一、高三英语阶段复习题(ⅩⅣ)（论文文献综述）
赖毓雯[1]（2021）在《核心素养视角下高三英语课堂的有效建构》文中提出随着核心素养教学体系的全面推广,教师必须保障在英语教学中可以对学生进行有效的课堂构建,以展示综合的课程体系。教师必须意识到学生核心素养的重要性,并以学生为本进行核心素养的全面培养。对核心素养而言,在高三英语课堂进行全面构建,可以使学生在面临高考之际,更好地融入整体的教学体系,分析出教学的综合模式,可获得意想不到的教学成果。随着教师教学体系的构建,可以完成英语高效课堂的设定。因此,就核心素养视角下高三英语课堂有效建构进行讨论,阐述教师如何通过合理、有效的教学方案提升高中生的整体语言核心素养,对高三学生的学习特点进行有效的融合,以分析学生的学习需要。
张露露[2]（2021）在《中国中学三角函数内容设置变迁研究（1950-2019） ——以人教版教科书为例》文中研究说明作为初、高中阶段数学的重点学习内容,三角函数不仅锻炼学生的函数思维,而且也是将数与形相结合的典范。1950-2019近70年来,伴随着8次教育改革,人民教育出版社发行了29套数学教科书（初中12套,高中17套）。现今,三角函数课程已逐渐系统化,内容编排亦较为完善,而发展是连续的,没有以往教科书的编写经验,就没有之后教科书的改进与优化。因此,本文对1950-2019年“人教版”初、高中数学教科书中三角函数内容的设置变迁进行梳理,研究其变迁特点,以期为今后教科书的编写提供借鉴。本文以1950年以来“人教社”出版的29套初、高中数学教科书中三角函数内容为主要研究对象,以数学课程标准（教学大纲）为背景,运用文献研究法、比较研究法和统计分析法对29套教科书中三角函数内容的变迁进行分析,分别从三角函数定义与相关概念、三角函数的图象与性质、诱导公式、三角函数式的变换、应用（正、余弦定理、例题和习题）以及三角函数章节数学史融入六个方面对1950-2019年间人教版29套中学数学教科书（初中12套,高中17套）中三角函数的变迁进行宏观和微观研究。在占有丰富原始文献的基础上,展现新中国成立70年来中国教科书中三角函数内容的演变过程,更好地掌握三角函数内容,为他人学习和研究数学教科书中的三角函数内容提供参考,并以期为中国数学教科书的建设提供借鉴。本文得到如下结论:在三角函数宏观研究上,得出结论:（1）教学目标逐渐具体优化;（2）三角函数所属领域反复变化;（3）课程内容削枝强干。在三角函数微观研究上,得出结论:在三角函数定义与相关概念的内容设置变迁方面:（1）注重内容的完整性;（2）强调教学内容的简洁性。在三角函数的图象与性质内容设置变迁方面:（1）内容设置从被动接受逐渐转向自主探究;（2）强调三角函数图象与性质的主体地位倾向。在诱导公式内容设置变迁方面:（1）从“分散”到“集中”;（2）公式的证明由直观感知逐渐偏向于逻辑论证。在三角函数式的变换内容设置变迁方面:（1）由记忆应用到推理运用;（2）探究证明过程中思维的经济化倾向。在初、高中例题与习题变迁方面:（1）例题、习题设置呈现多类型、多方式编排;（2）根据教学大纲（课程标准）与时代变化设置;（3）以简单符号运算为主,注重运算能力的考查。在三角函数章节中数学史融入变迁方面:（1）按照教学大纲（课程标准）的要求编写;（2）编排位置由开篇到节末;（3）内容由总括到具体;（4）由爱国主义过渡到多元文化。
荣菲[3]（2019）在《高三历史复习中元认知理论的应用研究》文中认为高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,长期以来由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,限制了学生的积极性、主动性,导致历史复习的效率低下。“满足学生终身学习的需要,培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。因此,提高高三历史复习的效率,培养学生自主学习的积极性和能力,是在高三历史复习阶段需要做的事情。元认知理论是教育心理学的重要组成部分。所谓元认知用最简练的语言来概括就是对认知的认知。通常认为,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素构成。学生在学习过程中了解、调节、控制自己认知过程的策略被称为元认知策略。元认知策略是学生常用的学习策略之一,它在帮助学生自我分析、复习策略选择运用、复习效果监控调节方面发挥重要作用。根据对学生在高三历史复习阶段现存问题调查发现,学生在分析自己与他人的具体差距、对历史复习方法的了解和运用、非智力因素在复习过程中对自己的影响、监控自己的复习效果等方面存在不同程度的问题。为了提高高三学生历史复习效率,为了提高学生历史复习的主动性和主体性,将元认知理论运用于高三历史复习的教学活动,将有助于解决目前学生在高三历史复习中存在的问题。结合对高三学生历史复习状况的调查问卷结果,高三历史复习阶段可以采用的元认知策略如下:第一,元认知计划策略,根据元认知知识制定历史复习计划、选择历史复习方法;第二,元认知体验策略,基于元认知情感体验提高历史复习的自我效能感、把握非智力因素对历史复习效果的影响;第三,元认知监控策略,学生自我监督与教师适时引导相结合,培养学生定期监控复习情况、调节历史复习方法的能力。这些元认知策略在高三历史复习过程中的应用,能够有针对性地提高不同学习水平的学生的复习效果,有效地贯彻了新历史课程标准的要求。
冯佳晶[4]（2019）在《英语学习策略训练的有效性研究 ——来自庆安三中的行动研究报告》文中认为当代社会是信息高速发展的社会,新旧知识在不断更新。这就对学生的学习方法和教师的教学方法提出了新的要求。传统学生的死记硬背和老师的填鸭式教学已经无法满足新知识飞速增长的要求。有策略的学习成为了一名学生的终生要求,而作为一名教师对学生进行有效的学习策略训练也是势在必行。纵观近几十年语言学习策略训练研究,选取的研究对象大多数是大学生或是初中生,针对高中生的研究还是空白。而作为一名即将高考的学生如若掌握有效的学习策略,则可能更好提高英语解题能力,从而取得较好的成绩。笔者通过对庆安三中高三学生及老师的访谈中了解到教师对学生学习策略训练的情况,以及学生使用学习策略的情况。根据学生的英语成绩、平时上课的听课状态、作业完成情况等对所教授班级的学生划分,选取十名学习态度积极但英语学习有困难的学生作为学习策略训练的选取对象,对这10名同学进行学习策略训练的行动研究。本研究以国内外有关学习策略训练的相关理论和认知心理学理论为基础,运用行动性研究方法,结合高考备考复习内容,对庆安三中高三学生进行学习策略训练的有效性展开研究。本文通过对即将高考的学生学习策略有效性的研究,不断反思与行动,旨在更好的指导教师对今后的教学中注重对学生英语学习策略进行有效训练;使学生能够掌握有效的英语学习策略,使之在人生高考这一岔路口上拥有更好的选择。通过学习策略的训练,更好的帮助那些“有学习动机,但不会学习的学生”提高学习绩效。通过三轮行动研究,本研究发现:第一轮训练的是记忆认知策略和阅读策略训练,在主观上有6名同学认为记忆认知策略训练有效,在测试中只有4名同学成绩有提高。阅读策略训练中2名同学认为有效果,但在测试结果上则无证明。作者带着上一轮研究出现的问题进行了第二轮行动研究,加强了元认知策略训练,发现在元认知策略训练的辅助下无论是记忆认知策略还是阅读策略都有更好的效果。这不但说明记忆认知策略训练和阅读策略训练的有效性,还证明了元认知策略训练的有效性。而且,这一轮的阅读策略训练效果非常显着,成绩有明显提高,说明了阅读能力的提升是以一定词汇量为基础的,是一个由量变到质变的过程。但仍然有词汇策略训练效果不明显的学生而且阅读训练中还有6名同学经测试,阅读成绩没有提高。进而作者进行了第三轮行动研究,改变了以往训练的模式,加强了对学生学习策略训练的监督。学生在进一步掌握元认知策略后,记忆认知策略和阅读策略进一步提升。三轮行动研究证明了学习策略训练对高三学生是有效的。但与此同时仍有两名同学受个体因素影响,在本行动研究中学习策略训练并没有效果。本研究也给我们一些有益的启示。在研究过程中多对学生进行鼓励,加强学生的自我监督意识。在进行记忆认知策略和阅读策略训练的同时,运用元认知策略,让学生更加明确地了解自身的特征,以及对各种学习活动的了解。由于主客观限制,本研究主要存在两个不足:（1）选取训练的学生数量有限,研究结论也许不能代表高三年级学生的一般情况。（2）行动性研究的时间为高三学年,不能体现整个高中阶段的实际情况。这是一项探索性研究,希望更多的学者们对高中英语教学乃至高三毕业班的教学进行更深层面的研究,为更多的教师和学生指引方向。
刘书玥[5]（2018）在《巴彦淖尔市田家炳外国语学校高考文言文专题复习策略研究》文中研究表明掌握文言文,从学生全面发展的目标来看,便于培育和弘扬民族精神,汲取优秀文化的精髓,塑造学生健全的人格。从应试角度来说,学好文言文,能提高考试得分,彰显学生的文化素养,帮助其成就梦想。本文结合巴彦淖尔市田家炳外国语学校（以下简称外国语学校）具体学情探讨高考复习阶段文言文的教学方法,链接高考知识系统,制定具有针对性的复习策略。特殊的学情要求高考前夕外国语学校语文教师仍需以激发学生学习兴趣和满足其学习需要,形成积极的学习行为为首要任务。同时又需要在尊重学生认知规律的基础上逐渐激发或生成学习文言的品质,培养学生阅读文言的思维和习惯,弥补和夯实学生的文言知识基础,结合阅读文言文的方法,“文”“言”并重,达到简约、高效的复习效果。希望能够在学生已经具备的文言思维定势基础之上,构建更系统、科学、高效的复习方法,提高复习教学的效率。具体研究分为以下几个部分:第一部分是引言,阐述了选题缘起,从实际和理论两个方面确定研究意义,总结了目前国内对文言文的研究现状并分析其中的不足,明确了本文所应用的理论基础、研究思路和方法。第二部分总结了近些年外国语学校语文教研概况和不足之处,对学校语文高考及文言文复习现状进行了全面的阐述。对近8年高考文言文命题的选材、题型、考点以及近几年考纲变化特点等做了详细的剖析,以便结合学情,更有针对性的进行文言文复习策略研究。第三部分对进入高考复习状态的文言文教学现状进行分析,通过对学生和教师目前的状态调查研究,为复习策略的制定提供科学依据。从调研的设计实施、结果比照、成因分析等方面逐步进行论述。第四部分探讨外国语学校高考文言文复习的具体策略。从四个方面进行了探究,主要针对教学过程中,语文教师应尊重和顺应学情,转变文言文复习观念,以愉悦且有效的教学方式对复习课堂进行引导把控,学生对文言文试题的高效应对,以及教研对文言文复习专题的全程导向和监督几个方面来制定策略。本文是以提高外国语学校高考文言文专题复习教学效率为目的而进行的研究,同时也希望对同类型学校文言文专题复习有所帮助,对文言文教学的改革有些许作用。
胡欣[6]（2018）在《“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例》文中研究表明2016年,教育部考试中心首次提到了“一体四层四翼”的高考评价体系,这一评价体系确定了高考的核心立场,回答了高考“为什么考”的问题同时还明确了高考考查目标及要求,回答了高考“考什么”“怎么考”的问题。这一评价体系是高考命题、备考、教学的指南针。笔者作为四川地区的一名高中思想政治老师不得不思考在高考改革深入推进的背景下,高中思想政治的考查的内容与能力有着怎样的变化,这又对高三复习的教师与学生提出了怎样的挑战。本文首先通过研读新课标全国卷政治试题,分析探究“一体四层四翼”理念下的新课标全国卷思想政治试题的命题方向,找出新高考评价体系下,高中思想政治具体的考查方向和考查内容为:基于必备知识,纵横捭阖见功底;坚持能力立意,条分缕析重才思;突出核心素养,登高博见抒情怀;落实核心价值,使命担当有信仰。基于新高考评价体系的考查内容及方向笔者调研了自己所从教的学校发现现实的复习备考现状为:基础知识复习程度浅显;关键能力培养意识淡薄;学科思想方法渗透不足的情况。根据笔者所从教学校的具体情况归纳得出此现状的成因为:学生复习自主性差;学生的复习备考心态不佳;教师专业素养不足;教师角色转化不到位。最后笔者基于“一体四层四翼”理念下高中思想政治的考查方向及复习备考的现状提出在“一体四层四翼理念”下复习要遵循情境性、问题性和生成性三个原则,在“一体四层四翼理念”理念下,复习思想政治要解决教师专业素养、学生主动学习意识以及处理好高三思想政治几个关系方面问题。在教学建议要注重完善三个策略,一是完善基础知识的策略,即立足大纲,注重主干基础知识的构建、综合与延伸;研究考点,注重高频重点知识的突破;基于教材,向外拓展与延伸;二是提高能力策略,即立足考纲,把握高考能力要求;以时政热点为契机创设教学情境;指导解题方法,提高学生解题能力;建立错题,进行反思。三是提升素养的策略,即通过教师的课堂“引导”策略来提升。本论文研究是以凉山彝族自治州的会东县中学为对象,探寻出一种行之有效的高三思想政治课复习策略,为凉山彝族自治州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。
武鹏[7]（2017）在《天道酬勤——枣阳一中2016届高三英语备考经验总结》文中指出过去的一年是辛苦劳累的一年、拼搏奋斗的一年,也是喜获丰收的的一年。在今年六月的高考中,我校高考理科总分一类线任务385人,完成367人,英语一类线人数突破了400人,达到了412人的喜人成绩,这一数据确实让人惊喜。所谓"天道酬勤",我深信进步和成功首先是因为勤奋。以下我从六个方面来向各位汇报一下过去一年里我们高三英语组在高考备考中所做的工作。
谢茹玉[8]（2016）在《高三英语复习课高效教学问卷调查分析》文中指出为了深入了解高三学生的英语学习状况,真实了解学生的学习态度、学习方法及时间安排是否合理,为了真实了解学生对英语课及英语老师真实需求,特在我校高三年级3个不同梯度的班级进行了问卷调查。共收回有效问卷120份,为我们的课题研究提供了有效的数据支撑。问卷结果分析如下:一、端正学生的英语复习课学习态度1.高三英语复习课的投入度大概是多少?选A.5%;B.75%;C.20%2.一节英语复习课能完成多少教学内容?
闭厄[9]（2016）在《关于高三英语语法复习有效策略的研究》文中进行了进一步梳理高三是学生很重要的一年,也是学习的重要阶段,然而高三的语法复习课内容众多而且趣味性低,同时也存在着较多的问题。根据现在学生的学习情况来看,想要提升高三英语语法教学的质量,提升高三英语语法的复习效率,应着重分析高三英语语法复习过程中存在的问题,从而提出具有针对性的语法复习策略来帮助复习有效性的提高。
杜妍[10]（2015）在《提升高三英语复习效率的具体方法》文中研究表明高三英语复习是整个英语复习的重要阶段,它比平时的英语复习面更广更宽,对基础要求也更加严格,所以高三复习是为了最后的冲刺打基础,冲实力的阶段,这样才能为高考画上一个完美的句号。系统复习是高三英语复习的常规手段,也是十分重要的阶段,第二轮的复习就要求学生上升一个层面,使学生对知识的运用能够灵活掌握。
二、高三英语阶段复习题(ⅩⅣ)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三英语阶段复习题(ⅩⅣ)（论文提纲范文）
（1）核心素养视角下高三英语课堂的有效建构（论文提纲范文）
| 一、核心素养培养过程中存在的相关问题 |
| 1. 教师理解不充分 |
| 2. 教师教学方案设置不合理 |
| 3. 学生学习方式不足 |
| 二、在高三英语教学中以核心素养为基准构建高效课堂 |
| 1. 综合、有效地培养学生的语言能力 |
| 2. 采用有效的阅读模式 |
| 3. 拓展文化综合体系 |
（2）中国中学三角函数内容设置变迁研究（1950-2019） ——以人教版教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 三角函数内容编排概述 |
| 2.1 三角函数发展史简述 |
| 2.1.1 三角函数的起源与发展 |
| 2.1.2 中国古代的三角学 |
| 2.2 中国教科书中三角函数的名词术语 |
| 2.2.1 八线 |
| 2.2.2 三角比、三角比率 |
| 2.2.3 圆函数 |
| 2.3 学习苏联——编写统一教科书(1950-1957) |
| 2.3.1 编排背景 |
| 2.3.2 三角函数内容的结构安排 |
| 2.3.3 特点分析 |
| 2.4 自力更生——独立编写通用教科书(1958-1965) |
| 2.4.1 编排背景 |
| 2.4.2 三角函数内容的结构安排 |
| 2.4.3 特点分析 |
| 2.5 拨乱反正——编写实用性教科书(1977-1985) |
| 2.5.1 编排背景 |
| 2.5.2 三角函数内容的结构安排 |
| 2.5.3 特点分析 |
| 2.6 一纲多本——编写多样化教科书(1986-1995) |
| 2.6.1 编排背景 |
| 2.6.2 三角函数内容的结构安排 |
| 2.6.3 特点分析 |
| 2.7 全面改革——编写新时代教科书(1996-2019) |
| 2.7.1 编排背景 |
| 2.7.2 三角函数内容的结构安排 |
| 2.7.3 特点分析 |
| 2.8 小结 |
| 第3章 三角函数定义与相关概念的内容设置之变迁 |
| 3.1 初中三角函数定义与相关概念内容设置变迁及特点 |
| 3.2 高中三角函数定义与相关概念内容设置变迁及特点 |
| 3.2.1 高中三角函数定义的内容设置变迁及特点 |
| 3.2.2 高中弧度制的内容设置变迁及特点 |
| 3.2.3 高中其他相关概念的内容设置变迁及特点 |
| 第4章 三角函数的图象与性质内容设置之变迁 |
| 4.1 三角函数的图象与性质内容结构设置变迁及特点 |
| 4.2 三角函数图象的内容设置变迁及特点 |
| 4.3 三角函数性质的内容设置变迁及特点 |
| 4.4 反三角函数的内容设置变迁及特点 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 诱导公式内容设置之变迁 |
| 5.1 诱导公式内容结构设置变迁及特点 |
| 5.2 小结 |
| 第6章 三角函数式的变换内容设置之变迁 |
| 6.1 三角函数式的变换内容结构设置变迁及特点 |
| 6.2 同角三角函数的关系内容设置变迁及特点 |
| 6.3 两角三角函数式的变换内容设置变迁及特点 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 三角函数应用的设置与数学史融入之变迁 |
| 7.1 正、余弦定理设置之变迁及特点 |
| 7.2 例题设置之变迁 |
| 7.2.1 初中例题数量编排变迁及特点 |
| 7.2.2 初中例题运算难度编排变迁及特点 |
| 7.2.3 高中例题数量编排变迁及特点 |
| 7.2.4 高中例题运算难度编排变迁及特点 |
| 7.3 习题设置之变迁 |
| 7.3.1 初中习题题型编排变迁及特点 |
| 7.3.2 初中综合型习题编排变迁及特点 |
| 7.3.3 高中习题题型编排变迁及特点 |
| 7.3.4 高中综合型习题编排变迁及特点 |
| 7.4 小结 |
| 7.5 三角函数章节中数学史融入变迁及特点 |
| 7.5.1 初中教科书三角函数章节中数学史融入变迁及特点 |
| 7.5.2 高中教科书三角函数章节中数学史融入变迁及特点 |
| 7.5.3 小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与借鉴 |
| 8.3 进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果目录 |
（3）高三历史复习中元认知理论的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义和价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究的创新点 |
| (五)研究方法 |
| 一、元认知理论的相关论述 |
| (一)元认知含义及组成要素 |
| 1、元认知含义 |
| 2、元认知组成要素 |
| (二)元认知策略 |
| 1、计划策略 |
| 2、情感体验策略 |
| 3、监控策略 |
| (三)元认知对复习的促进作用 |
| 1、元认知的作用 |
| 2、对历史复习的作用 |
| 二、高三历史复习阶段元认知理论运用现状分析 |
| (一)调查问卷编制的依据 |
| (二)调查研究及结果分析 |
| 1、调查对象和调查方法 |
| 2、调查工具 |
| 3、调查结果显示 |
| 4、调查结果分析 |
| 三、元认知理论下高三历史复习策略 |
| (一)计划策略 |
| 1、基于自我的分析与定位设定历史复习任务 |
| 2、基于自我定位和复习任务的分析选择历史复习方法 |
| (二)情感体验策略 |
| 1、反思历史复习过程中的情感体验 |
| 2、增加在历史复习过程中的自我效能感 |
| (三)监控策略 |
| 1、定期检查历史复习计划的执行情况 |
| 2、“随机应变”调整和改进复习方法 |
| 3、多渠道评价历史复习状况 |
| 四、高三历史复习课元认知策略应用案例及应用效果分析 |
| (一)《近代中国经济结构变动与资本主义曲折发展》教学设计 |
| (二)实验研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）英语学习策略训练的有效性研究 ——来自庆安三中的行动研究报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对课程的要求 |
| 1.1.2 高考风向标的引领 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言学习策略研究综述 |
| 2.1.1 语言学习策略的概念 |
| 2.2 语言学习策略的分类 |
| 2.2.1 本体内分类 |
| 2.2.2 以语言技能和语言知识为维度的分类 |
| 2.3 国内外语言学习策略研究评述 |
| 2.3.1 国外语言学习策略研究总体情况 |
| 2.3.2 国内语言学习策略研究总体情况 |
| 2.4 国内外语言学习策略训练研究综述 |
| 2.4.1 国外语言学习策略训练研究现状 |
| 2.4.2 国内语言学习策略训练研究现状 |
| 2.4.3 国内语言学习策略训练研究的不足 |
| 第三章 研究的理论依据:教育行动研究 |
| 3.1 教育行动研究的定义 |
| 3.1.1 什么是行动研究 |
| 3.1.2 什么是教育行动研究 |
| 3.2 教育行动研究的目的和意义 |
| 3.2.1 教育行动研究提倡问题导向 |
| 3.2.2 教育行动研究是教师职业发展的有效途径 |
| 3.2.3 教育行动研究是改善和优化教学的有效方法 |
| 3.3 教育行动研究的基本范式 |
| 第四章 英语学习策略训练的行动研究 |
| 4.1 学生英语学习策略使用情况调查 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 “态度积极的学困生”英语学习策略使用情况调查 |
| 4.2 英语学习策略训练有效性的第一轮行动研究 |
| 4.2.1 反思与研究 |
| 4.2.2 行动与改革 |
| 4.2.3 行动效果评估 |
| 4.3 英语学习策略训练有效性的第二轮行动研究 |
| 4.3.1 反思与研究 |
| 4.3.2 行动与改革 |
| 4.3.3 行动效果评估 |
| 4.4 英语学习策略训练的第三轮行动研究 |
| 4.4.1 反思与研究 |
| 4.4.2 行动与改革 |
| 4.4.3 行动效果评估 |
| 第五章 研究的启示与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）巴彦淖尔市田家炳外国语学校高考文言文专题复习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起和研究意义 |
| (二)相关文献与理论基础 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 一、巴彦淖尔市田家炳外国语学校高中语文教研综述 |
| (一)高中教研概况 |
| (二)高中语文高考及文言文复习现状 |
| (三)高中教研追踪分析高考文言文命题 |
| 二、巴彦淖尔市田家炳外国语学校高三文言文教学现状分析 |
| (一)调研设计实施 |
| (二)调研结果分析 |
| 1.学生调查表分析 |
| 2.教师调查表分析 |
| (三)问题成因分析 |
| 1.教师原因 |
| 2.学生原因 |
| 3.环境原因 |
| 三、巴彦淖尔市田家炳外国语学校高考文言文复习策略 |
| (一)教师对文言文有效复习的理念转变 |
| 1.不因生源杂而求基础失兴趣 |
| 2.不因成绩差而求认知忽“情”“志” |
| 3.不因效率低而求量变略质变 |
| 4.不因时间紧而求拔高丢积累 |
| (二)教师对文言文复习课堂的引导把控 |
| 1.弥补夯实,激发兴趣同步进行 |
| 2.迁移拔高,满足需要循序渐进 |
| 3.学用结合,增强效能策略应用 |
| (三)学生对文言文模拟试题的高效应对 |
| 1.明确考点知识目标 |
| 2.强化整体阅读意识 |
| 3.自省互习解题思路 |
| (四)教研对文言文专题复习的全程导向 |
| 1.符合学情的教学计划 |
| 2.科学周密的教学评价 |
| 3.形式多面的复习辅助 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 三、主要概念界定 |
| (一)“一体四层四翼” |
| (二)策略 |
| (三)复习策略 |
| (四)思想政治课复习策略 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点及不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第二章 “一体四层四翼”理念下的全国卷政治试题分析 |
| 一、全国卷政治试题基本情况分析 |
| (一)政治试题分值与题型统计 |
| (二)全国卷与四川卷的比较分析 |
| 二、“一体四层四翼”理念下全国卷政治试题的考查方向 |
| (一)基于必备知识：纵横捭阖见功底 |
| (二)坚持能力立意：条分缕析重才思 |
| (三)突出学科素养：登高博见抒情怀 |
| (四)落实核心价值：使命当担有信仰 |
| 第三章 高三思想政治课复习现状及原因分析 |
| 一、调研情况说明 |
| (一)研究的区域概况 |
| (二)问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 二、高三思想政治课复习现状分析 |
| (一)基础知识复习程度浅显 |
| (二)关键能力培养意识淡薄 |
| (三)学科思想方法渗透力度不足 |
| 三、高三政治复习现状成因分析 |
| (一)学生复习自主性差 |
| (二)学生的复习备考心态不佳 |
| (三)教师专业素养不足 |
| (四)教师角色转化不到位 |
| 第四章 “一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略构建 |
| 一、“一体四层四翼”理念下复习要遵循的三原则 |
| (一)在复习中要注重遵循情境性的方法 |
| (二)思想政治复习中应该注重问题性 |
| (三)思想政治复习教学中应该注重生成性 |
| 二、构建高三思想政治课复习策略需要解决的几个问题 |
| (一)提升高中思想政治教师的专业素养问题 |
| (二)培养学生的主动意识,促进学生全面健康成长问题 |
| (三)处理好高三思想政治复习中的几对关系 |
| 三、高三思想政治复习策略的建议 |
| (一)完善基础知识的策略 |
| (二)提高能力的策略 |
| (三)提升素养的策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）天道酬勤——枣阳一中2016届高三英语备考经验总结（论文提纲范文）
| 一、勤规划、谋布局 |
| 1. 前瞻性。 |
| 2. 针对性。 |
| 3. 科学性。 |
| 4. 公平性。 |
| 二、勤研讨, 多共享 |
| 1. 利用每周一的教研会集体探讨每单元教学重难点, 自制单元复习学案并集体讨论、以确保学案中习题的科学性及可考性。此外, 我们还不定时教研, 探讨教学中的难题, 比如学生书写和卷面差的问题和如何提高早自习效率等问题。 |
| 2. 利用每周一次的研讨课, 发挥各人智慧及长处, 共同探讨高效的习题及试卷评讲模式。新题型及各专题评讲技巧以及科学的单元复习评讲模式。 |
| 3. 各位组员共享自己在书店、教室或者是网上发现的好书、好资料, 大家集体讨论是否使用和如何使用这些优秀资源。 |
| 三、勤实践, 不菲薄 |
| 四、勤管理, 抓落实 |
（8）高三英语复习课高效教学问卷调查分析（论文提纲范文）
| 一、端正学生的英语复习课学习态度 |
| 1. 高三英语复习课的投入度大概是多少? |
| 2. 一节英语复习课能完成多少教学内容? |
| 3. 你觉得高三英语是否有复习的必要? |
| 二、夯实基础,从点滴积累开始 |
| 4. 你认为英语复习课的教学内容难吗? |
| 5. 你感觉复习课中的课堂练习难度怎样? |
| 6. 你认为高三复习课最需要提高的是什么? |
| 三、合理选择复习教学材料,有的放矢 |
| 7. 复习课中听力题听取核心信息能力如何? |
| 9. 阅读理解专题训练中最难得分的文体是? |
| 10. 短文改错专题复习题出现错误的原因? |
| 11. 高三复习课中书面表达存在问题? |
| 四、优化教学设计,注重引导 |
| 12. 你更喜欢高三复习课的哪种上课方式? |
| 13. 高三英语复习课老师对练习处理方式? |
| 14. 高三英语复习课的总结课堂方式? |
| 15. 你认为英语复习课的习题专练时间? |
（9）关于高三英语语法复习有效策略的研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高三语法复习课中的问题 |
| 三、高三语法复习题的有效策略 |
| 四、 结束语 |
（10）提升高三英语复习效率的具体方法（论文提纲范文）
| 一、系统复习, 整合知识, 提高效果 |
| 二、抓实二轮复习, 有效强基固本, 有效提高能力 |
| 三、心理疏导, 提升自信, 迎接高考 |
四、高三英语阶段复习题(ⅩⅣ)（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下高三英语课堂的有效建构[J]. 赖毓雯. 新课程, 2021(18)
- [2]中国中学三角函数内容设置变迁研究（1950-2019） ——以人教版教科书为例[D]. 张露露. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高三历史复习中元认知理论的应用研究[D]. 荣菲. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [4]英语学习策略训练的有效性研究 ——来自庆安三中的行动研究报告[D]. 冯佳晶. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [5]巴彦淖尔市田家炳外国语学校高考文言文专题复习策略研究[D]. 刘书玥. 内蒙古师范大学, 2018(01)
- [6]“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究 ——以会东县中学为例[D]. 胡欣. 西华师范大学, 2018(01)
- [7]天道酬勤——枣阳一中2016届高三英语备考经验总结[J]. 武鹏. 青少年日记(教育教学研究), 2017(05)
- [8]高三英语复习课高效教学问卷调查分析[J]. 谢茹玉. 新课程(中学), 2016(12)
- [9]关于高三英语语法复习有效策略的研究[J]. 闭厄. 校园英语, 2016(03)
- [10]提升高三英语复习效率的具体方法[J]. 杜妍. 课程教育研究, 2015(15)