一、意志:影响课堂教学的非智力因素（论文文献综述）
胡露红[1]（2021）在《高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究》文中研究说明多项研究显示:在数学学习的过程中,非智力因素发挥着不可替代的作用。格尔曼认为影响人成功的众多因素中,大约有百分之二十左右是智力因素,而剩下的百分之八十左右都是非智力因素。艺体生是高中生中特殊群体,他们学习音乐、美术、体育等专业,具有鲜明的个性特征,他们在学习专业时认真刻苦,因此专业成绩一般比较理想,但是在学习文化时,尤其是在学习数学这门学科时,常常表现出厌恶、恐惧、不想学等情绪或心理,数学成绩往往也不够理想。本人在日常教学工作中发现许多艺体生在非智力因素方面的表现有很大差异,与之对应的,对数学学习的热情、信心及成绩也有明显差距。能否在教学中通过有意识地培养他们的非智力因素,提升他们对数学学习的兴趣、信心,从而提高他们的数学成绩呢?本文首先通过问卷调查和访谈等方法,了解高中艺体生在数学学习过程中非智力因素的现状,利用SPSS21.0分析整理好的数据,从学生类型、性别、专业等角度分析非智力因素差异性,得到了如下结论:（1）与非艺体生相比,艺体生数学学习非智力因素动机维度高于非艺体生,但意志维度低于非艺体生,其他非智力因素差异性不显着。（2）高中艺体生在数学学习非智力因素性格维度中性别差异性显着,其中男生性格得分高于女生,其他维度性别差异性不显着。（3）高中艺体生中美术生与体育生在数学学习非智力因素动机维度存在显着差异,其他维度差异性不显着。美术生与音乐生在数学学习非智力因素动机、态度、性格维度上均存在显着差异,其他维度差异性不显着。体育生与音乐生在数学学习非智力因素各维度差异性均不显着。（4）高中数学教师一致认为非智力因素对艺体生的数学学习有重要影响,直接体现是数学成绩。然后针对问卷调查结果,本文提出了艺体生非智力因素的培养策略及教学举措,并将其运用于艺体生A班（实验组）数学课堂,B班作为对照组使用传统方式进行教学。教学实践进行三个月后发现A班课堂效果得到了改善,艺体生的非智力因素发生了明显改变,与对照组艺体生成绩差异性显着。
白变[2]（2021）在《非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究》文中指出随着国内外教育体制与教学理念的不断改革与创新发展,非智力因素越来越受到学界的重视。相关研究表明,在一切正常的情况下,每个人的先天智力水平相近,几乎无差异。然而在后天学习过程中,智力相近的学生却在考试成绩上出现较大差异。因此,排除智力因素,非智力因素对学习者的影响显而易见,尤其是学习者个体本身的非智力因素。在此基础上,学界扩大研究领域,开始探索不同学科教学中学生的非智力因素情况。伴随着汉语作为第二语言教学理论和教学实践的日益丰富完善,不同学者开始探索分析影响学生汉语习得的各种因素,其中,非智力因素对汉语习得的影响作用受到广泛关注和重视。鉴于该研究背景,本文主要通过文献、问卷、访谈、数据统计分析和观察等方法,针对非智力因素对汉语作为第二语言习得的影响及其与HSK考试成绩之间的相关性等方面进行实证调查研究,试图探索其中的内在相关性,并给出适当的教学意见和建议,以期为汉语教学和学生HSK考试提供一些借鉴与参考。本论文的基本框架和结构安排如下:绪论是非智力因素调查研究现状,这部分内容主要交代了论文的选题背景、研究目的与意义、研究综述和研究方法,为论文展开做铺垫。第一章对非智力因素概念的界定与功能的阐释进行详细论述,这部分内容是本文的理论基础。第二章开展汉语学习者非智力因素调查实践,调查内容涉及调查目的、调查对象,调查问卷表的设计与实施,调查结果的数据统计分析等,这部分是本文的主要内容。第三章,利用统计软件SPSSAU对非智力因素与HSK考试成绩的相关性进行检验,从动机、意志、习惯、情感与自信心五个维度出发,检验这五项非智力因素水平与留学生HSK考试成绩之间的相关联系。为进一步佐证研究,又对HSK考试成绩高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况进行对比分析,这一部分是本文研究的核心内容。第四章是教师访谈结果与教学建议。通过对汉语教师访谈结果进行分析,提出在汉语教学中培养学生非智力因素的建议。最后在调查研究结果分析中得出本文的结论,并进行反思。
仇金文[3]（2021）在《高中生数学学习非智力因素对数学阅读的影响研究》文中研究表明数学阅读是学生自主学习的重要方式之一,学生在进行数学阅读活动时受到智力和非智力两方面因素的制约.而以往对数学阅读影响因素的研究多集中于智力因素方面,因此本文旨在研究高中生数学学习非智力因素对数学阅读的影响作用,探讨它们之间的具体关系.研究采用分层抽样法从H省S市三所不同层次学校的高二年级中各选取三个不同班型作为研究对象,主要围绕以下三个问题进行研究:一是高中生数学阅读现状如何;二是高中生数学学习非智力因素现状如何;三是高中生数学学习非智力因素以及各个维度对学生数学阅读是否具有影响作用?如果有影响,哪一维度的影响最大,其影响路径是怎么样的?对于问题一,研究采用杨红萍老师编制的《数学阅读测试卷》进行调查;对于问题二,则采用王光明教授编制的《高中生数学学习非智力因素问卷》进行调查;对于问题三,在解决了前两个问题的基础上利用SPSS24.0和AMOS24.0进行相关性分析、回归分析和结构方程模型的构建,最终得出研究结果,研究结果如下:1.数学阅读能力整体偏低,学生存在文字语言编码障碍、文字语言转译障碍、符号语言编码障碍.男生和女生在数学阅读及其亚维度上得分均不存在显着性差异;三个不同层次学校在数学阅读及其各亚维度上得分均存在显着性差异,且效应量除语言转译为中度效应外均为大效应;三个不同层次学校的不同层次班级在数学阅读总分及其各亚维度上均具有显着性差异,且差异效应量均为大效应.2.数学学习非智力因素整体得分处于中上等水平,态度得分最高,性格、动机得分最低,情绪情感、意志居中.男生和女生在数学学习非智力因素整体及其子维度上均不存在显着性差异;数学学习非智力因素整体水平及其子维度在三个不同层次学校之间存在显着性差异,除学习信念和学习责任感差异效应量为小效应,其余均为中效应以上;重点高中、实验高中不同班型在非智力因素整体水平上均具有显着性差异,且差异效应量为中效应和小效应,普通高中则无显着性差异.3.数学阅读与数学学习非智力因素整体水平及其各主维度之间存在显着的正相关关系,各主维度与数学阅读之间的相关系数由大到小为:动机、性格、情绪情感、态度、意志.数学学习非智力因素整体（x）对数学阅读（y）的一元线性回归方程为:y=-28.455+.0142x情绪情感对数学阅读不具有直接影响作用,动机（x1）、态度（x2）、意志（x3）、性格（x4）对数学阅读（y）的多元线性回归方程为:y=-32.741+.0225x1+.0115x2+.0245x3+.0322x44.数学学习非智力因素各维度对数学阅读的影响既存在直接效果,也存在间接效果.存在4条特定间接影响路径,效果值由大到小为:路径4（0.147）>路径2（0.110）>路径3（0.057）>路径1（0.042）,且4条路径间不具有显着性差异.动机和意志对数学阅读具有直接的正向影响作用,情绪情感通过态度、动机、意志对数学阅读具有间接的正向影响作用,性格对数学阅读既具有直接的正向影响作用,又有间接的正向影响作用.各子维度对数学阅读影响总效果值由大到小为:性格（0.471）>态度（0.366）>动机（0.298）>情绪情感（0.204）>意志（0.149）.结合研究结果,提出相关教学建议:（1）加强文字语言训练,促进学生均衡发展;（2）合理选择阅读问题,激发学生质疑精神;（3）增设数学课外活动,提升数学阅读态度;（4）依据学生个人特点,灵活选择培养路径。
程鑫[4]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中提出随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。
彭宇佳[5]（2021）在《小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例》文中进行了进一步梳理IN结合理论指出,在外界客观条件大致相同的情况下,非智力和智力共同影响学习者的成就。因此,非智力因素作为影响学生学习和发展的重要因素,它的测评也越来越受到研究者的关注和重视。目前,关于小学生非智力因素的测量与评价已取得了一定成果,但针对测评工具的区域性常模研究还不多见。常模的建立可以帮助被试者对自己的非智力水平有更清晰的认知。研究问题为:（1）天津市小学高年级学生数学学习非智力水平区域性常模是什么?（2）如何根据所构建的常模对小学高年级学生数学学习非智力水平进行等级划分?各维度不同等级学生的数学学习非智力水平有何特点?（3）如何编制并利用《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》进行应用案例分析?为研究上述问题,首先,采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、分析和整理已有相关文献,研究常模建立方法,确定研究思路。其次,利用调查研究法进行大规模取样,利用SPSS对回收数据进行分析,从而验证问卷的信度、效度,建立百分等级常模和标准分常模,并划分等级标准。最后,利用个案研究法进行应用案例分析,并为改善小学生数学学习非智力水平提供具体可操作建议。研究结论为:（1）以天津市为例,借助《小学生数学学习非智力因素调查问卷》,利用百分等级常模和标准分常模相结合的方式,刻画了区域性定量标准。建立了天津市小学高年级学生的数学学习非智力总常模详表;动机、情绪情感、态度、意志、性格五个主维度的常模详表;十一个子维度常模表。（2）将天津市小学高年级学生的数学学习非智力水平划分为“优秀”、“中上”、“中等”、“中下”、“差”五个等级,结合操作性定义及小学生心理行为特征建立五个主维度的等级评价标准,并明确不同等级学生的特点,便于使用者准确归因。（3）从测评流程、常模使用注意事项及不良等级学生的改进建议等几个方面编制《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》。在应用其进行案例分析时,需诊断学生数学学习非智力在不同维度上的短板,或针对薄弱环节提出可行性建议,明确学生在改进数学学习非智力方面的努力方向。教学建议:教师应主动了解本班学生的数学学习非智力水平,重视培养学生的数学学习非智力能力。在评价过程中,尽量明确学生在各子维度上的优势和短板,找到数学学习非智力水平不足的原因,因材施教、对症下药,将数学学习非智力训练融入到日常教学实践中去。
刘福龙[6]（2021）在《高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的关系研究》文中指出元认知能力是影响学生学习效果的重要因素,而自我监控能力作为元认知能力的核心,对于数学学习具有关键性的作用.相关研究表明,学生的意志、性格等诸多非智力因素在学生的数学学习中发挥至关重要的作用,相应地对数学自我监控能力也会产生影响.本研究欲探明高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的相关性,进而由非智力因素出发,提出增强数学自我监控能力的相关建议.本研究以武汉市某高中高二年级5个重点班、3个平行班共8个班级的学生为研究对象,采用实证研究方法,调查在性别和班级层面学生的数学学习非智力因素以及数学自我监控能力的特征及其差异,同时探究二者的相关性,以下是本次研究的结果:（1）从整体上看,高中生的非智力因素水平比较高,具体到各个维度,态度维度的平均得分是最高的,而情绪情感维度则为最低水平.在性别层面上,男女生的非智力因素总体水平的差异性显着,动机、性格以及情绪情感维度上也均存在显着性差异;在班级层面上,平行班和重点班的非智力因素总体水平存在显着性差异,在除意志的各个维度上,也都差异性显着.（2）学生数学自我监控能力总体水平较高,具体到各个维度,调节维度的平均得分是最高的,而评价维度则为最低水平.在性别层面上,虽然男女生的数学自我监控能力总体水平的差异性并不显着,但是在检验、管理和评价这三个维度上存在显着性差异;在班级层面上,平行班和重点班的数学自我监控能力总体水平存在显着性差异,在除计划的各个维度上,也都差异性显着.（3）非智力因素总体与数学自我监控能力的相关性系数是0.675,表明二者之间呈较强的正相关关系;具体到非智力因素的各个维度,态度与数学自我监控能力的相关性最高,相关性系数为0.642;其次动机维度,相关性系数为0.589;性格与数学自我监控能力的相关性系数为0.566;情绪情感与数学自我监控能力的相关性系数为0.483:意志与数学自我监控能力的相关性最低,其相关性系数为0.428.（4）高中生数学学习非智力因素水平（x）与数学自我监控能力（y）的一（?）线性回归方程为:y=0.752x+0.802.而高中生的非智力因素中,态度（x1）、动机（x2）、情绪情感（x3）、性格（x4）、意志（x5）与数学自我监控能力（y）的多元线性回归方程为:y=0.409x1+0.095x2+ 0.015x3+0.232x4+ 0.023x5+0.529.
张凤梅[7]（2021）在《拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育体制的改革,《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出:数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能,高中数学课程面向的是全体学生,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。然而,每个班级总有一部分学生的数学学业成就普遍低于同年级的平均水平,数学学习困难,即使他们身处较好的学习环境,但自身在数学学习上的发展举步维艰,他们被称为“数困生”。因此,研究数困生的成因和对策在发展素质教育、推动教育公平化实现的当下是十分必要和重要的。本研究以非智力因素为视角,探讨数学学习动力、学习态度、学习情感、学习意志以及性格与高一数困生数学能力之间的关系。首先,本文在结合当地教育实际情况的基础上,参照王光明等人编制的《高中生数学学习非智力特征调查问卷》,编制了由学习动机、学习态度、学习情感、学习意志和性格五个维度构成的《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷》。然后,选择拉萨市北京中学、拉萨市江苏实验中学共4个班级进行施测,通过SPSS26对数据进行数据录入、整理和分析,得出以下结论:1.拉萨市高一学生的非智力因素处于中上水平,其中,非智力因素的学习动机、学习态度、学习情感和学习意志的优劣正向影响着学生数学成绩以及运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力的高低。2.拉萨市高一数困生的非智力因素处于中等偏上水平,但与数优生相比,在学习动机、学习态度、学习情感、学习意志四个方面仍存在显着差异。数困生的非智力因素现状为:学习动机不足、学习意志力不强、学习数学消极以及缺乏质疑精神。3.与数优生相比,数困生在运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力三个维度上均存在显着差异,其中,数困生的运算求解能力和逻辑推理能力与数优生的差距较大,在直观想象能力上得分最低。4.影响拉萨市高一数困生数学成绩的非智力因素包括:学习动机、学习态度和性格,其中,数困生的学习动机正向影响着学生的运算求解能力。针对以上的研究结果,笔者从试卷设计者、教师教学、家庭教育和学校教育四个角度给出了相关的教学建议和策略:1.试卷设计者的角度:恰当地使用高考评价体系,全面性、系统性地设计数学试卷。2.教师教学的角度:深入剖析数困生学习困难的原因,帮助学生认识自我;引导学生感悟数学的核心价值,激发数学学习兴趣,发展数学能力;培养数困生敢于质疑的精神,提高数学成绩,增强学习数学的自信。3.家庭教育的角度:家长可以有意识地以家庭活动的形式渗透数学知识的应用;可以充当孩子的玩伴,以家庭为游戏场所,一起参与数学游戏。4.学校教育的角度:转变教育理念,重视心理健康教育课的开展;整合校外资源,丰富学生的课余文化生活。
张少阳[8]（2021）在《澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究》文中研究表明目前学生的学习成果取决于其智力和非智力因素的合力作用的思想已经得到了多数学者的认可,因而想让学生取得学业上的成功,教师在教育中就要把重视非智力因素放到和智力因素一样重要的位置上。然而非智力因素究竟会在多大程度上对学生的物理学习产生影响?非智力因素的内涵如此丰富,如何才能有效地培养学生的非智力因素,即如何确定学生所需培养的非智力因素,最大程度上发挥非智力因素对其物理学业学习的有益影响?这些问题仍然值得研究。为解决以上问题,本文先依据非智力因素的测评原理并结合调查班级的实际情况编制出一份信效度合适的调查问卷,然后借助这一工具分别在国际高中的VCE课程班（简称澳洲班）和上海地区的公办高中（简称上海班）进行调查,初步了解学生的非智力因素水平并分析其与学生的物理成绩的相关性,进一步分析不同成绩的学生群体的非智力因素水平,确定对学生物理学习起主导作用的非智力因素,以明确班级学生的培养方向,具体调查结果如下:（1）澳洲班和上海班两校学生非智力因素平均得分总体处于中等或中等偏上水平,在学习兴趣、人际关系、自信心、自尊心、注意稳定性、学习责任心和情绪稳定性上上海班学生平均得分略高于澳洲班,而在学习毅力、学习动机和独立性这三项上则反之。此外,澳洲班学生在人际关系得分最高,均分达7.30分,在情绪稳定性上得分最低,只有0.95分;上海班学生也在人际关系有8.63的最高均分,在学习动机上只有0.69分。（2）澳洲班和上海班学生的非智力因素与其物理学业成绩表现出显着的相关性。澳洲班学生的学习兴趣、人际关系、学习毅力、学习责任心、情绪稳定性、自信心、学习动机、独立性与物理学业成绩显着相关,相关系数分别为0.340、0.316、0.384、0.334、0.363、0.548、0.807、0.753,即澳洲班学生除去自尊心和注意稳定性两项非智力因素外,其他的非智力因素都与物理学业成绩表现出显着或极其显着的相关性。而上海班学生的学习兴趣、人际关系、学习毅力、情绪稳定性、学习动机、独立性与物理学业成绩显着相关,相关系数分别为0.442、-0.362、0.394、0.368、0.357、0.400,即上海班学生的在以上六项非智力因素上确实与其物理学业成绩之间存在显着的相关性。（3）对澳洲班学生物理学业成绩影响较大的非智力因素集中于激励系统维度,而对上海班学生物理学业成绩影响较大的非智力因素则集中于动力系统维度。澳洲班高分组、中分组、低分组学生在学习兴趣、人际关系、情绪稳定性和学习毅力这几个非智力因素上表现出显着性差异,且基本满足高分组非智力因素得分高,中分组其次,低分组最低的规律,满足一定的线性关系。上海班高分组、中分组、低分组学生在学习兴趣、学习动机和学习毅力这几个非智力因素上表现出显着性差异,且除学习动机以外基本满足高分组非智力因素得分高,中分组其次,低分组最低的规律,满足一定的线性关系。澳洲班和上海班学生的自信心、自尊心、注意稳定性、学习责任心、独立性这些个性品质系统维度的非智力因素对物理学业成绩的影响并不明显。通过本文的调查研究,我们发现无论是澳洲班还是上海班,学生的非智力因素与其物理学业成绩间多表现出较高的正相关性,因而学生的非智力因素水平一定程度上会对学生的物理学习产生影响。此外,我们发现对澳洲班和上海班学生物理学习影响较大的非智力因素有一定差异,对澳洲班学生影响较大的非智力因素属于激励系统维度,而对上海班学生则属于动力系统维度,因而针对各学校的不同情况,教师在物理教学中培养的重心也应有不同。总的来说,对两校学生物理学业成绩影响较大的非智力因素都属于较低维度,个性品质系统维度的非智力因素的影响并不显着,越高维度的非智力因素对学生的影响越稳定、越持久,因而这是值得进一步研究及培养的。
王友楠[9]（2021）在《初中生数学非智力因素培养的实践研究》文中研究说明一般认为,在学习活动中,智力因素与非智力因素分别发挥认知与制约作用。笔者选取两所学校的初中生与部分数学教师作为调查对象,了解初中生数学非智力因素的现状,并研究如何各要素、多角度地培养学生非智力因素,最后实施培养实验进行实践佐证。论文的行文结构安排具体如下:第一章,绪论。对本次论文的研究目的、研究意义、研究背景以及研究创新点等进行详细的介绍。第二章,概述关于非智力因素的相关理论。该章节又分为三个具体方面进行介绍,其一,对非智力因素的概念进行界定;其二,分析了智力因素和非智力因素两者的关联;其三,在初中生数学学习中,对非智力因素的概念组成要素进行划分,并对各要素进行论述。第三章,对初中的数学教师与学生进行调查并对调查结果进行分析。目的在于了解教师教学时是否重视培养学生的非智力因素,以及初中生数学非智力因素发展的现状。并根据调查统计结果得知:教师在授课过程中,未对培养学生的非智力因素给予高度重视,学生数学学习的非智力因素发展水平普遍不高。第四章,论述初中生数学非智力因素有效培养的实施策略及案例。针对非智力因素培养现状所存在的问题,从多个角度具体论述初中生数学非智力因素有效培养的实施策略,并用具体案例进行阐述。第五章,实施初中生数学非智力因素培养实验,并对实验结果进一步反思。第六章,结束语。在数学教学过程中,非智力因素的培育对于整个学科的学习来说是极为关键的,教师一方面需要利用教学内容对非智力因素进行培养,另一方面也要结合各类有效的办法,开发学生的非智力因素,最大化发挥该因素对学生数学学习的影响,仍需深入探讨。
卢芹[10]（2021）在《初中留守“数学学困生”非智力因素调查》文中提出初中留守儿童是时代发展的产物,是社会的弱势群体。他们的生活和学习成为了广大社会关注的重点。初中数学是义务教育阶段的一门基础科目,需要监护人给学生提供监督和指导。但留守儿童的监护人由于空间、时间等原因对儿童的关心不够,学习和生活上不能以身作则,以至他们在数学学习上的非智力因素表现较差。留守儿童在数学学习上的困难值得我们深思和剖析。智力因素与非智力因素共同作用于初中生的数学学习,论文主要研究初中留守“数学学困生”在非智力因素上的表现。问卷调查“数学学困生”在动机、情绪情感、态度、意志、性格上的表现,得到三个结论:（1）男生与女生比在数学学习上的动机、情绪情感、态度、意志这4个因素上的表现均优于女生;（2）非留守儿童和由父亲或母亲一方单独照顾的留守儿童相比,在数学学习上的动机、情绪情感、态度、意志、性格这5个方面表现均优于其他类型的留守儿童;（3）留守时间越长,学生在数学学习上的动机、情绪、情感态度、意志、性格这5个方面表现越来越差。对学生的访谈直观的了解学生在数学学习上的非智力因素表现。对初中数学老师的访谈,了解他们是否关注到留守儿童的非智力因素表现,是否根据学生的不同表现而因材施教。对教师和学生的访谈发现初中留守“数学学困生”有以下五个特点:（1）内在学习动机不强,对数学知识不感到好奇,不愿意学习数学,同时外部也没有足够的刺激和指导学生学习;（2）他们的数学学习情感不稳定,不能够自己调节数学学习情绪,常常会对数学知识,数学符号,数学公式感到紧张和不安,对数学学习只有乐观和消极的态度;（3）不愿意主动完成学习任务,认为数学没有学习的价值;（4）不能坚持完成学习任务,自律性很差;（5）他们对数学没有好胜心和质疑心,不愿意向别人展示自己的数学成就,也不愿与他人竞争,不敢反驳数学知识和老师讲解的内容。最后根据调查问卷、教师和学生访谈以及文献分析,提出了四点对“数学学困生”的转化建议。第一,激发学困生学习动机,培养数学学习兴趣;第二,调动情感,提高对数学的热爱;第三,减小压力,锻炼留守儿童意志;第四,改正不良习惯,端正数学学习态度。
二、意志:影响课堂教学的非智力因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、意志:影响课堂教学的非智力因素（论文提纲范文）
（1）高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高中艺体生 |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 IN结合论 |
| 2.3.2 成就动机论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中艺体生数学学习非智力因素的调查与分析 |
| 3.1 高中生数学学习非智力因素的问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 研究量表的选取 |
| 3.1.3 问卷调查的对象 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生基本情况 |
| 3.2.2 非智力因素差异性分析 |
| 3.3 对任教高中艺体班的数学教师的访谈调查及分析 |
| 3.3.1 访谈的目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 4.高中艺体生数学教学中非智力因素的培养策略 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 定期开展励志讲座,营造校园良好学风 |
| 4.1.2 合理安排好艺体生文化课程和专业课程的学习 |
| 4.1.3 加强家校合作,促进学生非智力因素的发展 |
| 4.1.4 编制针对艺体生的校本教材,因材施教 |
| 4.2 教师层面 |
| 4.2.1 提高自身对非智力因素的认知 |
| 4.2.2 改进教学方式,课堂教学融入非智力因素的培养 |
| 4.2.3 提高本身的非智力因素素质 |
| 4.3 家庭层面 |
| 4.3.1 创设温馨和睦的家庭环境,鼓励、认可孩子 |
| 4.3.2 言传与身教,发挥榜样力量 |
| 5.课堂教学中艺体生数学学习非智力因素的培养实践 |
| 5.1 教学实践的实施 |
| 5.1.1 教学实践目的 |
| 5.1.2 教学实践对象 |
| 5.1.3 教学举措 |
| 5.1.4 非智力因素培养的教学设计《椭圆及其标准方程》 |
| 5.2 教学实践效果分析 |
| 5.2.1 课堂效果分析 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 6.结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 现状调查结果 |
| 6.1.2 培养策略及教学举措实践结果 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)非智力因素与二语习得 |
| (二)非智力因素与各种学习成绩之间的联系 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计分析法 |
| (五)观察法 |
| 第一章 非智力因素相关研究 |
| 一、非智力因素概念的界定 |
| 二、非智力因素功能的阐释 |
| 第二章 汉语学习者非智力因素的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷表的设计与实施 |
| (一)调查问卷表 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 四、数据统计分析 |
| (一)调查问卷的信度和效度 |
| (二)非智力因素水平调查结果分析 |
| 第三章 非智力因素水平与HSK考试成绩的相关性 |
| 一、非智力因素水平与HSK考试成绩的相关性 |
| (一)动机水平 |
| (二)意志水平 |
| (三)习惯水平 |
| (四)情感水平 |
| (五)自信心水平 |
| 二、高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况 |
| (一)高分组学生的整体非智力水平特点 |
| (二)低分组学生的整体非智力水平特点 |
| (三)高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况 |
| 第四章 教师访谈结果与教学建议 |
| 一、教师访谈总结 |
| 二、教学建议 |
| (一)激发学生学习的主动性与兴趣,进一步培养融合型学习动机 |
| (二)以鼓励型教学为主,增强学生汉语学习的自信心 |
| (三)激发学生积极情愫,促进汉语课堂的情感教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 影响HSK考试成绩的非智力因素调查表 |
| 附录2 Non-intelligence factors influencing HSK test scores(outline) |
| 附录3 影响HSK考试成绩的非智力因素之教师访谈提纲 |
| 附录4 非智力因素与HSK考试成绩问卷调查数据统计表 |
（3）高中生数学学习非智力因素对数学阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究综述与概念界定 |
| 2.1 数学阅读的研究概述 |
| 2.1.1 阅读的内涵 |
| 2.1.2 数学阅读的内涵 |
| 2.1.3 影响数学阅读的因素 |
| 2.1.4 数学阅读教学 |
| 2.2 非智力因素研究概述 |
| 2.2.1 非智力因素的内涵 |
| 2.2.2 非智力因素的测量研究 |
| 2.3 已有研究成果评述 |
| 2.4 核心概念的界定 |
| 2.4.1 数学阅读的理论定义 |
| 2.4.2 数学阅读的操作定义 |
| 2.4.3 数学学习非智力因素 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷说明 |
| 3.3.2 预试检验 |
| 3.3.3 正式施测 |
| 3.4 信效度检验 |
| 3.4.1 《高中生数学学习非智力因素调查问卷》的信度效度分析 |
| 3.4.2 《数学阅读测试卷》的信效度分析 |
| 3.5 数据处理与分析 |
| 4 调查结果分析 |
| 4.1 高中生数学阅读现状分析 |
| 4.1.1 高中生数学阅读的整体现状分析 |
| 4.1.2 高中生数学阅读性别差异分析 |
| 4.1.3 高中生数学阅读学校差异分析 |
| 4.1.4 高中生数学阅读班级差异分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 高中生数学学习非智力因素现状分析 |
| 4.2.1 高中生数学学习非智力因素的整体现状分析 |
| 4.2.2 高中生数学学习非智力因素性别差异分析 |
| 4.2.3 高中生数学学习非智力因素学校差异分析 |
| 4.2.4 高中生数学学习非智力因素班级差异分析 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 高中生数学学习非智力因素与数学阅读的回归分析 |
| 4.3.1 高中生数学非智力因素与数学阅读的相关性分析 |
| 4.3.2 高中生数学非智力因素整体与数学阅读的一元线性回归分析 |
| 4.3.3 高中生数学非智力因素各维度与数学阅读的多元线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 高中生数学学习非智力因素对数学阅读影响路径探析 |
| 4.4.1 模型的初步构建 |
| 4.4.2 模型的修正与检验 |
| 4.4.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 加强文字语言训练,促进学生均衡发展 |
| 5.2.2 合理选择阅读问题,激发学生质疑精神 |
| 5.2.3 增设数学课外活动,提升数学阅读态度 |
| 5.2.4 依据学生个人特点,灵活选择培养路径 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（4）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 非智力因素概述 |
| 第一节 相关概念的梳理 |
| 一、智力因素 |
| 二、非智力因素 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、发展性教学理论 |
| 第三节 非智力因素与智力因素的关系 |
| 一、非智力因素与智力因素的区别 |
| 二、非智力因素与智力因素的联系 |
| 第二章 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用和意义 |
| 第一节 非智力因素对高中生思想政治课程学习效果的作用 |
| 一、动力作用 |
| 二、定向作用 |
| 三、引导作用 |
| 四、维持作用 |
| 五、调控作用 |
| 六、强化作用 |
| 第二节 非智力因素对学生思想政治课程学习效果的意义 |
| 一、非智力因素充分体现了思想政治课程的特殊性 |
| 二、非智力因素贯穿于思想政治课程教学过程始终 |
| 三、非智力因素是影响思想政治课成效的重要因素 |
| 第三章 非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查与分析 |
| 第一节 研究对象选择的依据 |
| 一、生理方面的成长 |
| 二、心理方面的成长 |
| 第二节 调查的设定 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、问卷信度、效度分析 |
| 五、调查结果 |
| 第四章 思想政治课程学习中学生非智力因素发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学生非智力因素发展存在的问题 |
| 一、学生的动机不够明确 |
| 二、学生的兴趣不够充分 |
| 三、学生的意志较为薄弱 |
| 四、学生的情感较为脆弱 |
| 五、学生的学习习惯欠佳 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、社会环境的影响 |
| 二、教育模式的影响 |
| 三、学生的心理因素 |
| 四、家庭的教育方式 |
| 第五章 非智力因素促进学生思想政治课学习效果的有效策略 |
| 第一节 树立正确动机,提高学生道德认知 |
| 一、端正学生学习动机,提升学科核心素养 |
| 二、激发学生学习动机,合理安排德育内容 |
| 第二节 培养良好兴趣,坚定学生道德信念 |
| 一、培养学生学习兴趣,紧贴日常实际生活 |
| 二、增强学生学习兴趣,加强道德信念教育 |
| 第三节 表达良好的情感增进学生道德情感 |
| 一、寓情于教 |
| 二、以理育情 |
| 三、以趣生情 |
| 第四节 塑造坚强意志,锻炼学生道德意志 |
| 一、锻炼坚强意志力,树立自信 |
| 二、培养良好意志力,因材施教 |
| 第五节 养成良好习惯,规范学生道德行为 |
| 一、形成良好习惯,注重道德行为养成教育 |
| 二、养成良好习惯,注重理论联系实际生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲设计 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 非智力因素 |
| 1.2.2 常模 |
| 1.2.3 小学高年级学生 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外关于数学学习非智力的研究现状 |
| 2.1.1 非智力水平的实证研究现状 |
| 2.1.2 非智力因素的测量与评价工具研究现状 |
| 2.1.3 国内外常用的常模建立方法 |
| 2.1.4 关于非智力因素的培养建议 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 非智力测评工具 |
| 2.2.2 非智力结构模型 |
| 第三章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究设计 |
| 3.1 测评工具的选取 |
| 3.2 常模方法的选取 |
| 3.3 数学非智力水平等级划分的设计 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 选取被试 |
| 3.5.2 取样过程 |
| 3.6 研究流程 |
| 第四章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的建立 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.2.1 问卷的描述性统计分析 |
| 4.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.2.3 问卷的效度分析 |
| 4.3 常模建立 |
| 4.3.1 小学高年级学生数学学习非智力——总体常模 |
| 4.3.2 小学高年级学生数学学习非智力——动机常模 |
| 4.3.3 小学高年级学生数学学习非智力——情绪情感常模 |
| 4.3.4 小学高年级学生数学学习非智力——态度常模 |
| 4.3.5 小学高年级学生数学学习非智力——意志常模 |
| 4.3.6 小学高年级学生数学学习非智力——性格常模 |
| 4.4 小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究结果 |
| 4.5 对常模研究结果的合理性的验证 |
| 第五章 应用案例 |
| 5.1 班内测评应用案例 |
| 5.1.1 被试班级非智力总体情况分析 |
| 5.1.2 被试班级数学非智力各维度水平分析 |
| 5.2 个体应用案例分析 |
| 5.2.1 被试个体数学学习非智力水平分析 |
| 5.2.2 被试个体测验结果报告 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 与以往数学学习非智力测量与评价研究的比较 |
| 6.1.2 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的贡献 |
| 6.1.3 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的不足与展望 |
| 6.1.4 对应用案例研究的讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 常模应用建议 |
| 6.3.2 数学学习非智力十一个子维度水平的改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》 |
| 致谢 |
（6）高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 非智力因素的研究综述 |
| 2.1.1 非智力因素概念的界定 |
| 2.1.2 非智力因素的国外研究综述 |
| 2.1.3 非智力因素的国内研究综述 |
| 2.2 自我监控能力的研究综述 |
| 2.2.1 自我监控能力概念的界定 |
| 2.2.2 自我监控能力的结构 |
| 2.2.3 数学自我监控能力的界定 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷的编制与修订 |
| 3.2.2 调查问卷的信度和效度检验 |
| 3.2.3 调查问卷的正式施测 |
| 3.2.4 调查问卷的数据处理 |
| 4. 问卷数据的统计与分析 |
| 4.1 关于高中生数学学习非智力因素的数据分析 |
| 4.1.1 高中生数学学习非智力因素总体的分析 |
| 4.1.2 各个维度的数据分析 |
| 4.1.3 性别角度的差异分析 |
| 4.1.4 班级层面的差异分析 |
| 4.2 关于高中生数学自我监控能力的数据分析 |
| 4.2.1 高中生数学自我监控能力总体的分析 |
| 4.2.2 各个维度的数据分析 |
| 4.2.3 性别角度的差异分析 |
| 4.2.4 班级层面的差异分析 |
| 4.3 高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.1 非智力因素总体与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.2 态度与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.3 动机与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.4 情绪情感与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.5 性格与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 4.3.6 意志与数学自我监控能力的相关性分析 |
| 5. 高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的线性回归分析 |
| 5.1 数学学习非智力因素总体与数学自我监控能力的一元线性回归分析 |
| 5.2 数学学习非智力因素各个维度与数学自我监控能力的多重线性回归分析 |
| 6. 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 关于态度维度的性别和班级差异的分析及相关建议 |
| 6.2.1 关于态度维度的性别和班级差异的分析 |
| 6.2.2 关于态度维度的相关建议 |
| 6.3 关于动机维度的性别和班级差异的分析及相关建议 |
| 6.3.1 关于动机维度的性别和班级差异的分析 |
| 6.3.2 关于动机维度的相关建议 |
| 6.4 关于情绪情感维度的性别和班级差异的分析及相关建议 |
| 6.4.1 关于情绪情感维度的性别和班级差异的分析 |
| 6.4.2 关于情绪情感维度的相关建议 |
| 6.5 关于性格维度的性别和班级差异的分析及相关建议 |
| 6.5.1 关于性格维度的性别和班级差异的分析 |
| 6.5.2 关于性格维度的相关建议 |
| 6.6 关于意志维度的性别和班级差异的分析及相关建议 |
| 6.6.1 关于意志维度的性别和班级差异的分析 |
| 6.6.2 关于意志维度的相关建议 |
| 7. 研究中的不足之处与展望 |
| 7.1 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学学习非智力因素调查问卷 |
| 附录2 高中生数学自我监控能力调查问卷 |
| 致谢 |
（7）拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学好高一数学的重要性 |
| 1.1.2 高一数困生的成因 |
| 1.1.3 非智力因素在学习中的作用 |
| 1.1.4 研究的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 重视学生非智力因素是对党的十九大精神的贯彻落实 |
| 1.2.2 重视学生的非智力因素是符合新课改要求的,有利于学生创造力的培养 |
| 1.2.3 重视学生的非智力因素是学好数学的重要保障 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数困生的界定 |
| 1.3.2 非智力因素的界定 |
| 1.3.3 数学能力的界定 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 “IN结合论” |
| 2.1.2 苏霍姆林斯基的学生学习困难观 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学能力的相关研究 |
| 2.2.2 非智力因素的相关研究 |
| 2.2.3 数学学习中的非智力因素研究 |
| 2.2.4 数困生数学学习中的非智力因素研究 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷发放范围的确定 |
| 3.1.2 数困生的确定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 试卷分析 |
| 3.4 问卷的编制 |
| 3.4.1 问卷的初步形成 |
| 3.4.2 问卷的前测分析 |
| 3.4.3 正式问卷的确定 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 4.1 拉萨市高一学生总体情况分析 |
| 4.1.1 高一学生基本信息统计 |
| 4.1.2 非智力因素的总体情况 |
| 4.1.3 数学能力的总体情况 |
| 4.1.4 非智力因素与数学能力的相关性分析 |
| 4.2 数困生的情况分析 |
| 4.2.1 数困生基本信息分析 |
| 4.2.2 数困生非智力因素现状分析 |
| 4.2.3 数困生数学能力的情况分析 |
| 4.2.4 相关性分析 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 总体情况分析 |
| 4.3.2 数困生的非智力因素分析 |
| 4.3.3 数困生的数学能力分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议和培养策略 |
| 5.3 研究不足和展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 非智力因素调查问卷各题目独立样本T检验(前测) |
| 附录二 非智力因素调查问卷各题目与总问卷得分的皮尔逊相关性检验(前测) |
| 附录三 《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷(正式版)》 |
| 附录四 2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷) |
| 附录五 《2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷)》各题目对应数学能力的定性分析 |
| 致谢 |
（8）澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的结构和功能 |
| 2.2 理论讨论 |
| 2.2.1 非智力因素与智力因素 |
| 2.2.2 非智力因素与学科知识教育 |
| 2.2.3 非智力因素与学科核心素养 |
| 第3章 问卷设计 |
| 3.1 测评原理和方法 |
| 3.1.1 测评原理 |
| 3.1.2 测评方法 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.2.1 已有问卷的分析 |
| 3.2.2 初测问卷的设计 |
| 3.2.3 正式问卷的形成 |
| 3.3 质量分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查背景 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查过程 |
| 4.2 澳洲班调查分析 |
| 4.2.1 非智力因素的描述性统计分析 |
| 4.2.2 学生的非智力因素与物理学业成绩的相关性分析 |
| 4.2.3 物理学业成绩高、中、低分组学生的非智力因素分析 |
| 4.3 上海班调查分析 |
| 4.3.1 非智力因素的描述性统计分析 |
| 4.3.2 学生的非智力因素与物理学业成绩的相关性分析 |
| 4.3.3 物理学业成绩高、中、低分组学生的非智力因素分析 |
| 4.4 对比分析 |
| 4.5 教学建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中生物理学习中的非智力因素》调查问卷 |
| 致谢 |
（9）初中生数学非智力因素培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景和意义 |
| 1.2.1 当前课程改革的需求 |
| 1.2.2 现实初中教学的需要 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第二章 非智力因素的理论概述 |
| 2.1 非智力因素的概念 |
| 2.2 非智力因素与智力因素的关系 |
| 2.2.1 非智力因素能正向推动智力因素 |
| 2.2.2 相互依存、相互制约 |
| 2.2.3 具有相对一致性,互相促进发展 |
| 2.3 非智力因素的概念组成要素 |
| 2.3.1 动机 |
| 2.3.2 兴趣 |
| 2.3.3 情感 |
| 2.3.4 意志 |
| 2.3.5 性格 |
| 第三章 初中生数学非智力因素的调查及结果分析 |
| 3.1 初中生数学非智力因素教师调查 |
| 3.1.1 教师调查 |
| 3.1.2 教师调查结果分析 |
| 3.2 初中生数学非智力因素学生调查 |
| 3.2.1 学生调查 |
| 3.2.2 学生调查结果分析 |
| 第四章 初中生数学非智力因素有效培养的实施策略 |
| 4.1 强化初中生数学学习动机 |
| 4.1.1 设置数学课堂悬念 |
| 4.1.2 设立课堂竞赛单元 |
| 4.1.3 及时反馈学习情况 |
| 4.2 激发初中生数学学习兴趣 |
| 4.2.1 结合教学融入数学史 |
| 4.2.2 生活中注重应用数学 |
| 4.2.3 指导学生体会数学美 |
| 4.3 培植初中生数学学习情感 |
| 4.3.1 构建和谐师生关系 |
| 4.3.2 教师热情感染学生 |
| 4.3.3 角色扮演培植情感 |
| 4.4 锤炼初中生数学学习意志 |
| 4.4.1 讲述数学名家轶事 |
| 4.4.2 分步制定学习目标 |
| 4.4.3 激励向上树立信心 |
| 4.5 塑造初中生数学学习性格 |
| 4.5.1 养成勤于思考习惯 |
| 4.5.2 培育自主学习习惯 |
| 4.5.3 提倡大胆质疑精神 |
| 第五章 初中生数学非智力因素培养实验 |
| 5.1 培养实验 |
| 5.2 实验结果分析与反思 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 主要观点 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 课题研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 斯坦福-比奈Stanford-Binet——国际标准智商60题测试及评分分析 |
| 附录2 数学学习动机调查问卷 |
| 附录3 数学学习兴趣水平量化表 |
| 附录4 数学学习的情感与态度调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）初中留守“数学学困生”非智力因素调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 相关研究概述 |
| 1.4.1 智力因素与非智力因素的关系 |
| 1.4.2 数学学习中的非智力因素 |
| 1.4.3 留守儿童的数学学习研究 |
| 1.4.4 综述小结 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 研究工具 |
| 第二章 核心概念的界定 |
| 2.1 非智力因素 |
| 2.2 初中留守儿童 |
| 2.3 “数学学困生” |
| 第三章 调查的过程及实施 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 问卷调查的设计与实施 |
| 3.3.1 编写调查问卷和访谈提纲 |
| 3.3.2 研究对象的选择 |
| 3.4 被调查学生基本情况 |
| 第四章 初中留守“数学学困生”非智力因素分析 |
| 4.1 动机维度 |
| 4.2 情绪情感维度 |
| 4.3 态度维度 |
| 4.4 意志维度 |
| 4.5 性格维度 |
| 4.6 调查结论 |
| 第五章 初中留守“数学学困生”的师生访谈 |
| 5.1 访谈目的 |
| 5.2 访谈对象 |
| 5.3 学生访谈 |
| 5.4 教师访谈 |
| 5.5 访谈小结 |
| 第六章 初中留守儿童“数学学困生”的转化建议 |
| 6.1 激发动机,培养数学学习兴趣 |
| 6.1.1 培养学困生的认知动机 |
| 6.1.2 激发学困生的成就需要 |
| 6.1.3 增加学困生的外部认知 |
| 6.2 调动情感,提高对数学的热爱 |
| 6.2.1 减少数学认知焦虑 |
| 6.2.2 增强数学学习效能 |
| 6.2.3 稳定数学学习情绪 |
| 6.3 减小压力,锻炼初中留守儿童意志 |
| 6.3.1 为学生树立正确的数学学习信念 |
| 6.3.2 改善学生在数学学习上的压迫感 |
| 6.3.3 建立更加多元的数学学习评判标准 |
| 6.4 改正不良习惯,端正数学学习态度 |
| 6.4.1 学困生强抓基础 |
| 6.4.2 找准知识漏洞,完善欠缺 |
| 6.4.3 制定阶段性目标 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、意志:影响课堂教学的非智力因素（论文参考文献）
- [1]高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究[D]. 胡露红. 湖南师范大学, 2021
- [2]非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究[D]. 白变. 吉林外国语大学, 2021
- [3]高中生数学学习非智力因素对数学阅读的影响研究[D]. 仇金文. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)
- [5]小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例[D]. 彭宇佳. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的关系研究[D]. 刘福龙. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究[D]. 张凤梅. 西藏大学, 2021(12)
- [8]澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究[D]. 张少阳. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]初中生数学非智力因素培养的实践研究[D]. 王友楠. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]初中留守“数学学困生”非智力因素调查[D]. 卢芹. 青海师范大学, 2021(02)