一、要重视复式班语文教学中的语言文字训练（论文文献综述）
孙世梅[1]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究指明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
张雪艳[2]（2012）在《农村小规模学校发展政策研究》文中研究表明城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态。农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整。在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭。中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市?关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择?如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态?如何重新定位农村小规模学校的价值?如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路?这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题。本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征。在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查。从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境。基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联。要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持。论文分为导论、正文和结语三个部分。导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明。第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析。从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析。第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料。第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态。第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约。最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化。第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系。结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间。
贺新宇[3]（2016）在《多元文化视域下的民族地区和谐教育研究》文中提出作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、“文化多元”与“教育和谐”的基本理念,在马克思主义文化发展理论和人的全面发展学说的指导下,充分汲取西方多元文化教育理论与和谐教育理论、我国古代“和合论”与当代多元一体化教育等理论的营养,比较、借鉴世界各国多元文化教育与和谐教育的经验与教训,借助国内文化学、社会学、教育学和民族学等学科的研究成果,以四川省凉山彝族自治州为主要样本,在对民族地区多元文化教育现状和民族教育非均衡发展现状抽样调查的基础上,客观分析了我国民族地区教育非均衡发展等各种非和谐现象及其成因,指出了当前我国民族地区学校在课程设计与实施中所存在的文化多样性缺失、主流文化中心倾向和少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题、文化认同迷失问题以及双语教学、教师队伍等方面存在的各种问题,并对上述问题进行了一定的客观分析和探讨,提出了多元文化背景下开展民族地区和谐教育的一系列实践策略和建议。作者认为,民族地区和谐教育是一项系统工程,需要从宏观的教育资源均衡配置到中观的和谐学校建设再到微观的学生全面和谐发展等多个层面去整体建构。就宏观层面而言,民族地区教育的和谐、均衡发展是构建和谐教育并进而建设和谐社会的重要基础和前提,为此,需要从政策制定、教育立法、资源配置、教师交流、监测评价、优化布局等层面,以教育公平为基本价值取向努力实现;就中观层面而言,从民族地区学校和谐文化建设到和谐师生关系的构建,从基于文化理解的多元和谐的课程设计、实施到尊重差异、合作共享的课堂教学生态、切合民族地区实际的民汉双语教学的开展以及拥有跨文化理念与技能的专业教师队伍的建设,都是和谐学校建设必不可少的构成要素;再从微观层面而言,人的全面、充分、自由、和谐发展是教育追求的终极理想目标,而基于中国这样一个多民族国家构建和谐社会的现实需要,中华民族多元一体和谐教育的具体目标是帮助不同民族的每一位学生在获得多元文化相应知识、拥有“中华民族”文化认同意识、培养跨文化适应能力的同时,形成中华民族多元一体、辩证取舍、美人之美、和而不同之观念和消除偏见、歧视的情感、态度以及以社会主义核心价值体系为引领的文化价值观,获得相应的消解文化冲突的社会行为技能,从而在享受丰富多彩的多元文化的基础上和谐发展,最终实现各民族的普遍繁荣与和谐共处。为此,论文对立足多元民族文化以促进民族地区学生的全面和谐发展问题、从民族文化认同到中华文化认同的多层次文化认同的系统建构问题以及中华民族多元一体和谐教育的基本理念和培养目标等问题进行了分析和阐述。
余小红[4]（2018）在《农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践》文中进行了进一步梳理农村小学全科教师是指能够同时承担语文、数学及其它部分科目教学的“双科多能”的教师。一般来说,这类教师最适于在农村小规模学校任教。近些年来,农村小学教师“表面超编、实际缺岗”、教学任务繁重却又难以胜任多科教学的问题渐趋严重。对此,我国部分省、市开始尝试为农村小学培养“全科教师”。鉴于农村小规模学校在我国还将长期存在这一事实,国家先后出台一系列政策要求培养农村小学全科教师,这为各地政府落实相关政策以及完善培养制度提出了要求,促使更多的地方院校参与农村小学全科教师的职前培养。然而,面临的困境、质疑的声音以及相关模糊认识等也同时存在。本文试图探明:全科教师的确切内涵是什么?为农村小学培养全科教师意义何在、有无依据、是否可行?培养农村小学全科教师的目标如何定位、路径如何选择、课程如何确立与实施?基于学术文献、调研报告以及政策文本的系统梳理,本文探究了农村小学全科教师培养的意义、价值、学理依据及现实可能性。再以随机抽样的方式,对浙江省试行农村小学全科教师培养的A、B、C三所地方院校,这些院校的教师、全科师范生、已毕业上岗的全科教师,以及部分县市政府或教育行政部门领导、农村小学教师等五类人群进行访谈。在访谈之前编制访谈提纲,进行现场访谈录音,然后再翻录成文本以便于进一步分析。研究表明,针对农村小学师资短缺的严峻现象,确实需要尽快为农村小规模学校培养素养适合的教师,而全科教师是目前的最佳选择,这是本研究的价值论依据;鉴于学科发展既高度分化又高度整合的趋势,探索知识整合型课程以弥补分科课程体系的不足,并适应农村小学全科教师的素养需求,这是本研究的认识论基础,也能获得课程理论的支撑。对农村小学全科教师培养现状的研究发现,认识上有误区、目标上较单一、课程欠完备和政策上也不给力。本研究提出的解决方案:以服务农村小学为目标、以关键能力培养为重点和以“联合培养”为路径,确立和探寻农村小学全科教师培养的目标与路径;在其职前培养的课程设置及实施上,课程结构要指向全科,课程内容要走向整合,实施过程应坚持“教学做合一”,课程评价应关注全科师范生关键能力的提升;最后基于反思的政策思考,国家政策要从硬性指标转为柔性调控、地方政府为制度创新保留空间以及地方院校从被动应对转向主动探寻。论文还对职前培养农村小学全科教师进行了理性反思,目前全科教师培养存在很多问题且面临诸多挑战。如国家层面对全科教师的政策保障尚不能产生足够的吸引力,与全科教师相关的后续制度还很不完善,全科教师未来的“专业发展”存在不确定性等等。展望未来,我们应动员更多的社会力量参与到农村小规模学校的建设和发展之中。要凝练更优的课程整合经验丰富全科教师培养过程,从可持续的意义上要更加关注全科教师的职后专业发展。
黄露[5]（2019）在《改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国的中学语文教学改革走过了四十年的历程,在这转型与变革的四十年里,我国的中学语文教学价值取向在不断地发生着变化。语文教学价值取向是语文教学的指挥棒,指导着教师的教学行为,在语文课堂教学中有着巨大的引领作用,探究改革开放四十年以来的中学语文教学价值取向有助于理清中学语文教学的发展脉络,更加清晰地认知中学语文教学规律,为今后中学语文教学提供借鉴与思考。论文选择了中学语文经典课文《祝福》作为研究的着力点,用以小见大的方法探究改革开放至今中学语文教学价值取向的变革。论文以改革开放以来中学语文教学价值取向为研究线索,将改革开放以来中学语文教学价值取向的演变历程划分为三个阶段:科学主义时期的“工具思想”取向,素质转型时期的“语言思维”取向,人文回归时期的“人文素养”取向。笔者将三种语文教学价值取向放置于语文教育历史长河中从三条路径进行分析:一条路径是从中学语文教学大纲或中学语文课程标准以及当时的语文主流教学观念探究其语文教学价值取向的形成,第二条路径是探究各个时期语文教育界对《祝福》的解读,并选择具有代表性的《祝福》教学案例进行案例分析,以此佐证中学语文教学价值取向的演变路径。第三条路径是从上述语文教学价值取向的形成以及《祝福》教学的案例分析总结出每种价值取向的特点及其困惑。通过对改革开放以来中学语文教学价值取向的演变历程进行总结与反思,发现我国的语文教学价值取向从“工具思想本位”走向“人文素养本位”符合时代发展的要求,是课程改革的必然趋势。具体来看,我国的中学语文教学内容从语文知识走向语文素养;教学方法从讲授分析走向合作探究;教学目的从智力培育走向素养提升。在此基础上,对中学语文教学价值取向进行如何选择与确立提出了值得借鉴的建议。
徐爱玲[6]（2020）在《基于语言建构与运用的初中说明文教学研究》文中研究指明说明文在初中语文教学中的地位日益凸显,与学生的生活联系日益密切。通过说明文的学习,学生能够更好的掌握准确简明的语言表达。但是在实际课堂中,仍存在说明文教学效率低下,教学内容偏颇,教学过程忽视语言学习等现象。语言文字是语文教学的基点,为使说明文教学更加凸显语文本色,达到通过具体的语言学习培养学生语言建构与运用能力的目的,本研究主要采用文献研究法、访谈法和案例分析法,深入剖析说明文教学现状,并针对突出问题提出解决对策。通过对真实课堂记录的分析发现,在说明文教学过程中,大多教师能充分结合学情进行授课并能做到适时安排说明文阅读训练,有培养学生阅读能力和语言感知能力的意识,但是受文体特征、师生双主体态度以及考试内容的影响,说明文教学也慢慢出现偏离语文教学本位的现象,语文学习中最重要的语言文字被置于学习目标边缘。课堂上教学活动陈旧,语言品析环节公式化;教学内容偏颇,师生对语言运用关注不足。教师把握不好教语文还是教科普、教课程还是课文、教知识获取还是语言表达,学生也很难产生对说明文的新认识,更不用说培养建构语言、理解语言、创造语言、运用语言的能力。学生的语文素养难以提升,教师在说明文教学领域也得不到突破。本论文以统编初中语文教材为主要载体,结合理论与课堂实践,提出针对培养学生语言建构与运用能力的把握原则教学、立足文本语言特质教学、精细品读语言、实践运用语言等说明文教学策略,以此凸显语言学习的重要价值,体现说明文学习的现实意义。最后结合当前说明文教学现状以及自身思考,尝试对今后说明文教学路径以及课型做出进一步探索。在关注学生的语言建构与运用能力视角下进行说明文教学,对改善教学现状、提高教学效率、发展学生语文素养具有重要意义。
哈达[7]（2013）在《内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）》文中指出蒙古语授课教育是整个民族教育事业的重要组成部分,也是内蒙古自治区教育工作的重点,更是自治区民族工作中不可缺失的一份责任。其中,中小学教育是整个教育的根基和摇篮,对民族优秀文化的传承,民族素质的提高和民族振兴,对社会主义建设具有奠基的决定性意义。自治区成立之初百废待兴,各方面建设处于起步阶段,在中共内蒙古党委和内蒙古自治区政府各级领导以及各族人民共同努力下,自治区各行各业迅速恢复并得以初步发展。内蒙古自治区一度被称为“模范自治区”。自治区成立后,蒙古语授课教育在薄弱的基础上较快普及和提高。同时,随着时代的推进和演变,它的发展也遇到了很多问题。“文革”时期批评蒙古语授课教育为“长期以来推行了一条修正主义,民族分裂主义路线”,成为被“革命”的对象。到改革开放后,有人回顾这段历史时又赞扬它是实行民族政策的“黄金时期”或是发展民族教育的“第一个黄金时期”。随着时间的推移,对它的评价众说纷纭。那么,内蒙古自治区成立之初的蒙古语授课教育是如何起步的,具体的政策、背景、实施又如何?又有哪些值得总结的经验教训?这些问题的研究不仅有很强的学术意义,而且结合当今少数民族教育（或民族教育）提出问题具有很强的现实意义。因此,本人选择蒙古语授课中小学教育的发展情况为题目进行全面系统地分析研究。本论文以当时的相关资料为基础,将自治区成立到“文革”期间的十九年蒙古语授课中小学教育置于中国和自治区社会历史背景中去考查研究。本文由绪论、正文、结语以及参考文献、后记等部分组成。绪论主要澄清选择该题目做研究的意义、价值及目的,在此基础上对该领域研究现状进行回顾并简单分析存在的问题。然后,根据该题目搜集到的基本文献资料,阐述了研究该课题的主要思维、内容以及研究方法等情况。论文的主要部分根据现代学校教育的主要内容,分五个章节来分别论述。第一章分三个阶段回顾从清末到自治政府成立前的内蒙古地区蒙古族中小学教育情况,交待内蒙古自治区成立后蒙古语授课中小学发展的历史背景；第二章结合党的民族区域政策、普及和发展民族教育政策以及内蒙古教育行政部门的具体政策措施,从学校、学生、教师等几个方面论述了19年蒙古语授课中小学教育的发展历程；第三章以决定发展教育的主要因素之一师资队伍建设为主体,论述了蒙古语授课中小学师资情况、师资管理制度、培养师资的师范学校的建立以及在职教师的培训等内容。第四章从影响教学的国家教育目的、教学计划内容以及教育评价等入手考查了19年的蒙古语授课中小学教学发展的具体情况。第五章论述了内蒙古自治区成立后19年的蒙古语授课中小学语文教学计划和授课语言的主要变化。
咸富莲[8]（2017）在《农村小学全科教学有效性研究》文中认为全科教学是指在特定的教学环境中,以全人教育理念为指导,以多门学科的教学内容为中介,全科教师与学生之间通过有目的、有计划、有组织的交往与互动,以整体达成预期教学目标,促进小学生全面发展的教学组织形式。农村小学全科教学有效性研究符合小学生全面发展的现实需求,符合我国农村小学小班化教学的实际情况,也符合国际小学教学综合化发展趋势。反观我国农村小学全科教学现状,发现全科教学异化问题比较突出。本研究通过分析和反思农村小学全科教学异化问题,旨在促使农村小学全科教学真正走出以学科知识为逻辑体系的束缚,从以教论教、以知论教、为教而教的异化状态,回归到以学论教、以生论教、为学而教的本真状态。本研究以整体论哲学、多元智能理论、人的全面发展理论为理论基础,综合运用文献法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法对农村小学全科教学进行研究。首先,运用文献法梳理了国内外全科教学有效性研究成果和全科教学历史演进,以了解全科教学有效性已有研究的不足,明确全科教学的发展趋势。其次,在明确全科教学已有研究状况和历史演进的基础上,对小学全科教学有效性进行理论建构,以厘清全科教学有效性的内涵和特征。再次,运用问卷调查、深度访谈和课堂观察等研究方法对农村小学全科教学现状进行考察,对农村小学全科教学存在问题进行反思。其中,问卷调查以X省959位农村小学全科教师为研究对象。为了更好的了解和分析农村小学全科教学现状,本研究对S市全科教学试点学校的23位全科教师进行了问卷调查,统计结果如下:其一,就农村小学全科教学总体表现来讲,各个维度得分由高到低依次是:全科教学组织>全科教学目标>学生学习指导>学生学习评价>全科教学内容。其二,就不同维度的农村小学全科教学基本情况来讲,在全科教学目标维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学目标叙写>全科教学目标达成>全科教学目标确定。在全科教学内容维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学内容呈示>全科教学内容重组>全科教学内容选择。在全科教学组织维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学情境创设>全科教学时间管理>全科教学方法选用。在学生学习指导维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习内容指导>师生关系建构>学生学习方式指导。在学生学习评价维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习信息反馈>学生学习评价内容>学生学习评价方式。其三,就小学全科教学的城乡差异来讲,城市小学全科教学与农村小学全科教学在全科教学总体上存在显着性差异,且城市小学全科教学在各个维度的得分均高于农村小学。其中,二者在全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导维度存在显着性差异,二者在学生学习评价维度不存在显着性差异。综合问卷调查、深度访谈和课堂观察的研究结果来看,当前X省农村小学全科教学仍处于较低水平。具体表现为全科教学目标缺乏整体性统整、全科教学内容忽视了学科间的整体育人功能、全科教学活动缺乏综合性学习情境创设、小学生学习方法缺乏有效指导、小学生学习评价对学习过程关注不足等。为了加强对农村小学全科教学的有效指导,提高农村小学全科教学有效性,本研究基于小学全科教学有效性理论建构和农村小学全科教学实践考察,以学生全面发展为全科教学的指导理念,以整体统整为全科教学目标设计的核心思想,以有机融合为全科教学内容组织的基本方式,以自主建构为小学生学习的基本方式,以关注过程为小学生学习评价的基本导向,制定了农村小学全科教学有效性标准。该标准包括全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导、学生学习评价等五个维度,细化为全科教学目标确定、全科教学目标叙写、全科教学目标达成、全科教学内容选择、全科教学内容重组、全科教学内容呈示、全科教学方法选用、全科教学情境创设、全科教学时间管理、学生学习内容指导、学生学习方式指导、师生关系建构、学生学习信息反馈、学生学习评价内容、学生学习评价方式等十五项指标,每一项指标分三个层次水平进行描述和说明。最后,为了确保农村小学全科教学有效性,本研究建议加强农村小学全科教学目标的整体统整、加强农村小学全科教学内容的有机融合、重视农村小学生的综合性学习情境创设、重视农村小学生学习过程中的学法指导、加强农村小学生学习评价的综合性、加强农村小学全科教学的外部支持。
张锦艳[9]（2014）在《朱自清作文教学思想与初中作文教学改革研究》文中提出写作是一种创造性的劳动,是学生认识世界,认识自我的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学,作为语文教学的重要组成部分,意在培养学生的写作能力。初中作文教学作为中学作文教学的起始阶段,关系到学生运用语言文字表情达意的能力的提高,关系到学生健全人格的塑造。然而,当前初中作文教学的现状却不容乐观,一些教师对作文教学的性质、目的的认识不够清晰,作文教学的重点不够突出,作文教学的方法欠科学,初中作文教学必须进行改革。着名语文教育家朱自清先生以自身丰富的写作实践和学者的敏锐感,对作文教学进行了深刻的阐释。他将作文教学的性质界定为实用性、文化性和表达性；明确指出作文教学的目的重在提高学生的生活技能,培养其健全的人格；作文教学的重点在于培养学生的思维能力、文字应用能力、抒发真情实感的能力等；作文教学的策略重在引导学生关注实际生活、坚持读写结合、树立假想的读者意识等。朱自清先生的作文教学思想重视实用性和时效性,切中写作教学的实际,对当前的作文教学改革实践具有启发意义。本论文正文部分共分为三章：第一章,朱自清作文教学思想解读。本章首先系统阐释朱自清作文教学思想形成的基础,然后从作文教学的性质、目的、重点、策略四个方面对朱自清作文教学思想的具体内容进行梳理。第二章,初中作文教学改革的现实背景。本章从“新课标”的作文教学理念、初中生的写作心理两个维度展开阐述,明确初中写作教学的目标及教学对象的心理特点,并结合访谈调查的形式指出当前初中作文教学存在的误区,论述当前初中作文教学必须进行深刻改革的必要性及可能性。第三章,朱自清作文教学思想对初中作文教学改革的启示。本章联系当前初中作文教学实际,以朱自清作文教学思想为指导,分别从理解作文教学的性质、明确作文教学的目的、突出作文教学的重点、优化作文教学的策略四个方面系统论述初中作文教学的改革实践,试图探索出一条初中作文教学改革实践的科学道路。
高天明[10]（2001）在《二十世纪我国教学方法变革研究》文中指出研究教学方法改革的历史，就会知道我国有着悠久的教学方法实验传统。我国现代意义上的教学方法改革实验则主要借鉴西方，起步晚，时间短。既有的相关研究由于种种原因，都没能就教学方法进行历史的深入考察，这在教育史及教学论史的研究中都是一个不足。 在论文的第一部分，作者以20世纪我国教学方法的演进为线索，重点就二三十年代我国教学方法的改革与实验进行了历史的剖析。在我国教学方法发展的历史上，特别是在解放前，西方的教学理论极大地影响我国中小学的教学方法的改革。欧美教学方法的输入，为中国的教学改革带来了前所未有的参照模式，驱动中国教育界对传统教学方法进行深层次的反思。20世纪初西方教学方法的引进及实验对我国教学方法的现代化起到了至关重要的作用。从教授法到教学法，从教学合一到教学做合一到活教育，大体反映了中国教育界探索新教学方法的运行轨迹。在不同历史时期，一些有时代历史感的教育家通过自己的亲身教学实践，如俞子夷、李廉方、陶行知等创造出了许多优秀的教学方法，他们的教学法思想渗透了丰富的教育思想，他们的教法改革本身又是人类教育史中不可缺少的一部分。陶行知提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是我国整个现代教育观念的变革，正是这种新的教学方法揭示了陶行知教育理论与传统教育理论的根本区别，也就显示出了他的教学方法的时代差异性。抗日战争爆发后，我国教育界天暇顾及教学方法的研究与实验。在这一时期，全国教育事业处于瘫痪状态。作者除了介绍解放前我国教学方法的演进外，且就几种典型的教学方法实验作了较详细的介绍和评叙。就教学方法实验过程中的课程等因素进行了历史的分析。 在论文的第二部分，作者就我国教学方法的在近20年来的方法改革与实验进行了回顾和分析。进入20世纪下半叶以来，从所涉到的教学方法的总体状况看，十一届三中全会以来的二十年，我国教学方法改革与实验的探索的确取得了巨大成就。教学方法的“名”与“实”在这一时期方才显现出其“人文”特征性。教学方法改革的时代特性在这时更加突出。教学方法的改革与实验注意到了实验的“规范”和“科学”特性。教学方法改革与实验的统计数据及教法改革现状说明：我国中小学教学方法的改革与实验突破了传统的、单一的传授知识、技能的教法模式，发展学生智力、培养学生能力、弘扬人的主体性成为时下教法改革的主旋律。在这一部分，作者还就教学方法的改 高天明：二十世纪我国教学方法变革研究 革与实验进行了个案分析。作者主要选择李吉林的情景教学法和邱学化的尝 试教学法的实验为例。通过研究，作者发现20世纪后期中国有成效的教学方 法实验，多在50年代末起步，十年浩劫被迫中止，但文革后，大都立即着手 原有实验。邱学华50年代即致力于小学数学教改实验，80年代提出尝试教学 法，90年代才积淀出尝试教学理论。尝试教学法己走出国门。放眼世界，沙 塔洛夫经40年实验，才提炼出“纲要信号图表教学法”；赞科夫由1个实验 班发展到1200多个，二十年如一日，方浓缩出教学的五原则，提出“教学要 走在发展前面”的命题。根深才能叶茂，具有重大影响的教学理论都经过了 艰难曲折的漫长探索。急功近利、应时即景的教学法实验，既不会有明显的 实验效果，也不可能提出面向末来的教学理论。 在论文的第三部分，作者主要就教学方法变革的若干理论问题进行了探 讨。这些内容包括影响教学方法变革的几个相关因素、教学方法变革特点、 教学方法改革中的矛盾及方法改革中应注意的问题、教学方法体系建立的科 学化等。作者在研究过程中提出了几点研究性结论。作者认为现代意义上的 教学制度是西方文明的产物。教学方法在西方经历的明显变化，清晰地显示 出教与学、师与生的矛盾始终是教育改革的一种动力。师生关系是教学方法 研究必须面对的问题。师生关系从某种角度来说，其实质就是课堂教学中教 师与学生的交流教学。交流教学是现代课堂教学的精髓。教学方法研究重“教 法”还是重“内容”？因此如何对待教学方法与课程教材之间的关系是教学 法改革所不可回避的问题。关于深化教学方法改革的问题，作者也进行了初 步的探讨。关于我国教学方法体系的科学化问题，在论文的最后作者进行了 理论上的探讨。作者认为由于我国中小学的教学方法体系是沿用前苏联五。 六十年代的划分标准，即把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准。 因而，我国许多学者及教学论教材上的分类基本上仍未跳出这一“标尺”。对 于当代我国教学方法体系的科学化构建，作者试图提出了自己的一些看法， 既以启发式教学法为基础，建立起具有我国特色的科学化的教学方法体系。 ?
二、要重视复式班语文教学中的语言文字训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要重视复式班语文教学中的语言文字训练（论文提纲范文）
（1）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（2）农村小规模学校发展政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、城镇化发展影响农村教育发展 |
| 二、农村学校布局调整是教育发展的必然要求 |
| 三、农村小规模学校引人关注 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、小规模学校的要素研究 |
| 二、小规模学校规模效益研究 |
| 三、小规模学校的优势、劣势与多元价值 |
| 四、开放系统理论与学校发展 |
| 五、对现有研究的评论 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源和个案介绍 |
| 第一章 农村小规模学校基本特征的量化分析 |
| 第一节 农村小规模学校基本特征 |
| 一、学校类别及地理分布特征 |
| 二、学校规模特征 |
| 三、学校生源特征 |
| 四、学校发展性特征 |
| 第二节 农村小规模学校资源特征 |
| 一、小规模学校师资特征 |
| 二、小规模学校经费收支特征 |
| 三、影响小规模学校资源获得的因素分析 |
| 第二章 农村小规模学校教师生存状况的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的师资结构 |
| 一、代课教师偏多 |
| 二、老年教师过多 |
| 三、低学历教师较多 |
| 四、女教师较少 |
| 五、本地教师居多 |
| 六、师资结构不良现象长期存在 |
| 第二节 农村小规模学校教师的教学工作与专业发展 |
| 一、教师工作量大 |
| 二、教师时空结构的固化 |
| 三、教学过程的有序性与随意性 |
| 四、教师间缺乏实质性合作 |
| 五、教师培训机会少且培训效果差 |
| 六、新课程改革得不到教师认同 |
| 第三节 农村小规模学校教师眼中的学生与学校 |
| 一、变动中的学生和班级 |
| 二、学校像逐渐衰落的家 |
| 第三章 农村小规模学校经费收支的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的收入 |
| 一、财政投入总量低 |
| 二、非财政性收入极为有限 |
| 第二节 农村小规模学校的经费支出 |
| 一、公用经费支出范围 |
| 二、人员经费和公务费支出比例较高 |
| 三、用于教育教学的支出比例偏低 |
| 第三节 农村小规模学校办学的增量成本分析 |
| 一、改善办学条件的成本估算 |
| 二、新增人员工资之估算 |
| 三、新增公用经费之估算 |
| 四、增量办学成本的测算 |
| 第四章 农村小规模学校外部关系的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校与上级管理者的关系 |
| 一、小规模学校的经费与师资配置 |
| 二、小规模学校的常规管理 |
| 三、小规模学校的活动开展 |
| 第二节 农村小规模学校与家长的关系 |
| 一、熟悉又隔绝的家校关系 |
| 二、相互依赖却鲜有合作的家校双方 |
| 三、家校合作的障碍和潜在优势 |
| 第三节 农村小规模学校与村委会关系 |
| 一、村委会与学校的互动 |
| 二、学校管理权之争 |
| 三、新农村建设对学校与村委会关系的影响 |
| 第五章 农村小规模学校日常运转与生存状态判断 |
| 第一节 农村小规模学校的日常运转 |
| 一、日常运转的基本安排 |
| 二、对教师与学生的管理 |
| 第二节 对农村小规模学校生存状态的基本判断 |
| 一、小规模学校的生存状况 |
| 二、对小规模学校生存状态的基本判断 |
| 第六章 对农村小规模学校生存与发展状态的反思 |
| 第一节 影响农村小规模学校发展的因素分析 |
| 一、影响农村小规模学校发展的内部因素 |
| 二、影响农村小规模学校的外部因素 |
| 第二节 政策视野中的农村小规模学校发展 |
| 一、农村学校布局调整政策分析 |
| 二、教育资源配置政策 |
| 三、对小规模学校相关政策的反思 |
| 第七章 农村小规模学校发展政策建议 |
| 第一节 对农村小规模学校科学定位 |
| 一、确立农村小规模学校的重要地位 |
| 二、深刻认识农村小规模学校的独特性 |
| 第二节 学校布局调整应分类对待农村小规模学校 |
| 一、区分不同类型的农村小规模学校 |
| 二、施行小规模学校分类发展政策 |
| 第三节 对农村小规模学校实行需求导向的资源配置政策 |
| 一、实施师资配置的弹性化标准 |
| 二、建立需求导向的经费保障机制 |
| 三、采取切合实际的学校管理措施 |
| 第四节 增强农村小规模学校的自主发展能力 |
| 一、积极培育组织革新的能力 |
| 二、提高学校外部关系的品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）多元文化视域下的民族地区和谐教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、研究缘起及背景 |
| （一）我国民族地区文化多元与中华民族一体发展的现实背景 |
| （二）全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战 |
| （三）民族地区构建和谐社会的目标与民族教育失谐发展的现实矛盾 |
| 二、研究意义 |
| （一）研究的理论价值 |
| （二）研究的实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）国内研究文献的总体分布 |
| （二）国内相关主题研究的基本情况 |
| （三）国外相关研究的基本情况 |
| （四）已有研究述评 |
| 四、主要概念及其关系界定 |
| （一）多元文化与民族文化 |
| （二）多元文化教育与民族教育 |
| （三）和谐社会与和谐教育 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究目标 |
| 第一部分 现实考量：民族地区教育发展中的问题与思考 |
| 一、民族地区多元文化与和谐教育现状调查与分析 |
| （一）我国少数民族地区文化发展的多元化特征 |
| （二）民族地区多元文化与和谐教育现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）我国少数民族地区多元文化与和谐教育现状概析 |
| 二、民族地区教育非均衡失谐发展的现状调查与分析 |
| （一）我国教育非均衡发展的宏观现实 |
| （二）民族地区教育非均衡失谐发展现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）民族地区教育非均衡失谐发展的成因分析 |
| （四）民族地区教育非均衡失谐发展的负面效应 |
| 三、民族地区学校课程与教学中的主流文化中心倾向 |
| （一）宏观课程设计中多元民族文化的相对缺失 |
| （二）民族地区学校课程实施中存在的主要问题 |
| （三）以教科书为代表—教学内容中的主流文化中心倾向 |
| （四）民族语言在教学中运用的问题及分析 |
| 四、民族地区学校教师队伍的现状与问题 |
| （一）凉山民族地区学校教师队伍现状调查 |
| （二）民族地区学校教师多元文化与和谐教育的理念与技能问题 |
| （三）民族地区缺乏民汉双语教师问题 |
| （四）民族地区代课教师的现状与分析 |
| 五、学业失败与认同迷失：民族儿童和谐发展面临的现实问题 |
| （一）少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题的文化学分析 |
| （二）少数民族儿童文化认同的现状调查与分析 |
| 六、反学校文化：民族地区和谐学校构建中的不和谐音 |
| （一）“反学校文化”的涵义与类型 |
| （二）民族地区反学校文化的成因分析 |
| （三）反学校文化对民族儿童和谐发展的影响 |
| （四）研究民族地区反学校文化的教育意义 |
| 第二部分 研究依据：从理论基础、政策法规到国际比较 |
| 一、中华民族多元一体和谐教育的理论基础 |
| （一）从多元文化主义到多元文化教育理论 |
| （二）从马克思主义文化观到人的全面发展学说 |
| （三）从中华民族多元一体格局理论到多元一体化教育理论 |
| （四）从和合论到和谐教育思想 |
| 二、中华民族多元一体和谐教育的政策法规依据 |
| （一）中国共产党的民族政策：文化与教育层面的解读 |
| （二）我国现行促进民族地区教育公平的法律和法规 |
| （三）中国共产党构建社会主义和谐社会的战略目标 |
| 三、国外多元文化教育与和谐教育的实践与比较分析 |
| （一）美国的多元文化社会与多元文化教育 |
| （二）冲突与融合：法国的多元文化和谐之旅及其现实困境 |
| （三）变革与发展中的澳大利亚多元文化和谐教育 |
| （四）南非：废除种族隔离制度后的多元文化教育实践 |
| （五）印度的多层次种族社会与多元文化教育 |
| （六）各国多元文化教育与和谐教育政策、实践之比较分析 |
| 第三部分 均衡发展：民族地区教育和谐的宏观构建 |
| 一、教育公平与均衡发展 |
| （一）公平、社会公平与教育公平 |
| （二）教育公平的历史与现实 |
| （三）民族教育均衡发展：基于教育公平的现实追求 |
| 二、均衡发展——民族地区和谐教育的环境建构 |
| （一）教育公平与和谐：和谐社会的基本保障 |
| （二）均衡发展是民族地区教育公平与和谐的宏观前提 |
| （三）民族教育均衡发展的可行性分析 |
| 三、民族教育均衡与和谐发展的路径解析 |
| （一）民族教育均衡与和谐发展的政策建构 |
| （二）着眼民族教育均衡与和谐发展，推动民族教育立法 |
| （三）促进教师良性流动，有效解决民族地区区域内师资配置失衡问题 |
| （四）构建民族教育均衡发展监测体系，促进教育资源和谐共享 |
| （五）大力发展寄宿制学校，搭建民族地区多元一体和谐教育的重要平台 |
| 第四部分 和而不同：民族地区学校、课程与教学的和谐建构 |
| 一、和谐取向的民族地区学校文化建设 |
| （一）学校教育与学校文化 |
| （二）民族地区学校文化特征分析 |
| （三）于多元中求和谐：民族地区学校文化建设的基本思路 |
| 二、民族语言文字传承与民汉双语教学 |
| （一）语言文字与文化传承 |
| （二）中国少数民族地区民汉双语现象概析 |
| （三）中华民族多元一体与少数民族和谐双语教学 |
| （四）双语教学的理论与政策依据 |
| （五）提高民汉双语教学实效性的策略分析 |
| 三、基于多元文化的和谐课程建构 |
| （一）基础教育课程改革与多元文化教育 |
| （二）民族学校课程文化与民族儿童和谐发展 |
| （三）民族学校多元和谐课程的建构策略 |
| 四、课堂教学中的多元文化与和谐教育 |
| （一）民族地区学校和谐课堂的基本特征 |
| （二）民族地区学校和谐课堂的建构策略 |
| 五、引领和谐：民族地区跨文化教师队伍建设 |
| （一）多元文化背景下的教师角色转变 |
| （二）民族地区跨文化教师的专业化标准 |
| （三）基于中华民族多元一体和谐教育的跨文化教师培养策略 |
| 第五部分 和谐发展：中华民族多元一体和谐教育之鹄的 |
| 一、立足多元民族文化，促进民族地区学生全面和谐发展 |
| （一）文化与人的全面和谐发展 |
| （二）多元民族文化与学生道德教育 |
| （三）多元民族文化与学生跨文化能力的培养 |
| （四）多元民族文化与学生和谐人格养成（个性发展） |
| （五）多元民族文化与学生心理健康 |
| 二、从民族文化认同到中华文化认同的系统建构 |
| （一）认同与文化认同、民族认同 |
| （二）关于民族文化的同质性 |
| （三）中华文化认同的历史与现实 |
| （四）从民族认同到中华文化认同：各民族学生多层次文化认同的建构 |
| 三、中华民族多元一体和谐教育的理念 |
| （一）多元一体 |
| （二）辩证扬弃 |
| （三）美人之美 |
| （四）和而不同 |
| 四、中华民族多元一体和谐教育的培养目标（个体层面） |
| （一）认知（知识）目标 |
| （二）技能目标 |
| （三）情感与态度目标 |
| （四）价值观目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间参与科研工作情况 |
（4）农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)时代之需引出研究素材 |
| (二)实践探索激发研究兴趣 |
| (三)深入了解发现政策诉求 |
| 二、核心概念 |
| (一)农村小学教师培养 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)全科师范生 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究总体情况 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国外相关研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路径 |
| 第二章 农村小学全科教师培养的现状与问题 |
| 一、认识有误区 |
| (一)“什么学科都教” |
| (二)“降低了专业水准” |
| (三)“能解决所有问题” |
| 二、目标较单一 |
| (一)现有目标表述大同小异 |
| (二)不同阶段目标欠缺梯度 |
| (三)培养目标的定位不清晰 |
| 三、课程欠完备 |
| (一)课程结构缺乏整合性 |
| (二)课程内容缺乏针对性 |
| (三)教学实践应用性不强 |
| 四、政策不给力 |
| (一)国家对地方特殊性关注不够 |
| (二)政府尚未跟进相应配套制度 |
| (三)地方院校落实政策遭遇阻力 |
| 第三章 农村小学全科教师培养的意义与价值 |
| 一、实践上的需求 |
| (一)农村小规模学校还将长期存在 |
| (二)“撤点并校”后果反证其存在价值 |
| (三)“超编缺岗”现象呼唤全科教师 |
| 二、政策上的倡导 |
| (一)国家政策要求培养全科教师 |
| (二)政府鼓励全科培养小学教师 |
| (三)地方院校探索全科教师培养 |
| 三、学理上的依据 |
| (一)重温乡村教育思想 |
| (二)吸纳课程整合理论 |
| (三)适应学龄初期儿童心理特征 |
| 第四章 农村小学全科教师培养的目标与路径 |
| 一、以服务农村小学为目标 |
| (一)地方院校明确服务于农村小学 |
| (二)当地政府协调培养目标的转化 |
| (三)农村小规模学校需求与目标对接 |
| 二、以关键能力培养为重点 |
| (一)农村生活力 |
| (二)课程整合力 |
| (三)家校沟通力 |
| (四)信息技术应用力 |
| 三、以“联合培养”为路径 |
| 第五章 农村小学全科教师培养的课程及实施 |
| 一、指向全科的课程结构 |
| (一)课程方案设计 |
| (二)课程门类设置 |
| (三)课程结构安排 |
| 二、走向整合的课程内容 |
| (一)不同学科之间 |
| (二)同一学科内部 |
| (三)相同教材资源 |
| 三、“教学做合一”的课程实施 |
| (一)课堂教学实践 |
| (二)业余实践活动 |
| (三)教育教学实践 |
| 四、关注能力提升的课程评价 |
| (一)课程的总体实施 |
| (二)课程实施的路径 |
| (三)评判课程的标准 |
| 第六章 农村小学全科教师培养的反思与展望 |
| 一、基于反思的政策思考 |
| (一)从硬性指标转为柔性调控 |
| (二)为创新制度保留自主空间 |
| (三)从被动应对转向主动探寻 |
| 二、开放视野下的未来展望 |
| (一)动员更多的社会力量参与 |
| (二)凝练更优的课程整合经验 |
| (三)关注更可持续的职后专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记：因为有您！ |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（5）改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例（论文提纲范文）
| abstract of thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学价值取向是教学实践活动的指挥棒 |
| 1.1.2 语文教学实践中的教学价值取向存在难以抉择的现象 |
| 1.1.3 语文教学价值取向是探究语文四十年教学改革的钥匙 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 有助于把握改革开放四十年中学语文教学的演进规律 |
| 1.3.2 有助于中学语文教师对语文教学目标进行正确定位 |
| 1.3.3 有助于革新语文教学方法,提高语文教学质量 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 语文教学价值取向的研究现状 |
| 1.5.2 《祝福》的研究现状 |
| 1.5.3 《祝福》教学案例的选择 |
| 2 改革开放四十年中学语文教学价值取向研究的基本价值与阶段划分 |
| 2.1 语文教学价值取向的基本释义 |
| 2.1.1 价值与教学价值 |
| 2.1.2 价值取向与教学价值取向 |
| 2.1.3 价值取向与价值观念的关系 |
| 2.1.4 语文教学价值取向的基本内涵及其特点 |
| 2.2 改革开放四十年中学语文教学价值取向研究的基本价值 |
| 2.2.1 正确认识中学语文价值取向的变迁有助于把握中学语文教学发展的方向 |
| 2.2.2 探究中学语文教学价值取向的变迁有助于中学语文课程改革的推进 |
| 2.2.3 把握语文价值取向变迁的基本规律有助于中学语文教师教学行为的革故鼎新 |
| 2.3 改革开放以来语文教学价值取向的阶段划分 |
| 2.3.1 阶段划分的前提:中学语文教育社会背景 |
| 2.3.2 阶段划分的依据:中学语文课程文件的指导思想 |
| 2.3.3 阶段划分的基础:中学语文教学的主流教学观念 |
| 3 科学主义时期的中学语文教学价值取向(1978 年—1985 年):工具思想本位 |
| 3.1 科学主义时期中学语文教学“工具思想本位”价值取向的形成 |
| 3.1.1 中学语文教学大纲:工具与思想并重,追求教学体系科学化 |
| 3.1.2 中学语文主流教学观念:语言—文学型教学 |
| 3.2 “工具思想本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 3.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:文本解读阶级化,强调思想 |
| 3.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 3.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 3.3 “工具思想本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 3.3.1 “工具思想本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 3.3.2 “工具思想本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 4 素质转型时期的中学语文教学价值取向(1986 年—2000 年):语言思维本位 |
| 4.1 素质转型时期中学语文教学“语言思维本位”价值取向的形成 |
| 4.1.1 中学语文教学大纲:培育思维,发展智力 |
| 4.1.2 中学语文主流教学观念:语言—思维型教学 |
| 4.2 “语言思维本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 4.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:解读多元化,开拓思维 |
| 4.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 4.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 4.3 “语言思维本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 4.3.1 “语言思维本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 4.3.2 “语言思维本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 5 人文回归时期的中学语文教学价值取向(2001 年—今):人文素养本位 |
| 5.1 人文回归时期中学语文教学“人文素养本位”价值取向的形成 |
| 5.1.1 中学语文课程标准:人文精神的回归 |
| 5.1.2 中学语文主流教学观念:语言—人的发展 |
| 5.2 “人文素养本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 5.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:淡化主题解读,强化素养培育 |
| 5.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 5.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 5.3 “人文素养本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 5.3.1 “人文素养本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 5.3.2 “人文素养本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 6 改革开放四十年中学语文教学价值取向的演变特点及其启示 |
| 6.1 改革开放四十年中学语文教学价值取向的演变特点 |
| 6.1.1 中学语文教学价值取向演变的基本动力 |
| 6.1.2 语文教学价值取向从工具本位走向人的发展 |
| 6.1.3 “人文素养本位”是合目的性与合规律性的统一 |
| 6.2 中学语文教学价值取向的变迁对中学语文教学价值取向选择与确立的启示 |
| 6.2.1 语文教学价值取向选择与确立的前提:追溯逻辑起点,明确语文教学本质 |
| 6.2.2 语文教学价值取向选择与确立的依据:着力于“人”的发展 |
| 6.2.3 语文教学价值取向选择与确立的关键:转变教师教学观念,提高人文素养 |
| 7 研究发现与不足(代结语) |
| 7.1 研究发现 |
| 7.1.1 中学语文教学价值取向的变迁是多种因素综合作用的结果 |
| 7.1.2 从工具本位走向人的发展是中学语文教学价值取向发展的必然趋势 |
| 7.1.3 “鉴古知今”是中学语文教学价值取向选择与确立的有效途径 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.2.1 研究的严谨性有待加强 |
| 7.2.2 研究的深度有待提高 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于语言建构与运用的初中说明文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 初中说明文教学的价值与理论基础 |
| 第一节 初中说明文教学的价值 |
| 一、文本自身具备语言价值 |
| 二、凸显文体的实用性 |
| 三、推动学生语文核心素养的发展 |
| 第二节 初中说明文教学的理论基础 |
| 一、皮亚杰建构主义学习理论 |
| 二、维果茨基心理发展理论 |
| 第二章 初中说明文教学现状研究及成因分析 |
| 第一节 初中说明文教学现有成绩 |
| 一、适时进行说明文阅读训练 |
| 二、结合学情授课,培养学生能力 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题 |
| 一、教学活动陈旧,语言品析环节公式化 |
| 二、教学内容偏颇,教师对语言运用关注不足 |
| 第三节 初中说明文教学问题成因 |
| 一、文体特征的影响 |
| 二、教师轻视,缺乏专业素养 |
| 三、学生漠视,读写兴趣不高 |
| 四、考试内容固化单一 |
| 第三章 基于语言建构与运用的初中说明文教学策略 |
| 第一节 把握教学原则,凸显语文本色 |
| 一、以教语文为出发点和落脚点 |
| 二、变“教课文”为“用课文教” |
| 三、重心由了解知识转向学习语言 |
| 第二节 立足文本语言特质,因文而异定教 |
| 一、深入挖掘文本,遴选教学内容 |
| 二、主要问题引领,确定教学重点 |
| 三、围绕说明语言,创建合作学习单 |
| 第三节 深入精细品读,彰显说明文的语言活力 |
| 一、品读赏析,感知语言组成的独特性 |
| 二、揣摩辨析,剖析语言表达的准确性 |
| 三、对比阅读,体悟语言建构的形象性 |
| 第四节 强化实践运用,增添说明文的语言魅力 |
| 一、实物练习,口头表达 |
| 二、课堂衔接,读写结合 |
| 三、作业布置,合理有效 |
| 四、调查发现,准确训练 |
| 第四章 基于语言建构与运用的初中说明文教学探索 |
| 第一节 初中说明文教学路径探索 |
| 一、合理进行以语言建构与运用为主目标的文本解读 |
| 二、准确把握以语言建构与运用为指引的教学定位 |
| 第二节 初中说明文课型探索 |
| 一、创设以语言建构为中心的语言实践课 |
| 二、构建以语言运用为中心的写作训练课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 :统编语文教材中说明文目录 |
| 附录二 :关于“初中说明文教学现状”的访谈方案 |
| 附录三 :关于“初中说明文教学现状”的部分访谈实录 |
| 附录四 :访谈教师基本资料及课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（7）内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 内蒙古地区蒙古族中小学教育历史回顾 |
| 第一节 清末内蒙古地区蒙古族中小学教育 |
| 一、清末新政时期的学制改革与学堂教育的推行 |
| 二、内蒙古的蒙古族新式学堂教育 |
| 三、清末蒙古族学堂教育发展遇到的问题 |
| 第二节 民国时期内蒙古地区蒙古族中小学教育的发展 |
| 一、北京政府时期中小学教育的发展 |
| 二、南京国民政府时期蒙古族中小学教育的发展 |
| 第三节 蒙古族中小学教育的普及和发展 |
| 一、日本殖民地伪满洲国境内的蒙古族中小学教育 |
| 二、伪蒙疆政府统治区域内的蒙古族中小学教育 |
| 第二章 内蒙古自治区成立后19年的蒙古语授课中小学教育发展 |
| 第一节 内蒙古自治区民族教育政策措施 |
| 一、中央政府的民族教育方针政策 |
| 二、内蒙古自治区的民族教育、民族语言政策、措施和机构设置演变 |
| 第二节 中国共产党民族政策及内蒙古自治区的成立 |
| 一、中国共产党的民族政策 |
| 二、统一内蒙古自治区区域的形成 |
| 第三节 蒙古语授课中小学教育发展概况 |
| 一、抗日战争胜利到新中国成立后的蒙古语授课中小学教育 |
| 二、国民经济恢复时期蒙古语授课中小学发展 |
| 三、社会主义改造时期的蒙古语授课中小学发展情况 |
| 四、全面建设社会主义时期的蒙古语授课中小学情况(1) |
| 五、全面建设社会主义时期的蒙古语授课中小学情况(2) |
| 第三章 蒙古语授课中小学教师队伍的建设 |
| 第一节 蒙古语授课中小学师资基本情况 |
| 一、小学师资情况 |
| 二、中学师资 |
| 三、其他学校师资 |
| 第二节 培养蒙古语授课教师之师范学校的建立 |
| 一、初等中等师范学校的建立和发展 |
| 二、高等师范学校的建立和发展 |
| 三、师范学校主要制度的变化 |
| 第三节 在职教师的培训提高 |
| 一、在职教师培训的必要性 |
| 二、在职教师培训方法及其规定 |
| 三、在职教师培训的问题 |
| 第四章 蒙古语授课中小学教学目标、教学计划与教学评价 |
| 第一节 教学目标的主要变化 |
| 一、1947-1956年中小学教育目标的制定和变化 |
| 二、1957-1966年中小学教育目标的重大变化 |
| 第二节 中小学教学计划的主要变化 |
| 一、小学教学计划 |
| 二、中学教学计划 |
| 第三节 中小学的教育评价 |
| 一、内蒙古自治区小学教育评价的主要规定 |
| 二、自治区中学教育评价的主要规定 |
| 三、中等和高等学校的招生与升学 |
| 第五章 蒙古语授课中小学语文教学和授课语言问题 |
| 第一节 19年蒙古语授课中小学语文教学计划的变化 |
| 一、蒙语文教学计划 |
| 二、汉语文教学计划 |
| 三、汉语授课蒙古族学校语文教学计划 |
| 四、语文教学计划的比例 |
| 第二节 蒙古族中小学语文教材的编写和使用 |
| 一、蒙古语授课中小学蒙语文教材问题 |
| 二、蒙古语授课中小学汉语文教材问题 |
| 三、汉语授课蒙古族中小学生蒙语文教材 |
| 第三节 蒙古语授课中小学的授课用语问题 |
| 一、自愿情况下蒙古语授课为主 |
| 二、提倡蒙汉兼通,蒙古语授课的被轻视 |
| 三、根据不同情况采取不同的语言授课 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
（8）农村小学全科教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一 问题的提出 |
| (一) 农村小学生全面发展的需要 |
| (二) 农村小学全科教学的实践需求 |
| (三) 小学阶段分科教学的重新检视 |
| (四) 深化教学综合改革的根本诉求 |
| (五) 符合基础教育政策的基本导向 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 农村小学 |
| (二) 全科教师 |
| (三) 全科教学 |
| (四) 相关概念辨析 |
| 四、研究文献综述 |
| (一) 全科教学的研究现状 |
| (二) 教学有效性的研究现状 |
| (三) 已有研究评析与展望 |
| 五、理论基础 |
| (一) 整体论哲学 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 课程统整理论 |
| (四) 人的全面发展理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究目标与内容 |
| (二) 研究思路与方法 |
| (三) 研究的创新之处 |
| 第一章 小学全科教学的历史演进 |
| 一、国外小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国外小学全科教学历史发展 |
| (二) 国外教学组织形式发展特点 |
| 二、国内小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国内小学全科教学历史发展 |
| (二) 国内教学组织形式发展特点 |
| 三、小学全科教学的发展趋势 |
| (一) 全科教学班级规模越来越小 |
| (二) 全科教学内容的综合性增强 |
| (三) 全科教学时间安排更加灵活 |
| 第二章 小学全科教学有效性的理论建构 |
| 一、全科教学的内涵 |
| 二、小学全科教学有效性的内涵 |
| 三、有效的小学全科教学主要特征 |
| (一) 统整性教学目标 |
| (二) 融合性教学内容 |
| (三) 灵活的教学时间 |
| (四) 情境化教学方法 |
| (五) 综合性学习评价 |
| (六) 小班化班级规模 |
| 第三章 农村小学全科教学现状调查与分析 |
| 一、研究对象的选择与研究工具的编制 |
| (一) 研究对象的基本情况 |
| (二) 研究工具的编制过程 |
| 二、农村小学全科教学现状调查与分析 |
| (一) 全科教学目标维度分析 |
| (二) 全科教学内容维度分析 |
| (三) 全科教学组织维度分析 |
| (四) 学生学习指导维度分析 |
| (五) 学生学习评价维度分析 |
| (六) 小学全科教学的城乡差异分析 |
| 三、农村小学全科教学存在的问题分析 |
| (一) 全科教学目标统整问题分析 |
| (二) 全科教学内容融合问题分析 |
| (三) 全科教学活动组织问题分析 |
| (四) 小学生学习指导问题分析 |
| (五) 小学生学习评价问题分析 |
| 四、农村小学全科教学存在问题的原因分析 |
| (一) 农村小学全科教学有效性存在认识偏差 |
| (二) 农村小学全科教学缺乏应有的制度规范 |
| (三) 农村小学全科教学资源配置有待优化 |
| (四) 农村小学全科教师教学胜任能力不强 |
| 第四章 农村小学全科教学有效性标准的制定 |
| 一、农村小学全科教学有效性标准的制定基础 |
| 二、农村小学全科教学有效性标准的制定原则 |
| 三、农村小学全科教学有效性标准的制定依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 实践依据 |
| (三) 政策依据 |
| 四、农村小学全科教学有效性标准的指标体系 |
| (一) 全科教学目标维度 |
| (二) 全科教学内容维度 |
| (三) 全科教学组织维度 |
| (四) 学生学习指导维度 |
| (五) 学生学习评价维度 |
| 五、农村小学全科教学有效性标准的反思 |
| (一) 对农村小学全科教学有效性标准的肯定 |
| (二) 对农村小学全科教学有效性标准的困惑 |
| (三) 农村小学全科教学有效性标准咨询意见分析 |
| 第五章 提高农村小学全科教学有效性的策略 |
| 一、加强农村小学全科教学目标的整体统整 |
| (一) 研读各个学科的课程标准 |
| (二) 熟悉各个学科的教材内容 |
| (三) 重视具体的学情分析 |
| 二、重视农村小学全科教学内容的有机融合 |
| (一) 理解学科知识之间的联系 |
| (二) 关注农村文化和社会生活 |
| (三) 有效的组织和实施主题教学 |
| 三、注重农村小学生综合性学习的情境创设 |
| (一) 选择和运用多种教学方法 |
| (二) 利用学校的数字教育资源 |
| (三) 创设真实的教学问题情境 |
| (四) 构建和谐的课堂教学文化 |
| 四、重视农村小学生学习过程中的学法指导 |
| (一) 调动农村小学生的学习主体性 |
| (二) 重视农村小学生学习习惯养成 |
| (三) 帮助农村小学生掌握学习方法 |
| (四) 引导农村小学生学会整体学习 |
| 五、注重农村小学生学习评价的综合性 |
| (一) 树立正确的全科教学有效观 |
| (二) 激发农村小学生的学习动机 |
| (三) 丰富农村小学生学习评价方式 |
| (四) 注重农村小学生的整体发展 |
| 六、加强农村小学全科教学的外部支持 |
| (一) 开展农村小学联片教学研究活动 |
| (二) 制定确保全科教学实施的制度规范 |
| (三) 改善农村小学全科教学办学条件 |
| (四) 优化全科教师职前培养课程模块 |
| (五) 设置农村小学全科教师专项培训 |
| 结语 |
| 一、主要的研究结论 |
| 二、未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学全科教学现状调查问卷 |
| 附录二: 小学全科教学访谈提纲 |
| 附录三: 小学全科教学课堂观察表 |
| 附录四: 农村小学全科教学有效性标准访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（9）朱自清作文教学思想与初中作文教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 朱自清作文教学思想解读 |
| 第一节 朱自清作文教学思想形成的基础 |
| 一、朱自清的语文教育思想 |
| 二、同时AI写作作教学思想的影响 |
| 三、朱自清在工作实践中的认识 |
| 第二节 朱自清作文教学思想的具体内容 |
| 一、作文教学的性质 |
| 二、作文教学的目的 |
| 三、作文教学的重点 |
| 四、作文教学的策略 |
| 第二章 初中作文教学改革的现实背景 |
| 第一节 “新课标”对初中作文教学的要求与建议 |
| 一、初中作文的目标与要求 |
| 二、初中作文教学的建议 |
| 三、初中写作评价的建议 |
| 第二节 初中生的写作心理 |
| 一、“开放期”的写作心理 |
| 二、“闭锁期”的写作心理 |
| 第三节 初中作文教学存在的误区 |
| 一、作文教学的性质不清楚 |
| 二、作文教学的目的不明确 |
| 三、作文教学的重点不突出 |
| 四、作文教学的策略不科学 |
| 第三章 朱自清作文教学思想对初中作文教学改革的启示 |
| 第一节 理解作文教学的性质 |
| 一、作文教学讲求实用性 |
| 二、作文教学注重文化的积淀 |
| 三、作文教学重视书面表达 |
| 第二节 明确作文教学的目的 |
| 一、掌握生活技能的需要 |
| 二、培养健全人格的需要 |
| 第三节 突出作文教学的重点 |
| 一、注重思维能力的培养 |
| 二、注重文字能力的提高 |
| 三、注重应用文体的训练 |
| 四、注重真情实感的抒发 |
| 五、注重学生的自由写作 |
| 第四节 优化作文教学的策略 |
| 一、关注生活，贴近实际 |
| 二、以读促写，读写结合 |
| 三、目标恰当，培养兴趣 |
| 四、心有读者，激发热情 |
| 五、巧妙批改，调动情绪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）二十世纪我国教学方法变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 第一部分 20世纪上半时我国教学方法变革及发展 |
| 第一章 20世纪上半叶我国教学方法的演进及方法实验 |
| 第一节 解放前我国中小学教学方法的历史演进 |
| 第二节 教学方法实验及几种典型教学方法实验介绍 |
| 第三节 教学方法实验中课程等因素的分析 |
| 第二章 20世纪上半叶我国教学方法及实验的评价 |
| 第一节 西方教学理论对新教学方法在中国传播的影响 |
| 第二节 新教学方法实验过程中的局限性 |
| 第三节 中小学实验新教学方法的意义 |
| 第三章 20世纪上半叶我国现代教学方法改革与实验的几个问题 |
| 第一节 教学方法改革实验的“中国化”问题 |
| 第二节 教学法研究的“中国化” |
| 第三节 教学方法改革与实验的推广问题 |
| 第四章 20世纪上半叶我国教学方法变革与实验的个案研究 |
| 第一节 俞子夷与单级教授法研究 |
| 第二节 李廉方与廉方教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第二部分 20世纪下半叶我国教学方法的变革及发展 |
| 第五章 20世纪下半叶我国教学方法改革实验的历史演进 |
| 第一节 中华人民共和国成立至十一届三中全会期间的教学方法 |
| 第二节 十一届三中全会以后我国教学方法的改革与实验 |
| 第六章 20世纪下半叶我国教学方法变革的个案研究 |
| 第一节 将爱心交给孩子的孩子王：李吉林与“情景教学法” |
| 第二节 从乡村教师到教学法专家：邱学华与创新的尝试教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第三部分 教学方法变革的若干理论问题 |
| 第七章 影响教学方法变革的相关因素分析 |
| 第一节 “双基论”与教学方法 |
| 第二节 教学理论与教学方法 |
| 第三节 课程与教学方法 |
| 第四节 教师个性与教学方法 |
| 第五节 文化传统与教学方法 |
| 第八章 教学方法改革中的矛盾及关系分析 |
| 第一节 教与学及师与生的矛盾，始终是教学方法改革的内在动力 |
| 第二节 师生关系：教学方法研究必须面对的问题 |
| 第三节 教学方法研究重“教法”还是重“内容” |
| 第九章 教学方法变革的特点及所需注意的问题 |
| 第一节 教学方法变革的特点 |
| 第二节 深化教学方法改革应注意的问题 |
| 第三节 改革传统教学方法的原则 |
| 第十章 教学方法体系的建立与现代化 |
| 第一节 科学化教学方法体系建立的实践基础 |
| 第二节 教学方法体系建立的方向及原则 |
| 第三节 以启发式教学法为基础，建立我国教学方法理论体系 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、要重视复式班语文教学中的语言文字训练（论文参考文献）
- [1]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [2]农村小规模学校发展政策研究[D]. 张雪艳. 华中师范大学, 2012(06)
- [3]多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D]. 贺新宇. 西南大学, 2016(04)
- [4]农村小学全科教师职前培养研究 ——基于浙江省三所地方院校的实践[D]. 余小红. 华东师范大学, 2018(02)
- [5]改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例[D]. 黄露. 宁波大学, 2019(06)
- [6]基于语言建构与运用的初中说明文教学研究[D]. 徐爱玲. 青岛大学, 2020(02)
- [7]内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）[D]. 哈达. 内蒙古大学, 2013(10)
- [8]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲. 陕西师范大学, 2017(05)
- [9]朱自清作文教学思想与初中作文教学改革研究[D]. 张锦艳. 扬州大学, 2014(01)
- [10]二十世纪我国教学方法变革研究[D]. 高天明. 西北师范大学, 2001(01)