一、培养阅读能力 关键授以学法（论文文献综述）
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[1]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中认为一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
常晓雪[2]（2020）在《统编版初中语文“自读课”教学研究》文中研究表明在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。第五部分是统编版自读课教学的启示,主要从自读课教学的基本要求和自读课教学环节指导的角度,总结自读课教学的启示。
史雅晶[3]（2019）在《小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查》文中提出随着社会的不断发展,人们对阅读认识的不断深化,越来越多的人们开始认识到阅读对人终身发展有着重要意义。阅读是人们获取消息,增长知识的主要方式。尤其是现代人阅读方式和阅读内容选择更加多样化。阅读能力成为衡量一个人知识储备、学习能力的重要表现。在我国当前的教育体制下,培养学生的阅读能力主要依赖于语文阅读教学。语文阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分。小学高年级语文的阅读课堂不仅是对小学一至四年级学生阅读能力的验收与查缺补漏的升华,同时也为学生进入初中语文的学习打下重要的基础。纵观当前小学高年级阅读教学的实施情况,仍有许多不足之处。笔者采用课堂观察法、访谈法对当前长春市三所小学高年级的语文阅读现状进行研究,从教学目标、教师施教、学生学习活动、学生学习状态、阅读教学特点体现五个观察维度进行分析。通过研究当前小学高年级阅读教学仍存在一些问题,小学高年级语文阅读教学流于形式;语文课堂压力大,教师传授和学生所要掌握的信息量大;教学模式较为单一,常规教学仍以讲读法为主;学生阅读参与度不高。笔者针对上述问题进行分析后,认为培养语感应该是培养阅读能力的基础;帮助学生在阅读中努力形成“策略性知识”,与已有阅读材料建构联系;积极激发学生主动自主阅读的兴趣,同时将阅读主动权回归学生;教师通过“说”“读”“写”,巩固学生阅读能力是很有必要的。
刘倩[4]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中进行了进一步梳理高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
林瑞明[5]（2020）在《学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的迅速发展,英语已成为人们日常语言交流的工具之一,社会地位日益重要。尽管如此,高中英语教学却不尽如人意,尤其是阅读教学,学生阅读能力的培养有待提升。因此,笔者以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为准则,在新课改背景下探索目前高中英语阅读现状以及存在的问题,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中,以期为促进高中英语阅读教学的发展提供一定的参考。学案导学教学模式是指学生在教师提前编好的学案引导下,课前学习有关教学内容,课中教师根据学生主动学习情况进行评价点拨,使得学生学会思考,课后训练加强巩固,以提升学生知识与阅读能力相结合的教学过程。本研究从实证研究的角度出发,选取三亚市某中学高二两个班级学生共计90人为实验对象,并将选取高二6班作为实验班在高中英语阅读课堂上应用学案导学教学模式,高二7班为传统模式教学班,以此来验证学案导学教学模式的有效性并提出可行性建议。本研究试图回答以下问题:第一,目前高中生英语阅读学习的情况如何?将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?第二,如何在高中英语阅读教学中建构具体的学案导学教学模式并将其应用于教学实践?第三,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?首先,笔者在实验前通过访谈教师与学生来调查目前高中英语阅读教学现状,以此验证学案导学教学模式的可行性,并在两个班级进行了阅读测试了解学生的阅读成绩。其次,笔者选取实验班和对照班级采用不同的教学模式进行为期四个月的对比实验。前者使用学案导学教学模式,后者使用传统教学模式,经过一学期的实验周期后,在受试的两个班级进行后测阅读测试,通过spss软件及excel进行数据分析,验证学案导学教学模式对高中英语阅读教学成绩的有效性。试验结束后选取实验班高中低各2名学生进行口头访谈,了解学生对学案导学教学模式下的阅读教学的态度、接受程度,效果等。基于上述研究,可以得出以下结论:首先,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中具有可行性;其次,在高中英语阅读教学中,具体的学案导学教学模式能够得以构建并应用于教学实践;最后,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是切实有效的,主要体现在学习兴趣、阅读技巧、阅读成绩等方面。
胡鹏[6]（2011）在《高中生语文自主性阅读指导策略的研究》文中指出“教,是为了不教。”这应是我们的教育目的,也是我们的教育理想。阅读是高中生语文学习的一项重要的能力,并且只有自主性的阅读,才会使这种能力化为己有,终身受用。本文以“高中生语文自主性阅读指导策略的研究”为核心,结合自己阅读教学的实践,运用文献资料法、经验总结法、行动研究法、调查法等方法试图探索一些行之有效、便于操作的策略,以期能有补于自主性阅读教学指导的实践。随着新课程改革的渐进深入和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的逐步落实,学生的主体地位日益受到一线教师和研究者的重视并落实于教学过程中。本文将几个重要国家典型的阅读理念和阅读教学模式与国内进行对比研究,对用以指导研究的接受美学、格式塔心理学、英美新批评等理论进行了针对性的阐述,意在借鉴吸收国外现当代阅读教学的成果和现代理论,凸显学生阅读的主体意识,尊重并鼓励其个性化阅读和创造性阅读。阅读教学与学生阅读心理关系紧密。笔者通过对我校高中生语文阅读现状调查分析,又结合当前阅读教学的现状,展开对学生阅读心理问题和语文阅读教学存在问题的探讨深究,为研究的必要性和针对性策略的总结提供依据。在此基础上,本文又提出了课前指导学生自主性预读策略、课堂指导学生生成性感知策略、课后指导学生发展性拓展策略。其中又以课堂指导学生生成性感知策略为重,提炼出四种阅读教学课堂模式,并总结出较有针对性的实施策略,凸显课堂是阅读教学的重要阵地,对指导学生自主性阅读能力的形成意义重大。教育运行的全过程都离不开评价,“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”。本文还尝试对学生自主性阅读活动评价策略进行探索,力图借助评价促进学生阅读素能的整体提升,使其在自主性阅读中精神发育,生命成长。
骆婧婷[7]（2019）在《《湖心亭看雪》文本解读与教学研究》文中认为《湖心亭看雪》选自“小品圣手”张岱的小品文集《陶庵梦忆》,是晚明小品文的代表作,被选入部编版、人教版等多套初中语文教材中。这样一篇经典课文对于掌握小品文的文体特征、了解晚明文人的复杂心态和审美追求有着极为重要的价值。因此,在充分备课的基础上,确定适合一线教学的教学内容,对当前初中文言文教学有着重要的意义。本文以部编版初中语文九年级上册的晚明小品文《湖心亭看雪》为研究对象,进行“单篇”课文的教学研究,致力于还原一个完整的备课过程,并通过文本解读、教学解读、教学问题分析,提出合宜的教学建议。本文的研究主要包括以下六部分:第一章,对《湖心亭看雪》进行文本解读。首先,针对《湖心亭看雪》一文的文体进行辨析,理解晚明小品文的文体特质。通过知人论世和文本细读,可以发现“这一篇”是作者跨越明亡这一特殊时间节点的遥思往事之作,绝妙雪景描写折射现实心境,亭中世界暗藏温情想象,如此“冷暖”对照的形式隐含了作者的复杂情思。第二章,鉴于《湖心亭看雪》被选入多个版本教材中,从学段分布、课前导语、课下注释和课后习题四个方面对部编本、人教版等五个版本教材进行对比研究,可以挖掘出《湖心亭看雪》在教材中作为“这一课”的教学价值:朗读与背诵课文;赏析“痕、点、芥、粒”四个量词的妙处;重点品味雪景描写句子的特色;分析句子间相互映衬的关系以把握深层内涵。第三章,30个《湖心亭看雪》的代表性教学课例反映了一线教师对该篇课文的教学情况,经过调查分析发现其中存在如下几个教学问题:过于孤立的文言基础知识教学;忽视小品文审美特质的模式化教学;浅表单一的情感理解;不合理的迁移拓展教学。第四章,综合前三章的研究内容,参酌学情,对《湖心亭看雪》的教学提出四点建议:从“炼字炼句处”走进文本和作者;从“两个我”的叙述视角中发现“回忆、现实与想象”;从艺术形式体认作者的复杂情思;明确学法指导,巩固鉴赏方法。第五章,为深化教学建议,对三个不同层次初中学校的学生进行抽样调查和数据分析以了解学情,在此基础上对《湖心亭看雪》进行同课异构,呈现教学设计三份,以期能为当前一线语文教师的的教学与研究提供更切实的参考与借鉴。第六章,基于《湖心亭看雪》的单篇教学研究,从文体教学和教师备课两方面做出总结与反思。
唐萍[8]（2020）在《钱梦龙语文导读法的运用和影响研究》文中研究指明为了加强教师队伍的建设和促进教师的专业成长,都需要广大教师们积极探索总结卓有成效的教学方法,力求在教学上有所新的突破。钱梦龙提出的语文导读法不仅在语文教学领域有深远影响,也影响着整个教育界。“以学生为主体,教师为主导”不仅明确了课堂教学参与者的主次关系,还解决了教育界长期争论的学生是否为课堂主体的现实问题;“自读式、教读式、复读式”三种课堂教学模式也有一定的可操作性,至今仍有广泛影响。本研究拟以语文教师运用钱梦龙语文导读法的实际成效和相关影响作为研究对象,通过文献研究法、案例分析法、理论分析法、访谈法、总结法、观察法等,从语文教学名师和普通一线语文教师两个方面入手进行研究;再立足于中学语文教学实际,通过对所收集的文献进行梳理和分析,确立了“钱梦龙语文导读法的运用和影响研究”为主题。本研究将在绪论中阐释该主题的研究背景与意义,确定研究内容与方法,并对相关的研究综述进行分析。第一章概述钱梦龙语文导读法的探索历程、基本内涵及其特点。第二章从语文教学名师和一线语文教师两个角度,去分析语文导读法的实际运用成效;并从对钱梦龙语文导读法的学习和推广等两个方面出发去分析其产生的影响。第三章从学生和教师两个角度,去分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并在大量研究钱梦龙着作和其他相关文献的基础上,在结语章节基于以上研究成果找出这些问题的解决方法。本研究通过分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并积极找到解决方法,能够促使这种教学法的可操作性更强,使课堂的教学效果最优化,进而提高语文课堂的整体学习效率。这不仅可以促进语文教学理念的多样化发展,丰富语文课堂教学模式,更重要是这种操作性更强的教学方法,能够促进青年语文教师的专业成长,使其早日成为一名优秀的中学语文教师。
王婷婷[9]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文教学策略研究》文中研究指明随着统编本初中语文教材的全面投入使用,自读课文作为“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分,成为学界和一线教师广泛讨论的焦点。根据教材编者的初衷,自读课文的设计意在使教师引导学生,巧妙迁移运用教读课文的学习方法进行自主学习,逐步提高自主阅读能力。但在具体的教学实践中,一线教师对于自读课文教学策略的实施存在着一定的偏差,教学效果普遍欠佳。因此,自读课文的教学策略研究应当引起关注与探索。本文共由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分就本文的选题缘由等做了简要阐释。正文部分共分为四章。第一章,首先从“自读”课型的发展演变、“自读”以及相关概念的辨析着手,阐明了“自读”及“自读课文”的概念内涵。其次,围绕统编本教材自读课文的编排情况和选文情况进行分析,总结出统编本教材在自读课文编选方面的优点和有待优化的问题。第二章,选取初中三个年级的师生进行问卷调查,收集一线教师对自读课文的认识和教学方法以及学生层面对教师自读课文教学情况的反馈,了解教师教授自读课文的困境,总结出当前自读课文教学主要存在三个方面的问题:忽视“三位一体”,迁移能力不足、淡化文体教学,阅读思维不成体系、轻视助读系统,教学效果不甚良好。第三章,有针对性地提出了三个方面的解决策略。首先,通过多向迁移教读课阅读方法和积极拓展课外阅读的方法,倡导教师有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁;其次,从文学类文体、实用类文体和文言文类文体选文的不同特征出发,引导教师抓住文体特点,重视文体教学;最后,建议教师在活用旁批和关注阅读提示的基础上,整合教学资源,巧用助读系统,发挥助读功能。第四章,结合自读课文《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例,在理论结合实践的基础上,通过分析四位教师对同一篇文本教学目标和教学环节的不同设计,进一步深入探究自读课文的教学策略问题。同时,本文针对统编本教材部分单元教读课文与自读课文选文文体不一致的编选设置,结合“同课异构”教学案例,对统编本教材在自读课文选文文体的编选上提出了优化建议。
张天明[10]（2016）在《中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）》文中认为中国传统教学思想是中国教学论的文化根基。对这一文化根基的研究,是基于文化传承进行的与时俱进的诠释和探索,是中国教学论发展的基础研究。而中国传统教学思想研究之研究,是指从学术史角度对“中国传统教学思想研究”进行的梳理与审视,是中国传统教学思想学术研究发展的内在要求,是我国教学改革立足“本土根基”的实践需要,是中国特色教学理论构建与形成的应然选择,是中华民族教学自信培育与提升的重要途径。但到目前为止,人们对百年中的中国传统教学思想研究只是进行了较为零星地探讨。为此,有必要从学术史视角对中国传统教学思想百年研究的变化沉浮展开系统梳理,总结其中的利弊得失,以便为中国传统教学思想的未来研究和现代转换提供基础与参考。百年中国传统教学思想研究经历了三大时期:第一个时期为1912-1949年的“沉寂与兴起”时期。该时期的传统教学思想研究在“全盘西化”、“文化本位”、残酷战争等因素影响下先后经历了沉寂、兴起、微弱延续三个阶段。该时期的研究进展主要体现于三个维度:一是专题研究初步兴起。传统教学目的研究阐释了“闻道”和“育人”,但较为零散;传统教学原则方法研究整体相对繁荣,学法研究初步显现;有关传统教学内容、教学过程、教学时机、考试等其他思想研究有所涉及,但论述不多。二是比较类研究处于“表层对比”层次。虽出现了许多比较类的研究,但主要是追求民族教学自信下思想本身的对比。三是研究视角上史观多样。研究开始运用了实证史观、进化史观、实用史观、唯物史观等史学观点,不过,史观之外的其他视角非常缺乏。虽然该时期研究取得了较大成绩,但如下问题不得不让人思考:传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中;研究主要在教育史领域中展开,而极少进入教学论的学科视域;研究多为解读性研究,缺乏真正的实践教学运用;传统教学思想研究与外国教学理论研究呈现出难以融合样态。第二个时期为1949-1976年的“缓行与异变”时期。该时期的研究在“全盘苏化”、“中国化”、“革命化”等因素影响下先后经历了冷落、缓行、异变三个阶段。整个研究时期,相关论着不多,进展缓慢。该时期出现了学而不厌、启发教学、师生关系、闻道与行道、教学活动史等方面的研究专文,首部传统学习思想研究专着问世,传统教学思想研究初步独立。但是,该时期传统教学思想批判性“研究”铺天盖地,比较类研究集中于儒家教学思想与法家教学思想之间的对比。经过对这段时期的研究进行梳理后发现,该时期的研究在发展态势上处于踟蹰状态,研究总体“下沉”,但以潜隐的方式继续前行;研究性质逐步走向了异变,在文革时期达到高峰;研究主体的整体学术心态呈现出鲜明的“纠结”特征。第三个时期为1977-2014年的“恢复与发展”时期。该时期研究在“拨乱反正”、“国学热”、“本土化”等因素影响下逐步从恢复走向发展,进而达到相对兴盛。研究进展主要体现在三个维度:一是研究总体上走向独立化与体系化,出版了多部传统教学思想的相关学术着作;二是专题研究“百花齐放”。传统教学目的研究兼有整体与细微,开始延伸到“自然”层面;传统教学过程研究出现多种阶段论,其本质观也渐受重视;传统教学内容研究深入细化,出现总体概述和纵向梳理,阴阳学教学内容受到重视;传统教学原则与教学方法研究全面繁荣,古代读书法备受关注;教学艺术日渐受到重视,出现了禅宗教学艺术的专门研究;教学主体研究上,教师研究集中于社会地位和德能素质,师生关系研究主题和视角有所拓展。此外,其他方面的专题研究也取得一定进展。三是比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入到文化内层。该时期的研究取得了很大成绩,看上去非常繁荣,但这种“繁荣”却令人担忧:其研究论着数量的飙升只是相对于以往研究绝对性的数字增长,这些论着在研究内容上内含大量重复,其所谓内容之丰富并非完全真实,而是具有一定的虚假性,且其研究话语的表达西方化,缺少中国自身话语的运用。纵观百年,我国传统教学思想研究呈现出“高-低-高”的起伏态势,研究从“教育藏匿”走向“教学独立”,研究从重于“教学”走向偏重学习,研究从重于事实叙述转向重视问题评论,研究从思想本身走向文化内层。百年里,我国传统教学思想研究虽然取得了一定成绩,但也存在着很多问题:重复性研究较多,许多主题未能拓展细化;研究地位边缘化,传统教学思想长期缺乏应有的重视;研究材料挖掘不够,原始材料与外延材料忽缺;研究视角与方法依然狭窄,难以对传统教学思想做到客观审视;研究话语他者化和政治化,非科学性显着。鉴于此,我国传统教学思想未来研究应该在如下几个方面努力:注重已有成果的学术梳理,挖掘原始典籍之教学本意,构建中国特色的教学话语,加强研究视角与方法的多维运用,强调中外教学思想的融合创生。
二、培养阅读能力 关键授以学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养阅读能力 关键授以学法（论文提纲范文）
（2）统编版初中语文“自读课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文教材自读课的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵 |
| 一、自读的概念 |
| 二、自读课的概念 |
| 第二节 自读课的特点和意义 |
| 一、自读课的特点 |
| 二、自读课的意义 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学模式的构建 |
| 第一节 自读课的教学模式概述 |
| 一、自读课教学模式内涵 |
| 二、自读课教学模式结构 |
| 三、自读课教学模式类型 |
| 第二节 自读课教学程序 |
| 一、自读课教学程序设计思路 |
| 二、自读课教学程序使用建议 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学设计示例与分析 |
| 第一节 文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
| 一、散文教学示例——以《昆明的雨》为例 |
| 二、小说教学示例——以《孤独之旅》为例 |
| 第二节 非文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
| 一、实用类文本教学示例——以《美丽的颜色》为例 |
| 二、论述类文本教学示例——以《马说》为例 |
| 第四章 统编版初中语文“自读课”教学的启示 |
| 第一节 自读课教学基本要求的启示 |
| 一、引导分寸要适度,教师学生需互信 |
| 二、提问时机需恰当,学习工具要齐全 |
| 三、个性表达要提倡,阅读评价重过程 |
| 第二节 “自读课”教学环节指导的启示 |
| 一、教学目标:精准制定,因文定教 |
| 二、教学过程:以学定教,适度引导 |
| 三、教学评价:多维指向,优化机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)相关概念界定 |
| (五)研究内容与方法 |
| 一、小学高年级语文阅读教学现状 |
| (一)小学高年级语文阅读的教学目标 |
| 1.加强学习能力的培养 |
| 2.加强阅读能力的培养 |
| (二)调查活动设计 |
| 1.选取对象 |
| 2.设计问题 |
| 3.实施活动 |
| (三)小学高年级语文阅读教学现状 |
| 1.课堂观察结果及分析 |
| 2.语文教师的访谈结果及分析 |
| 二、小学高年级语文阅读教学中存在的主要问题及原因 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1.教师在阅读教学中缺失培养学生阅读的意识 |
| 2.语文阅读教学的形式过于模式化 |
| 3.教师对学生阅读方法指导欠缺,学生语言积累较差 |
| (二)原因分析 |
| 1.语文阅读教学目标繁多,造成教师忽视学生的阅读体验 |
| 2.教师对阅读教学缺乏主动探究的意识 |
| 3.教师在阅读教学中缺失语言材料有效积累的意识和方法 |
| 三、小学高年级语文阅读教学的对策 |
| (一)积极激发学生主动自主阅读的兴趣,将语文阅读教学向学生阅读体验倾斜 |
| 1.转变教育理念,提高学生课堂参与度 |
| 2.丰富阅读教学形式,激发学生参与兴趣 |
| (二)通过“说”“读”“写”,打破语文阅读教学的模式化形式 |
| 1.让“说”成为师生交流互动的有效方式 |
| 2.让“读”成为学生理解文章的重点 |
| 3.让“写”成为提升阅读能力运用的“秘诀” |
| (三)阅读中努力形成“策略性知识”,注重对学生语言积累的培养 |
| 1.明确目标,分类进行积累 |
| 2.与已有阅读材料建构联系,形成语言积累的递进式发展 |
| 3.进行有效阅读方法指导,培养学生阅读能力 |
| 4.语文阅读教学要重视长期阅读积累 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学内容课堂观察表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（5）学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对高中英语阅读教学的要求 |
| (二)我国高中英语阅读教学现状 |
| (三)学案导学与高中英语阅读教学相结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、本论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学案导学的概念 |
| 二、国内外关于学案导学的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)小结 |
| 三、国内外关于英语阅读教学的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)小结 |
| 四、学案导学教学模式在我国英语阅读教学中的应用研究 |
| (一)总体情况 |
| (二)学案导学在我国高中英语阅读教学中的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的介绍 |
| (二)最近发展区理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论的介绍 |
| (二)建构主义理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 三、人本主义理论 |
| (一)人本主义理论的介绍 |
| (二)人本主义理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)纸质访谈提纲 |
| (二)口头访谈提纲 |
| (三)阅读测试题 |
| (四)SPSS22.0 |
| (五)EXCEL |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测 |
| (四)学案导学应用于高中英语阅读教学中的模式建构 |
| (五)学案导学应用于高中英语阅读教学中的教学案例 |
| (六)对照班传统教学模式课堂教学设计 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、阅读测试成绩数据分析 |
| (一)实验前对照班与实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (二)实验后对照班与实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (三)实验前后实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (四)实验前后实验班与对照班一分两率对比 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)学生访谈结果分析 |
| (二)教师口头访谈结果分析 |
| (三)学生口头访谈结果分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 结论 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 三、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中生语文自主性阅读指导策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、动机及目标 |
| 第二节 研究的意义和方法 |
| 第一章 概念界定、研究综述及理论支撑 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 第三节 相关理论的阐释 |
| 第二章 高中生语文自主性阅读和教学现状分析 |
| 第一节 当前高中生语文阅读现状调查分析 |
| 第二节 高中生语文阅读心理分析 |
| 第三节 目前高中语文阅读教学中存在的问题 |
| 第三章 高中语文课堂自主性阅读指导策略 |
| 第一节 指导高中生语文自主性阅读的必要性 |
| 第二节 指导高中生良好阅读方法的习得 |
| 第三节 近年国内成功的自主性阅读课堂模式的借鉴 |
| 第四节 高中生语文自主性阅读的指导策略 |
| 第五节 对学生自主性阅读学习活动的评价 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）《湖心亭看雪》文本解读与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 《湖心亭看雪》文本解读 |
| 第一节 《湖心亭看雪》的文体定位 |
| 第二节 绝妙雪景描写的微言深意 |
| 第三节 知人论世辨“大喜”、“强饮” |
| 第四节 回忆·现实·想象:文本中的三个世界 |
| 第五节 “痴”人张岱的“桃花源” |
| 第二章 《湖心亭看雪》教材编撰情况及分析 |
| 第一节 学段分布情况及分析 |
| 第二节 课前导语编撰情况及分析 |
| 第三节 课下注释编撰情况及分析 |
| 一、拼音注释情况 |
| 二、作品及作者介绍 |
| 三、字词注释情况 |
| 第四节 课后习题编撰情况及分析 |
| 第五节 作为课文的教学价值提取 |
| 第三章 《湖心亭看雪》教学问题分析 |
| 第一节 过于孤立的文言基础知识教学 |
| 第二节 忽视小品文审美特质的模式化教学 |
| 第三节 浅表、单一的情感理解 |
| 第四节 不合理的迁移拓展教学 |
| 第四章 《湖心亭看雪》教学建议 |
| 第一节 从“炼字炼句处”走进文本和作者 |
| 第二节 从“两个我”的叙述视角中发现“回忆、现实与想象” |
| 第三节 从艺术形式体认作者的复杂情思 |
| 第四节 明确学法指导,巩固鉴赏方法 |
| 第五章 以学情为导向的《湖心亭看雪》教学设计 |
| 第一节 《湖心亭看雪》的学情调查 |
| 一、《湖心亭看雪》的学情调查设计 |
| 二、《湖心亭看雪》的学情调查结果与分析 |
| 三、学情导向总结 |
| 第二节 《湖心亭看雪》教学设计之一 |
| 第三节 《湖心亭看雪》教学设计之二 |
| 第四节 《湖心亭看雪》教学设计之三 |
| 第六章 教学研究总结与反思 |
| 第一节 文体教学:从“这一篇”到“这一类” |
| 一、以“小”见“大” |
| 二、由“少”到“多” |
| 三、从“抒情”到“文化” |
| 第二节 备课探究:从“这一篇”到“阅读教学” |
| 一、阅读教学备课现状的反思 |
| 二、名师专家的备课导向 |
| 三、阅读教学备课的五个支点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录A:部编本《湖心亭看雪》原文 |
| 附录B:《湖心亭看雪》在五个版本教材中的课下注释情况 |
| 附录C:《湖心亭看雪》在五个版本教材中的课后习题情况 |
| 附录D:30份《湖心亭看雪》教学课例汇总 |
| 附录E:《湖心亭看雪》学情调查问卷 |
（8）钱梦龙语文导读法的运用和影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的重难点和可能的创新点 |
| 第一章 钱梦龙语文导读法的内容概述及其特点 |
| 一、钱梦龙语文导读法的探索历程 |
| (一)钱梦龙简介 |
| (二)钱梦龙语文导读法的形成 |
| 1.“超前”的教学理念意识 |
| 2.长期的教学实践积累 |
| 二、钱梦龙语文导读法概述 |
| (一)“三主”语文教学理念 |
| 1.以学生为主体 |
| 2.以教师为主导 |
| 3.以训练为主线 |
| (二)“三式”语文教学模式 |
| 1.自读式 |
| 2.教读式 |
| 3.复读式 |
| (三)语文导读法教学语言运用策略 |
| 1.课堂提问的策略 |
| 2.教学语言运用的策略 |
| 三、钱梦龙语文导读法的特点 |
| (一)学生主体性教学观 |
| (二)引导启发式教学法 |
| (三)重实践,注重课堂训练 |
| 第二章 钱梦龙语文导读法的实际运用成效和产生的影响 |
| 一、钱梦龙语文导读法的实际运用成效 |
| (一)语文教学名师对导读法的继承和发展 |
| 1.肖培东:促进教学风格的形成 |
| 2.李镇西:促进专业素养的提高 |
| 3.黄厚江:促进教学理念的发展 |
| 4.钱梦龙:语文教学实验的成功 |
| (二)一线语文教师对导读法的运用和吸收 |
| 1.寇远明:“授人以鱼不如授人以渔” |
| 2.罗余:“授之以器不如授之以技” |
| 3.叶玉梅:“授之以学不如授之以趣” |
| 4.其他一线语文教师的运用情况 |
| 二、钱梦龙语文导读法产生的影响 |
| (一)钱梦龙语文导读法的学习与推广 |
| 1.语文导读法相关论着的出版 |
| 2.“国培计划”的“推波助澜” |
| 3.广大一线教师的学习浪潮 |
| (二)钱梦龙语文导读法产生的影响 |
| 1.促进了教师的专业成长 |
| 2.调动了学生的课堂积极性 |
| 3.有利于完成课堂知识的迁移 |
| 4.符合新时期语文教学的需要 |
| 第三章 运用钱梦龙语文导读法存在的问题及其解决方法 |
| 一、运用钱梦龙语文导读法存在问题 |
| (一)难以发挥好学生的主观能动性 |
| 1.学生自身的语文素养不高 |
| 2.学生缺乏主动参与课堂的意识 |
| 3.课堂节奏不好把握 |
| (二)教师难以发挥好课堂的主导性 |
| 1.青年教师课堂掌握能力不够 |
| 2.教师难以确立学生的“主体性” |
| 3.容易导致“模式化”教学现象 |
| 二、运用钱梦龙语文导读法的具体方法 |
| (一)树立学生“主体”意识 |
| (二)精心设计问题,引导学生参与课堂 |
| (三)语文教学要模式,不要“模式化” |
| (四)语文教师提高自身语文素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教材自读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文概述 |
| 第一节 自读课文概念的界定和辨析 |
| 一、“自读”课型的发展演变及概念界定 |
| 二、自读课文相关概念的辨析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文编选情况分析 |
| 一、统编本初中语文教材自读课文编排情况分析 |
| 二、统编本初中语文教材自读课文选文情况分析 |
| 第三节 统编本初中语文教材自读课文编选优劣分析 |
| 一、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的优点 |
| 二、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的一些问题 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文教学现状及存在的问题 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文教学现状调查情况 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文教学存在的问题 |
| 一、忽视“三位一体”,迁移能力不足 |
| 二、淡化文体教学,阅读思维不成体系 |
| 三、轻视助读系统,教学效果不甚良好 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文教学策略 |
| 第一节 有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁 |
| 一、多向迁移教读课阅读方法 |
| 二、积极拓展课外阅读 |
| 第二节 抓住文体特点,重视文体教学 |
| 一、文学类文体自读课文 |
| 二、文章(实用)类文体自读课文 |
| 三、古代文体(文言文)类自读课文 |
| 第三节 巧用助读系统,发挥助读功能 |
| 一、活用旁批 |
| 二、关注阅读提示 |
| 第四章 《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例分析 |
| 第一节 文本分析 |
| 一、单元整体分析 |
| 二、作品分析 |
| 第二节 案例分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学环节分析 |
| 三、总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（10）中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| (一) 中国传统教学思想学术研究发展的内在要求 |
| (二) 我国教学改革立足“本土根基”的实践需要 |
| (三) 中国特色教学理论构建与形成的应然选择 |
| (四) 中华民族教学自信培育与提升的重要途径 |
| 二、研究的基本现状 |
| (一) 传统教学思想研究之研究的发展概况 |
| (二) 传统教学思想研究之研究的内容梳理 |
| (三) 传统教学思想研究之研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 沉寂与兴起:1912-1949年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:沉寂--兴起--微弱延续 |
| (一) 清朝晚期传统教学思想研究的开端 |
| (二) 1912-1927年传统教学思想研究的沉寂 |
| (三) 1928-1942年传统教学思想研究的兴起 |
| (四) 1943-1949年传统教学思想研究的微弱延续 |
| 二、研究的主要进展:专题研究初兴·表层对比·史观多样 |
| (一) 传统教学目的研究:零散性地阐释“闻道”和“育人” |
| (二) 传统教学原则方法研究:整体相对繁荣与学法研究初步显现 |
| (三) “边缘化”教学专题研究:简要探讨中潜含着较大发展空间 |
| (四) 比较类研究:追求民族教学自信下的“表层对比” |
| (五) 研究视角:史观解读的多样与其他视角的缺乏 |
| 三、研究初步兴起之反思 |
| (一) 传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中 |
| (二) 传统教学思想研究主要在教育史领域中展开 |
| (三) 传统教学思想研究大多为解读性研究 |
| (四) 传统教学思想与外国教学理论研究难以融合 |
| 第三章 缓行与异变:1949-1976年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络 |
| (一) 1949-1955年传统教学思想研究的冷落 |
| (二) 1956-1965年传统教学思想研究的缓行 |
| (三) 1966-1976年传统教学思想研究的异变 |
| 二、研究的主要内容:专题研究细化·首着问世·儒法比较 |
| (一) “元素性”研究状况:从“整体观照”走向“专题细化” |
| (二) 研究初步独立的标志:首部传统学习思想研究专着问世 |
| (三) 研究异变集中表现:传统教学思想批判性“研究”铺天盖地 |
| (四) 比较类研究之转向:儒与法教学思想比较“研究”最受关注 |
| 三、研究缓行异变之省思 |
| (一) 研究发展之基本态势:踟蹰 |
| (二) 研究性质之变化状况:异变 |
| (三) 研究主体之学术心态:纠结 |
| 第四章 恢复与发展:1977-2014年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:恢复--发展--兴盛 |
| (一) 1977-1983年传统教学思想研究的恢复 |
| (二) 1984-1996年传统教学思想研究的发展 |
| (三) 1997-2014年传统教学思想研究的兴盛 |
| 二、研究的主要进展:独立化·百花齐放·文化内层 |
| (一) 研究走向独立化与体系化,多部研究着作诞生 |
| (二) 教学目的研究兼顾整体与细微,延伸到“自然”层面 |
| (三) 教学过程研究出现多种阶段论,教学本质观引起注意 |
| (四) 教学内容研究深入细化,出现纵向梳理和阴阳学研究 |
| (五) 教学原则与方法研究全面繁荣,读书法备受关注 |
| (六) 教学艺术日渐受到重视,出现禅宗教学艺术专门研究 |
| (七) 教学主体关系研究视角拓展,教师地位和德能颇受重视 |
| (八) 比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入文化内层 |
| 三、研究兴盛繁荣之忧思 |
| (一) 总体繁荣景象之简要描绘 |
| (二) 数量飙升之思:绝对与相对 |
| (三) 内容丰富之思:真实与虚假 |
| (四) 研究话语之思:西方与中国 |
| 第五章 特点与趋势:百年传统教学思想研究之总体论析 |
| 一、纵向观照:百年传统教学思想研究嬗变的主要特点 |
| (一) 研究呈现出“高-低-高”的起伏态势 |
| (二) 研究从“教育藏匿”走向“教学独立” |
| (三) 研究从重于事实叙述转向重视问题评论 |
| (四) 研究从重于“教学”走向偏重学习 |
| (五) 研究从“思想本身”走向“文化内层” |
| 二、横向反思:百年传统教学思想研究存在的主要问题 |
| (一) 重复性研究普遍,许多主题未能深入细化 |
| (二) 研究地位边缘化,长期缺乏应有的重视 |
| (三) 研究材料挖掘不够,原始和外延材料忽缺 |
| (四) 研究视角与方法依然狭窄,难以客观审视 |
| (五) 研究话语他者化与政治化,非科学性显着 |
| 三、未来展望:我国传统教学思想研究发展的应然趋势 |
| (一) 清思待进------注重已有成果的学术梳理 |
| (二) 返璞归真------努力挖掘材料的教学本意 |
| (三) 话语重构------构建中国特色的教学话语 |
| (四) 立体透视------加强视角方法的多维运用 |
| (五) 融合创生------强调中外思想的有机结合 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 后记 |
四、培养阅读能力 关键授以学法（论文参考文献）
- [1]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [2]统编版初中语文“自读课”教学研究[D]. 常晓雪. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查[D]. 史雅晶. 长春师范大学, 2019(02)
- [4]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 林瑞明. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]高中生语文自主性阅读指导策略的研究[D]. 胡鹏. 华东师范大学, 2011(06)
- [7]《湖心亭看雪》文本解读与教学研究[D]. 骆婧婷. 佛山科学技术学院, 2019(02)
- [8]钱梦龙语文导读法的运用和影响研究[D]. 唐萍. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]统编本初中语文教材自读课文教学策略研究[D]. 王婷婷. 石河子大学, 2020(08)
- [10]中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）[D]. 张天明. 南京师范大学, 2016(05)