一、指导小学生作文的一点体会（论文文献综述）
徐昀[1]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中指出20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
孙洪卫[2]（2013）在《提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案》文中进行了进一步梳理随着我国素质教育事业的改革发展,农村小学作文教学质量高低直接影响基础教育的整体建设,探究提高温岭农村小学作文水平的有效途径,可以进一步实现对学生认识能力和语言表达能力培养的有效提升,培养学生的写作热情和自信心,实现学生乐学、善学。在新课程理念的指导下,提升温岭农村小学作文水平要从基础知识和基本技能入手,让学生掌握写作的基本知识技巧,通过生活中的环境和细节引领学生认真观察、展开想象,激发创造性思维,切实克服作文虚假空洞的问题,全面提升温岭农村小学生作文水平。近年来关于对农村语文教学的研究逐步深入,取得了较为丰富的研究成果,与此同时,对农村小学生作文水平提升的研究也成为素质教育研究中一个重点课题,以温岭为例分析农村小学生作文水平的现状,问题,原因和对策,实现由点到面地累积农村小学生作文水平提升的经验,对于当前的素质教育的发展具有重要的现实指导意义。在农村小学生作文水平提升研究的过程中,温岭作为一个代表性的地方,其农村小学生作文水平的发展具有一定的代表性。当前农村小学生作文水平存在着知识面较窄、教师教学方法不科学、学生缺乏主动性、作文内容缺乏真情实感、作文题材缺乏创新等问题,这是农村小学生作文水平提升的难点问题。研究和分析温岭农村小学生作文水平提升的路径,即有效解决问题的方法是重点问题。特别是深入探究造成温岭农村小学生作文水平停滞不前的原因,进而针对性地解决其中的问题,明确解决问题的策略,对于推动温岭市农村小学生作文水平提供了一定的参考价值。
孙世梅[3]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中认为教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
赵小僮[4]（2017）在《小学生作文修改能力培养研究》文中指出笔者在真实的语文学习和教学实践中清晰地感受到学生自己修改作文的训练对于作文修改能力的提升有重要作用,作文修改能力是提升学生的作文能力的重要奠基。而且三个语文新课标都对学生的作文修改能力提出了明确的要求,且要求从小学到初中、高中呈阶梯状提升。小学阶段要求学生要修改有明显错误的词句,以及修改自己的习作,并做到语句通顺、书写规范。中学阶段要求学生要有独立的写作意识,并能对文章进行改写,同时注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。高中阶段要求学生要具备独立修改文章的能力,且语言要有个性和创意性。由此可知:学生的作文修改能力培养应从小学就开始。作文修改能力是指将文章修缮到更完美的能力,小学生作文修改能力是指对错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改能力。关于小学生作文修改能力研究存在着理论与实践脱节的问题。那么如何依据课标要求对小学生作文修改能力培养呢?笔者首先针对当下小学生作文修改现状进行了调查,发现存在着四个问题:小学生没有真正的作文修改行为、小学生对作文修改不重视、教师在口头上和理论上认为修改很重要、教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇。为了解决这些问题,笔者提出了三个解决策略:小学语文教师应加强自身的写作教学素养、依据教材建立阶梯式的小学作文修改能力训练体系、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法。最后笔者出示了两个案例,通过对“我们一起来洗澡”的写话修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用朗读法修改句子的案例,并发现在该案例中学生因为感兴趣才积极投入修改训练。通过对“家乡的变化”的修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用比较法指导学生修改习作失当的案例。因此,朗读法对培养学生作文修改能力是有积极作用的,但比较法培养学生作文修改能力的做法,并不适合小学生,尤其是作文基础较为薄弱的小学生。
曾茹[5]（2018）在《农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例》文中研究表明由于农村基础资源的不足及长期受应试教育等的影响,农村小学生的作文水平低下,农村小学作文教学也存在着许多问题。农村小学长期坚持着传统作文教学模式难以提高农村小学生的习作水平,体验式作文教学的实施成为改善农村小学作文教学现状,提高农村小学生习作水平的重要途径。本文在深刻领会《义务教育语文课程标准》对小学作文教学的要求基础上,立足理论和实践两个层面,以赣州市南康区农村小学为例,对体验式作文教学在农村小学高年级的应用进行了实践研究,针对其存在的问题,提出了一系列可行的有效策略。全文将分为六个部分进行论述:第一部分:绪论。论述了论文的研究意义,提出了本论文的研究目标,制定了本论文的研究方法,并对体验式作文教学在国内外的研究现状进行了整理综述。第二部分:农村小学高年级体验式作文教学的基本理念。明确界定了体验和体验式作文教学两个概念,并阐述了体验式作文教学的理论依据,同时分析了农村小学体验式作文教学的特征。为体验式作文教学在农村小学的应用奠定了有力的理论支撑。第三部分:农村小学高年级体验式作文教学的现状调查。对赣州市南康区农村小学高年级的作文教学现状进行了抽样调查,着重调查了南康区农村小学高年级学生学的现状和教师教的现状以及体验式作文教学在农村小学高年级应用的现状,并对存在的问题进行了分析。第四部分:农村小学高年级体验式作文教学的实施策略。这一部分分为五节,第一节为引导学生体察农村生活,开发习作素材,第二节为指导学生细读品悟文本,积累阅读体验,第三节为结合学情创设教学情境,激发学生体验,第四节是立足农村实际开展活动,表达内心体验,第五节为采取多样化的评价方式,完善体验习作。第五部分;农村小学高年级体验式作文教学的实践探索,对体验式作文教学在农村小学高年级进行实践,分为两节。第一节阐述了体验式作文教学的实施程序,共分为五个步骤:确立体验式作文教学主题、制定体验式作文教学计划、组织体验式作文教学活动、指导学生表达体验与感受、进行体验式作文评价、展示发表学生习作。第二节是农村小学高年级体验式作文教学的实践,将体验式作文教学运用于实践中,按照体验式作文教学的策略设计了五个课时的作文教学设计。第六部分:农村小学高年级体验式作文教学的反馈与启示。主要从两个方面进行讨论,首先分析了在农村小学高年级实施体验式作文教学的成效和不足,其次对体验式作文教学在农村小学高年级的应用进行了反思。
邓航[6]（2019）在《小学语文写作教学资源的开发研究》文中指出小学写作教学是学生写作训练的起步阶段,开发丰富的写作课程资源是优化小学写作教学的重要保障。本论文旨在通过对已有研究成果的分析和整理,梳理小学写作教学资源的种类以及开发教学资源的原则和策略,明确了开发小学语文写作教学资源的现实意义。论文第一部分对小学写作教学资源开发和利用的现状进行了问卷调查,发现当前小学写作资源的开发存在重视程度不足,已有开发的写作教学资源类型单一,师生的资源开发能力不足等一系列的问题。随后,笔者以资源开发理念为指导,结合新课标对课程资源和写作教学的要求,探索了开发写作教学资源的基本原则,并以此研究了四大类教学资源的开发问题。通过对教材资源的开发发现,不同的文体素材都可以为写作教学提供很好的范式,其中的语言、主题、素材资源无一不是学生使用起来最为便捷的资源。第二,通过对校本活动课程的研究发现,语文学科实践活动、跨学科整合、德育活动课程等三个方面的活动都可以为写作教学提供丰富的素材资源,引起学生深刻的情感体验,深化学生的认识水平。第三,研究了影视资源的合理使用策略,探索网络资源对写作教学的改进方法,广泛积累灵活运用新闻资源。第四,从家庭生活、乡土文化两个方面研究了生活中可以用于写作教学的资源,倡导从生活中积累素材,以更活泼亲切的形式开展写作教学。研究明确开发多种多样的写作教学资源可以为写作教学改革提供源源不断的动力。最后,研究还论述了开发小学写作教学资源时,还需要区分阅读与写作相辅相成的关系,明确了活动体验中会产生的资源因素,厘清了小学生认知限制下的写作教学要点,思考了写作教学中教师和学生在写作教学资源开发中的角色定位。
吕燕飞[7]（2014）在《小学生作文的困境与出路 ——基于《小学语文（人教版）》作文题目的思考》文中提出小学生作文的优点在于写作有情有感、态度端正，有很好的发展空间。小学生有很好的审美心理，有个人特色，有爱心，并流露于他们的习作之中。小学生作文的缺点也很明显，有离题、空洞的毛病，细节描写不是很好，思路也不怎么清晰。小学生写作的心理压力来自学校、家庭、社会，他们不善于做好身边的小事，不善于写小事。本文分析了《小学语文（人教版）》课本中的作文题目，对这些作文题目一一进行了写作指导，这样有利于小学生的写作实践。本文认真分析了这些作文题目的内容，并从写作方法上给予指导，包括围绕题目的重点、难点和写作要注意的事项以及怎样写作等。本文在改进小学作文的教学措施中对小学生的作文进行了类型分析，这有助于小学生准确把握作文题目，对作文题目有一个系统的认识，写作起来有的放矢。在写作指导中，本文对作文的基本步骤和细节进行了写作指导。指导作文步骤，目的是让小学生写作起来循序渐进，有一定章法，同样，细节方面的指导是让小学生注重作文的细节，让小学生写作得心应手。对小学生心态的培育也很重要，包括勤奋感的培养、潜力的挖掘、自信的提高、培养小学生做好身边的小事等方面。
王华梅[8]（2019）在《小学想象作文教学困境及突破策略研究》文中研究指明培养具有想象能力、创造能力的新型人才是现代社会对教育提出的要求。然而,受应试教育等功利主义的影响,长期以来,学生的想象力得不到充分发挥,教育呈现出一片死气沉沉的局面。随着新课程改革的实施,人们逐渐认识到想象力的宝贵价值,语文教育中的想象作文教学也受到人们强烈的关注。小学想象作文教学是小学阶段作文教学的重中之重,它对发展学生思维能力与表达能力,帮助学生发现自我、认识自我、培养习作兴趣,树立习作自信心等都是十分关键的。本研究从学习心理学、儿童认知心理学等理论出发,采用参与式观察法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,通过对相关资料的分析整理,总结出小学想象作文教学存在的问题,并对问题的缘由进行剖析,再结合自己的教学实践,提出几点有效教学的策略,为一线语文教师在小学想象作文教学方面提供一些可行的借鉴。本文共有五个部分:第一部分:绪论部分。阐述本选题的研究意义及研究现状,明确研究的重难点及创新点,理清研究思路。第二部分:是本论文的理论基础。在对想象的内涵进行阐释的基础上,指出想象作文的内涵,同时阐明想象作文的特征,指出小学想象作文教学的必要性和依据。第三部分:以成都市邛崃市羊安小学为例,对部分学生进行问卷调查,对部分教师进行访谈调查,同时随机选取学生部分想象作文进行分析,最终总结出小学想象作文教学存在的问题,并对原因进行分析。第四部分:是论文的重点部分。围绕想象作文的写作全过程,提出小学想象作文有效教学的具体策略,即“丰富表象,奠定想象之基”“创设情境,引发想象之乐”“锤炼语言,表达想象之美”“强化习作动机,养护想象之心”。另外,还依据小学各个学段学生的特征,尝试建构小学想象作文教学序列:低段绘本引路;中段聚焦童话;高段随文想象练习。第五部分:梳理围绕想象作文教学进行的实践探索所取得的一些成果,在反思的基础上提出小学想象作文教学应坚持的原则,即赏识性原则、激趣性原则、整体性原则、渐进性原则。
薛子涵[9]（2020）在《小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究》文中研究说明小学阶段处于个人语言表达能力发展的关键时期,语文教学又承担着培养学生语言表达能力的重要任务,通过小学语文教学来培养学生的语言表达能力是语文教师应该肩负起的重要职责。教师应当回归语文核心素养、把握语文课程标准、立足学生,以更广阔的视野、更全面的视角选择在小学语文教学中培养学生的语言表达能力的策略方法。本文主要由五个部分构成,本论文的主要内容是:绪论部分由选题缘由、研究意义、文献综述、研究思路与方法四部分构成。第一章说明语言表达能力的概念及对小学生的意义。首先界定语言表达能力的概念并分析内部身心发展和外部环境对小学生语言表达能力的影响,在此基础上探究语言表达能力对小学生语文学习、其他学科的学习以及未来生活的意义。第二章分析小学语文教学在培养学生语言表达能力中发挥的重要作用。第一节从小学阶段在学生语言表达能力发展中的重要性、语文学科性质及语文教学专门任务论述语文教学作为培养学生语言表达能力的主阵地发挥的作用;第二节分析语文核心素养中的语言表达要素及《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》（以下简称《语文课程标准》）中语言表达能力的目标要求,将发展学生语文核心素养、践行语文课程标准、培养学生语言表达能力彼此串联,在基于课程标准、围绕核心素养展开的小学语文教学中培养学生的语言表达能力。第三章结合教学案例和笔者的实习经历从教师教学和学生表达两个方面分析小学语文教学中学生语言表达能力培养存在的问题。在教师教学方面,分析教师在围绕语文核心素养展开的语文教学中存在的问题以及在针对不同课型制定的具体课堂教学目标存在的问题、它们对培养学生语言表达能力的影响;在学生表达方面,分析学生在进行语言表达时的心理障碍及其对学生语言表达的影响,学生在语文课堂或作业练习中常出现的语言表达问题以及它们的负面影响。第四章主要提出小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略。从激发动机,提升教师素养,夯实基础,培养语感,鼓励实践五个层面展开论述,层层递进,选择在小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略方法。以语文核心素养为导向,语文课程标准为引领,立足小学语文教学实践,遵循学生语言发展规律是选择培养学生语言表达能力策略的依据。
李广[10]（2008）在《中日小学语文课程价值取向跨文化研究》文中研究表明语文课程不仅在学生学习语文基础知识、形成语文素养、了解一般科学文化、提高智力、丰富情感等方面起着重要作用,而且语文课程中蕴含的价值取向对学生精神世界的建构也同样发挥着巨大的影响作用。本研究以中日小学语文课程为研究对象,以课程价值取向为研究主题,以跨文化研究为基本视角,通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析,揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因。全文由导言、结语及正文六章共八部分组成,各部分概要如下:导言:研究的逻辑起点与意义追寻。本部分主要陈述了本研究缘起的个体诱因及国内外背景。阐述了本研究的对象、主题、方法、目的与意义,论证了本研究的“合法性”与“合理性”、并勾勒出本研究的基本框架与主体结构。第一章:课程价值取向的文化阐释。本章主要对文化、价值、课程、课程价值取向等关键词进行了理论探讨与分析,对其本质涵义进行了揭示。尤其是对文化与课程的关系、价值与课程价值取向的关系等进行了深入的剖析。本章的研究成果为本研究奠定了坚实的理论基础。第二章:我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思。本章对我国古代、近现代及新中国成立后的课程价值取向特征进行了梳理与分析。并对我国基础教育课程价值取向的历史流变进行了文化反思。本章研究成果具有重要的理论价值与实践意义,为本研究的深入开展提供了历史与现实依据。第三章:中日小学语文课程标准价值取向比较研究。本章对中日小学语文课程标准的历史演变、内容结构、目标维度,以及“口语交际”、“阅读”、“写作”等学习领域的价值取向进行了比较分析,从课程文件的角度解读了中日两国小学语文课程价值取向的异同及其原因。第四章:中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析。本章对中国“人教版”小学语文教科书、日本“光村版”小学语文教科书课文内容价值取向类型与频度进行了统计分析。在此基础上,对中日小学语文教科书价值取向的异同进行了文化学的阐释。第五章:中日小学生语文阅读反应调查研究。本章以中国“人教版”教科书小学五年级上册中的课文《落花生》、日本“东京版”教科书小学三年级上册中的课文《小狐狸买手套》两篇课文为调查文本,对中日小学四、五级的学生进行了阅读反应调查研究,并对中日小学生阅读反应的异同进行了跨文化分析。第六章:中日小学生主题作文测试分析。本章以中国“人教版”小学五年级上册教科书中的作文主题“二十年后回故乡”、日本“光村版”小学六年级下册教科书中的作文主题“令我感动的一件事情”为测试主题,对中日小学四、五年级的学生进行了测试,并对测试结果从多个维度进行了分析与讨论。结语:研究的基本结论与后续研究展望。本研究得出如下基本结论:1.课程价值取向具有“人为性”与“为人性”;2.现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求;3.语文课程与民族文化具有相互建构性;4.语文课程价值取向影响个体（民族）精神世界建构;5.中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础;6.跨文化研究旨在增强课程文化话语权。在本研究基础上,以下问题领域具有后续研究价值:1.中日小学语文课堂教学跨文化研究;2.中日小学语文教师关于语文课程文本解读价值取向的调查研究;3.中日小学语文教科书价值取向纵向比较研究。就本研究主题的探索而产生了对更多问题的思考,后续研究任重道远。
二、指导小学生作文的一点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导小学生作文的一点体会（论文提纲范文）
（1）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题意义 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 调查研究法 |
| 3. 个案分析法 |
| (四) 研究重点、难点与创新之处 |
| 1. 研究重点 |
| 2. 研究难点 |
| 3. 创新之处 |
| 一、温岭农村小学生作文水平及教学现状分析 |
| (一) 温岭农村小学作文水平调查 |
| (二) 对温岭农村小学作文教学现状分析 |
| 1. 作文教学基础薄弱 |
| 2. 作文教学定位不明确 |
| 3. 作文教学改革势在必行 |
| (三) 新课程理念下校本教研中个性作文的探索 |
| 1. 课堂个性作文教学的探究 |
| 2. 作文课程资源的开发 |
| (四) 农村小学作文教学的创新性思考 |
| 二、温岭农村小学作文教学中存在的问题 |
| (一) 学生知识面较窄 |
| (二) 学生作文积极性不高 |
| (三) 学生作文缺乏真情实感 |
| (四) 教师教学方法有待革新 |
| 三、温岭农村小学作文教学中问题的原因 |
| (一) 学生因素 |
| 1. 知识匮乏 |
| 2. 缺乏必要的生活经验 |
| 3. 缺少必要的语言积累 |
| 4. 缺乏兴趣 |
| 5. 缺乏真情实感 |
| (二) 教师因素 |
| 1. 教师自身素质有待提升 |
| 2. 对作文教学的重视不够 |
| 3. 作文教学模式化 |
| (三) 学校、家庭、社会等外界因素 |
| 1. 学校因素 |
| 2. 家庭因素 |
| 3. 社会因素 |
| 四、提高温岭农村小学作文教学水平的对策 |
| (一) 拓宽知识面,培养基本的作文能力 |
| 1. 提高语言储备量 |
| 2. 加强对作文基本能力的培养 |
| 3. 引导学生在生活中学会观察和发现 |
| 4. 指导学生多渠道累积素材 |
| (二) 创新作文教学方法 |
| 1. 加强对选材立意的作前指导 |
| 2. 加强谋篇布局的作时辅导 |
| 3. 注意批改讲评的作后辅导 |
| (三) 激发学生作文兴趣,提供发表平台 |
| (五) 提升学校、家庭、社会等因素的积极影响力 |
| 1. 革新学校的作文教育教学模式 |
| 2. 加强家庭生活经验的累积 |
| 3. 加强社会对学校建设的支持力度 |
| (六) 立足学情,因材施教 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学生中年级诵读篇目 |
| 附录2：人教版四年级上册教材读写训练点 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（4）小学生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）在真实的语文学习与教学实践中发现问题 |
| （二）课程标准关于学生作文修改能力的拟定与解析 |
| 二、研究意义 |
| （一）在理论层面上廓清小学作文修改能力培养是作文教学的重要任务 |
| 三、在实践层面纠正教师不重视小学作文修改能力培养的偏向 |
| 四、小学是作文修改能力获得的奠基阶段 |
| 五、相关概念阐释 |
| （一）作文教学与小学作文教学 |
| （二）小学生写作能力与作文修改能力 |
| 六、文献综述 |
| （一）相关理论阐述 |
| （二）相关实践研究 |
| 七、结论 |
| 八、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）调查研究法 |
| （三）案例分析法 |
| 第一章 小学生作文修改现状调查 |
| 一、调查基本情况简介 |
| （一）调查对象与内容 |
| （二）样本情况 |
| 二、调查情况统计与分析 |
| （一）小学生没有真正的作文修改行为 |
| （二）小学生对作文修改不重视 |
| （三）教师在口头上和理论上认为修改很重要 |
| （四）教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇 |
| 三、结论归纳 |
| 第二章 培养小学生作文修改能力培养策略 |
| 一、小学语文教师应加强写作教学理论修养 |
| （一）明确作文修改能力是小学写作教学的目标之一 |
| （二）指导修改方法、养成修改习惯是形成修改能力的重要前提 |
| （三）独立的修改能力的形成是循序渐进的过程 |
| 二、依据教材建立阶梯式的小学生作文修改能力训练体系 |
| （一）小学语文教材关于的作文修改能力训练内容的呈现 |
| （二）分学段建立阶梯式小学生作文修改能力训练体系 |
| 三、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法 |
| （一）在集体评改过程中互相学习如何修改 |
| （二）在教师批改作文中体会如何修改 |
| （三）试着独立修改习作 |
| 第三章 小学生修改作文案例的呈现与分析 |
| 案例一：“我们一起来洗澡”的写话修改训练 |
| 一、案例背景 |
| 二、写作过程叙述 |
| 三、案例分析 |
| （一）这是一个运用朗读法学习修改句子的案例 |
| （二）学生因为感兴趣才积极投入修改训练 |
| 案例二：“家乡的变化” |
| 四、案例背景 |
| 五、写作过程部分实录呈现 |
| 六、案例分析 |
| （一）这是一个指导小学生作文修改方法的不成功的案例 |
| 七、比较修改法使用失当 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 农村小学高年级体验式作文教学的理论依据 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、体验 |
| 二、体验式作文教学 |
| 第二节 体验式作文教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 四、体验式学习理论 |
| 第三节 农村小学体验式作文教学的特征 |
| 一、主体性 |
| 二、亲历性 |
| 三、情感性 |
| 四、开放性 |
| 第二章 农村小学高年级体验式作文教学的现状 |
| 第一节 南康区农村小学高年级体验式作文教学现状调查 |
| 第二节 南康区农村小学高年级体验式作文教学现状分析 |
| 一、农村小学高年级学生作文的现状分析 |
| 二、农村小学高年级教师作文教学现状分析 |
| 三、体验式作文教学在农村小学高年级应用的现状分析 |
| 第三章 农村小学高年级体验式作文教学的实施策略 |
| 第一节 引导学生体察农村生活,开发习作素材 |
| 一、引导学生认真感受自身家庭生活 |
| 二、鼓励学生积极参与农村学校生活 |
| 三、指引学生观察体验农村社会生活 |
| 四、鼓励学生广泛接触农村自然生活 |
| 第二节 指导学生细读品悟文本,积累阅读体验 |
| 一、以读促写,激发学生的课内阅读体验 |
| 二、大量阅读,丰富学生的课外阅读体验 |
| 第三节 结合学情创设教学情境,激发学生体验 |
| 第四节 立足农村实际开展活动,表达内心体验 |
| 第五节 采取多样化的评改方式,完善体验习作 |
| 第四章 农村小学高年级体验式作文教学的实践探索 |
| 第一节 农村小学高年级体验式作文教学的实施程序 |
| 一、确立体验式作文主题 |
| 二、设计体验式作文教学方案 |
| 三、组织体验式作文教学活动 |
| 四、引导学生表达体验与感受 |
| 五、评价修改学生作文 |
| 六、展示发表学生习作 |
| 第二节 农村小学高年级体验式作文教学的实践 |
| 第一课时 生活体验式作文教学设计 |
| 第二课时 阅读体验式作文教学设计 |
| 第三课时 情境体验式作文教学设计 |
| 第四课时 游戏体验式作文教学设计 |
| 第五课时 活动体验式作文教学设计 |
| 第五章 农村小学高年级体验式作文教学的反馈与启示 |
| 第一节 在农村小学高年级实施体验式作文教学的成效和不足 |
| 一、农村小学高年级体验式作文教学的成果 |
| 二、农村小学高年级体验式作文教学实践研究的不足 |
| 第二节 在农村小学高年级实施体验式作文教学的启示 |
| 一、提高农村小学语文教师专业素质,积极转变传统作文教学模式 |
| 二、加强学校、学生、家长之间的配合,促进体验式作文教学的实施 |
| 三、充分开发利用农村资源,积累习作素材 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学语文写作教学资源的开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 开发文本教材作为写作教学资源 |
| (二) 开发网络信息资源作为写作教学资源 |
| (三) 开发社会家庭资源作为写作教学资源 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 比较法 |
| 第一章 小学写作教学资源的现状调查和问题分析 |
| 第一节 调查问卷的编写及发放 |
| 第二节 教师问卷的数据分析 |
| 一、调查对象的分析 |
| 二、调查数据的分析 |
| 第三节 学生调查问卷的数据分析 |
| 一、调查对象的分析 |
| 二、小学语文写作教学资源开发的调查数据分析 |
| 第四节 写作教学资源的开发原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、多样化原则 |
| 三、优先性原则 |
| 第二章 课本教材中小学语文写作教学资源的开发 |
| 第一节 开发童话叙事类文本教学资源 |
| 一、整合主题资源 |
| 二、积累语言资源 |
| 三、厘清线索资源 |
| 第二节 开发诗词散文类文本教学资源 |
| 一、诗词教学资源:意象与情感 |
| 二、散文教学资源:修辞与情感 |
| 第三节 开发说明想象类文本教学资源 |
| 一、说明文的读写结合 |
| 二、想象作文的审美表达 |
| 第四节 开发活动体验中的写作资源 |
| 第三章 校本课程中小学语文的写作教学资源开发 |
| 第一节 开发语文学科实践活动资源 |
| 一、名家名篇主题探究 |
| 二、文本细读探究 |
| 三、课本剧表演 |
| 第二节 开发跨学科整合资源 |
| 一、品德与写作 |
| 二、美术与写作 |
| 三、音乐与写作 |
| 第三节 开发德育活动课程资源 |
| 第四章 影视网络资源中小学语文写作教学资源的开发 |
| 第一节 开发动画影视资源 |
| 一、渲染情绪氛围 |
| 二、拓展写作素材 |
| 三、借鉴写作技巧 |
| 第二节 开发网络教学资源 |
| 一、提升写作兴趣 |
| 二、打破教学空间 |
| 三、促进讲评的方式多元化 |
| 第三节 开发新闻信息资源 |
| 第五章 社会生活中的小学语文写作教学资源开发 |
| 第一节 巧用家庭生活资源 |
| 一、记录点滴生活 |
| 二、适当变换角度 |
| 三、观察自然生活 |
| 第二节 挖掘乡土文化资源 |
| 一、描写乡土人物 |
| 二、赞美家乡风景 |
| 三、记录风土民俗 |
| 四、推荐家乡特产 |
| 余论 |
| 一、阅读教学中合理汲取写作资源 |
| 二、从体验中丰富写作教学资源 |
| 三、抓住小学生认知特点进行开发 |
| 四、写作教学中师生角色定位的思考 |
| 参考文献 |
（7）小学生作文的困境与出路 ——基于《小学语文（人教版）》作文题目的思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由及文献综述 |
| 二、 本文的研究方法和理论 |
| 三、 选题的价值和意义 |
| 第一章 小学作文的现状 |
| 第一节 小学生作文的优点 |
| 第二节 小学作文的困境 |
| 一、 问题作文的通病 |
| 二、 小学生写作困境的心理因素 |
| 第二章 基于《小学语文（人教版）》作文教学训练的思考 |
| 第一节 低年级写话训练的分析 |
| 第二节 高年级作文训练的分析 |
| 一、 “语文园地“作文训练分析 |
| 二、 “语文百花园“作文训练分析 |
| 第三章 改进小学生作文教学的措施 |
| 第一节 小学生作文类型分析 |
| 第二节 小学生作文写作指导 |
| 一、 作文基本步骤 |
| 二、 作文细节指导 |
| 第三节 小学生写作心态的培育 |
| 一、 勤奋感的培养 |
| 二、 潜力的挖掘 |
| 三、 自信的提高 |
| 四、 通过做好身边小事来培育小学生心理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学想象作文教学困境及突破策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 五、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 小学想象作文的内涵、特征及价值 |
| 第一节 想象作文的内涵及特征 |
| 一、想象作文的内涵 |
| 二、想象作文的特征 |
| 第二节 小学想象作文教学的必要性和依据 |
| 一、小学想象作文教学的必要性 |
| 二、小学想象作文教学的依据 |
| 第二章 小学想象作文教学现状与成因分析 |
| 第一节 小学想象作文教学的现状调查 |
| 一、学生问卷结果 |
| 二、教师访谈结果 |
| 第二节 小学想象作文教学作品探析 |
| 一、故事类教学作品分析 |
| 二、童话类教学作品分析 |
| 第三节 小学想象作文教学现状与原因分析 |
| 一、小学想象作文教学面临的困境 |
| 二、小学想象作文教学困境产生的原因 |
| 第三章 小学想象作文有效教学的策略 |
| 第一节 丰富表象,奠定想象之基 |
| 一、鼓励“发现”,培育作文意识 |
| 二、鼓励广泛阅读,提倡想象性还原 |
| 三、鼓励动笔,记录日常生活 |
| 第二节 创设情境,引发想象之乐 |
| 一、依物想象 |
| 二、看图想象 |
| 三、听音想象 |
| 四、情景想象 |
| 第三节 锤炼语言,表达想象之美 |
| 一、先说后写,梳理语言 |
| 二、自改互评,关怀语言 |
| 三、作后讲评,对症下药 |
| 四、下水作文,引领示范 |
| 第四节 强化习作动机,养护想象之心 |
| 一、灵活拟题,增强习作兴趣 |
| 二、助推发表,增强读者意识 |
| 三、巧抓契机,融洽师生情感 |
| 第五节 依托教材,建构小学想象作文教学序列 |
| 一、低段——绘本引路 |
| 二、中段——聚焦童话 |
| 三、高段——随文想象练习 |
| 第四章 小学想象作文教学实践与反思 |
| 第一节 小学想象作文教学案例设计 |
| 一、童话作文教学案例设计 |
| 二、科幻作文教学案例设计 |
| 第二节 小学想象作文教学成果可视化 |
| 一、优秀童谣汇编 |
| 二、立足作品的思考 |
| 第三节 小学想象作文教学应坚持的原则 |
| 一、赏识性原则 |
| 二、激趣性原则 |
| 三、整体性原则 |
| 四、渐进性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 语言表达能力对小学生学习与发展具有重要意义 |
| 2. 语文教学是培养小学生语言表达能力的主要渠道 |
| 3. 当前小学生的语言表达能力有待进一步提高 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 对语言表达能力的研究 |
| 2. 对语文教学的研究 |
| 3. 对小学语文教学中学生语言表达能力的培养相关研究 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、语言表达能力及其意义 |
| (一) 语言表达能力的概念界定 |
| 1. 语言表达能力中的“语言”分析 |
| 2. 语言表达能力的概念理解 |
| 3. 影响小学生语言表达能力的因素 |
| (二) 培养语言表达能力对小学生发展的意义 |
| 1. 对小学生语文学习的意义 |
| 2. 对小学生其它学科学习的意义 |
| 3. 对小学生未来生活的意义 |
| 二、小学语文教学在培养学生语言表达能力中的作用 |
| (一) 语文教学是培养学生语言表达能力的主阵地 |
| 1. 小学阶段是语言表达能力发展的重要时期 |
| 2. 培养学生的语言表达能力是语文学科性质的体现 |
| 3. 培养学生的语言表达能力是语文教学的专有任务 |
| (二) 基于《语文课程标准》的语言表达目标要求 |
| 1. 新课程标准下语文核心素养中的语言表达要素 |
| 2. 《语文课程标准》中的语言表达能力相关目标与内容 |
| 三、小学语文教学中学生语言表达能力的培养存在的问题 |
| (一) 教师教学方面存在的问题 |
| 1. 语文核心素养导向下教师在教学方面的问题 |
| 2. 从具体课堂教学目标分析教师教学方面存在的问题 |
| (二) 小学生语言表达方面存在的问题 |
| 1. 小学生进行语言表达时存在心理障碍 |
| 2. 小学语文教学中学生进行语言表达常见的问题 |
| 四、小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略 |
| (一) 激发学生动机,培养学生语言表达信心 |
| 1. 激发语言表达动机,为学生创造表达机会 |
| 2. 培养学生语言表达兴趣,在表达中收获乐趣 |
| 3. 给予学生正面评价,在表达中树立信心 |
| (二) 提升教师自身的素养,加强语言教学的示范性 |
| 1. 把握《语文课程标准》,全面落实语言表达目标 |
| 2. 深入钻研语文教材,抓住语言表达训练点 |
| 3. 提升自身语言素养,重视语言表达的规范性 |
| (三) 循序渐进,打好语言基础,养成良好的表达习惯 |
| 1. 遵循学生语言发展规律,实施有效教学 |
| 2. 重视语言运用,夯实语言表达基础 |
| 3. 及时纠正表达问题,助力良好表达习惯的养成 |
| (四) 注重阅读倾听,重视积累,培养学生语感 |
| 1. 引导学生广泛阅读,学会认真倾听 |
| 2. 增强审美意识,将美融入语言表达 |
| 3. 强调文化积累,让表达充满诗意 |
| 4. 注意培养学生语感,减少语言表达中的语病 |
| (五) 组织语言实践活动,鼓励学生积极参与 |
| 1. 关注学生思维活动,以思维带动言语实践 |
| 2. 开展多种形式语言表达活动,为学生创设表达情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中日小学语文课程价值取向跨文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 研究的逻辑起点与意义追寻 |
| 1. 个体心理文化冲击引发的研究思考 |
| 1.1 生活中的情景，研究上的发现 |
| 1.2 教科书里的“大萝卜”，课程价值取向的载体 |
| 2. 国际课程研究范式演进的启示 |
| 2.1 研究内容：由“课程开发”走向“课程理解” |
| 2.2 哲学基础：“现代主义”让位于“后现代主义” |
| 2.3 方法论指导：“文化研究”涵盖“科学研究” |
| 2.4 文化语境：由“单一封闭”走向“多元开放” |
| 2.5 方法体系：由“质”“量”对立走向“质”“量”融合 |
| 2.6 研究场域：由“象牙塔”走向“田野” |
| 2.7 研究主体：由“族外人”变为“族内人” |
| 3. 我国课程改革中的文化冲突与文化适应现象解析 |
| 3.1 “饥饿基因理论”与“交叉圆理论”的启示 |
| 3.2 课程改革中的文化冲突与文化适应 |
| 3.3 多元文化冲突与适应背景下的新课程文化建构 |
| 3.4 我国课程研究存在的问题与应树立的价值取向 |
| 4. 聚焦中日小学语文课程价值取向 |
| 4.1 中日小学语文课程作为研究对象 |
| 4.2 中日小学语文课程价值取向作为研究主题 |
| 4.3 跨文化研究作为一种研究方法 |
| 4.4 研究的基本思路与关键问题 |
| 4.5 研究的目的与意义 |
| 4.6 论文的基本框架与主体结构 |
| 第一章 课程价值取向的文化阐释 |
| 1. 文化与课程 |
| 1.1 文化的内涵 |
| 1.2 课程的内涵 |
| 1.3 课程与文化的关系 |
| 2. 价值与课程价值取向 |
| 2.1 价值的涵义 |
| 2.2 课程价值取向的涵义 |
| 2.3 课程价值取向的基本特征 |
| 3. 课程价值取向的文化阐释 |
| 3.1 课程价值取向发生的文化前提 |
| 3.2 课程价值取向变迁的文化基础 |
| 3.3 课程价值取向变革的文化自觉 |
| 第二章 我国课程价值取向历史流变的文化反思 |
| 1. 我国古代课程价值取向 |
| 1.1 我国古代课程历史发展轨迹 |
| 1.2 我国古代课程价值取向特征 |
| 2. 我国近现代课程价值取向 |
| 2.1 我国近现代课程历史发展轨迹 |
| 2.2 我国近现代课程价值取向特征 |
| 3. 新中国成立后的课程价值取向 |
| 3.1 新中国成立后的课程历史发展轨迹 |
| 3.2 新中国成立后的课程价值取向特征 |
| 4. 我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思 |
| 4.1 我国古代：文化自信 |
| 4.2 我国近现代：文化自卑、文化自省与文化借鉴 |
| 4.3 新中国成立后：文化自闭、文化迷失、文化开放与文化自觉 |
| 第三章 中日小学语文课程标准价值取向比较研究 |
| 1. 课程目标：课程价值取向的文化宣言 |
| 2. 中日小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 |
| 2.1 中国小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 |
| 2.2 日本小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 |
| 2.3 中日小学语文课程标准历史演变文化轨迹比较分析 |
| 3. 中日小学语文课程标准结构的文化解析 |
| 3.1 我国小学语文课程标准的结构 |
| 3.2 日本小学语文课程标准的结构 |
| 3.3 中日小学语文课程标准结构特征文化解析 |
| 4. 中日小学语文课程总目标价值取向特点文化解析 |
| 4.1 新中国成立后小学语文课程目标的历史变迁 |
| 4.2 战后日本小学语文课程目标的历史变迁 |
| 4.3 中日小学语文课程目标价值取向特点文化解析 |
| 5. 中日小学语文教材编写与选材价值取向文化解析 |
| 5.1 中国小学语文教材编写建议内容 |
| 5.2 日本小学语文教材内容选择要求 |
| 5.3 中日小学语文教材内容选材价值取向特点文化解析 |
| 6. 中日小学语文学习领域及目标要求文化解析 |
| 6.1 中日小学语文“口语交际”目标比较分析 |
| 6.2 中日小学语文“阅读”目标比较分析 |
| 6.3 中日小学语文“写作”目标比较分析 |
| 第四章 中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析 |
| 1. 小学语文教科书的价值 |
| 1.1 小学语文教科书的工具价值 |
| 1.2 小学语文教科书的人文价值 |
| 2. 小学语文教科书价值取向的意义 |
| 2.1 社会控制的精神媒介 |
| 2.2 个体发展的价值引导 |
| 3. 小学语文教科书价值取向分析系统的建立 |
| 3.1 教科书价值取向进入课程研究视域 |
| 3.2 小学语文教科书价值取向分析系统的建立 |
| 4. 中日小学语文教科书价值取向频度与特征比较分析 |
| 4.1 中日小学语文教科书价值取向频度比较分析 |
| 4.2 中日小学语文教科书价值取向特征比较分析 |
| 5. 中日小学语文教科书文化类型频度与特征比较分析 |
| 5.1 中日小学语文教科书内容文化类型频度比较分析 |
| 5.2 中日小学语文教科书内容文化类型特征比较分析 |
| 6. 日本小学语文教科书价值取向实例分析及其启示 |
| 6.1 《一群小鱼》的求生智慧与日本民族的生存技巧 |
| 6.2 从“樱花魂”到“桃太郎精神”看日本昭和初期小学国语课程价值取向 |
| 第五章 中日小学生语文阅读反应调查研究 |
| 1. 阅读本质及其意义 |
| 1.1 阅读本质探析 |
| 1.2 阅读的意义 |
| 2. 调查文本的选择及问卷编制 |
| 2.1 调查文本来源 |
| 2.2 调查文本内容分析 |
| 2.3 调查问卷的编制 |
| 2.4 调查对象与时间 |
| 3. 调查结果统计分析 |
| 3.1 中日小学生《落花生》阅读反应调查结果统计分析 |
| 3.2 中日小学生《小狐狸买手套》阅读反应调查结果统计分析 |
| 4. 中日小学生阅读反应特征分析 |
| 4.1 中日小学生阅读反应的相同点 |
| 4.2 中日小学生阅读反应的不同点 |
| 第六章 中日小学生主题作文测试分析 |
| 1. 作文本质阐释 |
| 2. 作文测试主题及对象的选择 |
| 3. “二十年后回故乡”主题作文测试分析 |
| 3.1 作文题目：“要我写什么”与“我要写什么” |
| 3.2 自我形象：刻意追求中的理想“超我”与无意识中的现实“自我” |
| 3.3 家乡面貌：想象中的“海市蜃楼”与现实中的“市井百态” |
| 3.4 故事情节：亲情、友情、个人表现与族情、乡情、个人义务 |
| 4. “令我感动的一件事情”主题作文测试分析 |
| 4.1 内容主旨：“意义解读”与“事实叙述” |
| 4.2 事件类型：伦理道德、学业活动与自我体验、课外活动 |
| 4.3 人物类型：家人、陌生人、同学与“我”、同学、家人 |
| 4.4 场所类型：家庭、社会、学校与“部、道、馆”、家庭、社会 |
| 4.5 情感体验：母爱、社会道德感与友情、自我体验 |
| 5. 中日小学生主题作文价值取向个案分析 |
| 5.1 中日小学生“二十年后回故乡”主题作文个案分析 |
| 5.2 中日小学生“令我感动的一件事情”主题作文个案分析 |
| 6. 中日小学生主题作文价值取向异同分析 |
| 6.1 中日小学生主题作文相同点分析 |
| 6.2 中日小学生主题作文不同点分析 |
| 结语 研究的基本结论与后续研究展望 |
| 1. 研究的基本结论 |
| 1.1 结论一：课程价值取向具有“人为性”与“为人性” |
| 1.2 结论二：现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求 |
| 1.3 结论三：语文课程与民族文化具有相互建构性 |
| 1.4 结论四：语文课程价值取向影响个体（民族）精神世界建构 |
| 1.5 结论五：中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础 |
| 1.6 结论六：跨文化研究旨在增强课程文化话语权 |
| 2. 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、指导小学生作文的一点体会（论文参考文献）
- [1]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]提高温岭农村小学生作文水平有效途径 ——以浙江省温岭市白山小学为个案[D]. 孙洪卫. 华中师范大学, 2013(05)
- [3]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [4]小学生作文修改能力培养研究[D]. 赵小僮. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [5]农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例[D]. 曾茹. 赣南师范大学, 2018(01)
- [6]小学语文写作教学资源的开发研究[D]. 邓航. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]小学生作文的困境与出路 ——基于《小学语文（人教版）》作文题目的思考[D]. 吕燕飞. 云南师范大学, 2014(03)
- [8]小学想象作文教学困境及突破策略研究[D]. 王华梅. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[D]. 薛子涵. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]中日小学语文课程价值取向跨文化研究[D]. 李广. 东北师范大学, 2008(11)