一、关于电化教育中信息的编码解码和传输特征（论文文献综述）
黄栗[1]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中认为湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。
郁有凯[2]（2020）在《思想政治教育视觉传播有效性研究》文中提出长期以来,视觉被看作获取信息的一种重要方式。在赫拉克利特、柏拉图、亚里士多德等古希腊时期的哲学思想家看来,眼睛比耳朵可靠,视觉享有至高地位。巴拉兹认为视觉文化的标志是电影的诞生,认为印刷文化越来越让位于视觉文化。本雅明在《机械复制时代的艺术》中也指出了电影标志着人类文明的变革。电影的出现说明了人类传递信息和意义的方式正在逐渐发生变化,语言把握世界的方式逐渐发生变化,图像把握世界成为可能。海德格尔也认为事物以图像形式呈现,并通过图像确证自身的存在方式和生活方式。而这正是居伊·德波所述的景观社会,认为景观社会背后并非是形象的一般性积累,而是形象背后的社会关系的呈现。尼古拉斯·米尔佐夫则借用德波的观点,将视觉文化与后现代消费社会联系起来,认为视觉文化就是后现代文化的日常生活化,视觉文化已经成为一种后现代社会的文化现象。霍克海默和阿多诺的“文化工业”则从技术性角度和经济角度阐释了文化产业如何统摄人们的日常生活和内在心灵。当今视觉信息技术和数字技术的发展,推动着现代化视觉传播手段的革新,形形色色的视觉传播内容丰富着我们的日常生活,以图像为核心的视觉文化日渐兴盛,且正在日益成为我们文化生活中的重要组成部分,影响着人们的信息获取方式、认知方式和思维方式。当代视觉文化传播可以表现出不同的性质,既可以是文化性的、经济性的,也可以是政治性的、社会性的,由此,传统的意识形态灌输形式逐渐让位于现代的、具象的、生动的和隐性的视觉传播形式,视觉传播内在的意识形态功能使得主流意识形态日常生活化有了新的思考方向。为此,对思想政治教育视觉传播的相关研究是当前我国主流意识形态建设难以回避的现实课题,也是积极响应十九大报告中提到的“牢牢掌握意识形态工作领导权”的重要抓手和武器。思想政治教育视觉传播有效性研究是一个因事而化、因时而进、因势而新的课题,是思想政治教育领域以及思想政治教育传播领域的一个重要研究课题。这一课题是具有重要的理论意义和实践价值,既是丰富思想政治教育视觉传播理论和推进思想政治教育学科发展的内在需要,也是应对当前视觉传播领域的各类突出问题的现实需要,更是加强中国特色社会主义文化建设,牢牢掌握意识形态工作领导权,传播中国故事和中国智慧的根本需要。本文以“有效性”为着眼点,深入分析了思想政治教育视觉传播在不同价值关系中的效用问题。人类在自身的实践活动中,总是通过满足自身需要加以驱动的,满足需要的尺度构成了人类实践活动的效用尺度,效用尺度下的人类实践活动总是通过满足某种需要和目的而表现出一种积极特性,即有效性。作为一种客观性的实践活动,对思想政治教育视觉传播的探讨,必然要落脚到其满足人们的需要和目的的有效性上来。对思想政治教育视觉传播有效性的研究遵循了“一个核心,两个基本点”的研究思路,其中,“两个基本点”是指思想政治教育视觉传播有效性的研究论域和思想政治教育视觉传播有效性的价值关系;“一个核心”是指对不同价值关系中的具体研究论域的分析。在这里,通过将思想政治教育视觉传播有效性作为特定的研究对象,探讨它的基本问题,确定它的研究论域,分析它的价值关系,并在此基础上按照基本的逻辑演绎路径,对思想政治教育视觉传播有效性问题进行系统化分析。具体看,全文共包括导论和一至六章的内容。导论部分是对本选题的研究缘由和意义、国内外研究综述、研究思路和研究方法、创新点和努力方向的论述,其中核心创新点在于尝试提出了思想政治教育视觉传播有效性这一新的研究视角,并对其研究的逻辑框架进行了创新、尝试提出了思想政治教育视觉传播有效性的研究论域,并对不同论域进行了系统研究、尝试分析了思想政治教育视觉传播有效性的三种价值关系,并对三种价值关系进行了系统梳理。而第一章至第六章正文部分则主要论述了以下内容和观点:第一部分是对思想政治教育视觉传播有效性的基本问题的阐释,主要包括一是对思想政治教育视觉传播的内涵、类型、特征等基本问题的阐释,从而准确认识何为思想政治教育视觉传播;二是对思想政治教育视觉传播有效性的概念、研究论域和思想基础的论述,其中重点论述了思想政治教育视觉传播有效性研究论域,包括要素及其过程、规律和策略三个层面,从而确定了本文研究的“一个基本点”。第二部分是站在历史与现实相统一的原则上,对思想政治教育视觉传播有效性的历史探索和现实困境进行了论证。一方面从历史实践、历史影响两个层面对思想政治教育视觉传播有效性进行了历史考察,这一历史考察的时间跨度是从中国共产党成立时起至当今中国特色社会主义新时代,对革命、战争和建设的不同历史阶段的历史影响和历史经验进行了探索和梳理。另一方面则从不良视觉信息削弱了思想政治教育传播效度、图像化思维方式对意义的消解、思想政治教育视觉传播的内在难题三个层面依次对思想政治教育视觉传播有效性实现的现实困境进行了详细阐释。第三部分是从“有效性”出发,将其作为逻辑起点,论证了思想政治教育视觉传播有效性研究的内在规定,即有效性要置于特定价值关系中进行审视。进而提出了思想政治教育视觉传播的三类价值关系和不同价值关系中对思想政治教育视觉传播有效性的评价标准,明确了本文研究的“另一个基本点”。其中三类价值关系分别是教育价值关系、信息价值关系和发展价值关系,判定标准分别是符合教育者的价值预设、符合受教育者的合理需求、符合社会基本要求。第四部分至第六部分则是将思想政治教育视觉传播有效性研究的不同论域置于不同价值关系中的具体讨论,构成了全文内容的核心部分,即“一个核心”。其中,第四章是将思想政治教育视觉传播有效性实现的一般过程置于不同价值关系中进行了讨论,具体分析了不同价值关系中思想政治教育视觉传播的编码过程有效性、解码过程有效性和反馈过程有效性,从而把握思想政治教育视觉传播的具体要素以及要素间的作用过程的有效性问题。第五章是将思想政治教育视觉传播有效性实现规律置于不同价值关系中进行了讨论,运用矛盾分析法具体分析了不同价值关系中思想政治教育视觉传播有效性实现的基本规律和具体规律。第六章是将思想政治教育视觉传播有效性实现策略置于不同价值关系中进行了讨论,具体分析了不同价值关系中思想政治教育视觉传播的有效编码策略、有效解码策略和有效反馈策略,从而把握思想政治教育视觉传播在不同价值关系中有效性实现的具体策略。从理论层面探讨思想政治教育视觉传播有效性的问题,就不能仅仅是将有效性作为约定俗成的概念不予分析就加以使用,而应该从对有效性的剖析中,从理论层面探讨条件（具体要素及其作用过程）、规律（客观规律）、方法（实现策略）在不同价值关系中的效用问题。只有明确了这一点,我们才能够清楚的认识到思想政治教育视觉传播有效性是一个有深度的研究命题,是思想政治教育理论建设和理论创新过程中需要面对的重要命题,而非泛泛而谈的命题,具有重要的现实意义。
罗艺[3]（2020）在《小学语文课堂教学中图像的教学设计研究》文中研究表明自图像时代以来,图像的力量已经深入和泛滥在社会生活的方方面面。小学语文课堂教学中,无处不在的图像正在成为教学不可或缺的资源。借助于幻灯片的播放,图像在教学中伸展了它的触角,勾连起学生、教师,展现了外部世界的样貌。并且,随着课堂中师生对图像的逐渐使用和依赖,图像还可能成为人在图像时代的认识方式、表达方式和存在方式。这些可能为图像改造教学提供了可期许的图景。本研究以小学语文教学为切入点,试图挖掘图像介入教学后,为教学带来新理论和新发展的可能。本研究主要围绕以下核心问题展开:图像如何存在于课堂教学之中?教师如何理解存在于课堂教学中的图像?图像在课堂教学中的教学设计如何?本研究在混合研究方法论的指导下,以田野研究为主,量化统计为辅,研究了高山小学的语文常态课和“一师一优课,一课一名师”平台的小学语文教学视频。本研究使用课堂观察法、访谈法、实物收集法来收集研究资料,并以教学设计的教学目的、教学内容和教学过程为框架,分析了小学语文教学中图像的使用。图片是图像在教学中的客观存在,是图像参与教学的基本内容。基于资料分析,本研究归纳了教学图片的基本类型,描绘了教学图片在小学语文教学使用过程中的基本特征:图片数量多、题材多元、载体单一、用时短、主要来源于网络和年段差异。图像的基本特征来源于语文教师对图像的教学理解,图像的教学功能成为串联教学图像使用特征的基本线索。语文教师对图像的教学功能与价值具有丰富的理解。基于对高山小学日常语文课的田野观察和教师访谈的分析,本研究发现,小学语文教师普遍认同语言文字是语文课程的核心,教师有意识使用图像的目的,在于促进学生对语言文字的理解。图像构成了人生长发展的视觉渠道,学生的图像学习过程是将客观的外部物质图像,转化为脑海中内在精神图像的过程。语言文字的表达一定程度上是内在精神图像转化为语言文字的过程。因此,图像的育人价值体现为三方面:图像建构人的视觉认知,图文交互促进了意义理解,图像代表着生活经验的回归。小学语文教学中,图像的使用具有不同的方法、策略和机制。图像使用方法包括观看、描述、对比、绘制、想象和回忆等六种基本类型。这些图像使用方法根据使用目的和顺序,构成了图像感知和图文转化两类教学策略。教师引导学生使用图像,遵循输入、分解和整合的教学机制。
蒋平[4]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中研究指明中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显著区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显著“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
范雨竹[5]（2019）在《我国有声出版物演变研究》文中研究说明自人类诞生起,声音就承载着传递信息、交流沟通、知识传播与文化传承的功能。随着声音复制技术的诞生,声音突破时间、空间局限,变得可复制、可存储、可远距离大范围传播。有声出版物产生后,突破了传统的口耳相传,阅读也不再仅有视觉阅读的单一形式,人与声音符号之间的互动交流,开创了有声出版物发展的新形式。本文旨在剖析我国有声出版物的演变过程,分析作为知识传播的有声出版物的发展特征及其在演变过程中对人与社会产生的影响,揭示我国有声出版物演变的动因及逻辑,探究我国有声出版物未来发展新路径。本文按照“载体技术→出版主体→功能迭新→演变动因→发展逻辑→理性探究”的框架,从以下两个角度分析论述我国有声出版物的演变:首先,依据科学技术发展的时间顺序,即机械技术时期、模拟技术时期和数字技术时期,剖析有声出版物载体技术、出版主体及有声出版物教育功能的演变过程,对我国有声出版物的演变进行了较为详尽的探究与归纳、总结和比较,呈现我国有声出版物演变的历史图景与规律特征。其次,结合教育技术学和媒介环境学相关理论,依照“技术——环境——影响”的动态关系逻辑思路,分析有声出版物演变过程中技术、环境、人与社会之间相互影响的缘由。在教育技术视角下,从人的多维感知入手,探究我国有声出版物未来发展的新路径。全文共分为六章。前三章为我国有声出版物演变的过程探究;第四章为我国有声出版物演变的动因;第五章为我国有声出版物演变的传播视角分析;第六章建构我国有声出版物未来发展的新路径。第一章我国有声出版物载体技术的演变。本章以声音复制、传播技术为核心,阐述有声出版物载体技术演变的过程和特征,以及在我国的应用和影响。从留声机诞生起,利用科学技术手段来记录、贮存和传输声音成为可能,声音信息不再依赖于人和人面对面的传递,而是借助科学技术呈现出可记录、可复制、可传播的新样态,有声出版物载体技术的使用经历了从小众化到大众化再到个性化的变化过程。第二章我国有声出版物特征与出版主体的转型。我国有声出版物的出版主体经历了两次重大转型,转型后的出版商和出版人为有声出版物的生产带来海量的扩容,有声出版物形态丰富。在现代有声出版物载体技术的支持下,有声出版主体开发和利用声音资源,将种类繁多、分布广泛的有声出版物资源整合,形成一个集语言、文学、教育、科学为一体的、生动有趣的开放型阅读环境,让阅读者能够更加主动地探索阅读兴趣,提高对知识的掌握与运用能力,促进人的主体性发展。第三章我国有声出版物功能的迭新。从机械技术时期单一的音乐戏曲类有声出版物给人们带来的娱乐教育功能,到模拟技术时期有声出版物的丰富对学校教育、继续教育带来的推动,再到数字技术时期有声出版物的海量收听及收听途径的多元化、个性化,全方位满足了人的教育发展需求。有声出版物在信息传播、情感传递、思想交流、消除知识鸿沟,促进阅读效果,推动全民文化素养的提高和社会文明的进步方面发挥了重要作用,为人的身心健康发展、终身学习的实现提供了可能。第四章我国有声出版物演变的动因。我国有声出版物的发展演变离不开科学技术的发展、声音艺术表现力的影响、听觉文化的回归和社会环境的变化,这些是我国有声出版物演变的动因。技术上的优势和先进,使有声出版物的载体技术呈现多样化、个性化特征,这是我国有声出版物演变的决定性因素;声音的艺术表现以其强烈的情感性、伴随性和艺术可感性,激发了有声出版物的吸引力,使人与之交流互动;听觉文化的回归重塑人的听觉审美,想象空间的留白与耳语式的娓娓道来,让人重新回归部落化生活空间,享受“围炉谈话”的感染力和说服力;社会环境的变化、全民阅读氛围的兴起,推动了有声出版物的健康持续发展。第五章有声出版物演变的传播视角分析。本章依据教育技术学和媒介环境学的相关理论,以教育技术学关注的“媒体技术——学习环境——学习者”,结合媒介环境学所关注的“媒介技术——媒介环境——人与社会”为研究思路,从技术、环境、人三方面对我国有声出版物演变的缘由进行探索。在发展演变过程中,有声出版物媒介技术呈现出人性化趋势;有声出版物传播环境经历了从原生口语时期到次生口语时期,线下单向传播到线上双向传播的两次变化;有声出版物受众范围从精英式的少数人扩展到平民式的大众化,收听注意力和习惯随之变革。第六章我国有声出版物未来发展新路径。以教育技术学为视角,以人的听觉感知为基础,融合视觉感知及多感知感官系统,从媒体技术、阅读环境、阅读资源和有声出版物应用四个方面建构多维有声出版物发展新路径。在面对声音复制技术对有声出版物的冲击和声音符号对文本意义传递的干扰时,以“阅听合一”、“以听为读”的态度去面对,将声音、技术和文本彼此融合,相互促进。随着5G技术时代的来临,有声出版物将会更加深入各个场景,为阅读者带来更加智能化的阅读环境。本文认为我国有声出版物的演变是在科学教育技术发展引领下的演变;阅读者需求和环境变化是我国有声出版物演变的动因;从未来发展上看,多维有声出版物将是我国有声出版物未来发展的新形式。
庄鹏[6]（2019）在《智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究》文中研究指明高校的大班课堂一直以来都是课堂改革的难点与深水区。当前,一大批基于移动终端的课堂应用正在进入课堂,这种在信息技术迭代与教育改革理念碰撞下产生的智慧教学工具,对高校大班课堂教学结构的重构是否具有决定性效能仍有待观察。教学交互作为衡量课堂教学质量的关键指标,是教学活动的重要组成因素,对教学质量和教学效果具有直接影响。因此,对智慧教学工具介入课堂后的教学交互效果的探讨有助于为技术在课堂的深入应用提供参考。本研究运用文献研究法,梳理了智慧教学工具、教学交互的概念,在辨析概念的基础上,在智慧教学工具的应用和效果评价,教学交互的模式、类型、分析方法等方面做了的研究综述,在综合参考FIAS、ITIAS、S-T分析法的基础上,以教学交互层次塔和教育信息熵为理论基础,构建了技术工具支持下的教学交互分析过程模型,该模型包括一套用以分析教学交互变量和行为序列的编码系统以及一套对交互深度进行量化表征的数学方法,并详细阐述了采样规则与编码原则,分析和计算交互深度值的详细过程。基于教学交互分析过程模型,运用内容分析法结合Nvivo质性研究工具对不同技术环境下的两个班级教学实录视频进行分析研究,对主要的教学交互变量和教学交互的深度值进行统计、计算和分析,其结果表明智慧教学工具对转变课堂教学结构,创新课堂教学模式有一定作用,对促进课堂的变革有巨大潜力;同时对不同的交互类型进行对比分析,其结果表明智慧教学工具对学习者交互主体性和参与度、教学交互形式、教学交互深度有促进作用;最后,结合智慧教学工具在课堂应用中的情况,结合访谈法,分析了智慧教学工具交互功能的作用机制,从学习动机的激发层面提出合作、竞争、强化和社会助长四大机制及最优作用路径,并从智慧教学工具的深度应用层面提出了相关建议,以期为工具支持下的课堂教学交互活动设计提供参考。
焦晶[7]（2014）在《基于手机二维码技术的移动云教育应用研究》文中指出随着移动互联网的快速发展和移动终端设备的普及,云计算逐渐成为全球关注的热点,对其应用也越来越受到人们的关注。现代社会人们的生活节奏不断加快,需要更多知识来应对各种问题。为了适应终身教育,人们开始接触移动云教育环境进行学习,并且越来越多的人群开始体会到移动云教育服务带来的益处。但是,目前现有的移动云教育服务大多比较分散、随意性强、缺乏系统性；云教育资源服务的呈现形式缺乏良好的交互体验和教育拓展环境,移动云教育的服务支持以及学习者之间交流的环境也急需改善；学习过程中伴随产生的学习孤独感和不良的学习体验致使辍学率激增。这些不足无法很好地满足当前人们的实际学习需求和随时随地学习的愿望,更无法提高教育质量,保持较低的辍学率。因此,移动云教育的建设还需要继续完善。手机二维码技术作为一种全新的自动识别技术,因其不可替代的优势越来越多的应用于各方面。近几年,人们开始对手机二维码技术应用于教育领域进行积极的研究和探讨。因此,在对国内外移动教育的研究基础上进一步探索,根据目前移动云计算的技术架构和手机二维码技术的普及应用,结合移动教育的需求,设计架构了一个基于手机二维码技术的移动云教育系统。重点架构了一个分别针对教育资源提供者、教育资源需求者的移动教育云服务平台,平台以手机二维码技术为核心,成为移动云学习环境的媒介与创设终身教育环境的有效途径,此系统将会对移动教育领域产生巨大推动作用。本论文第一章介绍了选题背景及意义,阐述移动云教育和二维码技术的发展现状,说明本论文的研究目标和结构以及论文的创新点。第二章概述了移动云计算、移动教育和手机二维码技术的相关概念以及技术原理,为之后的论文研究提供理论技术基础。第三章总结目前的移动云教育应用情况,利用SWOT和AHP模型对移动云教育的现状进行定性和定量分析,得出目前影响移动云教育的发展因素和问题,提出应用手机二维码技术弥补其不足。第四章构建基于手机二维码技术的移动云教育系统,详细阐述三部分子系统的功能实现,分别为移动云端提供教育资源,教育平台应用手机二维码技术沟通云端和终端,应用终端设备接收教育资源。主要说明如何通过手机二维码实现了对移动教育的支持,为学习者提供更好的服务,提高教育质量。第五章通过案例说明手机二维码技术对于对移动云教育发展的推动作用。手机二维码技术可以构建一个良好的学习环境,实现精准的教育服务,便于研究出教育发展动向,提供安全、快捷的学习平台。第六章是本论文的研究总结与展望。本研究的创新之处是提出将手机二维码技术应用于移动云教育中,试图构建一个以用户为中心的移动云教育系统模型,为移动云教育和终身教育环境的构建和开展具有重大的作用。研究的重点是建立一个以手机二维码技术为核心的云教育服务平台,沟通学生和教师实现快速安全地提供移动云教育服务。考虑到手机二维码和云计算是目前移动互联网的应用潮流,将两者结合起来,为以后的教育信息化研究进程提供理论基础,这也是本文的实际意义和创新所在。
汪学均[8]（2016）在《基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究》文中研究指明2011年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出,到2020年基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。基础教育信息化以促进义务教育均衡发展为重点,以建设、应用和共享优质教育资源为手段,帮助所有适龄儿童和青少年学习,缩小城乡数字化差距,促进所有学校师生享用优质教育资源,开足、开好国家课标规定课程。《规划》·明确教育信息化发展路径是推进信息技术与教学融合,建设智能化教学环境,利用信息技术开展启发式、探究式、参与式教育,倡导网络校际协作学习。教师资源是最重要的教育资源。教育实现公平首先是教师资源的配置均衡。实际情况是教师资源配置城乡失衡问题长期存在。解决这个问题的基本思路是通过各种政策手段把优质教师资源输送到农村去,但优质的教师资源向城市聚集的趋势显著。实践证明,城乡间存在的差异性使得政策配置教师资源不能完全消除城乡教育发展的不均衡和鸿沟。随着信息技术的发展,基于视频互动的同步课堂逐步成为解决这一问题的有效办法。但现存的同步课堂存在教学环境不完善、教学模式不丰富、教学效果不理想等问题,迫切需要对现有的同步课堂教学环境进行改善与优化,探求有效的应用模式、评价方法。论文利用文献调研、数学建模和实验教学等方法,开展基于视频互动的同步课堂教学环境系统设计,探索基于视频互动的同步课堂教学模式和策略,分析基于视频互动的同步课堂的教学效果评价方法和有效性。论文主要贡献体现在:（1）设计了新型的基于视频互动的同步课堂教学环境。通过对现有同步课堂教学环境考察、剖析的基础上,结合现代教学理论,设计了具有远程同步双向交互特征的同步课堂教学环境。该同步课堂教学环境系统具有主播教室和同步教室同步共享教师资源、远程互动教学、生—生互动等典型特征。通过系统集成应用证明,基于视频互动的同步课堂教学环境设计方案具有可行性。（2）探索了基于视频互动的同步课堂教学模式优化与改进策略。在分析单一课堂中讲授式、讨论式、探究式等经典教学模式的基础上,探索了在新型的基于视频互动的同步课堂教学环境下开展各种模式教学活动的互动方式和教学程序。（3）分析了基于视频互动的同步课堂的互动参与特征。针对现实同步课堂中同步班级学生课堂互动参与度显著低于主播班级的现象,论文首先提出了远程（同步教室）与本地（主播教室）相比较的同步课堂教学参与度评价方法;其次,结合实例研究,归纳出基于视频互动的同步课堂教学参与度特征,使同步班级学生和主播班级学生具有趋于一致的课堂教学互动参与度。（4）基于视频互动的同步课堂教学有效性分析。设计系列教学活动,采用问卷调查、知识测验等实证方法,证明本研究所设计的基于视频互动的同步课堂教学环境、教学模式能带来较可靠的教学效果。研究的主要成果适用于城市和农村中小学之间开展基于视频互动的同步课堂教学,或者其他任何需要共享优质教师资源的教育机构之间开展此类教学。本研究成果为优质教师资源的优化配置提供可靠的新途径。
赵丽[9]（2015）在《后现代语境下视觉素养课程研究》文中认为后现代的诸多特征影响着社会、文化等多个领域,带来多元价值观及反传统的对美的认识等理念的转变。这些影响与图像时代多样的视觉表征相互交织,对受众的视觉信息解读造成极大的障碍。受众对视觉符号的能指与所指解读的联系逐渐松散,直接表现为对后现代语境中视觉表征及图像信息的阅读困难。因而解析后现代对受众视觉素养的影响,以及提升受众视觉素养的理论与实践研究显得尤为重要。论文以课程为载体,以受众视觉素养培养为目标,在对国内外现有视觉素养相关课程的存在形式及内容进行分析的基础上,从后现代课程观的两个维度出发,重点对后现代语境下视觉素养课程进行理论框架的搭建及实践模式的开发与设计。论文主要使用文献研究法与调查研究法,对国内外文献进行了充分的分析,参与视觉素养相关课程开发与设计,并与课程的执教者和开发者展开对话。首先,在“课程反思”层面,对后现代语境下视觉素养课程的存在论、认识论、价值论与实践论进行反思,明确视觉素养课程是否存在、何以存在、存在价值、以何存在等哲学、心理学、传播学的相关理论基础。其次,在“理念重构”层面,关注后现代语境对视觉素养课程观的影响。从对后现代课程观的成果进行反思与分析入手,提出“基于课程开发过程”与“基于课程传播方式”的后现代课程观新解。结合视觉素养课程历时性与共时性的分析,以此建构后现代语境下视觉素养课程观。再次,在“课程建构”层面,依据泰勒课程开发理论,建构后现代语境下视觉素养课程框架。结合后现代思潮的影响、视觉表征特点及视觉素养内涵等,提出视觉素养课程性质的“五性”——视觉性、实践性、人文性、批判性、创造性;课程目标的“认知”与“情感”领域的分类;课程内容基于“根茎理论”的跨学科特质以及基于视觉素养内容的“层级性”内容架构;而课程实施则提出面向不同阶段学习者的课程实施外部推进策略与具体课堂内部教学策略;在课程评价方面以多元主体与对象、多元方法等阐明评价的反思与转变。最后,转向课程开发的实践研究,从课程开发过程与课程传播方式两个维度的后现代转变,在“实践探索”和“传播共享”两个层面,结合国内外视觉素养课程案例,在视觉素养课程开发与设计研究中,构建了基于受众的视觉素养课程开发模型与课堂教学“生态圈”模式;而在视觉素养在线课程开发与设计中,在分析现有在线课程发展基础上,结合多个案例,提出视觉素养在线课程开发与设计模型。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、关于电化教育中信息的编码解码和传输特征（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于电化教育中信息的编码解码和传输特征（论文提纲范文）
（1）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)审视土家民俗文化传承的当前现状 |
| (二)探索土家民俗文化传承的教育机制 |
| (三)挖掘土家地区民俗文化的传承优势 |
| 二、研究目的 |
| (一)思考土家民俗文化传承在哪些不同“教育场”中发生 |
| (二)分析各“教育场”如何形成特有的民俗文化传承方式 |
| (三)推动“教育场”之间寻求合作以促进民俗文化的传承 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、概念厘清 |
| (一)文化 |
| (二)民俗文化 |
| (三)传承教育 |
| 五、文献综述 |
| (一)梳理湘西土家民俗文化传承教育问题已有论著 |
| (二)分析湘西土家民俗文化传承教育问题研究论文 |
| (三)研究小结 |
| 六、研究方法 |
| (一)田野调查法 |
| (二)深度访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)文献分析法 |
| 七、研究创新 |
| (一)研究范式 |
| (二)研究视角 |
| 八、研究难点 |
| 第一章 湘西州土家民俗文化的基本状况 |
| 一、湘西州土家族地区文化现状考察 |
| (一)区域分布总览 |
| (二)族源、族称考据 |
| (三)族群分布调查 |
| 二、湘西州土家族民俗文化构成解析 |
| (一)土家民俗中的物质生产描述 |
| (二)土家民俗中的节庆仪式内涵 |
| (三)土家民俗中的人生礼仪价值 |
| (四)土家民俗中的社会关系建立 |
| 小结 |
| 第二章 “家庭场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、信念·场域·秩序:土家民俗文化传承家庭教育功能 |
| (一)“信念”建构下的家庭文化空间 |
| (二)“场域”空间下的家庭权力分配 |
| (三)“秩序”规训下的家庭契约形态 |
| 二、模仿·想象·认知:土家民俗文化传承家庭教育方式 |
| (一)“身体影像”中的模仿学习教育 |
| (二)“游戏经验”中的行为感知教育 |
| (三)“集体认知”中的自我养成教育 |
| 三、现实思考:土家民俗文化传承家庭教育存在问题 |
| (一)“差异性”思维:家庭文化价值认同式微 |
| (二)“市场化”经济:家庭生产模式迅速消失 |
| (三)“打工潮”现状:家庭代际传承脱节严重 |
| 小结 |
| 第三章 “学校场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、学生的需求:中小学校民俗文化传承教育现状 |
| (一)民族身份的认同程度 |
| (二)文化接触的信息途径 |
| (三)学校教学的课程侧重 |
| (四)学生群体的兴趣方向 |
| 二、学校的探求:中小学阶段的文化传承教育思路 |
| (一)阶段式教学:不同学校的目标任务与总体布局规划 |
| (二)系统化教学:土家民俗文化的教学设计与培养方向 |
| 三、改革与创新:中小学阶段的文化传承教育突破 |
| (一)尝试课堂教改,鼓励教学创新 |
| (二)开发校本教材,鼓励设计创新 |
| (三)建设校园数据库,鼓励技术创新 |
| 四、短板与不足:中小学校民俗文化传承教育问题 |
| (一)经费不够,课程教改难以推进 |
| (二)学时不够,教学任务难以完成 |
| (三)定位不够,教材内容缺乏新意 |
| (四)奖励不够,个人评价缺乏标准 |
| 小结 |
| 第四章 “职训场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、职业化生存:探讨民俗文化职业教育价值功能 |
| (一)拉动民俗文化产业,培养职业技术人才 |
| (二)落实教育扶贫工作,彰显职业教育功能 |
| 二、精准化推进:实践民俗文化职业教育特色发展 |
| (一)扩大传统工艺职教规模,增强企业人才综合实力 |
| (二)发挥职业部门社教功能,加大职业群体培训力度 |
| (三)扶持文化竞技专业项目,培养民族体育项目人才 |
| 三、困难与瓶颈:反思民俗文化职业教育面临问题 |
| (一)培训效果不明显:专业培训推动难度大 |
| (二)招生人数不增加:职业院校办学难度大 |
| (三)产品销售不乐观:企业商品外销难度大 |
| 小结 |
| 第五章 “媒介场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、技术的进步:新媒体对民俗文化传承教育的重要意义 |
| (一)教育技术的偏向:媒介属性对文化教育的影响 |
| (二)文化传输的偏向:价值输出对文化教育的影响 |
| (三)感官效果的偏向:情绪体验对文化教育的影响 |
| 二、新媒体1.0:社交媒体阶段民俗文化传承教育更新 |
| (一)现状调查:湘西地区微博、微信平台运营情况 |
| (二)裂变式推广:社交媒体对民俗文化传承教育的意义 |
| (三)有序化改进:社交媒体传承教育的分析思考和建议 |
| 三、新媒体2.0:自媒体阶段民俗文化传承教育升级 |
| (一)现状调查:湘西地区短视频自媒体平台运营情况 |
| (二)以“抖音APP”为例:短视频自媒体技术优势分析 |
| 四、新媒体3.0:VR技术阶段民俗文化传承教育思考 |
| (一)创新设想:VR虚拟现实技术属性 |
| (二)创新开发:VR虚拟现实技术设计 |
| (三)创新优势:VR虚拟现实技术特点 |
| 小结 |
| 第六章 湘西土家民俗文化传承教育的体系构建 |
| 一、不同“场”的民俗文化传承教育价值目标 |
| (一)在人的发展中追求文化烙印的葆有 |
| (二)在和谐社会中突显文化标识的自信 |
| (三)在未来发展中探照文化教育的方向 |
| 二、不同“场”的民俗文化传承教育结构体系 |
| (一)“家、校、职、媒”的不同功能和作用 |
| (二)各个“场”之间的内在关系及协调机制 |
| 三、不同“场”的民俗文化传承教育路径策略 |
| (一)“家庭场”的文化传承教育改进建议 |
| (二)“学校场”的文化传承教育改进建议 |
| (三)“职训场”的文化传承教育改进建议 |
| (四)“媒介场”的文化传承教育改进建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、著作类 |
| (一)外文译著 |
| (二)中文论著 |
| (三)工具书类 |
| 二、论文类 |
| (一)期刊论文 |
| (二)学位论文 |
| 三、政策文件，研究报告 |
| 附录 |
| 附录一:实地走访考察报告 |
| 附录二:各地区、各部门实地考察访谈问题汇总 |
| 附录三:湘西地区中小学生调查问卷设计及数据汇总 |
| 附录四:吉首大学师范学院附属小学语文课教案 |
| 附录五:《我的家乡红石林》校本课程开发研究课题申报 |
| 附录六:湘西州土家地区实地考察走访实录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间科研情况 |
（2）思想政治教育视觉传播有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 国内外研究现状简析 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处与努力方向 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 努力方向 |
| 第一章 思想政治教育视觉传播有效性的基本问题阐释 |
| 一、思想政治教育视觉传播 |
| (一) 概念 |
| (二) 类型 |
| (三）特征 |
| 二、思想政治教育视觉传播有效性 |
| (一) 概念阐释 |
| (二) 研究论域 |
| (三) 思想借鉴 |
| 第二章 思想政治教育视觉传播有效性的历史探索与现实困境 |
| 一、思想政治教育视觉传播有效性的历史探索 |
| (一) 历史实践 |
| (二) 历史影响 |
| 二、思想政治教育视觉传播有效性的现实困境 |
| (一) 外在困境 |
| (二) 内在难题 |
| 第三章 思想政治教育视觉传播有效性的内在规定 |
| 一、内在规定:有效性要置于特定价值关系中审视 |
| 二、思想政治教育视觉传播的特定价值关系 |
| (一) 以教育者为主体的“教育价值关系” |
| (二) 以受教育者为主体的“信息价值关系” |
| (三) 以新一轮思想政治教育传播进程为主体的“发展价值关系” |
| 三、思想政治教育视觉传播有效性的评价标准 |
| (一) 从“教育价值关系”看要符合教育者价值预设 |
| (二) 从“信息价值关系”看要符合受教育者合理需求 |
| (三) 从“发展价值关系”看要符合社会基本要求 |
| 第四章 具体论域:思想政治教育视觉传播有效性实现要素 |
| 一、“教育价值关系”中思想政治教育视觉传播编码过程及其有效性 |
| (一) 编码者的有效性 |
| (二) 编码内容的有效性 |
| (三) 具体编码过程及其有效性 |
| 二、“信息价值关系”中思想政治教育视觉传播解码过程及其有效性 |
| (一) 解码者的有效性 |
| (二) 解码内容的有效性 |
| (三) 具体解码过程及其有效性 |
| 三、“发展价值关系”中思想政治教育视觉传播反馈过程及其有效性 |
| (一) 新一轮思想政治教育视觉传播进程的有效性 |
| (二) 思想政治教育视觉传播结果的有效性 |
| (三) 具体反馈过程及其有效性 |
| 第五章 本质论域:思想政治教育视觉传播有效性实现规律 |
| 一、“教育价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现规律 |
| (一) 教育适应规律 |
| (二) 内容生产规律 |
| (三) 隐性渗透规律 |
| 二、“信息价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现规律 |
| (一) 注意凝聚规律 |
| (二) 心理接受规律 |
| (三) 行为准备规律 |
| 三、“发展价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现规律 |
| (一) 知行统一规律 |
| (二) 适应超越规律 |
| (三) 现实比照规律 |
| (四) 协调控制规律 |
| 第六章 方法论域:思想政治教育视觉传播有效性实现策略 |
| 一、“教育价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现策略 |
| (一) 加强资源开发 |
| (二) 创新内容设计 |
| (三) 注重话语转换 |
| (四) 运用修辞策略 |
| 二、“信息价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现策略 |
| (一) 丰富受教育者知识储备 |
| (二) 积淀受教育者视觉图式 |
| (三) 提升受教育者批判能力 |
| (四) 强化受教育者审美意识 |
| 三、“发展价值关系”中思想政治教育视觉传播有效性实现策略 |
| (一) 加强行为结果反馈,优化新一轮传播目标 |
| (二) 加强需要变化反馈,优化新一轮传播内容 |
| (三) 加强评价情况反馈,优化新一轮传播过程 |
| (四) 加强衍生行为反馈,优化新一轮传播生态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）小学语文课堂教学中图像的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| (一)诞生于视觉文化研究中的图像 |
| (二)图像的认识机制 |
| (三)基于图像的教学法 |
| (四)图像与语文教学 |
| (五)通过视频图像开展的教育研究 |
| (六)对已有研究的评述 |
| 三、核心概念 |
| (一)课堂教学 |
| (二)图像 |
| (三)教学设计 |
| 四、研究问题与意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| (一)混合研究 |
| (二)量化研究:课堂教学中图像的现状 |
| (三)质性研究:课堂教学的图像世界 |
| (四)印证与整合:量化研究与质性研究的资料整理 |
| 二、研究对象 |
| (一)学科的选择:语文 |
| (二)教学视频的选择:“一师一优课、一课一名师”课堂录像资源库 |
| (三)田野地点的选择:高山小学A校区 |
| 三、资料收集方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实物收集法 |
| 四、资料分析方法 |
| (一)课堂录像资料 |
| (二)田野工作资料 |
| 五、研究伦理 |
| (一)知情同意 |
| (二)尊重与平等 |
| (三)无伤害与受益 |
| 第三章 课堂教学中图像使用的内容 |
| 一、课堂教学中图像的类型 |
| (一)图像的分类标准 |
| (二)图片的类型 |
| 二、课堂教学中图片的载体、时长与来源 |
| (一)课堂教学中图片的载体 |
| (二)课堂教学中图片的时长 |
| (三)课堂教学中图片的来源 |
| 三、图片类型、题材、年级的综合关系 |
| (一)图片类型与题材的交叉分析 |
| (二)图片类型、题材和年级的交叉分析 |
| 四、教学图片的特征 |
| (一)教学图片数量多,题材多元,类型丰富 |
| (二)教学图片具有载体单一、来源网络化、呈现时间短的特征 |
| (三)教学图片使用具有年级差异 |
| (四)教学图片以教学功能为核心 |
| 第四章 课堂教学中图像使用的目的 |
| 一、教师理解的图像 |
| (一)教师眼中的语文教学 |
| (二)使用图像的作用 |
| (三)图像介入语文教学的困惑 |
| 二、从图像到文字的转化机制 |
| (一)内在精神图像:“脑海中的图像” |
| (二)外部物质图像:外显的图像 |
| (三)图像与文字的转化 |
| (四)小结 |
| 三、图像的育人价值 |
| (一)内在精神图像:教学中的图像人 |
| (二)符号转化:图像与文字的交互生成 |
| (三)回归经验:图像教学效果的源泉 |
| 第五章 课堂教学中图像使用的过程 |
| 一、课堂教学中图像使用方法的类型 |
| (一)观看 |
| (二)描述 |
| (三)对比 |
| (四)绘制 |
| (五)想象 |
| (六)回忆 |
| 二、课堂教学中图像使用的策略 |
| (一)图像感知策略 |
| (二)图文转化策略 |
| 三、课堂教学中图像的认知步骤和教学机制 |
| (一)图像认知的案例 |
| (二)图像认知的步骤和顺序 |
| (三)图像的教学机制 |
| 研究结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| (一)图像介入小学语文教学的基本样态 |
| (二)图像的功能与价值 |
| (三)使用图像的方法、策略和机制 |
| 二、建议与展望 |
| (一)图像的价值与潜力 |
| (二)小学语文教学的挑战 |
| 三、研究反思 |
| (一)方法使用仍有欠缺 |
| (二)图像研究的多学科特性 |
| (三)图像表述的困难 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 图像教学设计课堂观察记录表(示例) |
| 附录2 访谈记录表(教师) |
| 附录3 图像的教学设计的访谈提纲(教师) |
| 后记 |
（4）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（5）我国有声出版物演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题与研究目的 |
| (二)研究内容与研究思路 |
| (三)研究方法与研究创新 |
| 第一章 我国有声出版物载体技术的演变 |
| 一、机械录制技术产生有声出版物 |
| (一)记录声音的有声出版物载体技术 |
| (二)声音录制技术的诞生:机械录音记录声音 |
| (三)有声出版物载体技术传入我国 |
| 二、模拟录制技术促进有声出版物快速发展 |
| (一)传播声音的有声出版物载体技术 |
| (二)磁性录制技术的出现与声音传递优势 |
| (三)广播的普及与大众化使用 |
| 三、数字录制技术加快有声出版物创新 |
| (一)有声出版物载体技术的交融 |
| (二)数字录制技术的产生与声音的高保真突破 |
| (三)有声出版物载体技术的个性化使用 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国有声出版物特征与出版主体的转型 |
| 一、我国有声出版物出版主体的类型演变 |
| (一)外商为主,自主生产为辅的有声出版物出版主体 |
| (二)音像电子出版社交融成为有声出版物出版主体 |
| (三)数字出版行业与个体主体并行 |
| 二、我国有声出版物的特征 |
| (一)唱片有声出版物的传播性 |
| (二)磁带有声出版物的产业性 |
| (三)数字有声出版物的新形态 |
| 三、我国有声出版物出版主体的转型 |
| (一)技术促进有声出版物形态多样化 |
| (二)有声出版物的多样化开启出版主体的变化 |
| (三)阅读市场倒逼有声出版物出版主体革新 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国有声出版物教育功能的迭新 |
| 一、机械技术时期有声出版物娱乐至上的教育功能 |
| (一)有声出版物以大量戏曲音乐的唱片为主 |
| (二)声音的艺术性决定了娱乐的普适性价值 |
| 二、模拟技术时期有声出版物突出展现知识传播教育功能 |
| (一)教育类有声出版物的数量、种类占主要地位 |
| (二)教育类有声出版物知识传播的优势 |
| 三、数字技术时期有声出版物的多元化教育功能 |
| (一)有声出版物内容全面发展 |
| (二)有声出版物娱乐、知识、审美融合发展 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国有声出版物演变的动因 |
| 一、科学技术的发展奠定了有声出版物的兴盛 |
| (一)有声出版物声音录存技术的发展 |
| (二)有声出版物传播介质的多样化、个性化 |
| (三)有声出版物内容的“数字化生存” |
| 二、声音的艺术性强化了有声阅读的吸引力 |
| (一)声音符号强烈的情感性 |
| (二)声音传播紧密的伴随性 |
| (三)有声出版物艺术的可感性 |
| 三、听觉文化的回归激发了有声出版物的活力 |
| (一)听觉回归的必然性 |
| (二)听觉审美的再度重塑 |
| (三)听觉空间的“重新部落化” |
| 四、社会环境的变化促进了有声出版物的发展 |
| (一)有声出版物的碎片化时间链接 |
| (二)全民阅读氛围的兴起 |
| (三)有声出版物的快速发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 有声出版物演变的传播视角探究 |
| 一、有声出版物演变的理论支点 |
| (一)从媒体技术、学习环境到学习者 |
| (二)从媒介技术、媒介环境到人与社会 |
| 二、有声出版物载体技术的人性化趋势 |
| (一)从人自身作为媒介到人使用外部媒介技术 |
| (二)有声出版物载体技术发展演变的人性化因素 |
| 三、有声出版物传播环境的显著变化 |
| (一)从原生口语时期到次生口语时期的传播环境迭新 |
| (二)从线下单向传播到线上互动传播的传播环境变化 |
| 四、有声出版物受众选择的认知变革 |
| (一)不同技术形态下有声出版物的认知变革 |
| (二)受众从仪式化收听到碎片化填补的认知转向 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国有声出版物未来发展新路径 |
| 一、教育技术视角下的多维有声出版物 |
| (一)多维有声出版物促进人的全面发展 |
| (二)多维有声出版物搭建优化的阅读环境 |
| (三)多维有声出版物资源的开发 |
| (四)多维有声出版物的实现路径是教育媒体的建立 |
| 二、多维有声出版物的发展路径 |
| (一)建构单一的以听为读的有声出版物 |
| (二)建构交互的视听符号有声出版物 |
| (三)建构多重感官交织的多维度有声出版物 |
| 三、数字时代有声出版物发展的挑战与变革 |
| (一)当前有声出版物面临的挑战 |
| (二)未来有声出版物发展演变的新格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻博期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 智慧教学工具 |
| 1.3.2 教学交互 |
| 1.4 研究内容、研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 研究综述与理论基础 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 智慧教学工具应用相关研究 |
| 2.1.2 教学交互相关研究概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学交互层次塔 |
| 2.2.2 教育信息熵 |
| 第3章 智慧教学工具支持下的课堂教学交互分析过程模型构建 |
| 3.1 智慧教学工具支持下的课堂教学交互行为分析编码的制定 |
| 3.1.1 行为的类型划分 |
| 3.1.2 教学行为编码系统的建立 |
| 3.1.3 教学行为编码系统采样方法及原则 |
| 3.2 概念交互的量化方法 |
| 3.3 教学交互分析过程模型的构建 |
| 3.3.1 教学行为分析变量确定 |
| 3.3.2 教学交互行为的量化表征 |
| 第4章 雨课堂支持下的课堂教学交互效果研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 数据收集与统计 |
| 4.2.1 教学行为元数据收集 |
| 4.2.2 教学行为分析变量数据统计 |
| 4.2.3 教学交互深度值的计算与统计 |
| 4.3 研究结果分析 |
| 4.3.1 教学结构对比分析 |
| 4.3.2 教学模式对比分析 |
| 4.3.3 教学交互行为整体对比分析 |
| 4.3.4 交互评价活动对比分析 |
| 4.4 研究结论 |
| 第5章 智慧教学工具促进教学交互的作用机制及深度应用建议 |
| 5.1 智慧教学工具促进教学交互的作用机制 |
| 5.2 智慧教学工具深度应用建议 |
| 5.2.1 重视教学设计,精心设计教学过程 |
| 5.2.2 合理运用工具,丰富课堂交互形式 |
| 5.2.3 优化提问艺术,引导启发学生思维 |
| 5.2.4 组织有效评价,反馈课堂交互效果 |
| 5.2.5 善于利用情景,创设课堂民主氛围 |
| 5.2.6 致力极简设计,降低师生使用难度 |
| 5.2.7 完善功能体系,开展数据决策支持 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（7）基于手机二维码技术的移动云教育应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本文研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 移动云教育研究现状 |
| 1.2.2 二维码技术研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第2章 相关技术理论研究 |
| 2.1 移动云计算 |
| 2.1.1 移动云计算概念及特点 |
| 2.1.2 移动云计算体系结构 |
| 2.2 移动云教育 |
| 2.2.1 移动教育概念与移动云教育概念 |
| 2.2.2 移动云教育特点 |
| 2.3 手机二维码 |
| 2.3.1 手机二维码技术概念及特点 |
| 2.3.2 手机二维码技术原理及应用 |
| 2.4 移动云计算和手机二维码技术的关系 |
| 第3章 移动云教育应用现状分析 |
| 3.1 移动云教育应用模式 |
| 3.1.1 移动云教育水平层次模型 |
| 3.1.2 移动云教育垂直层次模型 |
| 3.2 移动云教育应用现状分析 |
| 3.2.1 移动云教育发展现状定性分析一基于SWOT模型 |
| 3.2.2 移动云教育发展现状定量分析一基于AHP模型 |
| 3.3 移动云教育应用现状总结 |
| 第4章 基于手机二维码技术的移动云教育 |
| 4.1 基于手机二维码技术的移动云教育概念模型 |
| 4.1.1 应用手机二维码技术的移动云教育水平层次模型 |
| 4.1.2 应用手机二维码技术的移动云教育垂直层次模型 |
| 4.2 基于手机二维码技术的移动云教育系统总体框架 |
| 4.2.1 终端服务应用子系统 |
| 4.2.2 移动教育云服务平台子系统 |
| 4.2.3 云端信息提供子系统 |
| 第5章 基于手机二维码技术的移动云教育应用分析 |
| 5.1 应用案例简介 |
| 5.2 应用案例分析 |
| 5.3 应用案例移动云教育系统优化 |
| 5.3.1 进一步优化良好的学习环境 |
| 5.3.2 实现易识别的精准服务 |
| 5.3.3 洞察教育发展动向以及热点的变化 |
| 5.3.4 提高移动云教育平台的安全性 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（8）基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 同步课堂 |
| 1.2.2 教学环境 |
| 1.2.3 教学模式 |
| 1.2.4 学生课堂互动参与度 |
| 1.2.5 教学效果 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 存在的问题 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 本章小结 |
| 2 基于视频互动的同步课堂教学环境设计 |
| 2.1 基于视频互动的同步课堂教学环境设计的理论依据 |
| 2.1.1 班级授课制理论与双轨教学理论 |
| 2.1.2 交往行为理论与教学互动理论 |
| 2.1.3 分布式学习理论与分布式教学环境理论 |
| 2.1.4 教学环境设计的功能导向理论 |
| 2.2 基于视频互动的同步课堂教学物理环境设计 |
| 2.2.1 基于视频互动的同步课堂教学自然环境设计 |
| 2.2.2 基于视频互动的同步课堂教学设施环境设计 |
| 2.2.3 基于视频互动的同步课堂教学时空环境设计 |
| 2.3 基于视频互动的同步课堂教学信息环境设计 |
| 2.4 基于视频互动的同步课堂教学心理环境设计 |
| 2.5 基于视频互动的同步课堂教学环境系统集成 |
| 2.5.1 同步课堂教学环境3D效果 |
| 2.5.2 同步课堂教学环境系统构成 |
| 2.5.3 基于视频互动的同步课堂教学环境功能检验 |
| 本章小结 |
| 3 基于视频互动的同步课堂教学模式研究 |
| 3.1 课堂教学模式相关研究 |
| 3.2 基于视频互动的同步课堂讲授式教学模式探索 |
| 3.2.1 单一课堂中的讲授式教学模式 |
| 3.2.2 基于视频互动的同步课堂中的讲授式教学模式 |
| 3.3 基于视频互动的同步课堂讨论式教学模式探索 |
| 3.3.1 单一课堂中的讨论式教学模式 |
| 3.3.2 基于视频互动的同步课堂中的讨论式教学模式 |
| 3.4 基于视频互动的同步课堂探究式教学模式探索 |
| 3.4.1 单一课堂中的探究式教学模式 |
| 3.4.2 基于视频互动的同步课堂中的探究式教学模式 |
| 本章小结 |
| 4 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析 |
| 4.1 课堂教学互动参与度相关研究 |
| 4.2 基于视频互动的同步课堂教学互动特征分析 |
| 4.3 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析方法 |
| 4.3.1 教学过程的文本化 |
| 4.3.2 基础数据的获取 |
| 4.3.3 参与度的计算 |
| 4.3.4 参与度的可视化报告 |
| 4.4 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析应用 |
| 本章小结 |
| 5 基于视频互动的同步课堂教学效果实证研究 |
| 5.1 教学效果评价相关研究 |
| 5.2 基于视频互动的同步课堂教学实验设计 |
| 5.3 基于视频互动的同步课堂师生体验问卷调查及数据分析 |
| 5.3.1 同步课堂教学活动过程体验问卷调查及数据分析 |
| 5.3.2 同步课堂教学活动过程管理问卷调查及数据分析 |
| 5.4 基于视频互动的同步课堂学科知识测验数据及比较分析 |
| 5.4.1 四组学生前测成绩分析 |
| 5.4.2 主播实验组与主播对照组前测与后测成绩的比较 |
| 5.4.3 同步实验组与同步对照组前测与后测成绩的比较 |
| 5.4.4 主播实验组与同步实验组前测与后测的成绩比较 |
| 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 设计并集成了新型的基于视频互动的同步课堂教学系统 |
| 6.1.2 探索了应用新型的基于视频互动的同步课堂教学系统的方式与效果 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究同步班级学生课堂参与度分析自动化 |
| 6.2.2 研究现实场景中的基于视频互动的同步课堂 |
| 6.2.3 研究同步课堂促进城乡教师协同发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “一种异地同步视频互动网络教学系统”专利证书扫描件 |
| 附录2 同步课堂教学活动逐字稿片段 |
| 片段1: 主讲教师写板书,两地学生观看 |
| 片段2: 主讲教师指导、监督两地学生自主学习 |
| 片段3: 主讲教师播放图文声并茂的课件,两地学生欣赏 |
| 片段4: 主讲教师提问,主播班级学生回答 |
| 片段5: 主讲教师提问,同步班级学生回答 |
| 片段6: 两地学生分角色朗读课文 |
| 片段7: 两地学生视频面对面讨论 |
| 片段8: 两地学生同时演板,主讲教师先后点评 |
| 片段9: 两地学生分小组讨论,同步班级小组上台分享 |
| 片段10: 同步班级学生演板,两地学生观看 |
| 片段11: 两地学生手绘海报,两地教师拍传展示 |
| 片段12: 主讲教师讲解、组织讨论,引导两地学生推导数学定理 |
| 片段13: 两地学生之间开展辩论式讨论 |
| 片段14: 基于资源的探究学习 |
| 片段15: 两地学生上台分享用多媒体表现的学习成果 |
| 片段16: 两地学生上台分享多种形式的学习成果 |
| 附录3 师生教学体验调查问卷 |
| 附录4 一次教学活动之后的学科知识测验项目 |
| 附录5 SPSS分析教学测验成绩的报告 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 攻读学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（9）后现代语境下视觉素养课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 时代回应:后现代的视觉危机亟需引起关注 |
| (二) 素养重构:当下主体素养结构的必要补充与完善 |
| (三) 范式转换:后现代特征对课程的影响期待回应 |
| (四) 课程建构:视觉素养课程“由器而道”发展的需求 |
| 二、问题提出 |
| 三、概念解读 |
| (一) 后现代 |
| (二) 视觉素养 |
| (三) 课程 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内外后现代课程研究综述 |
| (二) 国内外视觉素养课程研究综述 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 论文框架 |
| 第一章 课程反思:视觉素养课程后现代建构的理论基础 |
| 第一节 后现代语境下视觉素养课程的存在论追问 |
| 一、“视觉”存在之追问:基于哲学、心理学与传播学的考证 |
| 二、视觉素养教育与课程的研究倾向:基于视觉艺术教育发展的历时研究 |
| 第二节 后现代语境下视觉素养课程的认识论辨明 |
| 一、视觉素养课程认识论的界定 |
| 二、视觉素养课程认识论的“主体”解读 |
| 三、视觉素养课程认识论的“客体”演变 |
| 第三节 后现代语境下视觉素养课程的价值论探析 |
| 一、课程价值的三种取向 |
| 二、视觉艺术课程的价值取向变迁 |
| 三、视觉素养课程的价值定位 |
| 第四节 后现代语境下视觉素养课程的实践论构想 |
| 一、视觉素养课程开发模式 |
| 二、视觉素养课程实施方式 |
| 三、视觉素养课程评价标准 |
| 第二章 理念重构:视觉素养课程观的后现代建构 |
| 第一节 “后现代课程观”新解 |
| 一、基于课程开发过程的后现代课程观 |
| 二、基于课程传播方式的后现代课程观 |
| 第二节 后现代语境下视觉素养课程观的建构 |
| 一、回应普遍意义上的后现代课程思想 |
| 二、关注视觉素养课程自身的后现代研究 |
| 第三章 课程建构:视觉素养课程框架的后现代“填充” |
| 第一节 理念更新:后现代语境下视觉素养课程取向与性质 |
| 一、视觉性:主体“看”的行为 |
| 二、实践性:主体“看”的体验 |
| 三、人文性:主体“看”的情感 |
| 四、批判性:主体“看”的反思 |
| 五、创造性:主体“看”的表达 |
| 第二节 目标重构:后现代语境下视觉素养课程目标依据与确立 |
| 一、视觉素养课程目标的功能 |
| 二、视觉素养课程目标的依据 |
| 三、视觉素养课程目标的分解 |
| 第三节 内容重组:后现代语境下视觉素养课程内容选择与组织 |
| 一、视觉素养课程内容的来源 |
| 二、视觉素养课程内容的选择 |
| 三、视觉素养课程内容的组织 |
| 第四节 实施改善:后现代语境下视觉素养课程实施取向与策略 |
| 一、视觉素养课程实施的取向 |
| 二、视觉素养课程实施的策略 |
| 第五节 评价反思:后现代语境下视觉素养课程评价取向与模式 |
| 一、课程评价研究的后现代解构 |
| 二、视觉素养课程评价取向 |
| 三、视觉素养课程评价模式 |
| 第四章 实践探索:后现代语境下视觉素养课程开发与设计 |
| 第一节 视觉素养课程开发与设计的理论依据 |
| 一、现有课程开发模式的评析与借鉴 |
| 二、视觉素养课程开发的心理学与传播学依据 |
| 三、视觉素养课程开发与课堂教学设计的关系 |
| 第二节 基于受众的视觉素养课程开发模型构建 |
| 一、视觉素养课程的受众分析 |
| 二、视觉素养课程开发的模型设计 |
| 三、视觉素养课程开发模型的模块分析 |
| 第三节 视觉素养课堂教学模式建构 |
| 一、视觉素养课堂教学模式建构的理论基础 |
| 二、视觉素养课堂教学“生态圈”模式建构 |
| 三、视觉素养课堂教学“生态圈”模式解析 |
| 第五章 传播共享:视觉素养在线课程开发与设计 |
| 第一节 在线课程现实需求及“课程消费文化”生成分析 |
| 一、在线正式学习与非正式学习分析 |
| 二、从开放教育资源到在线课程的发展追踪 |
| 三、受众“课程消费文化”的抵御 |
| 第二节 现有在线课程开发与设计模型分析 |
| 一、在线课程与面授课程开发与设计的比较分析 |
| 二、在线课程开发与设计的模型案例分析 |
| 三、现有在线课程开发与设计模型的特点分析 |
| 第三节 视觉素养在线课程开发与设计案例分析 |
| 一、美国视觉素养在线课程开发与设计案例分析 |
| 二、国内视觉素养在线课程开发与设计案例分析 |
| 三、中美视觉素养在线课程开发与设计的比较分析 |
| 第四节 视觉素养在线课程开发与设计的模型构建 |
| 一、视觉素养在线课程开发与设计模型的理论基础 |
| 二、视觉素养在线课程开发与设计模型 |
| 三、视觉素养在线课程开发与设计模型解析 |
| 第五节 “视觉文化与媒介素养”课程建设反思 |
| 一、对现有面授课程的剖析与再构设计 |
| 二、“视觉文化与媒介素养”在线课程开发与传播设想 |
| 三、“视觉文化与媒介素养”课程混合学习探索 |
| 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究创新 |
| 四、研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 视觉素养相关课程开设现状的调查问卷 |
| 附录2 美国现有部分视觉素养相关课程访谈设计 |
| 附录3 “Desktop Publishing”课程大纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果与研究 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、关于电化教育中信息的编码解码和传输特征（论文参考文献）
- [1]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
- [2]思想政治教育视觉传播有效性研究[D]. 郁有凯. 山东大学, 2020(08)
- [3]小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2020(11)
- [4]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
- [5]我国有声出版物演变研究[D]. 范雨竹. 西南大学, 2019(05)
- [6]智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究[D]. 庄鹏. 西华师范大学, 2019(01)
- [7]基于手机二维码技术的移动云教育应用研究[D]. 焦晶. 陕西师范大学, 2014(02)
- [8]基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究[D]. 汪学均. 华中师范大学, 2016(01)
- [9]后现代语境下视觉素养课程研究[D]. 赵丽. 南京师范大学, 2015(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)