一、《水浒》中的李逵形象质疑（论文文献综述）
陈文新[1]（2022）在《四大名着的生活空间与行为主体》文中指出四大名着指的是《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》。题目里的"生活空间"和"行为主体"听起来很是深奥,其实是一个常识的说法。我们每个人,每天都会出入于不同的生活空间,有寝室,有教室,还有学校各职能部门的办公室,以及学院一级的办公室。每一个生活空间中,都有各自的行为主体。比方说办公室,那是处理公务的地方,它的行为主体是干部;教室是讲课的地方,行为主体是老师。
盛志梅,吴娅[2]（2021）在《论宋江的人生悲剧》文中研究指明纵观《水浒传》中关于宋江的描写,似褒实贬。作者在正面塑造宋江"一心只向朝廷"的忠臣义士面貌的同时,也总是不忘背面敷粉,把他不忠、不孝、不义的一面以影子的方式涂写出来。宋江性格中有好奇冒险、谋求利益最大化的因素存在。他受儒家文化的浸染,同时也用儒家文化来谋求最大利益。既是儒家文化的信徒,又是儒家文化的叛徒。人生悲剧难以避免。
焦欣波[3]（2021）在《新世纪以来“水浒戏”创作的三种面向》文中提出新世纪以来"水浒戏"方兴未艾,其创作及改编不仅承继了既往的主题形象以及艺术形态,而且大有"开拓"意义,并呈现出三种新面向:一是剧作家借历史之壳超然于历史之外,极力挖掘水浒人物的内在秉性、精神世界与病态人格,透过人的欲望及其身体叙事表现出深度的人文关怀;二是在商业气氛的催生下,梁山英雄在被"降格"、荒诞化的同时,又实现了"本色"重置,忠与义等传统文化命题再次进入观众的审美期待;三是"水浒戏"的空间叙事或叙事空间得到极大拓展,视听策略的运用使得舞台艺术的表现力与创造力骤然提升。
梁嘉瑜,陈靓灵,庄春美[4]（2021）在《黑暗中的反抗，聚散里的力量——《水浒传》导读设计》文中进行了进一步梳理专题方向学习本专题,意在进一步巩固阅读长篇章回体小说的方法,在阅读过程中形成自己的观点,学会有条理、有逻辑地向同伴表达自己的见解,并尝试联系现实生活辩证地看问题,一起探究水浒英雄人物的反抗之路,辨析水浒好汉惩恶扬善的反抗豪举及其以报天下不平为己任的侠义精神在当今社会的价值。
林慧娇[5]（2021）在《《水浒传》整本书阅读教学研究》文中认为
宋瑞[6]（2021）在《晚清民国报刊中宋江形象的重塑》文中认为晚清民国报刊中存在20余篇以宋江为主要人物的文学作品。这些作品塑造的宋江形象各异,既有阴险狡猾的商人与政治家,又有浅薄鄙陋的市井小民,抑或是软弱的知识分子。总的来说,是对原着中宋江"忠义"英雄形象的消解和重塑。究其原因,主要是由于《水浒传》所塑造的宋江形象本就充满张力,以及晚清民国时期人们对传统的反思和受西方思想思潮的影响。
武云峰[7]（2021）在《《水浒传》道教书写研究》文中提出《水浒传》中道教书写颇多,就其内容而言,主要有道教人物、道教法术、道教斋醮、道教建筑以及道教名山等。《水浒传》中有关道教的书写并不是偶然写就的,而是与水浒故事的发生、发展以及形成的社会背景密切相关。同时,《水浒传》中的道教书写在全书思想和艺术方面也发挥着一定的功用。本文的论述旨在揭示《水浒传》道教书写的形成过程,探究道教书写在《水浒传》中的作用。本论文正文分四章,从以下几个方面展开探讨。第一章论述早期水浒故事《大宋宣和遗事》和元代水浒戏剧本中的道教书写,通过分析二者中九天玄女、张天师等道教人物及“替天行道”“罡星”“魔星”等概念,探讨其与《水浒传》的渊源。第二章从道教人物、道教活动、道教名山与建筑三个方面探讨《水浒传》中的道教书写,通过对《水浒传》中主要描写的道教人物如九天玄女、罗真人、公孙胜,道教活动如罗天大醮,道教名山如龙虎山、华山、二仙山,道教建筑如上清宫、玄女庙、西岳庙等的分析,对《水浒传》道教书写进行较全面地探究。第三章从《水浒传》中道教书写出发,在《水浒传》“泛滥百家,贯串三教”的整体视野下,探讨《水浒传》以佛辅道、以道传儒的思想特征。第四章论述《水浒传》道教书写的艺术功能,主要从《水浒传》道教书写的结构功能和叙事功能进行探究。在结构功能方面,本文（?）《水浒传》比作“太和殿”,（?）《水浒传》道教书写中的临凡框架、二梦玄女、罗天大醮、星宿隐喻比作太和殿之间架、重檐庑殿顶、斗拱及其地址进行分析。在叙事功能方面,本文着重探讨了《水浒传》道教语境、道教仙真、道教法语、道教法术在全书叙事情节上凝聚天罡地煞、救助水浒英雄、预示人物命运、增加文章之奇的功用。
宁鸟[8]（2021）在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中指出整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。
汪佩[9]（2021）在《《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》叙事视角转换比较研究》文中研究表明17世纪的中国和18世纪的英国都处在社会的转型阶段。在这一阶段,社会经济、政治和文化都面临着新的变动,传统与新兴的事物互相碰撞和交融。也正是在这一阶段,小说得到了新的变革。在众多小说中,《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》具有突出的代表性,两者可被视为这一阶段小说艺术发展状态的集中体现。在《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》身上可以发现这一时期的小说开始有意识地突破早期文学的藩篱,实现文体的进一步的成熟。它们不仅继承了以往小说叙事艺术的成功经验,同时又为后世创作奠定了基础。国内外分别对这两部小说叙事艺术的研究并不少,但在叙事视角及其转换的运用上则鲜有成果。叙事视角不仅决定着小说的叙述基调,同时也也反映了小说演变过程中的叙事变化。因此,从叙事视角及其转换的角度出发,结合文学心理学,文体学等方法,对《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》进行研究具有一定的意义。在研究过程中,本文将以金圣叹等中国古典文论家和热奈特等西方理论家的诸多叙事理论作为基础,对两部作品平行的比较研究。以此探索中英小说的文体演变历程,了解文学发展的时代背景,明晰中英小说理论的发展脉络。首先,可以看出这两部着作都不再像早期文学那样固守于单一的叙事视角,而是选择在叙述时采用多重的角度。在《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》中,叙述者具有多重的身份。叙述者既可以是隐含作者,也可以是小说中的人物。多重的叙述者不仅能够丰富通俗长篇小说的内容,同时也使得作者理论观点得以阐发。而两部小说在这方面又呈现出不同的特征,《水浒传》明显倾向于不同叙述者身份的自然转换,《弃儿汤姆琼斯的历史》则更加关注隐含作者的话语权,使得叙述者身份的切换频繁。在叙述方式上,《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》都不局限于使用一种表达形式,都在小说中使用了听觉和视觉的双重方式。这样的转换使得不同感官视角之间的渠道能够打通,小说叙事实现动态感。在具体过程中,《水浒传》偏向于使用听来代替视觉叙事,而《弃儿汤姆琼斯的历史》则以对话的方式来补充视觉叙事的内容。同时,这两部作品都使用不同的叙事视角来展现人物内在的情绪变化。《水浒传》善于使用这种方式来解释人物行为变化的心理动因,而《弃儿汤姆琼斯的历史》更加关注人物心理本身的动态过程。其次,在比较的过程中,不仅要研究这些共同的因素,也应该关注差异性背后的原因。这两部小说之所以在叙事视角转换的表现方式上存在不同,得益于不同的文化传统。《水浒传》依托于史传文学,这使得它在叙述过程中更加注意对叙述者身份的控制,青睐于客观冷静的叙述风格。《弃儿汤姆琼斯的历史》则诞生在西方史诗的传统中,而史诗叙述的随意性使得《弃儿汤姆琼斯的历史》不擅长把握叙述者的身份。这种早期文学叙事的影响同样也导致两部小说在叙事视听的转换上表现差异。脱胎于话本小说的《水浒传》在使用听觉叙事上很娴熟,擅长于用听的方式延伸小说叙事。孕育在戏剧文化中的《弃儿汤姆琼斯的历史》则吸纳了戏剧的表现方式。在小说中常常出现以不同人物对话作为整个章节的例子,这使得在叙述过程中的对话性得到加强。此外,可以看到这两部小说身上传统文化思想的影响。儒家思想要求叙事应当遵循春秋笔法的原则,即微言大义,这使得《水浒传》在表现人物心理情绪变化时显得克制,更加注重读者对人物心理状态的揣摩,追求叙述的隐约。18世纪盛行的启蒙思想同样也影响了《弃儿汤姆琼斯的历史》的叙事。启蒙思想对人性重视使得小说家更注重对情感细微之处的挖掘。因此,《弃儿汤姆琼斯的历史》更倾向于对小说人物心理内外转换内容和过程的描写。最后,这两部小说的作者都认识到叙事视角转换的审美效果。他们在创作时通过不同叙事视角之间的切换实现小说叙事的多样化。在这一过程中,小说不仅塑造了多元化的人物,也实现了陌生化和讽刺的叙事效果。
阴姣[10]（2021）在《《水浒传》的叙事伦理研究》文中研究指明中国古典小说很明显的特征就是文本往往蕴含着鲜明的伦理意味。《水浒传》可以说是其中的代表作,小说中的伦理意蕴也是广为受到关注的。这部小说关注伦理大环境下伦理个体的生存状态,并进行了伦理审视。作家运用叙事的形式、各种引导性的语言,展示着作家创造的伦理体系,试图激发读者在阅读后收获伦理体验,产生与之相应的伦理认同感。本文运用叙事理论从叙事伦理的角度,客观地对《水浒传》的小说叙事以及伦理价值进行探析,阐释作品中的伦理意蕴,揭示作者通过《水浒传》体现的伦理关怀。本文分为三部分:绪论部分主要从几个方面为正文的写作建构理论基础,进行概念界定,梳理国内外对《水浒传》的研究现状和本文的研究思路。正文部分分为三章,分别从故事伦理、叙事伦理主体和修辞三部分进行探讨。第一章从故事伦理的层面,通过文本故事的梳理,解读和审视文本所承载的作者伦理意图。本章分析了《水浒传》的不同层面的伦理环境,包括社会集体伦理与个体伦理的冲突,家庭伦理关系的失范,和人际关系的异化,指出上述伦理关系的失衡使得伦理主体面临艰难的伦理选择以谋求生存。第二章从叙事主体的层面出发,探讨作者、隐含作者、人物角色、读者各自的伦理立场。指出同一文本,不同的叙事主体有着不同的伦理立场,而彼此又不是相互割裂的。在《水浒传》这个巨大的伦理交流场所,多重视角的伦理立场体现着丰富的伦理意义。第三章从修辞的角度窥视,指出作者以多种修辞形式揭示了《水浒传》中的伦理境遇,为读者提供了另一种伦理向度。对文本修辞的分析,尽量保持作者和文本呈现的伦理态度,在修辞的装饰下,作者所构建的伦理境遇能够在一定程度上增强伦理认同的劝说效果。结语部分,总结了《水浒传》叙事伦理探究的伦理意义,对构建完善的伦理规范起到了重要借鉴作用。笔者通过《水浒传》的故事伦理的探讨、叙事主体与伦理立场的关系以及叙事修辞和伦理境遇的阐释三个部分完成对《水浒传》的叙事伦理研究,实现从叙事层面对《水浒传》伦理机制的解读。本研究对于拓宽《水浒传》的研究视野,深化中国古典小说研究的要义和价值有一定意义,同时也为读者对自身的伦理规范建构提供合理的借鉴。
二、《水浒》中的李逵形象质疑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《水浒》中的李逵形象质疑（论文提纲范文）
（2）论宋江的人生悲剧（论文提纲范文）
| 一、“夹起尾巴做人”的宋江 |
| 二、为求最大利益而甘冒风险 |
| 三、宋江形象的反儒本质 |
（3）新世纪以来“水浒戏”创作的三种面向（论文提纲范文）
| 一、欲望及其身体叙事 |
| 二、英雄的消释与重置 |
| 三、空间、视角与视觉策略 |
（4）黑暗中的反抗，聚散里的力量——《水浒传》导读设计（论文提纲范文）
| 专题方向 |
| 专题准备 |
| 第一课段 |
| 第二课段 |
| 第三课段 |
| 第四课段 |
（6）晚清民国报刊中宋江形象的重塑（论文提纲范文）
| 一、晚清民国报刊中“宋江”的存在方式 |
| 二、故事新编 |
| (一)野夫宋江 |
| (二)商人宋江 |
| (三)议员宋江 |
| 三、文体改编 |
| (一)散文改编:莽夫宋江、囚犯宋江 |
| (二)戏曲改编:市井小民宋江 |
| (三)话剧改编:知识分子宋江 |
| 四、宋江形象重塑的原因 |
（7）《水浒传》道教书写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、本选题的研究目的与研究意义 |
| 二、学术研究综述 |
| 三、研究对象界定及研究方法 |
| 第一章 早期水浒故事中的道教书写 |
| 第一节 《大宋宣和遗事》中的道教书写 |
| 第二节 元代“水浒戏”剧本中的道教书写 |
| 第二章 《水浒传》中的道教书写 |
| 第一节 道教人物 |
| 第二节 道教活动 |
| 第三节:道教名山与建筑 |
| 第三章 《水浒传》道教书写的思想表征 |
| 第一节 以佛辅道 |
| 第二节 以道传儒 |
| 第四章 《水浒传》道教书写的艺术功能 |
| 第一节 结构功能 |
| 第二节 叙事功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、语文课程标准对整本书阅读的要求 |
| 二、整本书阅读是提高学生语文核心素养的必然途径 |
| 三、当下阅读状况对整本书阅读的呼唤 |
| 四、整本书阅读是适应新时期古典名着考察的方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究现状综述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、基于语文核心素养的整本书教学研究 |
| 三、《水浒传》整本书阅读教学 |
| 第一章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学概述 |
| 第一节 语文核心素养和整本书阅读内涵 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、整本书阅读教学 |
| 第二节 语文核心素养与整本书阅读教学的融通 |
| 一、语文核心素养为整本书阅读教学指明方向 |
| 二、整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养 |
| 第三节 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学的价值 |
| 一、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“教”的价值 |
| 二、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“学”的价值 |
| 第二章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读教学分析 |
| 一、《水浒传》版本的确定 |
| 二、《水浒传》的文本特点 |
| 三、选择《水浒传》的原因 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学目标的设立及依据 |
| 一、《水浒传》整本书阅读教学目标设立依据 |
| 二、《水浒传》整本书阅读教学目标的设定 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学规划 |
| 一、《水浒传》整本书阅读学程规划 |
| 二、《水浒传》整本书阅读指导 |
| 第三章 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学实施 |
| 第一节 前期阅读 |
| 一、制作人物卡片 |
| 二、代表性情节梳理 |
| 第二节 基于语言建构与运用的课堂聚焦活动 |
| 一、研个性化的人物语言 |
| 二、品说书体艺术特色 |
| 第三节 基于思维发展与提升的课堂聚焦活动 |
| 一、联结看人物 |
| 二、多维探主旨 |
| 第四节 基于审美鉴赏素养的课堂聚焦活动 |
| 一、另眼品人物,发现阳刚美 |
| 二、细节描写处,体悟人情美 |
| 三、关键情节处,感受悲剧美 |
| 第五节 基于文化传承与理解的课堂聚焦活动 |
| 一、在文化体认中理解中华优秀传统文化 |
| 二、在反思中传承传统文化 |
| 第四章 《水浒传》整本书阅读教学的反思 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读的成效 |
| 一、帮助学生构建整本书阅读方法 |
| 二、有效提升了学生语文核心素养 |
| 三、提升了学生的阅读效能感 |
| 四、帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学中的困难 |
| 一、教学设计的困难 |
| 二、实施过程的困难 |
| 三、阅读教学活动评价的困难 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学建议 |
| 一、整本书阅读,教师先行 |
| 二、从已有研究成果中吸取营养 |
| 三、完善整本书阅读评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》叙事视角转换比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 叙事视角转换研究的发展情况与启示 |
| 第二节 《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》研究现状述评 |
| 第三节 研究思考和架构 |
| 第一章 叙事视角转换的理论基础 |
| 第一节 叙事与叙述 |
| 第二节 视角的相关分类 |
| 第三节 谁看与谁说 |
| 第二章 叙事视角转换的方式 |
| 第一节 “作者笔端处”“尽是眼中事”:叙述的主体转换 |
| 一、《水浒传》:克己慎言 |
| 二、《汤姆琼斯》:事多颂宣 |
| 三、缘起:史书与史诗的叙事影响 |
| 第二节 “影灯漏月”:叙述的视听转换 |
| 一、《水浒传》:以听代叙 |
| 二、《汤姆琼斯》:以谈代叙 |
| 三、缘起:说话与戏剧的叙事影响 |
| 第三节 “当于此中阴察之”:叙述的聚焦转换 |
| 一、《水浒传》:意在言外 |
| 二、《汤姆琼斯》:辞无曲隐 |
| 三、缘起:春秋笔法与启蒙主义的叙事影响 |
| 第三章 叙事视角转换的审美效果 |
| 第一节 “急事多缓”:陌生化的效果 |
| 第二节 “妙在不知其人”:人物多元化的效果 |
| 第三节 “寓庄于谐,庄谐互现”:劝讽的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕学位期间取得的研究成果 |
| 谢呈 |
（10）《水浒传》的叙事伦理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 《水浒传》的故事伦理 |
| 第一节 《水浒传》中知行不一的伦理环境 |
| 一、社会失序 |
| 二、家庭失范 |
| 三、人际关系的异化 |
| 第二节 《水浒传》中面向生存的伦理选择 |
| 一、伦理乌托邦的构建 |
| 二、个体伦理的追求 |
| 第三节 《水浒传》中伦理意识的审视 |
| 一、集体的反思 |
| 二、个体的受限 |
| 三、美学理想下的承担与责任 |
| 第二章 《水浒传》的叙事主体与伦理立场 |
| 第一节 叙事主体的伦理立场 |
| 一、作者伦理权威 |
| 二、隐含作者伦理取位 |
| 第二节 (人物)个体的伦理立场 |
| 一、人物形象的塑造与伦理立场 |
| 二、人物角色与伦理立场 |
| 第三节 读者的伦理立场 |
| 一、“阅读的伦理时刻” |
| 二、阅读主体伦理取向 |
| 第三章 《水浒传》的叙事修辞与伦理境遇 |
| 第一节 律诗中包含的伦理意义 |
| 一、描写类律诗中的伦理表现 |
| 二、叙事类律诗中的伦理体验 |
| 第二节 隐喻——伦理境遇的观照 |
| 一、人物绰号的概念隐喻与伦理显现 |
| 二、环境的双重结构与伦理环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
四、《水浒》中的李逵形象质疑（论文参考文献）
- [1]四大名着的生活空间与行为主体[J]. 陈文新. 名作欣赏, 2022(01)
- [2]论宋江的人生悲剧[J]. 盛志梅,吴娅. 菏泽学院学报, 2021(06)
- [3]新世纪以来“水浒戏”创作的三种面向[J]. 焦欣波. 艺术百家, 2021(05)
- [4]黑暗中的反抗，聚散里的力量——《水浒传》导读设计[J]. 梁嘉瑜,陈靓灵,庄春美. 语文教学通讯, 2021(Z2)
- [5]《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 林慧娇. 南京师范大学, 2021
- [6]晚清民国报刊中宋江形象的重塑[J]. 宋瑞. 菏泽学院学报, 2021(03)
- [7]《水浒传》道教书写研究[D]. 武云峰. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]《水浒传》和《弃儿汤姆琼斯的历史》叙事视角转换比较研究[D]. 汪佩. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]《水浒传》的叙事伦理研究[D]. 阴姣. 喀什大学, 2021(07)