欠缺,工程意识、工程思维能力、工程修养欠佳。结合教学工程师应负有的使命和应具备的素质以及其素质现状和培养现状,提出了教学工程师要遵循的培养原则和培养途径。高等教育培养阶段的培养目标要力求明确提出“培养应用研究型高级专门人才”或“培养教学工程师”：课程设置中要“开设教育教学哲学类、设计类、学科发展史类课程”、“理论学习与实践训练实行‘无缝衔接’”；教学方法上要“讲授力求深刻、精到、系统”、“讨论力避肤浅走过场”、“案例分析追求‘知行合一”’：师资队伍要改进“拼盘式”组合,超越专业局限,力求教学理论与实践的融合;学术交流要在深入细致的着作阅读和教学实践探索的基础上进行,谨防流于形式：在职培训阶段要在定期进修、组建联合教研组织、高校教师云中小学校挂职、重组教研室组织结构等方面建设相关制度以及关注培训内容的优化。
白雪峰[5]（2010）在《当代中国大学人文精神的培养》文中指出大学彰显和孕育了人文精神,这种精神贯穿于教育教学、科学研究、日常管理、校园文化、服务等各个方面。虽然,19世纪后半叶,伴随着科学技术的进步和科学知识进入大学课堂,出现了科学挤压人文的现象,但关于人文精神的培育仍成为各国大学普遍关注的课题。这是因为：1、大学人文精神的培养是大学发展、社会进步的必然要求,也是大学文化整合和创新的灵魂。特别是现代大学,发挥着人才培养、科学研究、社会服务的重要职能,但任何一种职能都离不开人文精神的引领。2、大学人文精神的培养是坚持大学理念和大学生全面发展的内在要求。大学的天职在于培养人,而人的发展不仅包括物质需要的满足,还包括精神需要的满足、人的精神素质的提高。构建人文精神是大学教育自身发展的自觉追求,也是高等教育国际化的发展趋势。3、人文精神能够塑造大学社会示范性品质,起到对整个社会的辐射和深远影响的作用。同时,大学人文精神是大学得以互相区别的标识,而这种精神又往往通过各具特色的、具有浓重办学理念和价值追求的校训,彰显出与众不同的人文精神和历史传统。所以,大学人文精神作为一种灵魂体现在大学教育中,促进了大学的文化繁荣和学术自由,培养了大学的批判精神和创新精神,既有助于形成人的内在修养和外在行为规范的知行合一；又有助于人的全面而自由的发展,促进思想道德素质、科学文化素质和健康身心素质的和谐统一；更有助于大学人形成正确的世界观、人生观、价值观,使其成为真善美的统一体。我国现代大学从诞生之日起,其人文教育就受到科学教育的遮蔽,因而发育不良。20世纪50年代以来,当西方国家开始反思人文精神失落而带来的种种弊端时,我国大学却在虔诚地学习苏联模式,为适应国家的工业化和现代化建设,人为地造成科技与人文分离,至此科学教育在大学教育中占据了统治地位,人文教育越来越边缘化。随着改革开放和市场经济的深入发展,大学人文精神的培养越来越引起国家和社会的重视。客观地说,当代大学市场取向和功利取向日趋明显,大学成了市场经济的附属品,“市场需要什么,大学便做什么”,浮躁气息弥漫大学校园,“象牙塔”被社会上各种腐朽思想和诱惑所浸染,大学人被庸俗的道德观、功利主义和虚无主义所包围。于是,当代中国大学面临着人文精神缺失的危机。本文从思想政治教育与人文精神培育结合的角度,探讨了思想政治教育的优化途径,具有重要的理论和现实意义。本文除绪论和结束语以外,主要撰写四部分内容：第一部分从人文精神的不同视角,深入研究“人文”的内涵,人文精神、人文主义与科学主义的区别,中国传统文化中的人文精神,西方哲学中的人文精神,马克思主义对西方人文精神的超越,进而阐述人文精神对于大学的意义,通过中西方大学人文精神的流变,揭示当代中国大学人文精神的特征。第二部分主要介绍当代中国大学人文精神缺失的现状和原因分析。第三部分主要阐述人文精神培育的理论基础、人文精神培育的现实意义和培育人文精神的有利条件。第四部分通过阐述树立以人为本的教育理念、完善大学教育、教学管理体制、注重教育者人文精神的培养和中西方大学人文精神培养的借鉴,重点分析当代中国大学人文精神培养的途径。本文的研究特色和创新之处在于：第一,从思想政治教育与人文精神培育结合的角度探讨大学人文精神培养的实效性。思想政治教育与人文教育的融合是当代大学教育发展的客观要求,也是当代大学生思想政治教育的优化途径,有益于教育目标的实现。第二,充分挖掘中国优秀传统文化的内涵,丰富和充实中国大学的人文精神。中国传统文化注重理想人格的追求和完善,重视责任感和使命感,强调人与自然、人与社会的和谐统一,对当代中国大学人文精神的培育具有重要的借鉴意义。第三,借鉴国内外大学人文精神培养的历史经验与方法,丰富中国大学人文精神的培养途径。通过考察、借鉴和吸取国内外大学关于人文精神培养的有益做法,为当代中国大学人文精神的培养提供宝贵的经验。本文在系统分析当代中国大学人文精神缺失的现状和原因的基础上,以马克思主义人文精神为指导,以大学人文精神培养的现实性为基础,以文化发展为有利条件,借鉴国内外大学人文精神培养的有益做法,通过历史研究法、比较研究法和系统研究法,重点阐述了中国大学人文精神培养的途径。本文认为,大学应从自身出发,以关心学生的精神世界、尊重学生的独立人格、尊重学生的选择性、开发学生的创造性为主要内容,切实树立以人为本的教育理念；以完善宽口径、大门类人才培养模式、提高相关哲学社会科学课程和思想政治教育的人文教育功能及增强社会实践的人文教育功能为突破口,进一步完善大学教育、教学管理体制；以教育者要做社会的良知、教育者要具备独立的批判意识和人文关怀精神为基本内涵,努力促进教育者人文精神的养成,从而解决大学人文精神缺失的现状,进而为当代中国大学人文精神的培养构建一种全新的模式。
汪妍泽[6]（2019）在《学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展》文中认为中国建筑教育发展历程是中国建筑学科现代转型进程的重要组成部分,厘清其历史真源、思想脉络,探索其发展规律可以为当今中国建筑教育所面临的问题提供重要参考。中国高等建筑教育承袭法国巴黎美术学院建筑教育思想,并与中国高等建筑教育制度相结合形成了系统、高效的建筑教育模式。但是随着社会变革及现代主义建筑思想的冲击,源自古典美学的巴黎美术学院建筑教育和时代发展愈显脱节,逐渐显露出认知落后、步伐蹒跚的疲态,一度被认为是保守思想的代名词,学界也曾因此而“一边倒”地认为其阻碍了中国建筑教育的现代转型。为了摒除观念偏见、还原史实的客观性,本文采用层次化的方法剖析巴黎美术学院建筑教育的本质,揭示这一经典教育模式的积极意义。研究的首要层次是全面、客观地重审巴黎美术学院建筑教育及其延续,打破中西壁垒以大历史观的视野重识其教学内涵,以时空交织的纵横网络从教育制度与知识体系两方面入手系统探讨“学院式建筑教育”这一命题;研究的更深层次在于梳理高等建筑教育发展脉络中的连贯线索,分析其中可以适应变革、历久弥新的内在因素,而中国建筑教育由移植到创新的发展历程也揭示了学院式建筑教育在中国建筑学科现代转型中的生命力。就以上问题,绪论部分提出了本文研究的出发点,通过对国内外研究现状的回顾提出研究的具体内容、创新点及框架。正文六个章节分两部分,就建筑教育制度与知识体系的建立、发展,分别论述自17世纪中叶到20世纪初西方建筑教育的历史渊源,以及以东南大学建筑教育为典型的中国建筑教育的演进。第一部分包含第一、二章。第一章从西方建筑教育组织方式梳理高等院校中建筑教育制度的建立过程,从中透析教育制度步步变革的影响因素。第二章从西方建筑教育知识结构演变展示高等建筑教育在多种思想源头的影响下呈现出的开放性知识体系,以此预示中国建筑教育思想现代转型的可能性。第二部分包含第三至六章。第三章通过各时期典型教学计划对比分析中国高等建筑教育制度的建立、发展及变革阶段的动态因素;第四、五章分别从知识体系的两个方面:设计方法和设计思想,论述中国建筑教育从吸收西方建筑思想到自主建立“中国建筑”的意识觉醒;第六章通过回顾文革及改革开放后东南大学教学改革成果,提出学院式建筑教育在中国建筑教育现代转型中的积极意义。结语部分回应绪论中提出的问题,总结中国建筑教育的多重源头以及中西建筑教育的谱系关系,揭示当代从事建筑教育发展研究的价值,并对可能的后续研究进行了展望。全文约25.7万字,图片263幅,表格55幅。
裴新宁[7]（2003）在《面向学习者的化学教学设计》文中研究表明如何在新型的学习文化中，真正促进学习者的化学学习与科学素养的发展是当今化学课程与教学改革研究的核心议题。对此，笔者选择的研究视角是：面向学习者的化学教学设计。面向学习者的化学教学设计意为聚焦学习者的学习与发展，在学习活动中强调学习者的主动性，基于当今关于人类学习研究的新成果以及教育系统发展的新观点，以化学科学为依托，突出学习者的整体和谐发展，将培养学习者科学素养和创新意识作为贯穿化学教学的核心要素，来设计化学教学过程。 全文分作六个部分。 第一部分是整个研究的学科背景。笔者分析了当今化学教育的现状与发展前景，概括出六个主题：化学在跨越边界中发展；理解化学是培养科学家和公民科学素养的需要；化学实验是化学学习与探究的基本方式；科学与人文——科学的意义与价值；现代信息技术融入化学课程与教学；化学教师在设计与研究中成长。这些主题也是我国化学课程与教学改革的着手点。笔者指出，在化学课程及教学内容设计上必须关注化学科学的发展历史及其在整个科学中的地位和跟其他科学之间的本质联系，突出化学实验作为理解化学的基本方式的重要性，要彻底改变以往只把化学实验当作工具而经常将其取而代之的状况，在化学教育中强调科学精神与人文精神的统一，利用信息技术优势促进学习者的化学学习，同时，化学教师要努力提高自己的专业素养，成为教学设计者和学习者。笔者对国内外化学教学设计的研究状况的调研发现：如果缺乏了先进的学习理论和教育教学的理论知识，化学教师往往就会依赖教科书和教学大纲，希望那些并不熟知其所身处的文化与境及其所面对的具有独特个性学生的课程开发者为其开处方。本部分研究确定了面向学习者化学教学设计研究的具体问题和研究思路。 第二部分对教学设计的发展历程进行了释读，厘清了长期以来在化学教学设计领域中混淆的概念：教育技术、教学媒体、教学设计的模式与由来、教学设计背后的理论支撑，等等。所有这些，都为研究面向学习者的化学教学设计呈现了一幅清晰的技术背景，尤其是对历史上教学设计理论的反思，使笔者对面向学习者化学教学设计理论基础的研究有了一个警醒和慎重的态度。 第三部分，研究了设计、教学设计、教学设计观等教学设计的基本问题，意在确立笔者对教学设计的看法，指出本文的面向学习者化学教学设计强调的是教学问题解决，意在提供设计的知识库、策略包和实践案例。在本部分中笔者运用了叙事法，讲述了一名专家化学教师思考与设计教学的故事，并通过跟流行于化学教师培训领域的专业教学设计模型进行比较，找到了教师设计教学跟专业人员教授教学设计之间的差距，从而提出实现面向学习者的化学教学设计必须让教师成为设计者，并指出专业人员要为化学教师成为设计者提供支撑，概括出教师作为设计者的，面向学习者化学教学设计的“对话、辩证、发展”的互动式教学设计的特征。 第四部分对面向学习者的化学教学设计的理论基础做了探讨。当代学习研究的重要成果如建构主义和与境性说，以及科学教育中的人本建构主张对研究面向学习者的化学教学设计提供了重要启示。一方面，化学教学要创设优化的学习环境，在问题的真实情境脉络中支撑个体对化学意义的建构，评价学习者的科学理解;另一方面，鼓励学习中的协商与互助，让所有的学生发出自己的声音，在协商与互动中实现集体知识的增长和协作文化的弘扬，因此有必要创建学习者共同体。在面向学习者的化学教学中，不可忘记化学科学的本质，必须注意追求科学理解不可放弃批判;关注语言的协商，不可忽视经验世界;关注活动设计不可忽视目标。在探讨了学习理论基础之后，笔者尝试研究了一个极富挑战性的问题，即实现面向学习者的化学教学设计必须首先要有一个面向学习者的化学教学系统。笔者根据系统要素运行状态中表现出的整体涌现性的功能区分出了由学习者准备、动力、学习环境、学习活动和媒体传输五个子系统构成的化学教学系统的运行结构，并对这样一种结构的特点进行了初步分析。最后，根据面向学习者化学教学系统的特点以及学习理论的启示，笔者提出了面向学习者的化学教学设计的原则。 第五部分是实践研究。笔者对前面各部分提出的观点进行了融合，详细探讨了实现面向学习者化学教学设计的一种途径:化学教学中的学习者共同体，提出了化学教学中学习者共同体设计的理论框架，该框架包含十个要素:目标、任务/主题、学习活动、角色分工、中心/边缘和身份认同、资源、话语/对话、知识、产品/过程、评价，并给出了关于各个要素的说明;然后通过四个案例，详细描述和分析了学习者共同体在化学教学中的实践，提出了包括“问题、目标、工具/资源和脚手架”四个要素在内的基于问题设计面向学习者化学学习环境的框架，并对其中运用“主题型学习知识分类”设计共同体学习的知识，以及教师设计脚手架作了较为深入的探讨;最后，对学习者共同体的有效实施提出了八条建议。 第六部分对全文研究从五个方面进行了总结和新
张俊[8]（2012）在《中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究》文中研究指明本论文依次围绕三个核心问题展开，其一是厘定中学教师职业幸福感的内涵，其二是研究中学教师职业幸福感形成与发展的规律，其三是构建中学教师职业幸福感的对策。论文对于教师职业幸福感的界定着眼于幸福和幸福感两个方面，通过考察幸福的中英文的词源含义和梳理词典及专家学者对幸福概念的不同界定，我们从更高层次上界定幸福，即幸福是在身体感到舒适的情况下，在社会实践过程中对自己优势需要的满足而形成的愉悦状态，幸福感是人们对自己优势需要的满足而产生的愉悦心理体验。在此基础上，我们将教师职业幸福感界定为教师在履职过程中对自己优势需要的满足而产生的积极评价和愉悦的心理体验。第二部分，论文根据研究目的的需要，对城市、城镇和农村11名教师进行了访谈，结论是：1.教师对幸福内涵的理解各不相同。2.教师幸福感发展变化模式受职业理想影响极大。3.教师因优势需要获得满足而感到幸福，因优势需要未获得满足而丧失幸福感。4.教师职业幸福感的形成与发展是有一定规律的。5.教师幸福感的发展变化模式各不相同。一类模式是无变化类型模式，即两种极端类型模式，愿意当教师的永远幸福型和不愿当教师的基本不幸福型，另一类模式是发展变化类型模式，也是主要类型模式，发展变化的模式是幸福—不幸福—幸福或不幸福—幸福—不幸福。在访谈和文献资料梳理基础上，我们建构了中学教师职业幸福感的优势需要构成，包括教师有何种需要和需要满足及其满足水平两个方面。通过教师职业幸福感的优势需要构成，编制了中学教师职业幸福感的问卷调查，对中学教师职业幸福感现状进行了实然状态的研究，结论是：1.教师幸福感的总体样态不容乐观。2.教师感到幸福的优势需要主要有：学生成长、工作与收入的稳定、身体好、专业成长、领导肯定、具有当教师的素质、家庭支持、想当教师等，教师感到不幸福的未满足的优势需要主要有：付出与收入不匹配、当教师是无奈的选择、身体疲劳、工作压力大、学生难管难教、社会要求高、人际关系不和谐、工作机械琐碎等。3.教师职业幸福的形成与发展具有一定的规律性。在访谈和问卷调查基础上，我们探索了中学教师职业幸福感形成与发展的规律：1.中学教师职业幸福感的形成和发展是教师职业理想实现的过程。2.中学教师职业幸福感的形成与发展受多种优势需要的制约。3.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师幸福感模式循环反复的过程。4.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师在职业活动中不断获得成就感的过程。5.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师期望值调整过程的结果。第三部分，依据第二部分中学教师职业幸福感的优势需要构成和形成与发展规律，论文提出了从了解教师优势需要，满足教师合理的优势需要，设计合理的期望值三个方面构建教师职业幸福感的策略。
焦飞鹏,赵国庆,王帅,孔江榕,杨鹰,韩凯,周涛[9]（2019）在《双一流高校研究生教育促进本科人才培养质量提升机制探讨》文中研究表明研究生科研素养训练和本科生教育质量提升均是双一流高校的重要建设任务。如何利用双一流高校研究生培养中的学术创新资源反哺本科生教育及提升本科人才培养质量是高等教育过程中值得探讨的学术话题。针对研究生和本科生人才培养过程的异同点,尝试探究研究生参与本科生毕设、大学生科技创新活动和本科导师制实施等环节的具体举措,以期为相关研究提供借鉴。
王美[10]（2010）在《面向知识社会的教师学习——发展适应性专长》文中提出飞速发展与变革的知识社会对包括教师在内的所有专业工作者提出了更具挑战性的学习与发展目标——发展适应性专长。教师的适应性专长是教师在不断变革复杂的教育教学的专业实践情境中表现出的对教育教学问题的深度概念性理解、面对新情境/任务的适应性改变、持续学习以及元认知的倾向。与常规教师相比,适应性教师不仅能有效地解决教育教学问题,而且能将问题解决视作新学习的机会,不断拓展已有专长,甚至创建新的知识。近年来,适应性专长研究已受到学习科学研究等诸多领域的日益关注,但教师适应性专长研究尚处于起步阶段。本研究基于对适应性专长的基础理论研究,在教师专业实践的真实境脉中,通过一个设计严谨的实证研究和一个初步的设计研究对教师适应性专长及其发展进行了深入探究,指出了面向知识时代的教师专业发展的新目标,为如何培养知识时代所需的适应性教师提供了新的思路和可行路径。论文共分为六章：第一章通过文献梳理,厘清了适应性专长概念的提出背景以及该领域发展至今20余年的历史脉络,探讨了适应性专长的概念提出与研究的意义和影响。第二章基于文献研究,从表现特征、内在功能和认识论三个层面挖掘了适应性专长的内涵实质,并据此提出了本研究对适应性专长的界定。第三章基于文献研究,从学习科学聚焦学习与发展的研究视角出发,分析了适应性专长发展的影响因素、一般机制、发展路径以及评价等问题。第四章通过文献研究,呈现了教师适应性专长研究的时代背景和领域背景,梳理了该领域的短暂研究历史以及与之相关的研究,提出了教师适应性专长的基本概念及未来的主要研究方向。第五章通过实证研究,捕捉了教师在特定教学问题解决情境中的适应性专长的表现特征,并基于数据的量性和质性分析,分析了适应性倾向与问题解决的结果、适应性专长与专业发展经验之间的关系,以及新手的适应性专长等问题。第六章通过基于设计的研究,呈现了研究者在教师专业实践的真实境脉中,设计并初步开发、实施的一个旨在促进教师适应性专长发展的教师学习环境——三环螺旋形教师学习环境（Multi-Spiral TLEs）,分析了教师在该环境中的适应性专长的发展,以及该环境在促进教师适应性专长的发展上发挥重要影响的一些干预设计。
二、《大学化学》促我走上教学改革之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《大学化学》促我走上教学改革之路（论文提纲范文）
（2）合作与冲突 ——抗战时期国立中央大学与政府关系研究（1931-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)探寻抗战时期中央大学与政府关系的历史图景 |
| (二)为调整和构建新时代大学与政府关系提供借鉴 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)多视角下大学与政府关系研究 |
| (二)我国近现代大学与政府关系研究 |
| (三)国立中央大学相关研究 |
| 四、核心概念 |
| (一)府学关系 |
| (二)中央大学 |
| (三)政府 |
| (四)抗战时期 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 抗战时期中央大学与政府的共识与合作 |
| 第一节 合作基础：政府教育政策与中央大学办学理念的契合 |
| 一、民族复兴与抗战建国：中央大学与政府合作的背景 |
| 二、政府的教育政策及对中央大学的双重期待 |
| 三、抗战时期中央大学校长的办学理念 |
| 第二节 “切合国家的需要”：中央大学“实科”发展与政府的合作 |
| 一、政府教育政策的调整与中央大学的实科设置 |
| 二、中央大学工科发展与政府的合作 |
| 三、中央大学农科发展与政府的合作 |
| 四、中央大学医科发展与政府的合作 |
| 第三节 以学术服务国家：中央大学《新民族》学人与政府的合作 |
| 一、《新民族》的创办及其群体特征 |
| 二、“经国实际之谈”：《新民族》群体对抗战建国的讨论与分析 |
| 三、知识界与权力场的默契与融洽：《新民族》与政府的关系 |
| 第二章 抗战时期中央大学与政府的矛盾与冲突 |
| 第一节 在学术与政治之间：中央大学与政府在校长更迭中的冲突 |
| 一、学术标准与政治考量：中央大学与政府在校长选拔标准上的分歧 |
| 二、学术自由与派系政治：抗战后期中央大学校长的去职 |
| 第二节 从地方政府到中央政府：中央大学与政府的经费冲突 |
| 一、南京国民政府的财政困境及中央大学的经费状况 |
| 二、中央大学与江苏省地方政府在经费上的争执 |
| 三、中央大学为争取经费独立与中央政府的斗争 |
| 第三节 控制与自治：中央大学与政府在学生运动中的冲突 |
| 一、国民党对学生运动的控制及蒋介石的对日政策 |
| 二、“九·一八”事变后中央大学与政府的博弈 |
| 三、中央大学对“一二·九运动”的声援 |
| 第三章 抗战时期中央大学与政府关系的主要影响因素分析 |
| 第一节 社会层面 |
| 一、时代背景 |
| 二、历史因素 |
| 第二节 政府层面 |
| 一、政府意志 |
| 二、人事安排 |
| 三、经费问题 |
| 四、教育政策 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、校长 |
| 二、教师 |
| 三、学生 |
| 第四章 抗战时期中央大学与政府关系的实质、特征与启示 |
| 第一节 抗战时期中央大学与政府关系的实质 |
| 一、学术与政治 |
| 二、知识与权力 |
| 第二节 抗战时期中央大学与政府关系的特征 |
| 一、府学关系处于动态平衡之中 |
| 二、府学关系未形成制度化约束 |
| 第三节 抗战时期中央大学与政府关系的启示 |
| 一、由政治到学术：遵循大学逻辑行事,维持府学关系平衡 |
| 二、由抗争到监督：建立师生监督机制,保证府学关系透明 |
| 三、由“人事”到制度：完善现代大学制度,明确府学关系边界 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）教育变革与社会转型 ——近代上海高等商科教育活动研究（1917-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 1. 由金融危机引起的话题 |
| 2. 历史的观照 |
| 3. 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 1. 国内外研究现状 |
| 2. 不足之处 |
| 三、概念及研究范围的厘定 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 恐慌与应对：近代高等商科教育的滥觞 |
| 一、中国传统商业教育的发展与局限 |
| 1. 历史悠久的中国商业教育传统 |
| 2. 传统商业教育的局限 |
| 二、近代高等商科教育的萌生过程 |
| 1. “习兵战不如习商战”：对新式商业教育的认识与引入 |
| 2. 清末近代高等商业教育的萌生 |
| 三、民国时期高等商科教育的兴起 |
| 1. 民初高等商科教育的初兴 |
| 2. 20-30年代中国商科教育发展概况 |
| 第二章 上海：民国高等商科教育的中心(1917-1937)(上) |
| 一、上海高等商科教育发展的区位优势及概况 |
| 1. 民国时期上海高等商科教育发展的基础 |
| 2. 高校云集,上海高等商科教育兴起 |
| 二、先声夺人：国立东南大学分设上海商科大学的兴起 |
| 1. 从南高师商业专修科到国立东南大学分设上海商科大学 |
| 2. 南高师商业专修科与国立东南大学分设上海商科大学概况 |
| 三、服务南洋：国立暨南大学商科的发展 |
| 1. 暨南学校商科的兴办 |
| 2. 暨南上海商科大学的成立与发展 |
| 3. 暨南大学商学院的发达 |
| 第三章 上海：民国高等商科教育的中心(1917-1937)(下) |
| 一、百花争妍：复旦大学等私立大学商科教育的发达 |
| 1. 日月光华,旦复旦兮 |
| 2. 商科之设,风气之先 |
| 二、另辟蹊径：沪江大学商科的办学新模式 |
| 1. 沪江大学商科早期发展概况 |
| 2. 沪江大学商学院的辉煌 |
| 三、独树一帜：上海交通大学管理学院 |
| 1. 交通大学管理学系的早期概况 |
| 2. 交通大学管理学院的壮大 |
| 第四章 国立VS私立：国立上海商学院与私立复旦大学商学院的对照解读(1927-1937) |
| 一、国立上海商学院浮沉 |
| 1. 内外交困,发展受挫 |
| 2. 独立建校,别具一格 |
| 二、私立复旦大学商学院兴衰 |
| 1. 巩固学校、维护国家 |
| 2. 作育商士,屹立东南 |
| 第五章 近代上海高等商科师生教育活动特征总结 |
| 一、近代上海高等商科学生活动分析 |
| 1. 商科学生的构成特征分析 |
| 2. 商科学生的学习、学术和课余活动 |
| 二、近代上海高等商科院校教员活动特征分析 |
| 1. 商科教员的教学活动 |
| 2. 商科教员的教学“中国化”活动 |
| 三、商科师生教育活动的典范——以1920年代复旦大学商科师生参与合作运动为例 |
| 结语：近代上海商科教育活动反思 |
| 参考文献 |
（4）教学工程师研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 自身"遭遇" |
| (二) 教学理论与实践关系的不和谐 |
| (三) 教师专业能力发展效率低下 |
| 二、文献综述 |
| (一) 对教学理论与实践关系的研究 |
| (二) 对教师专业能力发展的研究 |
| (三) 对"教育工程学"的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一) 可以促进教学理论和实践的共同发展 |
| (二) 可以为部分教育工作者提供方法论指导 |
| (三) 可以促进教师的专业能力发展 |
| (四) 可以深化基础教育课程改革 |
| (五) 可以为教师教育类课程与教学改革提供参考 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| (一) 观点创新 |
| (二) 内容创新 |
| 第一章 教学工程师的概念辨析 |
| 一、教学工程师的内涵 |
| (一) 工程 |
| (二) 工程师 |
| (三) 教学工程师 |
| 二 、教学工程师与其他教学工作者的关系 |
| (一) 教学工程师与教学理论工作者的关系 |
| (二) 教学工程师与教学实践工作者的关系 |
| (三) 教学工程师与专家型教师的关系 |
| 三、教学工程师的拟合适人选 |
| (一) 教学理论研究者 |
| (二) 中小学一线教师 |
| (三) 教研员 |
| (四) 学科教学论教师 |
| (五) 教育硕士(博士) |
| (六) 课程与教学论专业研究生 |
| (七) 师范毕业生 |
| 第二章 教学理论与教学实践的转化机理 |
| 一、教学理论与教学实践的本然统一与实然脱离 |
| (一) 教学理论与实践的本然统一 |
| (二) 教学理论与实践的实然脱离 |
| 二、教学理论的实在化 |
| (一) 教学理论的成分 |
| (二) 教学理论的分类 |
| (三) 教学理论实在化的路径 |
| 第三章 教学工程师存在的必要性及可能性 |
| 一、必要性 |
| (一) 教学工程师是教学理论实在化的中介主体 |
| (二) 教学工程师的缺失给教学改革带来的消极影响 |
| (三) 来自一线的声音 |
| 二、可能性 |
| (一) 劳动分工的自然诉求 |
| (二) "中介"的普遍性 |
| (三) 道理、价值、方案的离析 |
| (四) 已有中介组织的存在 |
| 三、意义 |
| (一) 充任联结教学理论与教学实践的中介主体 |
| (二) 健全教育工作者队伍结构 |
| (三) 增强教师教育者的专业力量 |
| 第四章 教学工程师的工作机制、任务与方法 |
| 一、工作机制 |
| (一) 教学工程师通过建构教学思维联结教学理论和教学实践 |
| (二) 教学工程师通过解读教学理论揭示教学观 |
| (三) 教学工程师通过筹划教学操作思路使教学观走向教学实践 |
| 二、工作任务 |
| (一) 对教学理论进行开发和应用性转换,使教学理论回到实践中去 |
| (二) 将教学实践中的经验原型凝结为教学思维 |
| 三、工作方法 |
| (一) 解释 |
| (二) 筹划 |
| (三) 设计 |
| (四) 思想模型 |
| 第五章 教学工程师的素质结构 |
| 一、调查内容与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 探索性因素分析 |
| (二) 信度分析 |
| (三) 效度分析 |
| 四、结论与讨论 |
| (一) 态度 |
| (二) 知识与观念 |
| (三) 能力 |
| (四) 思维特点 |
| 第六章 教学工程师的现状及培养 |
| 一、教学工程师素质现状调查分析 |
| (一) 调查内容与方法 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查结果分析 |
| (四) 结论 |
| 二、教学工程师培养现状分析 |
| (一) 研究方法和过程 |
| (二) 结果分析 |
| (三) 结论 |
| 三、教学工程师的培养 |
| (一) 教学工程师的分类 |
| (二) 培养原则 |
| (三) 培养途径 |
| (四) 高等教育阶段的培养 |
| (五) 在职培训和学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）当代中国大学人文精神的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于“人文”和“人文精神”的概念及相关理论的研究 |
| 1.2.2 关于大学人文精神缺失现状的研究 |
| 1.2.3 关于大学人文精神培养的探讨 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 历史研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 系统研究法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 第2章 人文精神是大学的理念与价值追求 |
| 2.1 人文精神的不同视角 |
| 2.1.1 “人文'的内涵 |
| 2.1.2 人文精神、人文主义与科学主义的区别 |
| 2.1.3 中国传统文化中的人文精神 |
| 2.1.4 西方哲学中的人文精神 |
| 2.1.5 马克思主义对西方人文精神的超越 |
| 2.2 人文精神对于大学的意义 |
| 2.2.1 大学是人文精神的承载者 |
| 2.2.2 人文精神是大学的标志 |
| 2.3 中西方大学人文精神的流变 |
| 2.3.1 西方大学人文精神的历史演变 |
| 2.3.2 中国大学人文精神的历史变迁 |
| 2.4 当代中国大学人文精神的特征 |
| 2.4.1 人文精神的国家向度 |
| 2.4.2 人文精神的社会向度 |
| 2.4.3 人文精神的个人向度 |
| 第3章 当代中国大学人文精神缺失的现状分析 |
| 3.1 大学人文精神的缺失 |
| 3.1.1 治学理念的功利化 |
| 3.1.2 人的工具性取向 |
| 3.1.3 教育者人文素质的欠缺 |
| 3.1.4 大学校园文化中人文精神的缺失 |
| 3.2 大学生人文精神的缺失 |
| 3.2.1 国家与社会责任感的淡薄 |
| 3.2.2 理想与信仰的模糊 |
| 3.2.3 道德判断力下降 |
| 3.2.4 生活取向享乐化 |
| 3.3 大学人文精神缺失的原因 |
| 3.3.1 科学主义至上导致的人文精神与科学精神的割裂 |
| 3.3.2 市场经济下拜物主义与享乐主义的蔓延 |
| 3.3.3 高等教育大众化下的生存危机 |
| 3.3.4 多元文化对主流文化的冲击 |
| 3.3.5 大学生尚未形成完全的独立人格与理性思维 |
| 第4章 当代中国大学人文精神培养的理论基础与现实性 |
| 4.1 人文精神培养的理论基础 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 马克思主义防止人的"异化"理论 |
| 4.1.3 以人为本突出人的主体性理论 |
| 4.1.4 社会主义核心价值体系的理论诉求 |
| 4.2 人文精神培育的现实意义 |
| 4.2.1 人文精神是中国特色社会主义大学应有的特征 |
| 4.2.2 人文精神是创新型人才应有的素质 |
| 4.2.3 人文精神是大学生成长的内在需要 |
| 4.2.4 人文精神对社会文化的精神引领 |
| 4.2.5 人文精神是党的执政理念在大学的反映 |
| 4.3 人文精神培养的有利条件 |
| 4.3.1 中国优秀传统文化为人文精神的培养提供教育资源 |
| 4.3.2 中西文化交流为人文精神的培养提供文化借鉴 |
| 4.3.3 文化产品的日益丰富为人文精神的培养提供物质条件 |
| 第5章 当代中国大学人文精神培养的途径 |
| 5.1 树立以人为本的教育理念 |
| 5.1.1 关心学生的精神世界 |
| 5.1.2 尊重学生的独立人格 |
| 5.1.3 尊重学生的选择性 |
| 5.1.4 开发学生的创造性 |
| 5.2 完善大学教育教学管理体制 |
| 5.2.1 完善人才培养模式 |
| 5.2.2 发挥哲学社会科学课程及其他课程的人文教育功能 |
| 5.2.3 发挥思想政治教育的人文教育功能 |
| 5.2.4 发挥社会实践的人文教育功能 |
| 5.3 注重教育者人文精神的培养 |
| 5.3.1 教育者要做社会的良知 |
| 5.3.2 教育者要具备独立的批判意识 |
| 5.3.3 教育者要具有人文关怀的精神 |
| 5.4 可资借鉴的国内外大学人文精神培养的经验与做法 |
| 5.4.1 国外大学人文精神培养的介绍 |
| 5.4.2 国内大学人文精神培养的介绍 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（6）学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 现实: 问题提出 |
| 0.1.1 建筑师的多重身份 |
| 0.1.2 建筑教育的单一源头 |
| 0.2 研究:内容及范畴 |
| 0.2.1 研究对象 |
| 0.2.2 论述要点 |
| 0.2.3 案例选择 |
| 0.2.4 时间限定 |
| 0.3 前期:国内外研究现状 |
| 0.3.1 国外研究现状 |
| 0.3.2 国内研究现状 |
| 0.4 预期:目标及创新 |
| 0.4.1 研究目标 |
| 0.4.2 研究创新 |
| 0.4.3 研究框架 |
| 第一章 大学样本:教育制度的移植与演化 |
| 1.1 建筑教育制度的基本结构 |
| 1.1.1 机构与职责 |
| 1.1.2 课程与评价 |
| 1.2 美国建筑教育的社会性 |
| 1.2.1 美国建筑教育的兴起 |
| 1.2.2 美国建筑师学会及建筑院校联盟 |
| 1.2.3 布扎设计研究会 |
| 1.2.4 民间画室 |
| 1.3 宾夕法尼亚大学建筑系 |
| 1.3.1 课程基本架构 |
| 1.3.2 课程构架扩展 |
| 1.3.3 教学研究结合 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 本源重溯:教学思想的修正与再现 |
| 2.1 巴黎美术学院教育思想要点 |
| 2.1.1 设计 |
| 2.1.2 表现 |
| 2.2 古典思想的起伏 |
| 2.2.1 推陈出新:崇古与尚新之辩 |
| 2.2.2 另立门户:对美院办学宗旨的挑战 |
| 2.2.3 分道扬镳:对古典文化根基的批判 |
| 2.3 现代思想的冲击 |
| 2.3.1 古典美学余温 |
| 2.3.2 现代主义萌芽 |
| 2.3.3 现代主义盛期 |
| 2.4 终结及后续 |
| 2.4.1 终结背后 |
| 2.4.2 思想回流 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 制度异化:工学院中的美院教育 |
| 3.1 大学建筑教育的建立 |
| 3.1.1 行业背景 |
| 3.1.2 工学根基 |
| 3.1.3 美术缘起 |
| 3.2 制度初成:三十年传统 |
| 3.2.1 工学预设 |
| 3.2.2 美术居上 |
| 3.2.3 建国前后 |
| 3.3 制度建立:十七年改革之 |
| 3.3.1 院系调整 |
| 3.3.2 教学机构的重组 |
| 3.3.3 课程系统的再造 |
| 3.4 制度创新:十七年改革之二 |
| 3.4.1 实践意识的上升 |
| 3.4.2 自主修正与探索 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 思维渐进:设计方法的纠偏与探索 |
| 4.1 教学思想传播 |
| 4.1.1 分解构图作为基础设计训练 |
| 4.1.2 构图作为建筑设计训练 |
| 4.1.3 初识与误读 |
| 4.2 基础设计训练 |
| 4.2.1 西方古典建筑分解构图 |
| 4.2.2 中国传统建筑分解构图 |
| 4.2.3 中西分解构图交替演化 |
| 4.3 建筑设计训练 |
| 4.3.1 设计命题的继承 |
| 4.3.2 设计方法的变革 |
| 4.3.3 设计理论的发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 文化踌躇:中国建筑的自觉与重建 |
| 5.1 对传统形式的自觉 |
| 5.1.1 对民族内容的定位 |
| 5.1.2 对混合风格的辨析 |
| 5.2 对现代建筑的认知 |
| 5.2.1 “中国现代建筑 |
| 5.2.2 技术为手段 |
| 5.2.3 建造为目的 |
| 5.3 对地域文化的重建 |
| 5.3.1 地域建筑理念的建立 |
| 5.3.2 地域建筑理念的发展 |
| 5.3.3 建筑思潮的综合 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理性介入:中国教育的退守与新生 |
| 6.1 十年断续 |
| 6.1.1 工农兵学员 |
| 6.1.2 新三届 |
| 6.1.3 研究生 |
| 6.2 改革前奏 |
| 6.2.1 外界输入 |
| 6.2.2 自发改革 |
| 6.3 理性思想 |
| 6.3.1 国际交流 |
| 6.3.2 理性教改 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 7.1 学院式建筑教育作为历史线索 |
| 7.2 学院式建筑教育作为体系范式 |
| 7.3 学院式建筑教育的学科价值 |
| 7.4 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（7）面向学习者的化学教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 本文研究的目标定位 |
| 三、 全文研究的基本假设 |
| 四、 研究内容及主要研究方法 |
| 五、 论文框架图 |
| 第一部分 今日化学教育 |
| 一、 今日化学教育的主题 |
| 二、 对国内外化学教学设计研究现状基本考察的结果 |
| 三、 小结 |
| 第二部分 释读教学设计的历史沿革:寻找化学教学设计发展的技术背景 |
| 一、 教育技术 |
| 二、 媒体与教学媒体 |
| 三、 教学媒体的变革与教学设计的发展:以美国为例 |
| 四、 学与教的理论与教学设计发展 |
| 五、 小结:结论与再思考 |
| 第三部分 对教学设计几个基本问题的分析与研究:教师成为设计者是实现面向学习者化学教学设计的基本前提 |
| 一、 什么是设计 |
| 二、 什么是教学设计 |
| 三、 教学设计:科学还是艺术 |
| 四、 谁来设计面向学习者的化学教学 |
| 五、 小结:结论与一个新问题 |
| 第四部分 面向学习者化学教学设计的理论基础 |
| 一、 本部分讨论的几个理论前提 |
| 二、 当代重要学习理论及其对化学设计的启示 |
| 三、 巴纳锡教育系统设计理论与面向学习者的化学教学设计 |
| 四、 面向学习者化学教学系统的结构与特点 |
| 五、 面向学习者化学教学设计的基本原则 |
| 六、 小结 |
| 第五部分 面向学习者化学教学设计研究一例:化学教学中的学习者共同体 |
| 第五部分 (上) |
| 一、 关于学习者共同体的基本认识 |
| 二、 创建学习者共同体的意义 |
| 三、 学习者共同体的适用条件 |
| 四、 化学教学中学习者共同体设计的理论框架 |
| 第五部分 (下) |
| 五、 化学教学中的学习者共同体实践框架:案例 |
| 六、 关于四个案例中学习者共同体设计要素的分析 |
| 七、 关于学习者共同体的学习环境的探讨 |
| 八、 小结:结论和意义 |
| 第六部分 全文总结:结论与新的开始 |
| 一、 研究结论 |
| 二、 寻找新的开始 |
| 附录 |
| 附录1. 中学化学教学与研究调查 |
| 附录2. “酒与乙醇”研究的前期调查 |
| 附录3. “酒与乙醇”研究实践后效果调查 |
| 附录4. “酒与司机” |
| 附录5. 小品:酒后驾车 |
| 参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 图表索引 |
| 后记 |
（8）中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、 以人为本的新发展观的嬗变：对幸福的关注 |
| 二、 对中学教师现实生存状态的批判 |
| 三、 中学阶段的特殊性：初升高和高升大学 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一、 国内研究现状 |
| 二、 国际研究现状 |
| 三、 已有研究成果的反思 |
| 第三节 研究意义与研究方法 |
| 一、 研究意义 |
| 二、 研究方法与思路 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、 幸福 |
| 二、 幸福感 |
| 三、 教师职业幸福感 |
| 第二章 中学教师职业幸福感研究的理论基础 |
| 第一节 中学教师职业幸福感研究的哲学基础 |
| 第二节 中学教师职业幸福感研究的伦理学基础 |
| 一、 快乐主义的幸福研究 |
| 二、 自我实现论者的幸福研究 |
| 第三节 中学教师职业幸福感研究的心理学基础 |
| 第三章 中学教师职业幸福感形成与发展的规律 |
| 第一节 中学教师职业幸福感访谈研究 |
| 一、 设计访谈提纲 |
| 二、 确定访谈对象 |
| 三、 实施访谈说明 |
| 四、 访谈资料的整理和分析 |
| 第二节 中学教师职业幸福感的构成 |
| 一、 何种需要 |
| 二、 满足及满足水平——期望值高低 |
| 第三节 中学教师职业幸福感形成与发展的规律 |
| 一、 中学教师职业幸福感调查：实然状态的认识与分析 |
| 二、 中学教师职业幸福感形成与发展：规律的认识 |
| 第四章 中学教师职业幸福感的构建 |
| 第一节 了解中学教师优势需要 |
| 一、 中学教师优势需要和教师职业幸福感的关系 |
| 二、 了解中学教师优势需要 |
| 第二节 满足中学教师优势需要的对策 |
| 一、 中学教师优势需要满足中的问题 |
| 二、 满足中学教师优势需要的对策 |
| 第三节 设计合理的期望值 |
| 一、 设计合理的期望值对中学教师职业幸福感的形成与发展的意义 |
| 二、 设计期望值中的问题 |
| 三、 设计合理期望值的对策 |
| 参考文献 |
| 附录 1 访谈提纲 |
| 附录 2 调查问卷 |
| 附录 3 杨老师访谈记录 |
| 附录 4 江老师访谈记录 |
| 附录 5 纪老师访谈记录 |
| 附录 6 王老师访谈记录 |
| 附录 7 李老师访谈记录 |
| 附录 8 周老师访谈记录 |
| 附录 9 孙老师访谈记录 |
| 附录 10 于老师访谈记录 |
| 附录 11 蔡老师访谈记录 |
| 附录 12 林老师访谈记录 |
| 附录 13 张老师访谈记录 |
| 后记 |
（9）双一流高校研究生教育促进本科人才培养质量提升机制探讨（论文提纲范文）
| 1 研究生与本科教育培养机制的差异 |
| 1.1 本科教育培养机制 |
| 1.2 研究生教育培养机制 |
| 2 研究生教育促进本科人才培养质量提升 |
| 2.1 利用研究生资源提升本科生创新能力 |
| 2.2 利用研究生资源促进本科课程改革 |
| 2.3 利用研究生资源提升本科生生源质量 |
| 2.4 利用研究生资源保障本科师资队伍建设 |
| 3 总结 |
（10）面向知识社会的教师学习——发展适应性专长（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 特别致谢 |
| 目录 |
| 图表索引 |
| 绪论 面向知识时代的教师专业发展之路 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目标、思路与问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文的总体框架 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 第六节 研究的创新之处 |
| 第一章 适应性专长的国内外研究综述 |
| 第一节 适应性专长研究的发展脉络 |
| 一、概念的提出:从常规专长到适应性专长 |
| 二、早期的经典案例:历史学领域的"专家-专家"研究 |
| 三、多领域的共同聚焦:持续关注与新研究的涌现 |
| 四、国内研究现状 |
| 五、国内外研究现状小结 |
| 第二节 概念提出与研究的意义及影响 |
| 一、推动了专长研究的范式转变 |
| 二、提出了个体与环境之间交互关系研究的新视角 |
| 三、促进了对教育教学观念的重新审视与建构 |
| 四、激励着研究者不断追求挑战与创新 |
| 小结 |
| 第二章 学习科学视角下的适应性专长:内涵剖析 |
| 第一节 适应性专长的表现特征 |
| 一、深度的概念性理解 |
| 二、在新情境中的适应性改变 |
| 三、学习的倾向 |
| 四、元认知 |
| 第二节 适应性专长的内在功能 |
| 一、跨界功能:不同境脉间的横向跨越 |
| 二、调适功能:限制与革新间的权衡 |
| 第三节 适应性专长的认识论 |
| 一、主体观 |
| 二、专长观 |
| 三、学习观 |
| 第四节 本研究对适应性专长的界定 |
| 一、已有的代表性界定 |
| 二、本研究对适应性专长的界定 |
| 小结 |
| 第三章 学习科学视角下的适应性专长:发展与评价 |
| 第一节 强调发展性研究:与传统专长研究的区别 |
| 一、学习与发展:适应性专长研究的重要议题 |
| 二、聚焦学习环境设计:超越传统专长研究的方法论 |
| 第二节 适应性专长发展的影响因素 |
| 一、主体的兴趣与价值观 |
| 二、客体的性质 |
| 三、境脉的性质 |
| 四、共同体的作用 |
| 第三节 适应性专长发展的一般机制 |
| 一、流动专长 |
| 二、固化专长 |
| 三、流动专长与固化专长的双向交互 |
| 第四节 促进适应性专长发展的学习环境设计:理论与模型分析 |
| 一、促进适应性专长发展的多元路径 |
| 二、HPL框架与SL循环:一个整合性的学习环境设计模型 |
| 第五节 适应性专长的评价 |
| 一、适应性专长评价对传统评价范式的挑战 |
| 二、视角转换:从"孤立的问题解决"到"为新学习作准备" |
| 小结 |
| 第四章 迈向教师的适应性专长研究 |
| 第一节 知识社会:教师适应性专长研究的时代背景 |
| 一、变革与创新:知识社会的本质特征 |
| 二、知识社会中的教师:无法回避的双重挑战 |
| 第二节 教师教育的变革之路:教师适应性专长研究的领域背景 |
| 一、教师教育研究的范式转换:聚焦教师学习 |
| 二、教师学习的理念更新:发展适应性专长 |
| 三、共建"巴别塔":对共用的研究语言与分析工具的诉求 |
| 第三节 教师适应性专长的研究综述 |
| 一、前概念时期的探索 |
| 二、概念的正式引入与早期研究 |
| 三、研究项目及进展 |
| 四、其他的相关研究 |
| 第四节 教师适应性专长的基本概念与未来研究方向 |
| 一、教师适应性专长的初步界定 |
| 二、规划教师适应性专长领域的未来研究 |
| 小结 |
| 第五章 教师适应性专长的表现特征:一个实证研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、研究目标与问题 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究方法 |
| 四、设计原则 |
| 五、设计过程 |
| 第二节 实施程序与方法 |
| 一、选择被试教师 |
| 二、正式实施实验 |
| 三、后续访谈与调查 |
| 第三节 数据分析 |
| 一、分析目的 |
| 二、分析维度 |
| 三、分析过程 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 一、教师在教学问题解决过程中的适应性倾向 |
| 二、教师的适应性倾向与问题解决结果之间的关系 |
| 三、教师的适应性倾向与专业发展经验的相关性 |
| 四、新手教师的适应性 |
| 五、对CAE项目认知任务本身的评价与修正 |
| 小结 |
| 第六章 促进教师适应性专长发展的学习环境设计:一个初步的设计研究 |
| 第一节 研究的背景与问题的提出 |
| 一、研究缘起:与L中学的课题协作研究 |
| 二、一次教师学习活动:问题浮现的当场情境 |
| 三、对问题的反省与已有研究的考察 |
| 四、研究问题的识别与方法的选择 |
| 第二节 三环螺旋形教师学习环境的设计 |
| 一、学习环境设计原型:Multi-Spiral LEs简介 |
| 二、Multi-Spiral LEs促进教师适应性专长发展的潜力 |
| 三、Multi-Spiral LEs在L中学教师学习项目中的映射 |
| 第三节 三环螺旋形教师学习环境的初步开发、实施与过程性反馈 |
| 一、"热身问题-基本问题":分析教师已有的课堂活动结构 |
| 二、"类似问题":分析其他课例中的课堂活动结构 |
| 第四节 三环螺旋形教师学习环境的阶段性总结与评价 |
| 一、教育教学实践的改进 |
| 二、理论的发展 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要观点与结论 |
| 二、后续的研究议题 |
| 三、尾声 |
| 附录 |
| 一、CAE项目任务单 |
| 二、小学数学《初步认识负数》课堂教学实录 |
| 三、CAE项目实验记录单_A6 |
| 四、CAE项目实验记录单_A4 |
| 五、CAE项目第一阶段的任务执行结果 |
| 六、L中学教师学习活动分析表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、《大学化学》促我走上教学改革之路（论文参考文献）
- [1]《大学化学》促我走上教学改革之路[J]. 宗越. 大学化学, 1995(06)
- [2]合作与冲突 ——抗战时期国立中央大学与政府关系研究（1931-1945）[D]. 胡天银. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]教育变革与社会转型 ——近代上海高等商科教育活动研究（1917-1937）[D]. 赵永利. 华中师范大学, 2012(08)
- [4]教学工程师研究[D]. 郭红霞. 陕西师范大学, 2011(10)
- [5]当代中国大学人文精神的培养[D]. 白雪峰. 辽宁大学, 2010(08)
- [6]学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展[D]. 汪妍泽. 东南大学, 2019(05)
- [7]面向学习者的化学教学设计[D]. 裴新宁. 华东师范大学, 2003(03)
- [8]中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D]. 张俊. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [9]双一流高校研究生教育促进本科人才培养质量提升机制探讨[J]. 焦飞鹏,赵国庆,王帅,孔江榕,杨鹰,韩凯,周涛. 山东化工, 2019(23)
- [10]面向知识社会的教师学习——发展适应性专长[D]. 王美. 华东师范大学, 2010(11)