一、物理实验教学改革尝试（论文文献综述）
阿岩松[1]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中研究说明信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
马文婧[2]（2019）在《中美高中物理教材中的实验比较研究》文中研究指明近年来,越发提倡教育全球化,各国在教育领域都有自己的发展特色,美国的教育一直处于全球的领先地位,其课程改革的也处于发展的前沿,它的改革对于世界物理教育产生了重大的影响,所以美国的教育非常值得学习和借鉴。本论文研究了中美两国教材的实验部分,分析两国课程标准对科学探究实验的要求,对两国教材的实验数量分类统计,对其实验内容进行分析和比较,挖掘两国教材在实验部分的特色和优点,汲取二者长处,设计符合中国学生的实验教学内容,为物理实验教学提供新的教学方式。本论文主要由以下几部分构成:论文的第一、二两章主要为论文的研究背景、相关概念的界定及论文研究的理论依据,以及对中美两国课程标准的对比,通过分析两国课程标准的科学探究实验部分,两国都注重培养学生提出问题、设计实验、进行实验和记录数据、绘制图像和处理数据、评估数据、交流合作的能力。论文第三章主要依据实验的栏目、类型、教学方式和使用仪器进行分类统计数量,对两国教材的实验数量及类别进行分析对比研究,美国实验更注重探究性和生活化,中国实验更注重与现代技术的结合。论文第四章主要基于实验的内容——目录、插图、结构和评价方式进行分析和对比研究,美国教材更具有规范性,注重细节,具有开放性。论文第五章是选取具体实验案例的分析对比,美国教材对实验过程叙述详细,层层递进,逻辑性强,有利于学生独立完成实验。但中美国情和教学内容都有差异,所以提前对学生进行了对美国教学模式的适应性测试,通过实践发现美国教材的实验内容有助于中国学生的实验水平的提升,所以在论文第六章,设计符合中国教学内容的教学实验案例,并在高中进行实践,通过实验测试,使用改进后的实验案例进行教学的班级学生实验能力测试高于未使用的班级,所以基本认为改进的教学设计有利于提升学生的实验能力水平。论文的最后根据所做研究进行总结及反思不足之处,并对未来的实验教学方式进行展望。
罗娟[3]（2020）在《基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例》文中指出随着教育改革的不断发展,教育理念的不断革新,美国最先提出了STEM（科学、技术、工程和数学）教育发展战略。如今,STEM教育理念得到了各国的关注和重视。随后,人们为了更加丰富和更好地发展STEM教育便提出了在其中加入艺术（Art）元素,于是就有了现在的STEAM教育。STEAM教育强调了教育发展不仅要重视培养学生的科学素养、动手操作能力、工程意识、设计理念以及把数学运用于科学探究的意识,还要重视知识的人文素养、教育的艺术性和创造性。这样的发展理念符合社会发展对人才规格所提出来的要求。本研究通过对STEAM核心理念的深度探究,有目的、有价值导向地进行趣味物理实验案例的创造性开发设计。本研究的可行性和操作性强,能够有效地培养新课改的背景下社会对人才规格所提出来的具有批判精神和终生学习能力要求的创新型人才,能够帮助教师在进行相关教学的时候提供案例参考和价值指导。本文章一共有五个章节,具体内容设计如下:第一章为绪论部分,主要阐述了本课题的研究背景,并通过对实际教学工作的观察和阅读了大量的国内外文献后发现,现阶段我国的教育工作中对STEAM理念的融入还处在初级探索阶段,主要是由于STEAM教育在我国的发展时间较短、STEAM教师缺乏和我国长时间所处的应试教育等模式的影响。此外,还对本研究的研究目的、意义、思路和方法进行了具体的阐述。第二章主要是对本课题的相关概念和理论基础进行介绍。相关概念主要包括STEAM教育、趣味物理实验设计的内涵及其认识误区等,并进行了粗略的概念界定。紧接着探究了在学科教学中融入STEAM理念的现状和价值,进一步明确了在趣味物理实验设计中引入STEAM理念的可行性和重要性。第三章是对选定的三个趣味物理实验案例进行STEAM的设计与分析。试图深度挖掘不同的实验设计中所包含的STEAM元素,以便在此基础上进行了实践教学的尝试。第四章是对其中一个设计案例进行教学实践,主要从背景分析、内容选择、思路设计、活动实施和反思几个方面进行活动实践,其目的是检测前面所进行的基于STEAM理念的案例设计是否具有足够的操作性、是否能培养学生独立思考问题和主动探索的能力。第五章是对本研究的总结,反思本研究的不足之处呵对后期研究的期待,以保证与本研究相关的后续探索。本研究探究基于STEAM理念对趣味物理实验进行创新性的设计使得学生的学习热情大大提升,问题意识也逐步凸显,合作沟通能力、动手操作能力和解决问题的能力得到了提升,符合STEAM教育的核心理念。
高烁[4]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中研究指明随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
李雯君[5]（2019）在《NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究》文中认为随着信息化时代的到来,信息技术与学科教学的整合已成为当今教育发展的必然趋势,虚拟技术作为新时代背景下的产物,迎来了教育界学者们的众多关注。那么,对于初中物理实验而言,在目前有关初中物理实验教学方法、策略的研究成果中,有哪些是值得我们进一步关注、思考和改进的?当前,虚拟实验室在物理实验教学中的应用方法、策略究竟是怎样的?虚拟实验室究竟能否提高初中物理探究性实验教学的质量?本研究旨在探索NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用策略,通过将该策略应用于教学实践中,开展三轮行动研究,从而检验该策略在初中物理探究性实验教学中的应用效果。以期为今后的研究和教学实践提供有效、可行的意见和建议。全文共包含五个部分:第一部分,绪论。主要是对本研究的研究背景、研究问题、研究目的、研究意义、研究思路以及研究方法进行介绍。第二部分,文献综述。主要是运用文献研究法,对研究相关概念、相关理论进行界定,对国内外有关初中物理实验教学和虚拟实验室的相关研究成果进行梳理,着重对初中物理实验教学的相关方法、策略进行分析与总结,为本研究提供理论基础。第三部分,基于NOBOOK虚拟实验室的初中物理探究性实验教学策略设计。针对当下初中物理探究性实验教学存在的主要问题,根据NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的可行性分析,结合科学探究的七个关键要素,设计将NOBOOK虚拟实验室应用于初中物理实验教学的应用策略。第四部分,NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的行动研究。基于所设计的NOBOOK虚拟实验室应用策略,进行教学设计,并将其应用于实际的教学实践中,开展三轮行动研究,检验所设计的基于NOBOOK虚拟实验室的应用策略在教学中的应用效果。第五部分,总结与展望。对本研究的重要结论进行总结,指出研究中的不足和今后继续开展研究的方向和视角。
郭庆[6]（2020）在《基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究》文中研究表明学习兴趣、实践能力、科学精神培养是中学物理课程改革实施的重点,也是改变学生社会责任感弱化、创新精神和实践能力不足等现状的主要手段。物理学科四个维度的核心素养—“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”不仅体现了学科知识和学科精神的培养,还发挥了受教育者终身发展和创新型社会相匹配的关键能力和必备品格的培养。建设创新型国家,科技是关键,教育是基础,而基础教育则是人才培养中最为重要的一个环节。在基础教育阶段,需要对学生思维习惯形成、实践能力培养方面奠定坚实的基础。在实验实践的组织实施中,教师可以通过鼓励、引导等手段让学生发现自己的优势,激发学生最自然本源求知的欲望,培养他们的探究兴趣和创新精神。然而,当前实践类教学评价机制不完善,升学考试中操作技能占比不高,部分管理者与教师缺乏正确认知、硬件条件限制等客观不利因素综合在一起,导致中学科技氛围薄弱,学生在课堂内外的实践动手环节被极大弱化,学科核心素养培养受到极大影响,出现视频教学代替演示实验、学生分组实验变为教师演示实验、探究性实验被改为验证性实验等现实窘境。基于以上问题,本论文研究中依托所在学校的物理教研室所有师资,大力开展实验实践教学改革探索,通过案例打造与收集、软硬件资源建设、科技氛围营造等手段进行全方位的改革实践。一方面,对现有的初中物理实验项目为主题进行归类与优化;另一方面,设计和构建起系列新颖的创新实验项目,充实实践操作项目并完善学生实验体验。重点将常规教学设计按照四个维度进行调整和设计,力争打造和突出教学中关于实验教学的亮点与特色。围绕基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究,开展了以下几个方面的具体内容:1.形成实验项目库与教案集:通过整理、优化、拓展、设计等手段,将初中物理教材中的实验项目进行梳理（包括演示实验、探究实验及教材贴图和发展空间中出现的项目）。完成了228项实验项目统计（包括设计了完整的实验报告单）,针对重点实验项目利用同课异构等方式,完善实验教学教案共计34项。2.开展实验教学改革的实施与优化,得到了操作性较强的实验教学基本策略:教学实施中,通过设置分组实验、创新实验,对初中物理四个学期全部的实验项目整理优化,促进学生在实验中的个人反思与改进,强化学生对物理学理论知识的理解,加强课程内容与学生生活、社会进步和科技发展之间的联系,体现了从物理走向生活的新课程标准理念。3.加强实验室建设,设计并制作了系列教具学具:通过实验教学的开展及教具学具的制作教学,结合课外实践活动、各类科技比赛,完成了部分实验创新教具和学具。同时,开设了虚拟仿真实验室,学生通过虚拟仿真完成了力学、电学、光学等23项探究实验。4.构建了师生一体的科技育人氛围,形成了良好教育科研效果:在研究实施过程中,教研组内全体成员积极钻研参与,带动了学校重视实验实践教学的意识转变。本人撰写改革实施经验的实验教学的论文,获市区级一、二等奖7项,与本文研究相关课题报告曾获成都市教改论文一等奖;全组教师在实验教学部分论文、创新比赛等共计获奖27项。同时,指导学生在科技方面收获颇丰,科技论文比赛、科技模型制作比赛以及VEXQ、FLL比赛等学生共获奖项共计362次,教师获奖共计50余次,大力提升了学校的科创氛围。本研究立足初中物理实验教学改革,以提升学生实验创新的意识和动手的实践能力为研究重心,重视学科核心素养的的浸润教学,从实践中丰富了初中物理实验教学的内容,为初中物理一线教学提供了一定的参考性。
王佳伟[7]（2019）在《基于STEAM的初中物理实验设计及实践》文中研究指明随着社会对创新型人才的需求,各个学科领域都在研究基于STEAM的教育改革,物理学作为一切自然科学的基础,物理学科渗透STEAM理念势在必行。中学物理实验集仪器构造、原理理论、动手操作、数据分析为一体,比较容易渗透STEAM各个要素。通过实验过程训练学生的理解科学原理、掌握设计和操作技术、学会数学表达物理理论及数据处理的方法,拓展设计与实验原理相关的项目作品,分析生活、生产实际应用及科学前沿,由此达到物理和工程的整合,艺术之美也是可以渗透到实验的各个环节。本论文分为理论研究和实践研究两部分。理论部分在STEAM文献研究的基础上,对中学物理实验教学中渗透科学、技术、工程、数学及艺术素养的具体体现进行了说明,并构建了基于STEAM的实验教学模式,归纳总结出目前比较成熟的三种基于STEAM的教学形式:科技运动会、专题实验制作、项目渗透实验教学。实践研究部分针对目前中学物理课堂易于实施的基于STEAM的项目渗透实验教学形式,设计了两个案例在中学课堂进行了实践,并对实践效果进行了分析,研究表明,与实验原理相关的小设计可以提高学生的物理学习兴趣,学生设计项目可以锻炼学生的工程素养,学生亲自制作能够提升其技术素养,学生互相欣赏作品也训练了学生对实验作品的鉴赏力,但也发现由于受课堂时间限制,科学要素和数学要素渗透不足。针对实践中存在的问题,我们又设计了一个能完整体现STEAM五要素的“基于STEAM的电磁铁及电磁继电器”案例,为对实施STEAM实验教学的教师提供借鉴。
方照明[8]（2017）在《高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究》文中研究表明翻转课堂是一种促进学生自主学习和协作学习的教学模式。本文介绍了翻转课堂教学的价值和意义,论述了翻转课堂在高中物理实验教学中的教学设计,并设计了高中物理实验教学案例。论文共分为六个部分。引言部分介绍了本研究的背景和主要问题。第一章介绍了研究现状、研究内容和研究意义。第二章中,对高中物理实验教学和翻转课堂教学进行了梳理,分析了高中物理实验教学中应用翻转课堂教学的可行性。第三章中,结合高中物理实验教学的特点和要求,设计出高中物理实验教学中应用翻转课堂的教学框架结构。第四章中,根据探究实验的难易程度和所在章节的内容特点,设计出系统的教学案例。第五章中,对高中物理实验教学中应用翻转课堂的教学实践进行思考,给出了教学实施建议。
钟勇[9]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中研究表明2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
凌宇飞[10]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中研究说明在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
二、物理实验教学改革尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验教学改革尝试（论文提纲范文）
（1）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（2）中美高中物理教材中的实验比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文研究的目标和内容 |
| 1.5 论文的研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 论文研究的理论依据 |
| 2.3 中美两国课程标准分析 |
| 第三章 中美物理教材实验数量对比分析 |
| 3.1 中国高中物理教材实验数量 |
| 3.2 美国高中物理教材实验数量 |
| 3.3 中美高中物理教材实验数量分析对比 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 中美物理教材实验内容对比分析 |
| 4.1 目录对比 |
| 4.2 实验插图对比 |
| 4.3 实验结构对比 |
| 4.4 实验评价方式对比 |
| 4.5 中美高中物理教材实验内容分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 实验案例对比及对中国学生适应性分析 |
| 5.1 中美教材“变压器线圈两端电压与匝数关系”实验对比 |
| 5.2 美国实验模式对中国学生的适用性研究实践案例 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基于对比研究的教学改进案例及效果分析 |
| 6.1 实践对象的选取 |
| 6.2 实验教学案例设计 |
| 6.3 教学案例实践 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 STEAM教育的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 趣味物理实验的研究现状 |
| 1.3.1 趣味物理实验的国外研究现状 |
| 1.3.2 趣味物理实验的国内研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 案例分析法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 STEAM教育 |
| 2.1.1 STEAM教育的内涵 |
| 2.1.2 STEAM教育的特点 |
| 2.2 趣味物理实验的内涵 |
| 2.3 趣味物理实验的认识误区 |
| 2.3.1 趣味物理实验的取材仅限于日常生活 |
| 2.3.2 趣味物理实验的趣味性大于知识性 |
| 2.3.3 趣味物理实验与常规实验的关系 |
| 2.4 趣味物理实验设计的原则 |
| 2.4.1 趣味物理实验设计的目的性原则 |
| 2.4.2 趣味物理实验设计的简便性原则 |
| 2.4.3 趣味物理实验设计的参与性原则 |
| 2.4.4 趣味物理实验设计的熟悉性原则 |
| 2.4.5 趣味物理实验设计的相互关联性原则 |
| 2.5 趣味物理实验设计与STEAM理念的融合 |
| 2.5.1 趣味物理实验设计对STEAM理念的体现 |
| 2.5.2 STEAM理念下趣味物理实验教学的特征 |
| 3 融入STEAM理念的趣味实验设计案例 |
| 3.1 “水火箭”的实验设计案例 |
| 3.1.1 实验意义 |
| 3.1.2 实验原理 |
| 3.1.3 实验制作与发射 |
| 3.1.4 涉及的STEAM知识 |
| 3.1.5 设计总结 |
| 3.2 磁力枪 |
| 3.2.1 实验意义 |
| 3.2.2 实验制作与原理分析 |
| 3.2.3 涉及的STEAM知识 |
| 3.2.4 设计总结 |
| 3.3 浮沉子 |
| 3.3.1 实验意义 |
| 3.3.2 实验制作 |
| 3.3.3 涉及的STEAM知识 |
| 3.3.4 设计总结 |
| 4 STEAM理念下“浮沉子”的实践活动教学与反思 |
| 4.1 活动背景 |
| 4.2 活动目标与内容 |
| (1)活动内容 |
| (2)活动目标 |
| 4.3 设计思路 |
| 4.4 活动过程 |
| (一)创设情境,提出工程任务 |
| (二)协作探究,建构学科知识 |
| (三)浮沉子的设计方案和制作 |
| (四)成果分享与评价 |
| 4.5 活动课时记录与分析 |
| 4.6 活动反思 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.1.1 理论总结 |
| 5.1.2 实践总结 |
| 5.2 研究的现实困境 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读研究生期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育信息化的发展趋势 |
| 1.1.2 初中物理新课标理念下的探究性实验教学 |
| 1.1.3 虚拟技术在教育领域的迅速发展与广泛应用 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 虚拟实验室 |
| 2.1.2 NOBOOK虚拟实验室 |
| 2.1.3 探究性实验 |
| 2.1.4 科学探究的要素 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 实用主义教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 初中物理实验研究现状 |
| 2.3.1 传统物理实验教学相关方法与策略研究 |
| 2.3.2 技术支持下的物理实验教学相关资源与策略研究 |
| 2.3.3 虚拟实验室在教学中的相关应用研究 |
| 第3章 基于NOBOOK虚拟实验室的初中物理探究性实验教学策略设计 |
| 3.1 初中物理实验教学存在的主要问题 |
| 3.2 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的可行性分析 |
| 3.2.1 NOBOOK虚拟实验室的功能特点 |
| 3.2.2 NOBOOK虚拟实验室在教学中的优势与作用 |
| 3.2.3 NOBOOK虚拟实验室与初中物理探究性实验的整合点分析 |
| 3.3 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用策略设计 |
| 3.3.1 创设情境,提出问题 |
| 3.3.2 引导猜想,提出假设 |
| 3.3.3 明确目的,制定方案 |
| 3.3.4 开展实验探究的过程 |
| 3.3.5 成果展示,交流评估 |
| 3.3.6 课外实验,拓展练习 |
| 第4章 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的行动研究 |
| 4.1 行动研究前准备 |
| 4.1.1 行动研究的目的 |
| 4.1.2 行动研究的环境 |
| 4.1.3 行动研究的对象 |
| 4.1.4 分析指标的确定 |
| 4.1.5 开展培训 |
| 4.2 第一轮教学实践——《探究电路的串联与并联》 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实施 |
| 4.2.3 教学观察与反思 |
| 4.3 第二轮教学实践——《探究电流、电压与电阻的关系》 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学实施 |
| 4.3.3 教学观察与反思 |
| 4.4 第三轮教学实践——《探究电流的热效应》 |
| 4.4.1 教学设计 |
| 4.4.2 教学实施 |
| 4.4.3 教学观察与反思 |
| 4.5 实施效果分析 |
| 4.5.1 问卷结果分析 |
| 4.5.2 访谈结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 NOBOOK虚拟实验室在教学实践中的应用效果 |
| 5.1.2 NOBOOK虚拟实验室在教学使用过程中应注意的问题 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：初中物理实验教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录2：初中物理实验学习现状访谈提纲(学生) |
| 附录3：实验报告评价量规 |
| 附录4：教师教学反思记录表 |
| 附录5：虚拟实验室使用效果调查问卷(学生) |
| 附录6：虚拟实验室使用满意度访谈提纲(学生) |
| 攻硕期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 核心素养提出与发展 |
| 1.2 物理核心素养研究现状 |
| 1.3 教学现状分析 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 物理核心素养内涵 |
| 2.2 物理创新实验界定 |
| 2.3 物理实验素养界定 |
| 3.初中生物理实验素养调研 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 问卷统计分析 |
| 3.3 初中学生实验素养调查小结 |
| 4.初中物理创新实验教学策略研究 |
| 4.1 初中物理创新实验项目优化研究 |
| 4.2 初中物理创新实验教学方式优化研究 |
| 4.3 初中物理创新实验教学平台优化研究 |
| 5.基于核心素养的初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.1 初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.2 基于核心素养的初中物理创新实验教学案例分析 |
| 5.3 初中物理创新实验教学成效分析 |
| 6.研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）基于STEAM的初中物理实验设计及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 解决中学生学习兴趣匮乏问题,培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 丰富我国STEAM教育的理论研究和实践研究 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 论文研究的目标和内容 |
| 1.5 论文研究的方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育定义 |
| 2.1.2 STEAM教育定义 |
| 2.1.3 STEAM教育的特征 |
| 2.1.4 创新素养定义 |
| 2.1.5 创新实验课程模式 |
| 2.1.6 与传统实验的区别 |
| 2.2 STEAM教育理念应用中学物理实验教学中的相关理论及内容 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 2.2.5 实验宗旨和应用价值 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于STEAM的中学物理实验教学模式 |
| 3.1 基于STEAM的中学物理实验课程的可行性分析及优势 |
| 3.1.1 从中学物理实验课程实施现状出发的课程改革需要 |
| 3.1.2 中学物理实验资源可以满足STEAM的渗透 |
| 3.1.3 从生活走向物理的理念也能方便实施STEAM物理实验 |
| 3.2 中学物理实验中STEAM要素分析 |
| 3.3 基于STEAM的中学物理实验教学模式 |
| 3.3.1 模式构建的依据 |
| 3.3.2 基于STEAM的中学物理实验教学模式构建 |
| 3.3.3 基于STEAM的中学物理实验课堂教学程序 |
| 3.3.4 基于STEAM的中学物理实验辅助因素 |
| 3.3.5 基于STEAM的中学物理实验教学评价 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于STEAM的中学物理实验教学分类及案例设计 |
| 4.1 基于STEAM的中学物理实验的类别 |
| 4.1.1 基于STEAM的中学物理实验科技运动会 |
| 4.1.2 基于STEAM的中学物理专题实验设计 |
| 4.1.3 基于STEAM的中学物理项目渗透实验设计 |
| 4.2 基于STEAM的中学物理实验案例设计 |
| 4.2.1 基于STEAM的“纸上电路”项目渗透实验设计 |
| 4.2.2 基于STEAM的“不听话的气球”项目渗透实验设计 |
| 4.2.3 基于STEAM的“水位报警器”项目渗透实验设计 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于STEAM的初中物理实验案例实践和分析 |
| 5.1 实验案例分析 |
| 5.1.1 实验案例设计 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验内容及安排 |
| 5.1.4 实验效果分析 |
| 5.2 基于STEAM的中学物理项目渗透实验结果反馈 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 研究综述、内容和意义 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法和意义 |
| 第二章 高中物理实验教学与翻转课堂 |
| 2.1 高中物理实验教学 |
| 2.2 翻转课堂 |
| 2.3 高中物理实验教学中应用翻转课堂的可行性 |
| 2.4 高中物理实验教学中应用翻转课堂的教学策略 |
| 第三章 高中物理实验教学中翻转课堂教学设计 |
| 3.1 课前活动设计 |
| 3.2 课堂活动设计 |
| 第四章 高中物理实验教学中翻转课堂应用案例 |
| 4.1 探究加速度与力、质量的关系 |
| 4.2 探究分力与合力关系 |
| 4.3 探究弹簧弹力大小与哪些因素有关 |
| 第五章 思考与建议 |
| 5.1 适合应用翻转课堂的实验类型 |
| 5.2 对教师和学生的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 课前学习中师生在线交互界面 |
| 附录二 教学案例的课前视频截图 |
| 附录三 研究生期间获奖和论文发表情况 |
| 致谢 |
（9）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
四、物理实验教学改革尝试（论文参考文献）
- [1]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)
- [2]中美高中物理教材中的实验比较研究[D]. 马文婧. 宁夏大学, 2019(02)
- [3]基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例[D]. 罗娟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究[D]. 李雯君. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究[D]. 郭庆. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于STEAM的初中物理实验设计及实践[D]. 王佳伟. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究[D]. 方照明. 南京师范大学, 2017(02)
- [9]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)