一、《经济常识》(第十课 当代世界经济概况)（论文文献综述）
赵明辉[1]（2018）在《改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究》文中研究指明改革开放40年,我国高中思想政治课程领域进行了五次课程改革,每一次课程改革必然伴随着教科书内容的变革。在政治、经济、文化、思想政治学科理论、课程改革和课程观的变革等因素共同制约下,在新一轮核心素养导向的思想政治课程改革来临之际,回顾改革开放40年高中思想政治教科书内容的变革历程,梳理40年高中思想政治教科书内容的发展脉络,归纳其成败得失,对其未来高中思想政治教科书内容的变革有重要借鉴价值。本研究在文献梳理的基础上,确定高中思想政治教科书内容为呈现于高中思想政治教科书纸张之上的与经济、政治、哲学、文化等相关的概念、原理、技能、方法、价值观等理论部分,并包括为了证明这些概念、原理、技能、方法、价值观而选取的作为;论据的事例、插图、资料或解释说明的实证部分,以及为了学习任务和教科书空无内容,同时,确定从教科书内容选择、组织和呈现三个维度对高中思想政治教科书内容进行分析。在此基础上,通过分析改革开放40年高中思想政治教科书中的知识点、知识主题、教科书构件等的变化,梳理教科书内容的发展脉络。通过研究发现:改革开放初期,高中思想政治教科书内容定位在“回归基础”上,其主要功能是为了培养“人民”。在教科书内容选择上选取学科知识取向作为选择的标准,以“蒙太奇”式剪辑的方式进行教科书内容的选择,在教科书内容选择中遵循思想政治学科的逻辑;在教科书内容的组织上以学术中心取向组织思想政治学科知识,并采用垂直组织的形式组织内容,表现出学术性与结构性的统一的特点;受“圣经——结构”主义取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“教学的资源”,采用“独白”的方式来呈现教科书内容,表现出对知识、学生和生活的“遮蔽”。本阶段高中思想政治教科书内容突出思想政治学科的价值塑造功能,凸显清晰的学科知识发展脉络;同时,表现出教科书内容不适应学生发展,不适应时代需要的弊端。深化改革时期,高中思想政治教科书内容定位在“落实双基”上,其主要功能是为了传授“知识”。在教科书内容的选择上选取学科知识与社会生活经验取向作为选择的标准,以“插补”式混剪的方式进行教科书内容的选择,在选择内容的过程中不但遵循思想政治学科逻辑,同时探索生活逻辑;在教科书内容的组织上以学术中心和问题中心两种取向为主,在教科书内容的组织中,水平组织与垂直组织、垂直组织的各种组织形式在教科内容组织过程中均有使用,表现出突破思想政治学科知识的顺序性、探索知识、经验与活动的整合性的特点;受“结构——科学”主义取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“教学的工具”,采用“解释”的方式来呈现与表达教科书内容,表现出对知识、学生和生活之间关系的“理性化”思考。本阶段高中思想政治教科书内容不断拓宽其内容选择的广度,丰富其内容的组织形式,多样化其内容的呈现方式;但是,也表现出教科书内容难、繁、偏、旧,不适应学生身心发展的需要,不适应全面素质教育的要求,不适应社会生活的新变化的弊端。二十一世纪以来,高中思想政治教科书内容定位在“三维目标”上,其主要功能是为了帮助“学习”。在教科书内容的选择上依然坚持学科知识取向,但同时更为重视“超越”社会生活经验取向,因此,教科书内容选择是“整合”知识、经验和活动的融合方式,教科书内容选择表现出遵循生活逻辑,探索心理逻辑的特点;教科书依据社会问题与学生兴趣和发展进行组织,采用垂直组织的形式,表现出以生活为中心重构思想政治学科知识体系的特点;受“概念重构主义”取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“交流的工具”,采用“对话”的方式来呈现与表达教科书内容,表现出对知识、学生和生活关系的“祛魅”。本阶段高中思想政治教科书内容继续拓宽其内容选择的广度,创新其内容的组织形式,规范其内容的呈现方式;然而,依据“生活逻辑”编写的教科书,在内容的组织上违背知识的发生发展过程,不适应学生的学习心理发展过程。通过对改革开放40年高中思想政治教科书内容变革的分析,本研究进一步认为,未来高中思想政治教科书,其主要功能应该是为了促进“发展”。在教科书内容的选择上以综合的内容选择取向为指导,教科书内容选择继续整合知识、经验和活动内容,体系清晰的学科逻辑;在教科书内容的组织上以混合的内容组织取向为指导,重视知识、经验和活动内容的横向和纵向联结,体现学习的心理逻辑与知识的学科逻辑、认识的生活逻辑的统一;在教科书内容的呈现上,注重呈现方式的多样化,返魅知识与经验、活动的原貌。
杜衡[2]（2020）在《开放发展理念融入高中思政课研究》文中认为党的十九大报告明确提出,发展是解决我国一切问题的基础和关键,必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。其中,开放发展理念是关于开放发展新的认识和观点,是结合我国的具体社会实践应运而生的,对实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的催化作用。而高中思政课作为一门与时俱进的学科,肩负着立德树人的重要战略任务,对严格贯彻党和政府的教育路线和方针政策,勇于承担培养社会主义建设者和接班人负有重要责任。因此,开放发展理念融入高中思政课既是时代发展的必然要求,也是高中思政课富有生机与活力的重要保证。开放发展理念具有丰富的内涵,即主动开放、双向开放、全面开放及共赢开放。此外,它也具有丰富的当代教育价值,即文化价值、社会价值、人本价值和学科价值。开放发展理念融入高中思政课在高中思政学科的发展需求、高中学生的发展诉求、时代发展的客观要求等方面表现出了现实必要性。同时,开放发展理念与高中思政课教育目标的一致性及教育内容的相通性,都为开放发展理念融入高中思政课提供了可行性。但是,开放发展理念融入高中思政课也存在着几个方面的问题:教学方法单一,方式有待创新;教育内容缺乏,素材开发较少;教师重视不足,素质有待提高;教育实践较少,宣传引导不足;教育实效不高,融入效果不佳。造成这些问题的主要原因在于以下三个方面:一是学生对开放发展理念的认识理解不足;二是教师对开放发展理念的实际运用不足;三是学校对开放发展理念的现实需求不足等。针对开放发展理念融入高中思政课存在的问题,具体的应用策略也要从三个方面着手:首先,以教材为载体,挖掘课堂融入开放发展理念的教育资源。一是厘清融入内容,找准融入的关键点;二是挖掘教学资源,切实增强融入效果。其次,以教师为主导,树立课堂融入开放发展理念的责任意识。一是培养教师开放的教学视野;二是优化教师开放的教学方式。最后,以学校为平台,增强教学融入开放发展理念的实践意识。一是加强开放校园的文化建设;二是倡导开放发展的教育实践。
张爱琴[3]（2010）在《民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例》文中提出中国乡土教材自产生至今,已有一百多年的历史,虽一直处于边缘地位,却历经百年,没有衰竭,这说明乡土教材具有自身不可替代的功能和价值。当前,关于乡土教材的研究多限于乡土教材的历史追溯、文本分析和经验总结,很少对乡土教材的功能和生存空间问题进行探讨。本研究以功能主义为理论范式,主要运用教育人类学的田野调查法,以宁夏回族自治区为个案对象,采用整体研究与专门研究相结合、历时性研究与共时性研究相结合、因果分析与功能分析相结合的方式,对宁夏乡土教材进行搜集、调查和文本分析,在梳理宁夏乡土教材历史发展脉络的同时,从民族文化传承和民族团结教育两个角度出发,选择具有代表性的田野点进行深度调研,审视宁夏回族自治区乡土教材的历史与现状,分析其成因与功能,试图为民族地区乡土教材的开发提供个案参考。通过调查发现,民族地区乡土教材无论对个体发展还是社会进步都具有非常重要的意义。从个体发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于民族地区学生民族认同感、地域认同感、国家认同感的形成和培养；有利于学生审美能力的提高；有利于提高学生适应乡土社会的能力,提供谋生的机会和技能。同时,也有利于民族地区教师创新能力、合作能力、反思实践能力的提升。从社会发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于增强民族团结、促进社会和谐发展；有利于乡土文化和民族文化的传承、选择、交流和创新；有利于民族地区经济、文化、生态环境的可持续发展；有利于民族学校校园文化建设。乡土教材以自身独特的功能而具有重要的存在价值。但是,受价值取向、社会制度、主体素质等因素的影响,乡土教材的这些“非常重要”的正向功能并没有得到足够的重视,乡土教材的功能隐性化、微弱化,生存空间受到很大的限制,并诱发了一些负向功能。当然,与乡土教材的正向功能相比,乡土教材的负向功能非常微弱,是可以调节、控制和转化,却不能忽视的。乡土教材既要“以学生发展为本”；又要立足乡土社会。这是本研究对乡土教材的价值定位。只有与学校教育目标相一致,乡土教材才有可能在学校教育系统中得以生存；只有从乡土实际出发,乡土教材才能在乡土社会中立足。在对田野调查进行分析、总结的基础上,本研究提出：应从理论、制度和实践等角度全面、系统、有层次、有重点的建设乡土教育体系；完善乡土教材管理体制、财政体制和评价体制；形成民族地区乡土教材生态链,促进大中小学之间的合作,实现乡土教材功能最大化、最优化。
李国美[4]（2019）在《新加坡名创版《中学华文》（高级）教材研究》文中认为除了中国以外,新加坡是世界上华人人口所占比重最高的国家（地区）之一,也是海外唯一把汉语普通话作为官方语言之一、使用中国《汉语拼音方案》并使用汉字简化字的国家。新加坡政府十分重视华文教育,制定并实施了双语教育政策,形成了特色鲜明的新加坡华文教育体系,新加坡所使用的华文教材也具有鲜明的新加坡特色,鉴于此,本论文对新加坡名创版《中学华文》（高级）教材展开研究。本论文主要内容分为四部分,第一部分是绪论,包括研究缘起与意义、相关概念阐述、国内外研究现状、研究对象及研究方法、研究思路。第二部分是本论文的研究基础,该部分主要采取文献研究法。研究基础部分主要包括两部分:首先介绍了新加坡自独立建国之前一直到目前不同时期的双语教育政策以及在此政策引导下的双语教育发展状况,主要分为（1）独立建国前双语教育的探索;（2）建国初期双语政策的确立与实践;（3）双语教育政策的修正与完善;（4）双语教育政策的深入推进。其次,主要是对《新加坡华文课程标准2011》的课程理念及目标、课程特点、课程实施时间安排以及关于教材编写的相关要求进行介绍,作为接下来研究新加坡名创版《中学华文》（高级）教材的基础。第三部分是对新加坡名创版《中学华文》（高级）教材展开研究,是文章的主体部分,该部分主要采取数据统计分析法以及文献法,主要包括新加坡名创版《中学华文》（高级）教材编写特点的介绍、选文系统、助读系统、练习系统、知识系统以及评价系统的研究等内容。第四部分是基于前面的研究进行分析总结,得出新加坡名创版《中学华文》（高级）教材（1）以单元学习重点促进语文能力培养;（2）单元内各课型之间横向联系,单元之间纵向衔接;（3）以读带写,读写结合;（4）与时俱进,贴近生活实际;（5）循序渐进,由浅入深呈现知识点等编写特点。
安婷婷[5]（2016）在《高中思想政治课《经济生活》新教材研究》文中认为教材是教学的基础,是课程标准主要内容的具体体现。当前的《经济生活》是依据《普通高中思想政治课程标准（实验）》编写的,它准确地体现了我国社会发展的要求,体现了我们党和国家对高中生在经济领域知识与能力等方面的要求。为了更好地使用《经济生活》新教材,对其自身的特点乃至使用方法等进行研究与挖掘是必要的。本文主要采用文献研究法与比较分析法,试图从三个方面对《经济生活》新教材进行研究。首先,研究当前《经济生活》新教材与96版《经济常识》旧教材相比,具有哪些优越性,主要表现为新教材时代性、生活性的贴近较明显,结构的优化较明显,人本性的突出较明显。然后,分析高中《经济生活》新教材存在的问题,主要表现为教材部分体系编排不够科学,教材部分内容设置不够准确,教材部分语言表述不够严谨,教材部分探究设计不够实效。最后,针对上述存在的问题,对新教材的编写及教师和学生如何使用新教材提出一些可行性的建议。本文主要针对经济模块对新旧教材进行对比,对其内容进行斟酌,并为今后新教材的修订及使用提供价值参考。
王独慎[6]（2018）在《中国教育传统的现代转化 ——以清末民初的修身教育为例》文中研究说明清末民初的修身科肇始于清末新政时期的癸卯学制（1904）,民国成立以后,在壬子学制（1912）中继续保留,到1922年的壬戌学制颁布时被公民科取代。在近代史的整体框架下,修身科所处的时段（1904-1922）恰好是中国思想文化由传统过渡到现代的“转型时代”（1895-1925）。在这样的时代背景下,教育体系的变化与知识分子的思想革新密切相连。由思想革新所带来的传统文化与现代价值的冲突与转化也会透过课程的变迁反映出来。本研究关注的焦点是中国教育的“修身”传统经由怎样的方式转化为现代意义上的“道德教育”,力图通过对清末民初修身教育变迁过程的考察来探讨“修身”传统的现代转化路径及其背后的深层次原因。“修身”蕴含中国文化传统的一整套观念体系和思维方式。它以“气”化的宇宙论和身体观为观念基础,强调“身心合一”的自我观,“体知”与“内证”的认识进路,德化与风教的群己关系。与“修身”意识相应的是传统社会的家国天下的社会结构,这一结构使得“德化风教”的微观教化效应得以扩展到更广大的场域,成为宏观层面的制度性因素。传统的“修身”教育的实践形式包括家庭中的蒙养教育与女性教育、正式的私塾与书院教育以及非组织性的游学与自我教育。修身作为一种内在精神追求,贯通在传统教育的整个体系当中。“经史之学”是其知识载体,科举考试为“修齐治平”提供了制度渠道,“士大夫”阶层的社会教化则是“修齐治平”的具体实践。近代的“修身”教育始于清末的文教转型。首先涉及的是教育制度和教学形式的变化,然后是观念的变迁。修身的学科建制是传统教育体制向现代教育转变的一部分。在这个过程中,现代教育学科体系、学校制度和现代教学法都得以建立。以私塾、学堂等民间教育形式为主的传统教育体系逐渐被现代的学校体系所取代。科学知识观和课程观念冲击了传统经学教育的“整体课程”观。同时,课堂教授法成为最主要的教学方式。传统修身所注重的性情涵养与自我体践在学堂教授的方法下难以展开,导致修身科有知识化的倾向,降低了实效性。民国以后,随着经学向着现代学术的转化,现代“伦理学”取代了四书体系的“义理之学”成为道德教育的学理基础。与现代教育制度相伴而生的是现代教科书。教科书的编写结构反映了近代道德学说的变迁。教科书审定制也推动了以现代知识分子为核心的民间教育力量的兴起。修身观念的转变反映在修身教科书内容上,可分为个体与社会两个层面。在个体层面上,传统的“修身养性”转变为社会常识的“习得”。这包括身心合一的气化身体观被现代卫生医疗学、生理学和科学心理学所拆解,卫生和医疗常识成为修身科主要的内容之一;以德性涵养为主的修养内容被大量的经济、政治常识所补充。在社会层面上,传统“修齐治平”的士大夫道德教化意识逐渐转变为以培养平民人格为主的公共伦理和团体意识。这表现为:在群己关系上,儒家传统中作为修身工夫的“忠恕之道”逐渐演变为一般与人交往的美德;在家庭伦理上,与宗法相关的宗族伦理和礼仪方式逐渐消失,作为家庭美德的“孝悌”受到压缩;女性的平等观念和“德才”观念也有所变化,但并未脱离“贤妻良母”的伦理角色;在国家伦理上,现代国家观念和爱国主义兴起。传统“天下”观念则衍化出两个方向相反的思想倾向,其一是与“礼仪中国”相关连的“天下”体系瓦解,一变而为列强竞争的“世界”;其二则是与“天下为公”相关的“大同”思想迅速地与“国际主义”、“世界主义”结合在一起。前者表现为退守与忧患意识,后者表现为奋进与和平意识。清末民初修身教育的演变与社会文化转型密不可分。首先,近代学术文化由“经学时代”转向了“科学时代”,经学的衰微使得“修身”远离了成德传统中“性与天道”的形而上追求。经学那种强调整体性、关系性的思维方式被科学所分解,身心合一的观念被抛离。其次,随着社会结构从传统的宗法转向职业社会,公私领域分开,“修齐治平”也就断裂为个人领域的“人生问题”和公共领域的“社会问题”。传统整体性的道德转变为“公德”-“私德”之分,对道德的关注从个人“德行”转向“义务”。与此同时,现代教育的功能也将重心从传统“成人”“成德”转向“民众培养”与人的“社会化”。在社会转型中,近代知识分子终究未能像传统“士大夫”那样形成一个社会重心。“士大夫”式的社会教化演变为现代“启蒙”,内在的“修身”体践转化为形形色色的运动实践。
芦雷[7]（2012）在《我国中小学公民教育目标与内容重构研究》文中研究表明中小学教育阶段是对青少年知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期，各国都把培养合格公民作为中小学公民教育的首要目标，并且也都在积极建立比较完善的公民教育目标与内容体系。新世纪以来，由于受到经济全球化、政治民主化以及文化多元化因素的影响，中小学教育承担着合格公民培养的主要责任，需要在目标与内容上适应时代发展的要求，在尊重人类共同伦理基础上，加强不同文化之间的沟通，在本民族价值理念的基础上促进全球普遍价值理念的传播。本研究运用文献研究与访谈法，选取目前的公民教育教材进行分析，揭示中小学公民教育目标与内容的现实状况。在分析存在问题与不足的基础上，结合国外公民教育最新发展理念，对我国中小学公民教育目标与内容进行了建构。绪论部分论述了本研究的问题缘起，研究的理论和实践意义，创新点，已有的相关研究综述，提出了论文的研究思路和框架，并对论文中的一些核心概念作了界定。第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史演变以及新时期发展所面临的挑战。在我国中小学公民教育的发展历史回顾中，可以看出其演变的进程，从国民的培养到政治公民的养成，从政治公民的培养到现代公民目标的设定，逐渐走向规范化和现代化。中小学公民课程融合品德教育、社会教育与历史教育的内容，将其整合到公民教育内容体系中。回顾西方公民教育的发展，在目标上逐渐走向现代化，注重从本国公民培养到世界公民培养的转变，在教育内容上随着时代进步而不断完善，突出时代因素对于公民教育发展的影响。在未来公民教育发展方面，受到外在时代与环境因素的挑战，包括全球化发展、民主化进程、人类共同伦理以及多元文化发展的影响。注重世界公民目标的养成，在教育内容上突破本土公民培养要求，融入人类共同伦理内容，关注全球化问题，掌握社会普遍价值理念。第二章关于中小学公民教育目标与内容的问题分析，我国形成了从小学到高中的综合课程体系，为公民教育实施提供了载体。在对现有公民教育目标与内容状况进行分析时，主要选取小学阶段的《品德与生活》以及《品德与社会》课程，初中阶段的《思想品德》课程，高中阶段的《思想政治》课程，通过不同版本教材的比较与分析。利用频次统计与内容分析方法对教育目标与内容的表现情况进行研究，找出其合理之处与存在的问题，从而对公民教育目标与内容进行全面分析，为重构提供现实依据。中小学现有公民教育目标存在的问题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段比较缺乏，以政治意识形态为主要特征的价值观养成在中学阶段过多，强调公共性目标培养的维度在各阶段都比较缺乏，在学生个体主体性维度培养目标上呈现出不足，在学生公民品行价值观培养上过多，掩盖了所应获得的意识价值观培养，在世界公民目标维度上基本没有体现。现有公民教育内容存在的问题包括：公民教育内容的阶段构成不合理，呈现出缺陷与重复之处；公民道德注重个人品质养成，公德意识培养上不足；公民意识培养注重义务维度，权利维度培养呈现不足；政治意识形态的培养过于集中，政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足，在三个阶段都比较缺乏；世界公民内容过少，全球化内容比例明显不足。第三章论述了中小学公民教育目标的重构，依据现有的公民教育目标，存在的问题与不足分析，结合国外公民教育的有利经验。着重从阶段性出发，将中小学划分为小学、初中与高中阶段，针对每个阶段学生的发展特点，在目标建构上随着年级的增长逐渐加深。从基础目标的养成，到高级目标的养成，突出学生在每阶段的目标养成，主要的维度划分为认知目标、态度价值观目标以及技能目标，从上述三个方面对每个阶段具体目标进行建构。从目标体系模型可以看出，公民与不同媒介产生着密切联系，在公民教育目标养成中，需要处理好学生个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系。在由不同阶段到不同维度的演进过程中，着重按照学生的身心发展特点来进行建构。小学阶段注重学生基本规则意识养成，培养自主意识，加上形成初步的权利意识，在公民教育上奠定良好的基础。从目标体系来看，小学阶段从个体到世界维度构成比例上呈现出逐渐降低的趋势，重心仍然置于学生个体发展上，注重学校与家庭环境中的学生素质养成；初中阶段注重从学生的公民知识，到公民价值观，到技能养成上，都需要进行完善与补充，还需要在多元文化、有效参与社会活动的培养上进行补充；高中阶段将重心放在国家与世界维度上，在由个体到世界维度构成比例上呈现出增加趋势，最终将关注点放在国家公民与世界公民的养成方面。在个人层面上注重政治权利传播，在社会层面上养成公共性，对公共利益的关注。第四章论述了中小学公民教育内容的重构，主要依据重构后的目标体系框架，在其基础上进行内容方面的详细重构。重构后的内容体系与目标体系进行一一对应，对每一条目标进行详细的阐释，建立与学校教育相适应的内容体系。在对目标进行详细阐释的时候，也需要遵守一系列的原则，顺应公民教育目标与内容建构的要求。小学阶段注重学生基本规则意识养成，培养自主意识，加上形成初步的权利意识。还应该引入一些公共道德内容，在组织班级活动的基础上，将其延伸到社区活动，由学校与社区一起开展公共活动，让学生在其中充分参与。在世界维度上初步以认知与活动能力为主，加强对于世界地理与文化知识的了解。初中阶段注重权利与义务意识的培养，要求学生遵守规则与秩序，注重培养学生的主体性与参与性。在公共道德上进行增加，对于公共利益的关注，养成社会美德，关心他人，尊重他人，形成宽容的品性。对学生进行世界意识的核心理念教育，针对每个部分的内容设计活动项目，让学生在参与活动中养成必备的技能与能力。高中阶段注重深化学生公民道德的养成，从个人品德上升到社会公德，内化到公民德行养成。注重学生主体性与公共性的养成，加强公共善与社会价值观的培养，养成个体的社会公民价值观，提升对于社会公共活动的参与度。在世界维度上，注重多元文化、人类普世价值、有效参与国际事务能力的培养。第五章关于落实中小学公民教育目标与内容的思考，重构后的公民教育目标与内容体系需要与之相对应的实施手段。需要解决目前中小学公民教育在实施中存在的问题，比如学校教育与社会教育、家庭教育的脱节，公民教育内容脱离生活实际；在教学方法上仍然注重传统教授法，注重死记硬背的方式。公民教育目标与内容的重构是实施的前提，在建构的基础上探讨如何实施，有效地推动公民教育的实施。在将建构的目标与内容付诸实施的过程中，需要有效处理国家公民与世界公民的关系，在学校教育实施中将其整合为一体。在建构的目标与内容基础上，更进一步建立相应的课程体系，围绕主题方式组织教育资源，培养合格的教师队伍。从具体实施来看，以主题方式来组织教学内容，突出核心概念与价值理念；强调问题教学方式，培养学生解决问题的能力；主张小组合作的学习形式，注重批判反思教学方式；突出以学生为本的地位，改变传统教学评价形式；以学校为主阵地，将学校、家庭、社会教育有机结合；利用各种社会媒介，开展多种活动教学形式。
陶芳铭[8]（2017）在《初中德育教科书价值取向研究》文中认为作为学校道德教育主要资料的德育教科书,其文本中所蕴含的德育价值内容对树立学生的世界观、人生观和价值观起到了重要作用。因此,从文本中探究德育教科书价值取向的嬗变与发展,是对德育教科书选择和反映社会主流价值观念的解读,是对学校德育价值取向的反思。论文以“初中德育教科书价值取向研究”为题,按照初中德育教科书如何体现中华优秀传统文化、外国优秀文明成果和社会主义核心价值观三个维度的分析框架,重点以新课改以来教育科学出版社的初中《思想品德》实验教科书为分析对象,并辅以各个阶段德育课程标准（大纲）的解读和其他出版社德育教科书文本的对比研究,剖析我国初中德育教科书所蕴含的价值取向。论文尝试从初中德育教科书“对中华优秀传统文化的传承和弘扬、对外国优秀文明成果的借鉴和吸纳、社会主义核心价值观的渗透与融合”三部分对初中德育教科书实际价值取向进行分析,并在此基础上通过“初中德育教科书的价值追求”对德育教科书价值取向进行总结与展望,从如何处理好文化的传统与现代、外国与中国的关系对初中德育教科书价值走向进行了探讨。通过对德育教科书价值取向的分析探讨,论文认为,从实然的角度来看,我国初中德育教科书在空间上体现了人类文化和民族文化的融合,在时间上反映了其价值取向恒定与嬗变的特点;从应然的角度来看,我国初中德育教科书中应该努力实现传统文化与现代文化之间平衡、中国文化与外国文化之间的整合。从分析可以看出,我国初中德育教科书价值取向的实然也反映了应然的要求。未来德育教科书的发展应该立足中国当下,正确处理好文化的传统与现代、外国与中国之间的关系,充分继承中华优秀传统文化,积极吸纳外国优秀文明成果,在倡导人类共同价值的基础上,将社会主义核心价值观的内容渗透融合到德育课程和教科书之中。
马睿颖[9]（2012）在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中提出本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业（以下简称“英语专业”）主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材（包括改称为“综合英语”的教材）精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。
李丹青[10]（2014）在《20世纪30-40年代保险业期刊视野下的上海保险业》文中研究表明民国时期的上海保险业，随着这座城市的开埠通商而不断发展。外资保险公司进入，华商保险公司，保险行会相继成立。保险业在中国这片古老的土地上茁壮成长。在此基础之上，20世纪30年代，保险业刊物随着保险业及印刷业、传媒业的发展而产生。本文从保险业刊物出发，以管理学中利益相关者原理为主线，逐一分析保险业与从业者、社会环境及民众之间的关系。保险业刊物刊载以上三方面的内容，最终目的在于促进保险行业的发展。实际的效果来讲，保额的不断投入是保险刊物为之努力的证明。
二、《经济常识》(第十课 当代世界经济概况)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《经济常识》(第十课 当代世界经济概况)（论文提纲范文）
（1）改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究方法 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思主义哲学基础 |
| (二)知识社会学基础 |
| (三)学习心理学基础 |
| 第一章 概念界定及文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)高中思想政治教科书 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外教科书及社会科教科书文献综述 |
| (二)国内教科书及中学思想政治教科书文献综述 |
| 第二章 改革开放初期高中思想政治教科书内容变革 |
| 一、改革开放初期高中思想政治教科书内容变革的概况 |
| (一)拨乱反正：高中思想政治教科书内容变革的时代背景 |
| (二)重视双基：高中思想政治教科书内容变革的课程改革背景 |
| (三)回归基础：高中思想政治教科书的内容定位 |
| 二、改革开放初期高中思想政治教科书内容的选择 |
| (一)学科知识：高中思想政治教科书内容选择的基本取向 |
| (二)“蒙太奇”式剪辑：高中思想政治教科书内容选择的方式 |
| (三)遵循学科逻辑：高中思想政治教科书内容选择的特点 |
| 三、改革开放初期高中思想政治教科书内容的组织 |
| (一)学术中心：高中思想政治教科书内容组织的基本取向 |
| (二)垂直组织：高中思想政治教科书内容组织的形式 |
| (三)学术性与结构性统一：高中思想政治教科书内容组织的特点 |
| 四、改革开放初期高中思想政治教科书内容的呈现 |
| (一)教学的资源：“圣经——结构”主义取向教材观的影响 |
| (二)独白：高中思想政治教科书内容呈现的方式 |
| (三)遮蔽：高中思想政治教科书的内容呈现的特点 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 深化改革时期高中思想政治教科书内容变革 |
| 一、深化改革时期高中思想政治教科书内容变革的概况 |
| (一)深化改革：高中思想政治教科书内容变革的时代背景 |
| (二)素质教育：高中思想政治教科书内容变革的课程改革背景 |
| (三)落实双基：高中思想政治教科书的内容定位 |
| 二、深化改革时期高中思想政治教科书内容的选择 |
| (一)学科知识与社会生活经验：高中思想政治教科书内容选择的基本取向 |
| (二)“插补”式混剪：高中思想政治教科书内容选择的方式 |
| (三)遵循学科逻辑、探索生活逻辑：高中思想政治教科书内容选择的特点 |
| 三、深化改革时期高中思想政治教科书内容的组织 |
| (一)学术中心与社会问题：高中思想政治教科书内容组织的基本取向 |
| (二)茧式多元：高中思想政治教科书内容组织的形式 |
| (三)突破顺序性,探索整合性：高中思想政治教科书内容组织的特点 |
| 四、深化改革时期高中思想政治教科书内容的呈现 |
| (一)教学的工具：“结构——科学”主义取向教材观的影响 |
| (二)解释：高中思想政治教科书内容呈现的方式 |
| (三)理性化：高中思想政治教科书内容呈现的特点 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 二十一世纪以来高中思想政治教科书内容变革 |
| 一、二十一世纪以来高中思想政治教科书内容变革的概况 |
| (一)改革发展加速期：高中思想政治教科书内容变革的时代背景 |
| (二)全面素质教育：高中思想政治教科书内容变革的课程改革背景 |
| (三)三维目标：高中思想政治教科书的内容定位 |
| 二、二十一世纪以来高中思想政治教科书内容的选择 |
| (一)学科知识与“超越”社会生活经验：高中思想政治教科书内容选择的基本取向 |
| (二)“整合”式融合：高中思想政治教科书内容选择的方式 |
| (三)遵循生活逻辑,探索心理逻辑：高中思想政治教科书内容选择的特点 |
| 三、二十一纪以来高中思想政治教科书内容的组织 |
| (一)社会问题与学生兴趣和发展：高中思想政治教科书内容组织的基本取向 |
| (二)垂直组织：高中思想政治教科书内容组织的形式 |
| (三)以生活为中心重构知识体系：高中思想政治教科书内容组织的特点 |
| 四、二十一纪以来高中思想政治教科书内容的呈现 |
| (一)交流的工具：“概念重构主义”教材观的影响 |
| (二)对话：高中思想政治教科书内容呈现的方式 |
| (三)祛魅：高中思想政治教科书内容呈现的特点 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 高中思想政治教科书内容变革的影响因素 |
| 一、改革开放40年高中思想政治教科书内容变革的外在因素 |
| (一)经济因素对高中思想政治教科书内容的影响 |
| (二)政治因素对高中思想政治教科书内容的影响 |
| (三)文化因素对高中思想政治教科书内容的影响 |
| 二、改革开放40年高中思想政治教科书内容变革的内在因素 |
| (一)思想理论研究的发展对高中思想政治教科书内容的影响 |
| (二)课程改革与课程观变革对高中思想政治教科书内容的影响 |
| 第六章 高中思想政治教科书内容的发展趋势 |
| 一、融合：未来高中思想政治教科书内容的价值取向 |
| (一)斗争：当代高中思想政治教科书内容价值取向的博弈 |
| (二)融合：未来高中思想政治教科书内容价值取向的追求 |
| 二、发展：未来高中思想政治教科书内容变革的追求 |
| (一)高中思想政治教科书内容选择的质量 |
| (二)高中思想政治教科书内容组织的质量 |
| (三)高中思想政治教科书内容呈现的质量 |
| 结论 |
| (一)基础研究的主要结论 |
| (二)核心研究的主要结论 |
| (三)拓展研究的主要结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的学术论文 |
（2）开放发展理念融入高中思政课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、理论意义和现实意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路、研究方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 开放发展理念的科学内涵及主要价值 |
| 一、开放发展理念的科学内涵 |
| (一)开放发展是主动开放 |
| (二)开放发展是双向开放 |
| (三)开放发展是全面开放 |
| (四)开放发展是共赢开放 |
| 二、开放发展理念的主要价值 |
| (一)开放发展理念的文化价值 |
| (二)开放发展理念的社会价值 |
| (三)开放发展理念的人本价值 |
| (四)开放发展理念的学科价值 |
| 第三章 开放发展理念融入高中思政课的必要性和可行性 |
| 一、开放发展理念融入高中思政课的必要性 |
| (一)思政学科的发展需求,增强教学实效 |
| (二)高中学生的发展诉求,促进全面发展 |
| (三)培养学生的爱国情感,提升政治认同 |
| (四)时代发展的客观要求,培养合格接班人 |
| 二、开放发展理念融入高中思政课的可行性 |
| (一)开放发展理念与高中思政课教学目标的一致性 |
| (二)开放发展理念与高中思政课教学内容的相通性 |
| 第四章 开放发展理念融入高中思政课存在的主要问题及原因分析 |
| 一、开放发展理念融入高中思政课的现状调查 |
| (一)调查的基本情况 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、开放发展理念融入高中思政课存在的主要问题 |
| (一)教学方法单一,方式有待创新 |
| (二)教育内容缺乏,素材开发较少 |
| (三)教师重视不足,素质有待提高 |
| (四)教育实践较少,宣传引导不足 |
| (五)教育实效不高,融入效果不佳 |
| 三、开放发展理念融入高中思政课存在问题的原因分析 |
| (一)学生对开放发展理念的认识理解不足 |
| (二)教师对开放发展理念的实际运用不足 |
| (三)学校对开放发展理念的现实需求不足 |
| 第五章 开放发展理念融入高中思政课的有效策略 |
| 一、以教材为载体,挖掘课堂融入开放发展理念的教育资源 |
| (一)厘清融入内容,找准融入的关键点 |
| (二)挖掘教学资源,切实增强融入实效 |
| 二、以教师为主导,树立课堂融入开放发展理念的责任意识 |
| (一)培养教师开放的教学视野 |
| (二)优化教师开放的教学方式 |
| 三、以校园为平台,增强教学融入开放发展理念的实践意识 |
| (一)加强开放校园的文化建设 |
| (二)倡导开放发展的教育实践 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究假设 |
| 四、相关研究动态与文献综述 |
| 五、研究的重点和创新点 |
| 六、核心概念界定 |
| 七、研究采用的理论范式 |
| 八、研究方法 |
| 九、研究思路及论文结构 |
| 十、研究中的伦理问题及处理方式 |
| 第一章 宁夏回族自治区乡土教材地理、历史、文化考察 |
| 第一节 宁夏回族自治区自然生态环境与社会历史、文化变迁 |
| 一、宁夏回族自治区自然地理环境 |
| 二、宁夏回族自治区社会历史变迁 |
| 三、宁夏回族文化与习俗 |
| 第二节 宁夏回族自治区教育发展概述 |
| 一、宁夏回族自治区教育取得的成绩 |
| 二、宁夏回族教育发展过程中存在的的问题 |
| 第三节 宁夏回族自治区乡土教材的历史变迁 |
| 一、"零纪录":清末民初宁夏建省前乡土教材开发状况(1903-1929) |
| 二、萌芽时期:民国时期宁夏省乡土教材发展概述(1929-1949) |
| 三、探索与调整:建国初期宁夏乡土教材概述(1949年-1965年) |
| 四、振荡与破坏:"文革"期间宁夏乡土教材的艰难历程(1966-1976) |
| 五、恢复与重建:拨乱反正时期宁夏乡土教材的发展(1977-1985) |
| 六、开拓与创新:改革开放以后宁夏乡土教材的持续发展(1985年至今) |
| 小结 |
| 第二章 基于民族团结教育的乡土教材开发模式 #65——《民族政策常识》乡土教材的编写与实施 |
| 第一节 《民族政策常识》乡土教材第一版的编写与实施 |
| 一、编写《民族政策常识》乡土教材第一版的政策背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第一版的编写过程与试点工作 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材及参考资料的出版 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第一版的实施 |
| 第二节 《民族政策常识》乡土教材的第二次修订 |
| 一、时代背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第二版修订过程 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第二版文本分析 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第二版实施情况 |
| 五、关于《民族政策常识》乡土教材第二版的评价 |
| 第三节 《民族政策常识》乡土教材的第三次修订 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材第三版修订背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第三版修订过程 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第三版文本分析 |
| 四、博客、教师专业发展与《民族政策常识》乡土教材第三版的实施 |
| 第四节 《民族政策常识》乡土教材不同版本的比较分析 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材不同版本文本结构比较 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材不同版本课文内容比较 |
| 三、其它指标比较 |
| 第五节 "点""面"结合:中国民族团结教育乡土教材的发展趋势 |
| 一、国家民委、教育部编写的民族团结教育统编教材 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材面临的生存挑战 |
| 小结 |
| 第三章 基于民族文化传承的乡土教材开发模式 |
| 第一节 基础教育课程改革背景下的回族文化校本乡土教材 |
| 一、基础教育课程改革在宁夏 |
| 二、走进QQ回民中学 |
| 三、QQ回民中学校本乡土教材——《身边的历史》和《回族查拳》 |
| 第二节 项目推动下的宁夏回族"花儿"乡土教材的开发与实施 |
| 一、宁夏回族"花儿"概述 |
| 二、宁夏"花儿"教师培训教材——《"花儿"教程》的开发与实施 |
| 三、宁夏回族"花儿"乡土教材在小学的开发与实施 |
| 四、宁夏回族"花儿"乡土教材在中学的开发与实施 |
| 五、宁夏回族"花儿"乡土教材在高校的开发与实施 |
| 小结 |
| 两类乡土教材开发模式的比较 |
| 第四章 影响民族地区乡土教材开发的因素分析 |
| 第一节 生态环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、自然环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 二、社会环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 三、宗教文化对民族地区乡土教材的影响 |
| 第二节 教育体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、教育行政体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 二、教育财政体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 三、教育评价体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 第三节 乡土教材开发主体素质结构对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、课程管理者素质结构对乡土教材的影响 |
| 二、乡土教材编写者的素质结构对乡土教材的影响 |
| 三、校长职业化与乡土教材开发 |
| 四、教师素质结构对乡土教材的影响 |
| 五、学生的素质结构对乡土教材的影响 |
| 第四节 乡土教材自身结构和特性对乡土教材的影响 |
| 一、乡土教材文本结构对乡土教材的影响 |
| 二、乡土教材的空间性对乡土教材适用范围的影响 |
| 小结 |
| 第五章 民族地区乡土教材的功能分析 |
| 第一节 民族地区乡土教材的个体功能 |
| 一、乡土教材与学生发展 |
| 二、乡土教材与教师专业发展 |
| 第二节 民族地区乡土教材的社会功能 |
| 一、加强民族团结、促进社会和谐发展的功能 |
| 二、促进乡土文化延续与发展的功能 |
| 三、促进社区可持续发展的功能 |
| 第三节 乡土教材的负向功能 |
| 一、乡土教材对个体的负向功能 |
| 二、乡土教材对社会的负向功能 |
| 小结 |
| 第六章 提高民族地区乡土教材功能有效性的意见和建议 |
| 第一节 完善乡土教材理论体系 |
| 一、乡土教材理论体系的构建 |
| 二、"中和位育"、"和而不同":从中国传统哲学中汲取营养 |
| 第二节 加强乡土教材制度建设 |
| 一、构建"权""责"分明的乡土教材管理体制 |
| 二、建立乡土教材质量评价与监督体系 |
| 三、完善乡土教材财政体制 |
| 第三节 民族地区乡土教材生态链的形成与维护 |
| 一、提倡乡土教材开发中大中小学间的合作 |
| 二、运用现代教育信息技术,实现民族地区乡土教材功能最大化 |
| 三、筹建乡土教材陈列室 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思:教育人类学应该怎样做研究? |
| 三、研究过程中存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:调查问卷 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（4）新加坡名创版《中学华文》（高级）教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起与意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 第二节 相关概念阐述 |
| 一、中学 |
| 二、华人、华侨、华族 |
| 三、华语、华文 |
| 四、母语 |
| 五、教材 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、海外研究现状 |
| 三、小结 |
| 第四节 研究对象及研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 数据统计分析法 |
| (三) 文本分析法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第一章 研究基础 |
| 第一节 新加坡双语政策发展历程 |
| 一、独立建国前双语教育的探索(1965年以前) |
| 二、建国初期双语政策的确立与实践(1965年—1986年) |
| 三、双语教育政策的修正与完善(1987年-2007年) |
| 四、双语教育政策的深入推进(2008年至今) |
| 五、小结 |
| 第二节 新加坡《中学华文课程标准2011》相关内容呈现与分析 |
| 一、课程理念及目标 |
| 二、课程特点 |
| 三、课程实施时间安排 |
| 四、教材编写 |
| 第三节 新加坡名创版《中学华文》(高级) 教材研究的相关理论基础 |
| 一、系统论 |
| 二、维果斯基“最近发展区”理论 |
| 第二章 新加坡名创版《中学华文》(高级) 教材编写特点 |
| 第一节 以明确的学习重点编排教材内容 |
| 第二节 “先扶后放”引导学生学习 |
| 第三节 注重教材与学生生活的联系 |
| 第四节 注重促进学习的评价 |
| 第三章 新加坡名创版《中学华文》(高级) 教材选文系统研究 |
| 第一节 编排方式研究 |
| 一、以人文主题组合单元 |
| 二、每一单元明确列出学习重点 |
| 三、根据语言能力的不同侧重点编排不同课型 |
| 第二节 选文容量研究 |
| 一、选文数量研究 |
| 二、选文篇幅研究 |
| 第三节 选文作者研究 |
| 一、选文作者国别分布 |
| 二、选文作者性别分布 |
| 三、选文作者时代分布 |
| 第四节 选文体裁研究 |
| 一、实用体裁 |
| 二、文学体裁 |
| 第五节 选文题材研究 |
| 第六节 选文系统研究总结 |
| 一、单元主题鲜明,贴近学生生活 |
| 二、选文容量适度,便于教学 |
| 三、外国作品涉及国家较少 |
| 四、选文时代感强,古代作品较少 |
| 第四章 新加坡名创版《中学华文》(高级) 教材助读系统研究 |
| 第一节 提示类 |
| 一、编写说明 |
| 二、单元提示 |
| 三、课文提示 |
| 第二节 注释类 |
| 第三节 插图类 |
| 一、课文插图 |
| 二、课文外其他插图 |
| 第四节 资料附录类 |
| 一、知识短文数量分析 |
| 二、知识短文内容分析 |
| 三、知识短文在不同课型的数量分布 |
| 四、不同课型中知识短文的数量 |
| 第五节 助读系统研究总结 |
| 第五章 新加坡名创版《中学华文》(高级)教材练习系统研究 |
| 第一节 练习系统的特点 |
| 一、遵循“先例,后说,再练”的原则 |
| 二、紧扣单元学习重点 |
| 第二节 练习数量总体分布 |
| 一、课后练习、听说练习及综合练习的数量及比重 |
| 二、课后练习、听说练习及综合练习在每册教材的分布 |
| 第三节 不同类型练习分析 |
| 一、练习类型划分及其数量分布 |
| 二、课后练习 |
| 三、听说练习 |
| 四、综合性练习 |
| 第四节 练习系统研究总结 |
| 第六章 新加坡名创版《中学华文》(高级)教材知识系统研究 |
| 第一节 相关概念阐述 |
| 一、语文教材知识系统 |
| 第二节 知识系统呈现方式 |
| 一、随文标注 |
| 二、研讨与练习 |
| 三、听说天地 |
| 四、注释 |
| 五、关于作者 |
| 六、知识窗 |
| 七、了望台 |
| 第三节 知识结构与年级分布 |
| 一、知识结构 |
| 二、年级分布 |
| 第四节 知识类型 |
| 第五节 知识系统研究总结 |
| 一、知识点的编排由浅入深,循序渐进,呈现螺旋式上升 |
| 二、用程序性知识呈现知识点,条理清晰,操作性强 |
| 第七章 新加坡名创版《中学华文》(高级)教材评价系统研究 |
| 第一节 相关概念阐述 |
| 一、评价 |
| 二、形成性评价与终结性评价 |
| 第二节 评价系统组成 |
| 一、单元自我评价 |
| 二、专题研习自我评价 |
| 第三节 评价系统与单元学习重点的对应关系 |
| 第四节 评价系统研究总结 |
| 一、由浅入深,符合学情 |
| 二、与单元学习重点相对应 |
| 结语 |
| 一、以单元学习重点促进语文能力的培养 |
| 二、单元内各课型之间横向联系,单元之间纵向衔接 |
| (一) 单元内横向联系 |
| (二) 单元之间纵向衔接 |
| 三、以读带写,读写结合 |
| 四、与时俱进,贴近生活实际 |
| 五、循序渐进,由浅入深呈现知识点 |
| 六、练习设计目标明确,步骤具体 |
| 七、注重教学与资讯科技的结合 |
| 八、各子系统有机组合,系统性强 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ:选文系统相关表格 |
| 附录Ⅱ:助读系统相关表格 |
| 附录Ⅲ:练习系统表格 |
| 附录Ⅳ:知识系统相关表格 |
| 附录Ⅴ:总表 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间发表的论文成果 |
（5）高中思想政治课《经济生活》新教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）问题提出 |
| （二）文献综述 |
| （三）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| （四）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中《经济生活》新教材的优越性 |
| （一）教材时代性的体现较明显 |
| 1.教材内容的增加和删减 |
| 2.教材内容的更新 |
| （二）教材与生活的贴近较明显 |
| 1.教材设计思路的生活性 |
| 2.教材情境设置的生活性 |
| 3.教材案例呈现的生活性 |
| （三）教材结构的优化较明显 |
| （四）教材人本性理念突出较明显 |
| 1.栏目设计的多样化 |
| 2.图文设计的审美化 |
| 3.语言表达的生动化 |
| 二、高中《经济生活》新教材存在的问题 |
| （一）教材部分体系编排不够科学 |
| 1.有些知识解析不够完整 |
| 2.有些经济原理密度分布不够合理 |
| （二）教材部分内容设置不够恰当 |
| 1.有些数据信息过于陈旧 |
| 2.有些知识内容跨度过大 |
| 3.有些知识难度过高 |
| （三）教材部分语言表述不够严谨 |
| 1.有些语言表述片面 |
| 2.有些语言表述不规范 |
| （四）教材部分探究设计不够实效 |
| 1.有些探究内容素材具有重复性 |
| 2.有些探究内容脱离学生实际 |
| 三、对高中《经济生活》新教材编写与使用的建议 |
| （一）对高中《经济生活》新教材编写的建议 |
| 1. 适当地增强新教材体系编排的科学性 |
| 2. 适当地提升新教材知识内容的准确性 |
| 3. 适当地提高新教材语言表述的严谨性 |
| 4. 适当地优化新教材探究设计的可操作性 |
| （二）对高中《经济生活》新教材使用的建议 |
| 1.提升教师使用《经济生活》新教材的能力 |
| （1）准确把握教材变动的能力 |
| （2）充分利用教材中素材的能力 |
| （3）整合优化教材资源的能力 |
| 2.明确教师使用《经济生活》新教材时应处理好的几个关系 |
| （1）处理好教材工具性与德育性的关系 |
| （2）处理好教材正文与辅助文的关系 |
| （3）处理好教材资源与其他课程资源的关系 |
| 3.创新学生使用《经济生活》新教材的方式 |
| （1）紧密结合教材知识与生活实践 |
| （2）积极采用交流与合作的学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（6）中国教育传统的现代转化 ——以清末民初的修身教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究的理论框架 |
| 五、研究方法与资料 |
| 六、分析路径与论文结构 |
| 第一章 作为中国教育传统的“修身” |
| 一、传统修身的观念基础与社会基础 |
| (一) 身心合一：修身的自我观念 |
| (二) 体知与内证：修身的认识进路 |
| (三) 德化与风教：修身的群己观念 |
| (四) 家国天下：修身思想的社会基础 |
| 二、传统修身的实践形式 |
| (一) 人伦家教：家训、蒙养和女教 |
| (二) 私塾与书院教育 |
| (三) 游学与自我教育 |
| 三、修身与传统教育体系 |
| (一) 修身与经学教育(知识载体) |
| (二) 修身与科举考试(制度保障) |
| (三) 修身与民众教化(社会实践) |
| 小结 |
| 第二章 清末民初修身科的设置与变动 |
| 一、“修身”科设置背景：现代教育制度的建立 |
| (一) 现代教育科学的引入 |
| (二) 现代学校体系的建立 |
| (三) 从“修身”到“修身科”：学校体制下的修学方式转变 |
| (四) 修身教育模式的转向：从师法日本到师法美国 |
| 二、学制演变中的修身科 |
| (一) 读经、修身与公民 |
| (二) 修身科与伦理科 |
| 三、教科书出版与德育理念转型 |
| (一) 清末民初修身教科书出版的总体概况 |
| (二) 教材审定制与民间教育力量的兴起 |
| (三) 修身教科书的编撰方式与德育理念变迁 |
| 小结 |
| 第三章 修身观念的现代转化(上) ：修身养性与建造常识 |
| 一、身-心与自我 |
| (一) 养生、卫生与体育 |
| (二) 心学与心理学 |
| 二、涵养与认知 |
| (一) 德目内容中的心性工夫与生活常识 |
| (二) 教科书插图中的修身意蕴 |
| 小结 |
| 第四章 修身观念的现代转化(下) ：修齐治平与平民人格 |
| 一、群己与公私 |
| (一) 儒家群己观念 |
| (二) 近代“群”与团体观念 |
| (二) 公共伦理 |
| 二、家国与天下 |
| (一) 家庭伦理 |
| (二) 国家伦理 |
| (三) 天下与世界 |
| 小结 |
| 第五章 修身教育的兴衰与近代社会文化转型 |
| 一、学术文化的近代转型：从经学时代到科学时代 |
| (一) 知识体系的转变：分科化与经学的衰微 |
| (二) 学术精神的革新：科学主义与理性精神的树立 |
| 二、社会结构的重组：从家国同构到公私之分 |
| (一) 宗法结构的解体 |
| (二) 公共团体与职业社会 |
| 三、道德意识的转向：德行伦理与公共伦理 |
| (一) “道德”内涵的转义：德行与义务 |
| (二) 公共伦理与契约精神 |
| 四、教育功能的变化：从德化到社会化 |
| (一) 教育、学校与社会 |
| (二) 知识群体的转变 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（7）我国中小学公民教育目标与内容重构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 问题提出与研究意义 |
| （一） 问题提出 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 文献综述 |
| （一） 国内研究 |
| （二） 国外研究 |
| （三） 研究总述 |
| 三、 相关概念界定 |
| （一） 公民 |
| （二） 公民教育 |
| （三） 公民教育目标与公民教育内容 |
| 四、 研究思路与研究方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 五、 研究的内容、重点与创新 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究重点 |
| （三） 研究创新 |
| 第一章 中小学公民教育目标与内容的历史演变与面临的挑战 |
| 一、 中小学公民教育目标与内容的历史演变 |
| （一） 我国公民教育目标与内容发展的历史阶段 |
| （二） 西方公民教育思想理念的演变 |
| 二、 当前中小学公民教育目标与内容实施的特点 |
| （一） 当前我国公民教育实践的特点 |
| （二） 当前国外公民教育实践的特点 |
| 三、 中小学公民教育目标与内容所面临的挑战 |
| （一） 全球化发展趋势要求培养“世界公民” |
| （二） 民主化发展趋势要求公民形成民主参与理念 |
| （三） 社会公共化发展趋势要求公民具备公共理性 |
| （四） 多元文化发展趋势要求公民形成尊重宽容的品行 |
| 第二章 中小学公民教育目标与内容的问题分析 |
| 一、 中小学公民教育目标与内容的基本要求与具体规定 |
| （一） 公民教育目标与内容的实施载体 |
| （二） 公民教育目标的基本要求与具体规定 |
| （三） 公民教育内容的基本要求与具体规定 |
| 二、 中小学公民教育目标与内容存在的问题 |
| （一） 研究对象与分析方法 |
| （二） 公民教育目标构成与存在的问题 |
| （三） 公民教育内容构成与存在的问题 |
| 三、 中小学公民教育目标与内容进行重构的必要性 |
| （一） 公民教育目标与内容需要完善，引入国外先进思想理念 |
| （二） 公民教育目标与内容缺乏公民意识培养，需要提高公民意识水平 |
| （三） 公民教育目标与内容需要突出权责与公德意识维度的培养 |
| （四） 公民教育目标与内容需要补充与完善世界公民维度的培养 |
| 第三章 中小学公民教育目标的重构 |
| 一、 目标重构的理论基础与原则 |
| （一） 目标重构的理论基础 |
| （二） 目标分类体系模型 |
| （三） 目标重构的合理性分析 |
| 二、 小学阶段的公民教育目标重构 |
| （一） 教育目标不同维度构成比例 |
| （二） 对原有目标体系存在的不足进行改进与完善 |
| （三） 小学公民教育的总目标 |
| （四） 小学公民教育的分目标 |
| 三、 初中阶段公民教育目标重构 |
| （一） 教育目标不同维度构成比例 |
| （二） 对原有目标体系存在的不足进行改进与完善 |
| （三） 初中公民教育总目标 |
| （四） 初中公民教育分目标 |
| 四、 高中阶段公民教育目标重构 |
| （一） 教育目标不同维度构成比例 |
| （二） 对原有目标体系存在的不足进行改进与完善 |
| （三） 高中公民教育总目标 |
| （四） 高中公民教育分目标 |
| 第四章 中小学公民教育内容的重构 |
| 一、 中小学公民教育内容重构的理论基础与原则 |
| （一） 中小学公民教育内容重构的理论基础 |
| （二） 中小学公民教育内容重构的关系处理 |
| （三） 中小学公民教育内容体系建构的原则 |
| 二、 小学阶段公民教育内容体系建构 |
| （一） 基本常识方面 |
| （二） 政治理念方面 |
| （三） 公民意识方面 |
| （四） 公民道德方面 |
| （五） 公民技能方面 |
| 三、 初中阶段公民教育内容体系重构 |
| （一） 基本常识方面 |
| （二） 政治理念方面 |
| （三） 公民意识方面 |
| （四） 公民道德方面 |
| （五） 公民技能方面 |
| 四、 高中阶段公民教育内容体系重构 |
| （一） 基本常识方面 |
| （二） 政治理念方面 |
| （三） 公民意识方面 |
| （四） 公民道德方面 |
| （五） 公民技能方面 |
| 第五章 关于落实中小学公民教育目标与内容的思考 |
| 一、 中小学公民教育目标与内容实施的关系处理与基础建设 |
| （一） 国家公民与世界公民目标与内容的关系处理 |
| （二） 加强整合现有课程资源，建立独立的公民教育课程体系 |
| （三） 以主题方式来组织教学内容，突出核心概念与价值理念 |
| （四） 设置公民教育类专业，注重培养专任教师队伍 |
| 二、 中小学公民教育目标与内容的具体实施 |
| （一） 强调问题教学方式，培养学生解决问题的能力 |
| （二） 提倡小组合作的学习形式，注重批判反思教学方式 |
| （三） 突出以学生为本的地位，改变传统教学评价形式 |
| （四） 以学校为主阵地，将学校、家庭、社会教育有机结合 |
| （五） 利用各种社会媒介，开展多种活动教学形式 |
| 三、 研究结论 |
| （一） 公民教育发展受制于时代因素，全球化与多元化成为支配性重要理念 |
| （二） 中小学公民教育改革特色鲜明，仍存在权利与意识培养上的不足 |
| （三） 公民教育在多维关系上发展，重视以阶段性与关系性进行重构 |
| （四） 公民教育目标缺乏意识与技能培养，需针对性加强阶段性目标达成 |
| （五） 依据目标体系扩展公民教育内容，突出意识与技能方面的培养 |
| （六） 目标与内容重构奠定了基础，需要有效的实施建议与措施作为保障 |
| 参考文献 |
| 一、 中文文献 |
| 二、 外文文献 |
| 附录：中小学教师访谈具体内容 |
| 致谢 |
（8）初中德育教科书价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 2 初中德育教科书对中华优秀传统文化的传承与弘扬 |
| 2.1 德育教科书中中华优秀传统文化的内容选择 |
| 2.2 德育教科书关于中华优秀传统文化的体现 |
| 2.2.1 家国情怀教育 |
| 2.2.2 社会关爱教育 |
| 2.2.3 人格修养教育 |
| 2.3 德育教科书中传统与现代文化的承接 |
| 3 初中德育教科书对外国优秀文明成果的借鉴与吸纳 |
| 3.1 德育教科书中外国优秀文明成果的内容选择 |
| 3.2 德育教科书关于外国优秀文明成果的体现 |
| 3.2.1 和平发展思想 |
| 3.2.2 公平正义思想 |
| 3.2.3 民主自由思想 |
| 3.3 德育教科书中外国与中国文明的汇通 |
| 4 初中德育教科书中社会主义核心价值观的渗透与融合 |
| 4.1 德育教科书中社会主义核心价值观的内容选择 |
| 4.2 德育教科书关于社会主义核心价值观的体现 |
| 4.2.1 国家价值目标 |
| 4.2.2 社会价值取向 |
| 4.2.3 个人价值准则 |
| 4.3 德育教科书中价值观的全面融合 |
| 5 初中德育教科书的价值追求 |
| 5.1 初中德育教科书价值取向的总结 |
| 5.1.1 体现了民族文化和世界文化的统一 |
| 5.1.2 反映了教科书价值取向的恒定与嬗变 |
| 5.1.3 存在着一定程度的缺憾与不足 |
| 5.2 初中德育教科书价值取向的可能走向 |
| 5.2.1 坚持传统文化和核心价值的统一 |
| 5.2.2 体现国际性和保持民族性的结合 |
| 5.2.3 注重文化的承接古今与融汇中外 |
| 5.3 德育教科书价值取向的实然与应然 |
| 6 结语 |
| 6.1 本研究主要观点概述 |
| 6.2 本研究的初步探索与不足 |
| 6.2.1 初步的探索 |
| 6.2.2 不足与局限 |
| 6.3 尾声与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（9）建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本选题的研究现状及趋势 |
| 一、大学英语专业教育在国内外语界的研究现状 |
| 二、国内外语界对我国大学英语精读教材编写原则的研究现状 |
| 三、国内外语界对我国大学英语教材评估理论的研究现状 |
| 四、国内大学英语教材与英语课程研究现状 |
| 第二节 本选题的研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、本选题的研究目标和研究内容 |
| 二、本选题研究拟解决的关键问题 |
| 第三节 拟采取的研究方法、研究手段及可行性分析 |
| 一、本选题研究拟采取的研究视角、研究方法和研究思路 |
| 二、本选题研究可行性分析 |
| 第四节 论文选题的学术意义 |
| 第二章 我国高校英语专业教材的理论基础 |
| 第一节 西方语言学理论对我国外语教学的影响 |
| 一、现代语言学时期(结构主义语言学时期) |
| 二、当代语言学时期 |
| 三、国外语言学理论的借鉴及其对我国外语教学的影响 |
| 第二节 西方教学法流派对我国外语教学的影响 |
| 一、国外教学法流派简介 |
| 第三节 西方语言哲学对我国外语教学的影响 |
| 第四节 国外外语教学理论对我国外语教材编写的影响 |
| 第五节 国外英语教材评估理论对我国外语教材的影响 |
| 一、Cunningsworth的教材评估体系 |
| 二、Jo McDonough与Christopher Shaw的细则 |
| 三、MichaelP.Breen与Christopher N.Candlin的指南 |
| 四、目前中国大学英语教材评估的困境 |
| 第三章 建国后起步阶段(1949-1977)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 建国后高校英语教学起步阶段的教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》(1-8册)介绍 |
| 一、许国璋主编《英语》(1-4册) |
| 二、俞大絪主编《英语》第5-6册 |
| 三、徐燕谋主编《英语》第7-8册 |
| 第三节 许国璋主编《英语》：语言观 |
| 第四节 许国璋主编《英语》：外语学习观 |
| 第五节 许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第四章 改革开放起始阶段(1978-1985)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放起始阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》修订版研究 |
| 一、许国璋主编《英语》1-8册(1979-1981年修订版)介绍 |
| 二、许国璋主编《英语》1-4册(1992年修订版)介绍 |
| 三、许国璋主编《英语》修订版：语言观 |
| 四、许国璋主编《英语》修订版：外语学习观 |
| 五、许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第三节 张汉熙主编《高级英语》研究 |
| 一、《高级英语》1-2册(1980年初版)介绍 |
| 二、《高级英语》1-2册(1995年修订版)介绍 |
| 三、张汉熙主编《高级英语》：语言观 |
| 四、张汉熙主编《高级英语》：外语学习观 |
| 五、张汉熙主编《高级英语》：社会文化观 |
| 第四节 胡文仲主编《大学英语教程》研究 |
| 一、《大学英语教程》1-6册(1983-1987年初版)介绍 |
| 二、《大学英语教程》1-6册(1992-1996年修订版)介绍 |
| 三、胡文仲主编《大学英语教程》：语言观 |
| 四、胡文仲主编《大学英语教程》：外语学习观 |
| 五、胡文仲主编《大学英语教程》：社会文化观 |
| 第五节 三套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、三套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、三套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第五章 改革开放发展阶段(1986-1997)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放发展阶段的高校英语专业教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》研究 |
| 一、《新编英语教程》1-4册(1986年版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》5-8册(1994-1997年版)介绍 |
| 三、《新编英语教程》：语言观 |
| 四、《新编英语教程》：外语学习观 |
| 五、《新编英语教程》：社会文化观 |
| 第三节 李筱菊《交际英语教程：核心课程》研究 |
| 一、《交际英语教程：核心课程》1-4册(1987年版)介绍 |
| 二、《交际英语教程：核心课程》1-4册(2000年版)介绍 |
| 三、《交际英语教程：核心课程》：语言观 |
| 四、《交际英语教程：核心课程》：外语学习观 |
| 五、《交际英语教程：核心课程》：社会文化观 |
| 第四节 两套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、两套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、两套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第六章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(上) |
| 第一节 改革开放创新阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》修订版研究 |
| 一、《新编英语教程》(1998-2008年修订版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》修订版：语言观 |
| 三、《新编英语教程》修订版：外语学习观 |
| 四、《新编英语教程》修订版：社会文化观 |
| 第三节 杨立民主编《现代大学英语精读》研究 |
| 一、《现代大学英语精读》1-6册(2002年版)介绍 |
| 二、《现代大学英语精读》：语言观 |
| 三、《现代大学英语精读》：外语学习观 |
| 四、《现代大学英语精读》：社会文化观 |
| 第四节 黄源深主编《综合英语教程》研究 |
| 一、《综合英语教程》1-6册(1998-2003年第一版)介绍 |
| 二、《综合英语教程》1-6册(2005-2007年第二版)介绍 |
| 三、《综合英语教程》：语言观 |
| 四、《综合英语教程》：外语学习观 |
| 五、《综合英语教程》：社会文化观 |
| 第七章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(下) |
| 第五节 何兆熊主编《综合教程》研究 |
| 一、《综合教程》教材1-8册(2005-2008年版)介绍 |
| 二、《综合教程》：语言观 |
| 三、《综合教程》：外语学习观 |
| 四、《综合教程》：社会文化观 |
| 第六节 何其莘、童明主编《文化透视英语教程》研究 |
| 一、《文化透视英语教程》(2004-2010年版)介绍 |
| 二、《文化透视英语教程》：语言观 |
| 三、《文化透视英语教程》：外语学习观 |
| 四、《文化透视英语教程》：社会文化观 |
| 第七节 五套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、五套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、五套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第八章 后方法时代及其启示 |
| 第一节 外语教学：能动与发展过程 |
| 第二节 外语教学：以教师自主为核心的三维系统 |
| 第三节 外语学习：自主学习与合作学习 |
| 一、英语教学中自主学习能力的培养 |
| 二、英语教学中合作学习能力的培养 |
| 三、英语专业教材与自主学习与合作学习能力的培养 |
| 第四节 外语教学：特定性、实践性和可行性 |
| 第五节 外语教学：策略研究 |
| 第九章 总论：结语与建议 |
| 第一节 结语 |
| 一、改革开放起始、发展和创新阶段九套大学主导教材的特色研究 |
| 二、九套大学英语主导教材关于听、说、读、写项目设计情况比较 |
| 第二节 我国英语专业主导教材发展走向与建议 |
| 一、重新审视新一代英语专业教材的编写原则 |
| 二、加强中国英语专业教材评估理论的研究与实践 |
| 三、从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾 |
| 四、局限与超越 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）20世纪30-40年代保险业期刊视野下的上海保险业（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、 研究缘起与意义 |
| 二、 学术史回顾 |
| 三、 研究思路与方法 |
| 第一章 保险业及保险刊物概述 |
| 第一节 保险业的发展历程 |
| 一、 中国古代保险思想萌芽 |
| 二、 西方保险业的发展 |
| 第二节 保险业刊物出现的背景 |
| 一、 近代上海的发展 |
| 二、 近代上海保险业的发展 |
| 第三节 保险业刊物概览 |
| 一、 创办宗旨 |
| 二、 主要栏目及各自特色 |
| 三、 撰稿人及受众分析 |
| 第二章 保险业刊物与从业人员 |
| 第一节 从业人员生活 |
| 一、 文学活动 |
| 二、 与其他行业交流 |
| 三、 娱乐活动 |
| 第二节 从业人员职业观构建 |
| 一、 展望工作前景 |
| 二、 树立标杆人物 |
| 三、 专业知识宣贯 |
| 第三章 抗日战争时期的保险业刊物 |
| 第一节 保险业与战时经济 |
| 一、 宣传国营战时兵险 |
| 二、 西南经济建设 |
| 第二节 宣传抗战建国 |
| 一、 保险联合会与《保联》 |
| 二、 “原野”栏目简介 |
| 三、 “原野”栏目内容 |
| 第四章 保险业刊物与民众互动 |
| 第一节 保险业刊物的广告 |
| 一、 名人题词 |
| 二、 图片广告 |
| 三、 投保人信函 |
| 第二节 保险业与教育的互动 |
| 一、 呈请保险内容编入教科书 |
| 三、 呈请院校设立保险课程 |
| 第三节 保险业公司的民众活动 |
| 一、 打预防针 |
| 二、 刊载生活常识 |
| 第四节 民众保险观 |
| 一、 个人经历与保险观形成 |
| 二、 社会发展与保险观普及 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、《经济常识》(第十课 当代世界经济概况)（论文参考文献）
- [1]改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究[D]. 赵明辉. 东北师范大学, 2018(01)
- [2]开放发展理念融入高中思政课研究[D]. 杜衡. 信阳师范学院, 2020(07)
- [3]民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例[D]. 张爱琴. 中央民族大学, 2010(02)
- [4]新加坡名创版《中学华文》（高级）教材研究[D]. 李国美. 青海师范大学, 2019(02)
- [5]高中思想政治课《经济生活》新教材研究[D]. 安婷婷. 渤海大学, 2016(08)
- [6]中国教育传统的现代转化 ——以清末民初的修身教育为例[D]. 王独慎. 华东师范大学, 2018(11)
- [7]我国中小学公民教育目标与内容重构研究[D]. 芦雷. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [8]初中德育教科书价值取向研究[D]. 陶芳铭. 浙江大学, 2017(10)
- [9]建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学, 2012(03)
- [10]20世纪30-40年代保险业期刊视野下的上海保险业[D]. 李丹青. 上海师范大学, 2014(02)