一、优化管理,科学指导学校体育工作（论文文献综述）
葛辉[1]（2019）在《我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角》文中研究指明以科学发展观作为理论指导,对我国普通高校高水平篮球队建设问题进行理论与实践层面的研究,无论是在我国体育事业力求长足发展的大背景下,还是在理论与实践研究的迫切要求下,都具有十分重要的现实意义。本研究正是基于这样的现实需求,借助科学发展观、系统论、路径依赖理论等研究理论,以及学校体育学、体育管理学、组织行为学中有关运动队建设与发展的视角和观点,以丰富的客观现实素材,从高校高水平篮球队的球员招募、文化教育、专项训练、职业规划等几个方面,对现阶段普通高校高水平篮球队的建设与发展问题进行客观详细的分析和探讨,为今后相关部门制定出更加完善的高校高水平篮球队建设方案提供一个理论上的参考和借鉴,更加丰富我国现行的高校高水平篮球队建设体系和办法,为进一步促进我国篮球优秀竞技人才的培养以及学校篮球运动的综合发展做出理论和现实意义上的贡献。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、实地观察法和逻辑分析法,以588普通高校现役高水平篮球运动员、308名普通高校退役高水平篮球运动员、54名普通高校高水平篮球教练员和37名普通高校高水平篮球队负责人作为问卷调查对象,以20名普通高校高水平篮球队的教练员、4名中国男子职业篮球联赛的相关工作人员、5名现役和5名退役高校高水平篮球运动员、10名美国大学篮球队相关人员或研究人员作为访谈对象,对科学发展观视角下普通高校高水平篮球队建设问题进行了分析和研究,研究结论如下:（1）普通高校高水平篮球队目标定位国家层级目标定位方面:由于办学质量和建队时间的原因,只有少数学校将国家层级的目标写入到了高校高水平篮球队建设目标体系之中;省市区域层级目标定位方面:多数球队将建设目标放在了学校层级之上,对于二者之间的中间层次—省市地区层级目标却几乎没有纳入到球队建设目标体系之中;在学校层级目标定位方面:目前大多数高校高水平篮球队“极端功利主义”思想的影响下,球队在学校层面的目标更加倾向于为学校带来利益,而非服务于学生;在运动员层级目标定位方面:单纯设置“提升运动员竞技水平”的目标影响了运动员的综合发展。（2）普通高校高水平篮球队的招生制度招生形式方面:我国高校高水平篮球队在运动员招生构成上主要分为高水平运动员和运动训练专业学生;招生人数方面:每支球队每年能够补充的球员人数十分有限;招生生源方面:基本以综合竞技能力相对较差的普通高中球员为主;招生依据方面:以运动员等级证书为前提,重专项技术轻文化知识;招生时间方面:运动训练学生相对固定,但是高水平运动员招生招生时间不固定,对学生学习、生活时间安排影响较大。（3）普通高校高水平篮球队的文化教育专业选择情况:体育专业和非体育专业之间的选择人数基本持平;课程学习形式方面:以赛前集训停课、平时正常上课的形式为主,但一些一流办学水平高校没有采取任何停课训练形式;课外学习时间方面:由于训练量影响了学生课余学习精力及缺乏良好的学习习惯,高校高水平篮球运动员在课余文化学习时间较少;学习管理形式方面:以集体教学为主,缺乏针对于篮球队运动员的分班教学;学习成绩情况:整体学习成绩较差,一般运动员存在挂科行为。（4）普通高校高水平篮球队的专项训练训练频次和时间方面:训练频次和时间比较多,过于消耗运动员的时间和精力,影响到了文化课程的学习以及其他学校活动的参加;训练方法方面:目前高校高水平篮球队教练员在训练方法选择依据上是较为多元化,但是运动员的满意度较低;训练动力方面:满足感较为理想,但是缺乏对运动员长远发展的考虑使得部分运动员的需求满足感较低;训练激励机制方面:全部球队都采用了物质奖励和精神奖励结合的策略,但是部分球队以学分作为奖励机制并不合理;教练员方面:目前高校高水平篮球队教练员年龄结构较为合理,但是学历水平、职称水平和运动经历不理想,同时缺乏高层次的国内外培训和学习。（5）普通高校高水平篮球队的场馆设施场馆类型与数量配置方面:场馆配置基本能够满足训练和参赛要求,但是在数量上还有待进一步提高;功能性场馆配置方面:整体情况不理想,尤其在康复理疗室、洗浴间、数据分析室的配备上存在较大问题;训练设施配置方面:在康复理疗设施、训练监控设施和科研分析设施上的配置不够理想;场地管理主体方面:后勤部门是场馆设施的主要管理主体,这对于球队在场馆设施使用的便捷度上会产生一定问题。（6）普通高校高水平篮球队的综合保障政策保障方面:国家级政策缺乏有效的针对性,学校政策保障不完善,财务、就业、考试方面政策保障力度较差;资金保障方面:每年的经费拨付在50万元左右,但是经费报销程序上较为繁琐;科研保障方面:生理生化监控设备、训练恢复设备配置不足,科研人员和科研技术培训较差;安全保障方面:几乎所有的高校高水平篮球队都从主观上缺乏对安全保障的重视;医疗保障方面:运动损伤恢复设备以及运动疲劳恢复设备不足,医护人员配合较差。（7）普通高校高水平篮球队的退役选秀与就业规划退役选秀方面:选秀对象存在偏差、目标与形式存在脱节、新秀薪资制度有待完善、高校高水平篮球运动员培养模式同选秀制度存在脱节、职业俱乐部青年队制度阻碍了高校高水平篮球运动员的选秀;就业规划方面:就业率较高但专业对口程度较差、就业定位缺乏为祖国和社会服务的大局观念、就业途径呈现多元化特点、就业以学校所在省区和东南沿海地区为主、就业单位则由于运动员文化知识和职业技能掌握较差而选择私企和自主创业的人数较多、就业满意度较差。（8）普通高校高水平篮球队的竞赛机制CUBA参赛目的方面:部分学校单纯将成绩作为了参赛目标,球队培养与建设目的出现了异化;赛事成绩要求方面:多数球队所在学校都明确设置了成绩要求;奖励机制方面:奖学金优先和物质奖励方面采用的球队数量也比较多;赛事满意度方面:高校高水平篮球队教练员对于CUBA赛事的整体满意度较差。在此基础上,提出了科学发展观视角下普通高校高水平篮球队的建设与发展策略:（1）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队目标定位的建设与发展普通高校高水平篮球队在目标定位时应体现出水平差异;普通高校高水平篮球队在目标定位时应避免功利主义倾向;普通高校高水平篮球队在目标定位时以运动员的综合发展为本位;普通高校高水平篮球队在目标定位达成的根本途径。（2）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队招生制度的建设与发展细化招生名额限制,强化招生与球队建设的供需结合;优化等级划分的考核方式,逐渐向竞技能力数据化考核的方向倾斜;优化文化课程考试,实现专项技术与文化知识考核双管齐下。（3）科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动员文化教育的建设与发展以高校篮球运动员的角色特点安排文化学习;以运动员发展为本位安排文化课程学习;充分发挥教练员、任课教师、辅导员在运动员文化学习中的协调作用;文化学习内容要适当向运动员毕业升学或就业需要倾斜。（4）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队训练的建设与发展普通高校高水平篮球队训练理念与方法的动态化更新;以高校高水平篮球运动员的训练特点安排训练计划;优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接;突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量。（5）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队场馆设施的建设与发展依托学校情况和高水平篮球队训练需求进行场馆设施的优化;构建场馆设施的资源共享机制,提高场馆设施利用效率;优化场馆训练环境,加强场馆环保型改造;加强高校高水平篮球队训练场馆设施的人性化改造。（6）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队综合保障的建设与发展构建“训、科、医、管”一体化的综合保障体系;围绕运动员发展构建综合保障体系,保障效应要落实到每个运动员;以训练保障为主线,协调各方构建综合保障体系。（7）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队退役选秀和就业规划的建设与发展将运动员就业能力提升纳入到球队建设发展体系中;同时提升运动员的选秀优势、求职能力和自主创业能力;综合运用多种渠道为高校高水平篮球运动员的就业发展创造条件。（8）科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动队竞赛机制的建设与发展以运动员培养为目标,坚持以运动员作为球队发展的根本动力;优化CUBA赛事机制,以培养和选拔人才作为赛事主要目标;协调各方提升高校高水平篮球队的参赛保障体系。
杜建军[2]（2019）在《青少年体育锻炼多主体协同治理研究》文中进行了进一步梳理体质健康是青少年体魄强健、身心健康的源泉,体质健康是青少年成长与发展的载体,关系到家庭幸福美满,关系到民族传承发展,关系到国家繁荣强大,对于青少年个体以及家庭、民族和国家而言意义重大。然而,目前我国青少年的体质健康状况令人担忧,造成青少年体质下降的原因众多,但由管理滞后而引发的体育锻炼不足无疑是关键原因。因此,深入探析青少年体育锻炼治理理论,研究构建新型青少年体育锻炼协同治理模型以及治理实施路径体系,有效促进我国青少年的体质健康水平,是一项紧迫而又现实的课题。本研究根据发现问题、分析问题、解决问题的系统性研究思路,沿着“体质下降——解决创新（多主体协同治理）——困境分析与经验借鉴——多主体协同治理模型构建——多主体协同治理实现路径”的主线,进行我国青少年体育锻炼治理创新研究,构建青少年体育锻炼多主体协同治理模型及其实现路径体系。青少年体育锻炼多主体协同治理模型的成功构建,不仅是对青少年体育锻炼治理研究分析框架的创新,而且对于突破传统青少年体育锻炼管理“瓶颈”,有效理清体育锻炼多元主体协同对治理效果的影响因素和影响路径提供崭新的理论基础,具有较强的理论价值和意义。同时,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径体系的成功研制,将有利于推进国家全民健身与健康战略的顺利实施,有利于提升青少年体育锻炼治理体系和治理能力的现代化水平,有利于促进青少年健康生活方式与行为方式的养成和终身体育意识、知识、能力的培养,对深化青少年体育锻炼治理改革实践,提升青少年体育锻炼参与水平和质量都具有重要的现实应用价值和意义。本研究共分为七章。第一章,导论。主要分析了青少年体育锻炼多主体协同治理的研究背景、研究意义,确定了研究的主要内容、方法和思路,探讨了研究的创新之处,为下文开展青少年体育锻炼多主体协同治理研究明确了目标、设计了框架、建立了基础。第二章,理论基础与文献述评。界定了健康、体质健康、体育锻炼、协同治理以及体育锻炼协同等核心概念;分析了体育锻炼促进相关理论、利益相关者理论、整体政府理论和协同治理理论;梳理了国内外相关研究的学术史及研究动态,对其研究所涉及的内容、方法、层次和水平进行系统地归纳与总结,建立了本研究的理论基础。第三章,青少年体质健康状况评价与协同治理分析。在量化评价了青少年体质健康状况的基础上,明确了问题的严峻性和紧迫性,分析认为协同治理是提升青少年体育锻炼水平,改善青少年体质健康状况的解决出路。进而深入探讨青少年体育锻炼协同治理面临的困境,科学分析国外青少年体育锻炼治理的先进经验,同时结合国情和治理环境要求,力图发现影响青少年体育锻炼形成协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,为青少年体育锻炼协同治理模型的成功构建打下坚实的理论基础。第四章,青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建。在对青少年体育锻炼协同治理多元主体进行准确识别,并对其行为进行科学分析的基础上,提出青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型的构建思路,进而甄选研究变量,运用结构方程模型建立青少年体育锻炼多主体协同治理假设关系模型,拟通过路径和路径系数来反映变量间的彼此联系和影响程度。第五章,青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证。首先筛选潜变量的观测指标,在此基础上设计和形成调查问卷。其次,运用调查问卷进行数据收集,通过数据进行信、效度分析和探索性因子分析,确定观测指标,建立青少年体育锻炼多主体协同治理结构方程测量模型,并对模型进行验证性因子分析,检验模型的适配性。最后,根据实证检验结果,分析与讨论青少年体育锻炼多元主体行为之间的关系以及各主体行为对协同治理效果的影响路径和影响程度,进而确定影响青少年体育锻炼协同治理效果的关键变量和显着效果路径。第六章,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析。以青少年体育锻炼多主体协同治理模型为依据,紧扣影响青少年体育锻炼形成多主体协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,构建了具有科学性和实用性的青少年体育锻炼多主体协同治理模式实现的路径体系。第七章,研究结论与展望。总结了研究的主要结论,分析了研究中存在的不足问题,展望了未来的进一步研究内容。通过上述研究得出如下主要结论:（1）体育锻炼协同治理源于体育锻炼和协同治理,属于下位概念的范畴,研究体育锻炼协同治理需沿着“体育锻炼——协同治理——体育锻炼协同治理”的路径展开。体育锻炼是指以丰富的体育运动项目为主要内容,遵循体育运动的基本原理,按照身体锻炼的有效价值阈规律,采用科学的健身方法和手段,以增强体质,改善身心健康,促进人的全面发展为主要目的的身体活动过程。协同治理是指政府、社会组织和公民个体等相关利益主体在平等互利的基础上,通过正式的法律、法规和制度以及非正式的协商与和解,建立整合、协调与合作机制,协同处理复杂的公共事务,以保障和实现公共利益最大化的持续性活动过程。体育锻炼协同治理是指在政府引导下,由政府机构、社会组织、学校以及公民个体等相关利益主体共同参与,协同处理青少年体育锻炼的公共事务,以保障青少年体育锻炼需求和提升青少年体质健康水平的持续性活动过程。（2）协同治理理论是在治理理论的基础上,运用协同学的思想和方法来解决复杂、多元的社会公共治理问题,进而实现治理的善治和协同的增效。协同治理的主体具有多元性,各主体之间在相互信任、互利共赢的基础上进行积极的交流与互动,在竞争与合作的博弈过程中,通过建立相互认可的协商与合作机制,共同应对和解决多元、复杂的治理问题,达到协同增效的治理效果,最大限度地保障和增进公共利益,实现“帕累托最优”的治理愿景。（3）协同治理理念和方法介入青少年体育锻炼治理领域,具有良好的适配性和针对性。第一,解决青少年体育锻炼促进问题的瓶颈。第二,突破青少年体育锻炼多头管理的体制问题。第三,调动各方面力量,构建青少年体育锻炼的良好环境。然而,在实践中协同治理真正应用和形成现代化治理能力,仍面临着诸多传统管理惯性的掣肘,具体表现在:治理结构不合理、弱势利益主体缺乏话语权、治理制度建设不力、治理法治化程度不高、治理信息化水平偏低、体育文化溢出效应缺失等治理困境。青少年体育锻炼治理是发达国家青少年体质健康促进的一致选择,借鉴国外先进经验是提升我国青少年体育锻炼协同治理能力和效果的重要路径。具体先进经验包括:注重顶层设计构建治理体系、治理政策先行治理主体协同、强化公私合营激发社会活力、强调法治治理规范治理方式、关注体育文化塑造治理环境、高新科技引领提升治理能力。（4）青少年体育锻炼协同治理的主体包括政府、社会组织、学校,其中也包括相关利益个体,如校长、普通教师、体育教师、青少年学生等。青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型提出“政府主体行为——社会组织主体行为——学校主体行为”综合交互影响青少年体育锻炼协调治理效果的假设思路。一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼治理一体化和协同治理效果产生直接影响效应;另一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼一体化产生间接影响效应。（5）青少年体育锻炼多主体协同治理模型的探索性因子分析和验证性因子分析结果表明:第一,通过因子分析与验证发现,青少年体育锻炼协同治理效果受到政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为三个外因潜在变量的综合交互影响,且三个外因潜在变量间相互影响、相互渗透、共同作用。第二,青少年体育锻炼多主体协同治理模型路径的标准化回归分析表明,政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为均对协同治理效果具有直接影响效应,且效果显着。进一步对比发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的直接影响最强,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第三,政府主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼治理一体化产生间接影响效应。第四,对青少年体育锻炼多主体协同治理模型中各路径关系进行分解发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的总效应量最大,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第五,根据模型路径解析结果,从宏观角度讲,青少年体育锻炼协同治理工程是以学校主体行为为基础层、政府主体行为为发展层、社会组织主体行为为创新层的协同、互动、递进系统。（6）青少年体育锻炼多主体协同治理实现的具体路径为:深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同;创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台;构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系;健全青少年体育锻炼多主体协同治理制度;完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制;优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境。本研究的创新之处:（1）创新了青少年体育锻炼治理研究的分析框架。本研究采用崭新的研究视角,将协同治理理论与方法科学引入青少年体育锻炼治理领域,有效丰富和完善了青少年体育锻炼治理的理论体系,拓展和延伸了体育锻炼治理研究的内涵,提升了青少年体育锻炼治理研究的系统化和深入化水平。（2）创建了青少年体育锻炼多主体协同治理模型。该模型的成功研制是对前人研究建立的健康管理、体质健康治理模型的具体和深入,是健康管理和体质健康治理模型的下位创新性基础模型。为相关研究者开展类似研究提供了理论基础和方法参考,为指导青少年体育锻炼治理实践提供了依据和借鉴。（3）创设了青少年体育锻炼多主体协同治理实现的路径体系。转变以往就青少年体育锻炼管理、体制和机制论事的研究窠臼,从多元主体协同治理的视角,创新并设计了青少年体育锻炼多主体协同治理路径体系,从根本上转变了青少年体育锻炼治理主体、运行机制不合理的问题,为形成新的青少年体育锻炼治理模式指明了方向、奠定了基础。
程亚飞[3]（2016）在《普通高校体育工作综合评价研究》文中进行了进一步梳理教育是中华民族振兴和社会进步的基石,学校体育是培养社会主义事业建设者和接班人过程中的重要环节,做好学校体育工作不仅是全面贯彻党的教育方针,实施素质教育的必然要求,也是创建人才强国和人力资源强国的战略基础。近年来,我国高等学校体育事业在许多方面都取得了长足的进步,但是由于缺少必要的标准规范和评估办法,使得学校体育工作的协调与均衡发展受到了严重制约,大学生体质健康水平持续下降的态势依然没有得到改善。因此,构建一个科学合理的高校体育工作综合评价体系,有利于对高校体育工作质量进行价值衡量,便于高校体育管理工作的常态化与长效性开展,从而进一步促进高等学校体育工作的全面发展。构建普通高校体育工作综合评价体系是一项重要的课题,我国现有的评价研究虽然在理论体系建构和评估应用实践等方面都进行了广泛的探讨,积累了较为丰富的研究成果,但是也存在诸如评价客体范畴界定不清,评价方法运用不规范,评价模型可行性不足等问题,并且缺乏对于评价体系的实证检验研究。本研究运用综合评价理论设计建立普通高校体育工作评价体系,并进行评价实践的实证研究,进一步充实和完善体育评价学理论体系,为学校体育评价工作理论与实践的发展提供新思路。本研究以运筹学、系统科学和社会统计学为研究理论基础,全面梳理分析建国以来学校体育评价理论与实践的历史沿革和发展现状,以重要性文件和时代节点为标志,将我国学校体育评价工作划分为起始萌芽阶段（1949—1977年）、方兴未艾阶段（1978—1989年）、成长进步阶段（1990—2001年）、完善成熟阶段（2002—2011年）、全面发展阶段（2012—至今）五个时期,并对现行《学校体育工作条例》及其评估指标框架体系的实施现状进行了分析与评述。研究以系统科学理论分析高校体育工作的组分结构和性质特征,表明高校体育工作是一个具有组分多元异质、结构多层交互、过程动态发展等特点的开放性复杂系统,隶属于教育大系统范畴的学校教育系统,包含在社会巨系统中意识社会形态子系统的分属中。研究在正确把握教育活动规律,全面总结教育经验的基础上,深刻认识教育评价工作的核心本质,遵循科学性、系统性、可行性和发展性的原则构建高校体育工作综合评价体系,将高校体育工作的目标具体化为提升学生体质健康水平、促进学生全面发展、培养优秀竞技体育后备人才、传承与创新体育文化四个方面工作内容,建立起由体育工作规划与发展、体育课程设置与实施、课外体育活动与竞赛、学生体质监测与评价、基础能力建设与保障共五个一级层次组分构成的综合评价理论模型。基于对高校体育工作综合评价体系的理论研究,结合高校体育工作的理论特征和具体实践,研究中运用系统分析法和层次结构思维初步构建评价指标体系,通过德尔菲法（Delphi Method）的严谨实施,在充分发挥主观经验认知的基础上,结合定量化检验结果分析,完成初构评价指标体系的检验与优化,最终确立涵盖5个目标层系统、16项准则层条目和54个具体统计指标,能够全面反映高校体育工作特征的综合评价指标体系。在体系评权方法的运用上,兼顾科学性与实用性的要求,继承借鉴指标比对和判断标度的科学思想,摒弃繁杂的反复对比和矩阵运算程序,研究以简明快捷的环比构权方法合理确定权重,并引入专家个体权重方法用以修正指标综合权数,应用量化方法测度调整群组偏好表达的共识度,进一步完善高校体育工作综合评价体系的客观研判和科学决策功能。针对评价实践工作中关于评价指标体系的调整问题,研究提出了指标增删的具体处理方法,使评价体系在面对不同评价客体时具有更好的灵活性与实用性,并运用分子群评价的理论思想,对组间评价结果进行标准化处理,解决了子群间评价意见的可比性问题,能够有效地提高评价工作的效率和评价结果的科学性。实证研究是对高校体育工作综合评价体系在具体评价工作中的实践检验,通过对受评样本高校的评价实践,证明所构建的高校体育工作综合评价体系能够客观反映体育工作现况,有效测定体育工作水平,并且具备较强的评价实践操作性和适用性,可以为高校体育评价工作提供可信的评测工具和可靠的评价结论。
孙晋海[4]（2015）在《我国高校体育学学科发展战略研究》文中认为体育学是研究体育现象及其规律的科学,在我国属一级学科。它是体育人才培养、体育师资队伍建设、体育科学研究、体育社会服务和体育文化传承的载体,是体育事业发展的智库和支柱。我国高校体育学是体育学的主体,其学科建设与发展一直受到学者的关注,展开了诸多有益的研究,取得了丰硕的成果。在梳理这些研究成果时发现,相关研究多集中于学科体系、发展现状与对策、二级学科建设、微观层面以及区域性研究等方面,尚缺乏体育学学科整体性、宏观性、系统性和发展理论等方面的研究,尤其缺乏将体育学上升到学科门类高度的战略层面的综合性发展研究。为此,我们提出了我国高校体育学学科发展的战略问题。采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、系统分析、历史分析和逻辑归纳等研究方法,从我国高校体育学学科发展历程梳理入手,结合我国高校体育学学科发展现状,并参照部分国外高校体育学学科的发展经验,对我国高校体育学学科的战略地位、战略目标、战略方针、战略任务、战略选择与布局、战略重点、战略步骤与举措等进行了系统研究。得出如下结论:1.纵观我国高校体育学学科100多年的发展历程,大体经历了从运动项目到课程再到初建专业、专业化发展、挫折与停顿、体育学的学科形成、体育学归属社会科学与学科重构、学科的快速发展等六个阶段。表现出其在由项目→课程→专业→学科的演进过程中,从小到大、曲折徘徊、螺旋上升、不断发展的特征。2.目前我国体育学学科国字号重点建设呈现出区域性非衡状态,华东和华北地区呈强;体育学学科在SCI、EI、SSCI、CSSCI来源期刊上人均发表的学术论文数偏少,收录我国体育科学研究引文来源期刊的影响力低,文献被国外相关学者的关注与认可度不高,其国际影响力与我们的期望还有较大差距;体育学学科荣获的高等学校科学研究优秀成果奖等级偏低,科研成果整体上没有明显的数量优势,高质量的标志性成果匮乏,学科的整体研究水平有待提高。3.我国高校体育学学科的学科声誉整体处于一般水平。影响其声誉的最重要五个因素依次为科研水平、学科地位、人才培养质量、人才队伍、服务社会能力。映射了科学研究、人才培养、社会服务对体育学学科声誉的重要作用。4.我国高校体育学学科建设的重点是提高人才培养质量、提升学术地位和强化人才梯队建设;难点是高水平学术成果取得、人才培养质量提升和学科特色凝炼。体现了人才培养质量和高层次研究成果对体育学学科建设的重要性。5.我国高校体育学学科发展的战略方针是:传承与创新相结合;人才培养与社会需要相结合;教学与科研相结合;学科建设与社会服务相结合;原创学科与学科交叉融合相结合;有所为与有所不为相结合;国内与国际相结合;“强优、支重、改老、扶新”有机结合;规模、质量、结构和效益协调发展相结合。6.我国高校体育学学科发展的战略选择是:赶超战略、协同战略、差异化战略、品牌战略、多元化战略和增长极战略。战略布局为:一个中心、三个基本点;一体两群（以学科基础为主体,大力发展学科原创群和学科交叉群）;打造三个优势互补的特色学科群;强强联手,打造一批优势学科集群;以点带面,梯次发展,打造区域特色优势学科群。7.我国高校体育学学科的优先发展领域主要涉及全民健身和体育产业;重大交叉研究领域主要有:体育学与工程学、医学、文化学、经济学、管理学、法学、休闲学等,需要加强学科间的深层次交叉研究,不断充实体育工程学、运动健康学、体育文化学、体育经济学、体育管理学、体育法学和休闲体育学的学科基础理论,提升其社会影响力。8.我国高校体育学学科发展的战略措施主要有:明确体育学学科的规范化建设理论;重构体育学学科体系;优化资助政策,加大资助力度;加强人才队伍的建设;促进不同学科之间交叉研究的组织创新;开展不同渠道之间的协作与合作;创新国际学术合作与交流方式;建立健全“基础设施”,搭建良好的学术研究平台;学科与术科结合,鼓励协同创新;加强应用研究,提高研究成果科技转化程度;积极推进体育课程建设的层次化和体系化进程。
尹志华[5]（2014）在《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》文中研究说明随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径。因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势。本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献。本研究共分为十章,采用混合方法研究设计（Mixed Method）,力图实现定性研究与定量研究的高度融合。首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准（专业素质要求）的历史演进。在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生（职前体育教师）,了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法（扎根理论）和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准（讨论稿）；调查了65名大学体育教师教育专业负责人（院长/系主任/教研室主任等）对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序。最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望。通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用。从多元化视角（逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力）解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性。2.世界各国对体育教师专业标准（专业素质）的要求随着时代发展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性。3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进。标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍。与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显。NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要。虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位。4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行。职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性。5.采用定性研究方法（扎根理论,Grounded Theory）和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准。该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才（职前体育教师）的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用。6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性。认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证。开发的认证程序包括评估准则（rubrics）和需要提交的评估材料。这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导。本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用。
孙凤龙[6]（2018）在《我国学生篮球运动员培养体系研究》文中研究说明伴随我国体育事业的全面推进和快速发展以及体育强国建设目标的确立。实现我国篮球运动的振兴,促进我国学生篮球运动员全面健康发展,成为了新时代的诉求,蕴含着独特的社会价值和精神力量。对我国现有的学生篮球运动员培养体系进行整体性、全局性的系统考量和规划,完善我国学生篮球运动员长期发展和精英培养体系,既是学生篮球运动发展实践和完善中自我完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育事业发展目标定位、价值判断、战略规划的改革要求。本研究运用系统管理理论、社会学理论、运动训练学理论、职业管理学等理论梳理与探究我国学生篮球运动员培养问题,对学生篮球运动员可持续发展进行多理论交叉研究。本研究以完善和构建具有我国特色的学生篮球运动员培养体系为总目标,从提升我国学生篮球运动员培养体系结构现代化和治理能力现代化为核心,从管理体制机制深化改革和创新为着力点破解难题。挖掘影响我国学生篮球运动员可持续发展的内在动因,系统整合相关影响因素,把握我国学生篮球培养体系的“要素—结构—功能”三者之间的互动关系以及“目标—功能—环境”之间的作用机理,为当前我国学生篮球运动员的可持续发展提供理论依据和改革思路。研究结论:（一）学生篮球运动员培养体系是按照教育性和发展性的目的要求,以促进学生篮球运动员全面可持续发展为根本目标,密切各级、各类学校中学生篮球运动培养的各要素间联系,系统整合培养体系内外部资源,而构成的的开放、协同、融合的人才培养整体。（二）我国学生篮球运动员培养体系的要素包括:指导思想、文化教育、篮球训练、篮球竞赛、组织管理、人力资源、支持保障。（三）目前我国学生篮球运动员培养已取得了长足的进步,但仍存在整体上人才培养质量不高,可持续发展动力不足的问题。现有的学生篮球运动员培养体系存在要素不完整、不平衡,结构断层分裂,功能定位功利短浅,目标理念不清,系统封闭保守,保障机制不足等一系列问题亟待重构与优化。（四）我国学生篮球运动员培养体系的优化主要通过转换人才的培养思路、培养价值取向、培养原则和培养方式,确立以学生发展为本,促进学生全面发展的价值定位,遵循学生篮球运动员成长规律,重点解决学习、训练和竞赛三者间的关系,完善学习、训练、竞赛、人才输送、评价制度体系,形成以学习为前提、训练为基础、竞赛为核心、制度为保障的四位一体的学生篮球运动员培养管理体系。（五）我国学生篮球运动员培养体系的整体结构优化为由下至上依次为小学、初中、高中、大学紧密衔接的四层金字塔型结构。体系的功能优化为不断拓展体系的横向宽度（扩大参与篮球运动学生人数）,提升体系的纵向高度（提升学生的篮球运动水平）。体系的内部功能优化为既分成独立又紧密相连,由下（小学）至上（大学）实现人才的培养与输送功能;由上（大学）至下（小学）实现人才的指导选拔功能。体系的外部功能优化为与各类社会组织开放融合,协同发展,向外输送学生篮球精英人才,向内获取资源支持和发展机遇。体系的整体功能优化为高效促进学生篮球运动员的全面可持续发展。研究建议:（一）国家层面应高度重视,组建专业的研究和发展机构对我国学生篮球运动员长期发展的系统规划和顶层设计。推动我国学生篮球运动员培养中政府、协会、社会、学校等多方力量和资源的整合与衔接,理顺政府、协会、社会和学校之间的关系。（二）应建立教育部门和体育部门协商对话机制,打破现行的体制机制壁垒,制定学生篮球运动员培养体系转型期间的过渡方案,求同存异,立足长远,科学系统规划我国学生篮球运动员培养发展规划。（三）教育部门作为学生篮球运动员培养的发展主体应转变现有的以篮球竞赛代替人才培养的工作认识,以培养优秀运动员、打造精品赛事为目标的工作定位。要进一步提升我国学生篮球运动发展治理能力现代化的水平,提升制度设计能力、执行能力。（四）在具体的学生篮球运动员培养实践过程中,注重管理者、教练员、教师等具体实施人的因素的重要作用。应突出我国学生篮球运动员培养的基础性和可持续性,坚守“以学生运动员的学业、健康为前提,不可将运动员视为获胜的工具”这一不可挑战的道德和制度底线。关注学生发展的多元化需求,更好的挖掘运动员的潜能,实现学生篮球运动员的全面可持续发展。
韩志芳[7]（2015）在《我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究》文中研究指明体育教育专业是体育学类专业中办学历史悠久、发展较为成熟和稳定的专业,经济社会、高等教育、基础教育以及体育自身等改革与发展的新常态,使体育教育专业的发展面临着新的机遇和挑战。本研究采用文献资料法、案例分析法、实地调查与访谈法、比较研究法等,对普通高等学校体育教育专业本科培养方案的现状、问题及原因进行剖析,提出调整优化方案的基本设想,旨在为高校制定体育类各专业本科培养方案提供理论依据和实践指导。主要结论：1.体育教育专业本科培养目标经历了单一职业型、全面发展型、复合型三个发展阶段。课程设置呈现“主干学科数增加,主要课程门数减少；压缩总学时,增加选修课,加强实践环节”的特点。2.现行不同类型普通高等学校体育教育本科专业培养目标主要定位于应用型人才和复合型人才。培养规格各具特色：综合大学以学校体育和健康教育为核心,兼顾其它体育工作；师范院校突出师范教育的特色；体育院校充分发挥运动技术、技能教育的优势。课程设置尚待进一步优化和完善。3.国外高等院校体育教育人才培养的经验值得我们选择性地借鉴：根据社会需求及时调整培养目标,强调服务社会,重视职业性教育,注重培养复合型体育教育人才;课程内容分类、分级清晰；选修课比重较高且自由度较大。但重学科轻术科,并不适合我国当前国情。4.现行体育教育专业本科培养方案重专业教育、轻通识教育,与基础体育教育脱节,培养目标的定位不准,培养规格层次不清、分类不明,课程设置重理论轻实践、重知识轻能力,实践环节缺乏顶层设计和系统性,对体育教育专业人才就业和社会需求现状调研不足。归结于对通识教育和专业教育的关系缺乏清醒的认识,未充分考虑经济社会发展的需求,忽视生源质量的影响,受以知识传授为主的传统教育模式的束缚,学校人才培养与社会需求缺乏有效的衔接机制。5.对策与建议：围绕“以学生全面发展为本”的教育理念,树立“素质质量观”和“大众教育多样化教育质量观”,重视与基础体育教育改革衔接,加强人文教育。将人才培养目标明确定位于应用型人才和学术型人才。构建层次清晰的培养规格结构体系,加强对不同类型人才培养的分类指导。以培养应用型人才为主,优化课程体系,压缩总学时,增加选修课,突出实践能力和创新能力培养。提出制定“应用型”和“学术型”两种培养方案相结合的新设想。
张金桥,王健,王涛[8]（2015）在《部分发达国家的学校体育发展方式及启示》文中进行了进一步梳理从学校体育目标及价值取向、学校体育管理体制及制度保障、体育教育教学及相关活动的运行方式、学校体育发展的保障条件等方面,对美国、英国、日本、德国、俄罗斯等发达国家学校体育发展方式进行研究,提炼出如下启示:学习国外经验应该博采众长但不照搬;学校体育发展方式的确定即是各发展要素的优化组合过程;体育课程改革是学校体育发展方式转变的中心环节;减少政府介入深度的同时引入社会（市场）机制;依托社会资源开展课外体育活动;场馆设施的供给应以实用为首要原则,提倡学校与社区资源共享。
黄汉升,陈作松,王家宏,季浏,方千华,贾明学[9]（2016）在《我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读》文中研究指明研究制定本科专业类教学质量国家标准既是进一步转变政府职能、简政放权的重要体现,也是关系高等教育长远发展和改革全局的一项基础性工作。本研究从发展趋势、深化改革、质量保障及国际经验4个方面阐述了我国体育学类本科专业教学质量国家标准的研制背景,探讨了英国、美国、澳大利亚、加拿大和俄罗斯5个国家的高校体育专业标准,在全面、深入考察我国体育学类本科专业结构布局、办学现状和基本特点的基础上,结合高等教育深化改革、内涵发展、提高质量的形势任务,研制了我国体育学类本科专业教学质量国家标准。该国家标准按照专业类群的整体思维,注重继承、发展和创新,包括概述、适用专业范围、培养目标与规格、学制、学分与学位、课程体系及说明、专业师资、教学条件、质量管理、附录9个方面内容,体现了指导思想站位全局、顶层设计系统集成、具体要求刚柔并济、深化改革多措并举、保障体系健全完善5个特点,对于加强新时期我国体育学类本科专业建设、创新人才培养模式、提高人才培养质量具有重要意义。
贺珷[10]（2016）在《校园足球师资培养与培训体系流程及组织结构优化和再造研究》文中提出我国足球职业化改革进行了20多年了,但足球运动水平仍然停滞不前,成绩不尽如人意,最重要的一个原因就是足球青少年后备人才培养工作没有搞好。2009年4月,在“体教结合”理念指导下,政府将素质教育与青少年足球后备人才培养相结合推出了“校园足球活动”,目的在于通过校园足球活动“立德树人”,同时为我国的足球运动培养合格后备人才。校园足球活动的开展需要大量师资人才支持,但现有校园足球师资远远不能满足活动发展需要。在社会转型期的政府职能转变和跨部门合作发展趋势下,以体制和机制创新为动力,优化和再造现有校园足球师资培养与培训流程体系（以下简称“体系”）和组织结构,使校园足球师资职前培养阶段、入职教育阶段和职后培训阶段的发展战略规划、人才培养流程、组织结构相互匹配、呼应,协同发展,并最终构建一个完整的一体化体系。研究采用了定量与定性相结合的研究方法,以校园足球师资为研究对象。首先,查阅了国内外有关校园足球师资培养文献,资料和政策文件,了解校园足球师资培养与培训的历史演进,确定战略与流程和组织结构之间关系,搭建体系流程与组织结构再造的理论基础。其次,编制了关于体系发展战略和核心流程、组织结构现状的调查问卷,对校园足球师资培训管理人员、定点学校领导、教师以及相关专家进行了发放和回收,同时配合问卷调查进行了相关人员访谈,并对校园足球师资培养与培训体系现状和面临的问题进行了分析和阐述。在前期文献综述和调研的基础上,梳理了体系发展愿景,对其所处的外部环境和内部资源以及功能进行了分析,最后利用SWOT-AHP模型分析法确立了体系的开拓型战略发展方向。根据体系开拓机会型战略发展方向,以“终身教育”和“教师教育一体化”理念为指导思想,优化和再造了校园足球师资培养与培训流程体系。首先,重新构建了校园足球师资人才培养价值链,然后以此为基础对校园足球师资学历教育阶段和非学历教育阶段人才培养流程进行优化。其次,再造了战略规划流程、一体化流程和体系的支持流程。建立体系组织结构是以整个体系发展战略和业务流程特点为依据。首先,根据校园足球师资培养与培训流程特征确定了以流程为导向组织结构类型；然后,以体系内流程框架为维度,以一体化战略发展方向为指导,构建了体系组织结构。最后,设立了职责岗位体系,搭建了信息技术管理平台。
二、优化管理,科学指导学校体育工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化管理,科学指导学校体育工作（论文提纲范文）
（1）我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国竞技篮球体制改革的迫切要求 |
| 1.1.2 我国竞技篮球水平提升的重要途径 |
| 1.1.3 我国学校体育发展的客观需要 |
| 1.1.4 研究深入性与指导理论的欠缺 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关研究的局限 |
| 1.2.4 研究趋势分析 |
| 1.3 相关概念的研究现状及本研究的界定 |
| 1.3.1 高校高水平篮球队 |
| 1.3.2 科学发展观 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 小结 |
| 2 研究对象、思路、方法、假设与创新之处 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以高校高水平篮球运动员培养全过程为参考的全面分析 |
| 2.2.2“科学发展观”思路下的分析 |
| 2.2.3 理论思辨和实证研究相结合 |
| 2.2.4 以定量研究为主结合定性研究 |
| 2.3 研究步骤与分析路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献资料法 |
| 2.4.2 个案研究法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.4.5 实地观察法 |
| 2.4.6 逻辑分析法 |
| 2.5 研究假设与创新之处 |
| 2.5.1 研究假设 |
| 2.5.2 创新之处 |
| 2.6 研究内容 |
| 2.7 小结 |
| 3 普通高校高水平篮球队的目标定位 |
| 3.1 我国普通高校高水平篮球队建设目标定位情况 |
| 3.1.1 国家层级目标设定 |
| 3.1.2 省市区域层级目标设定 |
| 3.1.3 学校层级目标设定 |
| 3.1.4 运动员层级目标设定 |
| 3.2 科学发展观视角下我国普通高校高水平篮球队目标定位的优化 |
| 3.2.1 普通高校高水平篮球队在目标定位时应体现出水平差异 |
| 3.2.2 普通高校高水平篮球队在目标定位时应避免功利主义倾向 |
| 3.2.3 普通高校高水平篮球队在目标定位时以运动员的综合发展为本位 |
| 3.2.4 普通高校高水平篮球队在目标定位达成的根本途径 |
| 3.3 小结 |
| 4 普通高校高水平篮球队的招生制度建设 |
| 4.1 普通高校高水平篮球队的招生制度及其存在问题 |
| 4.1.1 招生模式及其存在问题 |
| 4.1.2 招生人数及其存在问题 |
| 4.1.3 招生生源 |
| 4.1.4 招生依据 |
| 4.1.5 招生时间安排 |
| 4.2 域外经验:美国亚利桑那州立大学高水平篮球队球员招募 |
| 4.2.1 资料来源 |
| 4.2.2 亚利桑那州立大学高水平篮球运动员招生制度 |
| 4.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队招生制度的建设与发展 |
| 4.3.1 细化招生名额限制,强化招生与球队建设的供需结合 |
| 4.3.2 优化等级划分的考核方式,逐渐向竞技能力数据化考核的方向倾斜 |
| 4.3.3 优化文化课程考试,实现专项技术与文化知识考核双管齐下 |
| 4.4 小结 |
| 5 普通高校高水平篮球运动员的文化教育 |
| 5.1 普通高校高水平篮球运动员的文化教育现状及其存在问题 |
| 5.1.1 在校专业选择情况 |
| 5.1.2 课程学习形式 |
| 5.1.3 课外学习时间 |
| 5.1.4 学习管理形式 |
| 5.1.5 学习成绩情况 |
| 5.2 域外经验:美国大学生运动员的文化学习 |
| 5.2.1 学生文化课程管理制度 |
| 5.2.2 运动员选拔制度 |
| 5.2.3 学籍管理制度 |
| 5.2.4 学习要求 |
| 5.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动员文化教育的优化 |
| 5.3.1 以高校篮球运动员的角色特点安排文化学习 |
| 5.3.2 以运动员发展为本位安排文化课程学习 |
| 5.3.3 充分发挥教练员、任课教师、辅导员在运动员文化学习中的协调作用 |
| 5.3.4 文化学习内容要适当向运动员毕业升学或就业需要倾斜 |
| 5.4 小结 |
| 6 普通高校高水平篮球运动员的训练优化 |
| 6.1 普通高校高水平篮球队的训练现状 |
| 6.1.1 训练频次与训练时间 |
| 6.1.2 训练方法 |
| 6.1.3 运动员训练动力 |
| 6.1.4 训练激励机制 |
| 6.2 普通高校高水平篮球队教练员现状 |
| 6.2.1 教练员年龄情况 |
| 6.2.2 聘用形式情况 |
| 6.2.3 执教年限情况 |
| 6.2.4 学历及职称情况 |
| 6.2.5 学习及进修情况 |
| 6.2.6 运动经历情况 |
| 6.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队训练的建设与发展 |
| 6.3.1 普通高校高水平篮球队训练理念与方法的动态化更新 |
| 6.3.2 以高校高水平篮球运动员的训练特点安排训练计划 |
| 6.3.3 优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接 |
| 6.3.4 突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量 |
| 6.4 小结 |
| 7 普通高校高水平篮球队的场馆设施建设 |
| 7.1 普通高校高水平篮球队的场馆设施使用现状 |
| 7.1.1 篮球场馆类型与数量配置情况 |
| 7.1.2 篮球训练功能性场馆配置情况 |
| 7.1.3 篮球训练设施配置情况 |
| 7.1.4 场馆管理主体 |
| 7.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队场馆设施的建设与发展 |
| 7.2.1 依托学校情况和高水平篮球队训练需求进行场馆设施的优化 |
| 7.2.2 构建场馆设施的资源共享机制,提高场馆设施利用效率 |
| 7.2.3 优化场馆训练环境,加强场馆环保型改造 |
| 7.2.4 加强高校高水平篮球队训练场馆设施的人性化改造 |
| 7.3 小结 |
| 8 普通高校高水平篮球队的保障体系建设 |
| 8.1 普通高校高水平篮球队的综合保障情况 |
| 8.1.1 政策保障情况 |
| 8.1.2 资金保障情况 |
| 8.1.3 科研保障情况 |
| 8.1.4 安全保障情况 |
| 8.1.5 医疗保障情况 |
| 8.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队综合保障的建设与发展 |
| 8.2.1 构建“训、科、医、管”一体化的综合保障体系 |
| 8.2.2 围绕运动员发展构建综合保障体系,保障效应要落实到每个运动员 |
| 8.2.3 以训练保障为主线,协调各方构建综合保障体系 |
| 8.3 小结 |
| 9 普通高校高水平篮球运动员的退役选秀与就业规划 |
| 9.1 普通高校高水平篮球运动员选秀机制研究—基于美国大学生篮球运动员选秀基础上的分析 |
| 9.1.1 美国高校篮球运动员选秀机制 |
| 9.1.2 我国高校高水平篮球运动员的选秀机制 |
| 9.1.3 我国高校高水平篮球运动员选秀机制存在的问题 |
| 9.2 普通高校高水平篮球运动员就业规划情况 |
| 9.2.1 就业率和专业对口情况 |
| 9.2.2 就业目标定位情况 |
| 9.2.3 就业途径情况 |
| 9.2.4 就业地区与就业单位情况 |
| 9.2.5 就业及工作满意度情况 |
| 9.2.6 工作不足分析 |
| 9.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队退役选秀和就业规划的建设与发展 |
| 9.3.1 将运动员就业能力提升纳入到球队建设发展体系中 |
| 9.3.2 同时提升运动员的选秀优势、求职能力和自主创业能力 |
| 9.3.3 综合运用多种渠道为高校高水平篮球运动员的就业发展创造条件 |
| 9.4 小结 |
| 10 普通高校高水平篮球运动队竞赛机制建设—以CUBA赛事为例 |
| 10.1 普通高校高水平篮球队CUBA竞赛情况及其存在问题 |
| 10.1.1 CUBA赛事参赛目的 |
| 10.1.2 CUBA赛事成绩要求 |
| 10.1.3 CUBA赛事奖励机制 |
| 10.1.4 CUBA赛事满意度 |
| 10.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动队竞赛机制的优化 |
| 10.2.1 以运动员培养为目标,坚持以运动员作为球队发展的根本动力 |
| 10.2.2 优化CUBA赛事机制,以培养和选拔人才作为赛事主要目标 |
| 10.2.3 协调各方提升高校高水平篮球队的参赛保障体系 |
| 10.3 小结 |
| 11 普通高校高水平篮球运动队建设的个案研究-以山西大学男子篮球队为例 |
| 11.1 个案选择 |
| 11.2 山西大学男子篮球队队伍建设发展成果 |
| 11.3 山西大学男子篮球队队伍建设情况 |
| 11.3.1 山西大学男子篮球队目标定位与达成情况 |
| 11.3.2 山西大学男子篮球队招生机制 |
| 11.3.3 山西大学男子篮球运动员的文化教育 |
| 11.3.4 山西大学男子篮球队运动员的专项训练 |
| 11.3.5 山西大学男子篮球队的场馆设施 |
| 11.3.6 山西大学男子篮球队的综合保障 |
| 11.3.7 山西大学男子篮球队选秀及就业情况 |
| 11.3.8 山西大学男子篮球队竞赛机制 |
| 12 结论与建议 |
| 12.1 结论 |
| 12.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）青少年体育锻炼多主体协同治理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容、方法和思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.3 研究的创新之处 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 理论基础和文献述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 健康 |
| 2.1.2 体质健康 |
| 2.1.3 体育锻炼 |
| 2.1.4 协同治理 |
| 2.1.5 体育锻炼协同治理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 体育锻炼促进相关理论 |
| 2.2.2 利益相关者理论 |
| 2.2.3 整体政府理论 |
| 2.2.4 协同治理理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 青少年体质健康影响因素研究 |
| 2.3.2 青少年体育锻炼与体质健康促进研究 |
| 2.3.3 青少年体育锻炼治理研究 |
| 2.3.4 青少年体育锻炼协同治理研究 |
| 2.3.5 相关研究现状评价 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 青少年体质健康状况评价与协同治理分析 |
| 3.1 问题严峻:青少年体质健康状况综合评价 |
| 3.1.1 研究抽样 |
| 3.1.2 模型分析与假设 |
| 3.1.3 模型构建 |
| 3.1.4 模型求解 |
| 3.1.5 结果讨论 |
| 3.2 解决创新:青少年体育锻炼协同治理引入 |
| 3.2.1 协同治理引入的原因 |
| 3.2.2 协同治理引入的意义 |
| 3.3 现实审视:青少年体育锻炼治理困境 |
| 3.3.1 治理结构不合理 |
| 3.3.2 弱势利益主体缺乏话语权 |
| 3.3.3 治理制度建设不力 |
| 3.3.4 治理法治化程度不高 |
| 3.3.5 治理信息化水平偏低 |
| 3.3.6 体育文化溢出效应缺失 |
| 3.4 借鉴启示:国外青少年体育锻炼治理先进经验 |
| 3.4.1 注重顶层设计,构建治理体系 |
| 3.4.2 治理政策先行,治理主体协同 |
| 3.4.3 强化公私合营,激发社会活力 |
| 3.4.4 强调法治治理,规范治理方式 |
| 3.4.5 关注体育文化,塑造治理环境 |
| 3.4.6 高新科技引领,提升治理能力 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建 |
| 4.1 多元治理主体识别与行为分析 |
| 4.1.1 主体识别 |
| 4.1.2 行为分析 |
| 4.2 模型构建思路 |
| 4.3 研究变量选取 |
| 4.3.1 外因潜在变量 |
| 4.3.2 内因潜在变量 |
| 4.4 理论模型构建与研究假设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证 |
| 5.1 潜变量观测指标筛选与问卷设计 |
| 5.1.1 观测指标筛选 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.2 问卷调查与模型检验 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 数据信度与效度分析 |
| 5.2.3 探索性因子分析 |
| 5.2.4 模型拟合检验 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 5.3.1 影响协同治理效果的外因潜在变量与模型结构 |
| 5.3.2 外因潜在变量对协同治理效果的直接影响效应 |
| 5.3.3 外因潜在变量对协同治理效果的间接影响效应 |
| 5.3.4 外因潜在变量对协同治理效果的总体影响效应 |
| 5.4 模型验证结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析 |
| 6.1 深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同 |
| 6.1.1 树立多主体协同治理的理念 |
| 6.1.2 明确协同治理目的 |
| 6.1.3 强化协同治理任务 |
| 6.2 创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台 |
| 6.2.1 建立先进的协同治理网络信息平台 |
| 6.2.2 设立权责清晰的协同治理机构 |
| 6.2.3 改善协同治理结构 |
| 6.3 构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系 |
| 6.3.1 政府与社会组织间建立伙伴关系 |
| 6.3.2 政府与学校间建立伙伴关系 |
| 6.3.3 学校与社会组织间建立伙伴关系 |
| 6.4 健全青少年体育锻炼多主体协同治理规范 |
| 6.4.1 优化协同治理政策体系 |
| 6.4.2 加强协同治理的法治化建设 |
| 6.5 完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制 |
| 6.5.1 塑造协同治理形成机制 |
| 6.5.2 提升协同治理运行机制 |
| 6.5.3 健全协同治理保障机制 |
| 6.6 优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境 |
| 6.6.1 营造跨组织协同的文化氛围 |
| 6.6.2 引导协同治理的舆论氛围 |
| 6.6.3 提升体育文化溢出效应 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）普通高校体育工作综合评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 评价与评估 |
| 2.1.2 教育评价 |
| 2.1.3 综合评价 |
| 2.1.4 学校体育工作 |
| 2.2 我国高等学校体育工作评价的发展沿革 |
| 2.2.1 起始萌芽阶段(1949—1977年)：《准备劳动与卫国体育制度》与《国家体育锻炼标准》 |
| 2.2.2 方兴未艾阶段(1978—1989年)：《高等学校体育工作暂行规定》与《高等学校普通体育课教学大纲》 |
| 2.2.3 成长进步阶段(1990—2001年)：《学校体育工作条例》与《大学生体育合格标准》 |
| 2.2.4 完善成熟阶段(2002—2011年)：《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》与《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 |
| 2.2.5 全面发展阶段(2012—至今)：《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》与《高等学校体育工作基本标准》 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.1.1 关于学校体育评价的研究 |
| 2.3.1.2 关于综合评价及其在体育领域中的应用研究 |
| 2.3.1.3 关于学校体育工作评估评价的研究 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究方法论 |
| 3.1.1 运筹学 |
| 3.1.2 系统科学 |
| 3.1.3 社会统计学 |
| 3.2 具体研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 系统法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 3.2.4 数学方法 |
| 3.2.5 逻辑法 |
| 3.3 研究设计与技术路线 |
| 4 普通高校体育工作综合评价体系的理论研究 |
| 4.1 我国现行高校体育工作评价体系的分析评述 |
| 4.1.1 《学校体育工作条例》及评估框架指标体系 |
| 4.1.2 各地区相关高校体育工作评估细则和实施办法 |
| 4.1.3 分析评述与反思启示 |
| 4.2 普通高校体育工作综合评价研究的理论基础 |
| 4.2.1 系统科学理论 |
| 4.2.2 教育评价理论 |
| 4.2.3 综合评价理论 |
| 4.3 普通高校体育工作综合评价体系构建原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 系统性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 发展性原则 |
| 4.4 普通高校体育工作综合评价体系的理论模型构建 |
| 4.4.1 高校体育工作目标具体化 |
| 4.4.2 高校体育工作评价指标体系层次分析 |
| 4.4.3 高校体育工作综合评价体系理论模型 |
| 5 普通高校体育工作综合评价体系构建 |
| 5.1 普通高校体育工作综合评价指标体系的初构 |
| 5.1.1 评价指标体系的初构方法 |
| 5.1.2 高校体育工作评价指标体系的结构模型 |
| 5.1.3 高校体育工作评价指标体系的初步建立 |
| 5.2 普通高校体育工作评价指标体系的检验与优化 |
| 5.2.1 选取征询专家基本情况 |
| 5.2.2 征询问卷统计信息分析 |
| 5.2.3 第一轮专家咨询结果与分析 |
| 5.2.4 第二轮专家咨询结果与分析 |
| 5.3 普通高校体育工作综合评价指标体系的完整构建 |
| 5.3.1 高校体育工作综合评价指标体系(最终) |
| 5.3.2 高校体育工作综合评价指标的分析与释义 |
| 5.4 普通高校体育工作综合评价体系权重的确定 |
| 5.4.1 权数与构权方法的分类 |
| 5.4.2 评价指标体系的构权方法 |
| 5.4.3 构权统计数据信息分析 |
| 5.4.4 专家权重的计算和合成 |
| 5.4.5 计算综合权重值 |
| 5.5 普通高校体育工作综合评价体系的合成方法 |
| 5.6 评价实践中指标增减的权数修正方法 |
| 5.6.1 增加指标情况的权数修正 |
| 5.6.2 减少指标情况的权数修正 |
| 5.7 分子群评价结果的标准化处理思路 |
| 6 普通高校体育工作综合评价实证研究 |
| 6.1 综合评价思路与方案 |
| 6.1.1 评价目的 |
| 6.1.2 评价对象 |
| 6.1.3 评价方法 |
| 6.1.4 评价标准 |
| 6.2 综合评价结果与分析 |
| 6.2.1 A_1指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.2 A_2指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.3 A_3指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.4 A_4指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.5 A_5指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.6 实证总评结果与分析 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 8 研究的创新性工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果目录 |
（4）我国高校体育学学科发展战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象、思路与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 主要研究内容 |
| 4 研究创新 |
| 第二章 我国高校体育学学科发展历程 |
| 1 从运动项目到课程再到初建专业（19世纪60年代至20世纪50年代末） |
| 2 专业化发展（20世纪60年代初至60年代中期） |
| 3 挫折与停顿（20世纪60年代后期至20世纪70年代） |
| 4 体育学学科的形成（20世纪80年代至20世纪90年代中期） |
| 5 体育学归属社会科学与学科重构（20世纪90年代中后期） |
| 6 学科的快速发展（21世纪初期至今） |
| 7 小结 |
| 第三章 我国高校体育学学科发展现状 |
| 1 我国高校体育学学科高层次师资队伍现状 |
| 1.1 长江学者 |
| 1.2 国家级教学名师 |
| 1.3 国家级教学团队 |
| 2 我国高校体育学学科高层次科学研究现状 |
| 2.1 在国际学术刊物上发表高水平论文 |
| 2.2 高层次科学研究平台情况 |
| 2.3 高层次科研项目情况 |
| 3 我国高校体育学学科高层次教学资源与人才培养 |
| 3.1 高层次教学成果奖与特色专业建设 |
| 3.2 高层次教材与课程建设 |
| 3.3 重点学科、重点实验室情况 |
| 3.4 高等院校体育场馆与设备资源 |
| 3.5 优秀博士学位论文质量 |
| 4 我国高校体育学学科评估结果 |
| 5 我国高校体育学学科发展现状的专家评判 |
| 5.1 我国高校体育学学科声誉现状 |
| 5.2 我国高校体育学学科建设的重点和难点 |
| 5.3 我国高校体育学学科发展的瓶颈问题 |
| 5.4 我国高校体育学学科整体竞争力 |
| 5.5 我国高校体育学二级学科总体发展状况 |
| 5.6 我国高校体育学学科产、学、研结合状况 |
| 6 小结 |
| 第四章 国外高校体育学学科发展的经验与启示 |
| 1 美国体育学学科建设现状与启示 |
| 1.1 美国主要的体育学学科专业 |
| 1.2 美国体育学学科专业排名及标准 |
| 1.3 美国体育专业学位课程的选择 |
| 1.4 美国高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 2 俄罗斯体育学学科建设现状与启示 |
| 2.1 俄罗斯体育学学科形成与发展 |
| 2.2 俄罗斯体育学学科管理制度 |
| 2.3 俄罗斯体育学学科结构特点 |
| 2.4 俄罗斯高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 3 英国体育学学科建设现状与启示 |
| 3.1 英国体育学学科建设经验与分析 |
| 3.2 英国体育专业建设经验与分析 |
| 3.3 英国体育课程建设经验与分析 |
| 3.4 英国高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 4 国外体育学学科建设经验的启示 |
| 4.1 厘清学科、专业逻辑内涵 |
| 4.2 确定体育学学科性质 |
| 4.3 明确体育学学科的对象 |
| 4.4 完善体育学的基础理论 |
| 4.5 体育学学科建设与人才培养紧密结合 |
| 4.6 构建体育学学科框架体系 |
| 5 小结 |
| 第五章 我国高校体育学学科发展的战略地位 |
| 1 我国高校体育学学科研究在国际上的地位 |
| 1.1 在国际期刊发表高水平论文数量 |
| 1.2 在国际学术刊物上发表论文研究方向 |
| 1.3 在国际学术刊物上论文发表质量 |
| 1.4 学科知识互动 |
| 1.5 体育学学科科技期刊国际影响力 |
| 2 我国高校体育学学科在国家总体学科中的地位 |
| 2.1 在学科门类中的地位 |
| 2.2 在国家总体学科中应有地位 |
| 3 我国高校体育学学科在国家发展战略中的地位 |
| 3.1 在国家法律层面上的地位 |
| 3.2 在国家政策层面上的地位 |
| 3.3 在社会层面上的地位 |
| 3.4 在社会经济需求中的地位 |
| 4 我国体育学学科在高校中的地位 |
| 4.1 院校规模和数量 |
| 4.2 师资建设状况及地位 |
| 4.3 专业设置及其竞争力 |
| 4.4 学科发展的支持环境 |
| 5 我国体育学学科在社团组织中的地位 |
| 6 小结 |
| 第六章 我国高校体育学学科发展的战略目标、方针与任务 |
| 1 我国高校体育学学科发展的战略目标 |
| 1.1 目标的含义 |
| 1.2 高校体育学学科发展目标的特征 |
| 1.3 高校体育学学科发展价值链与目标分析 |
| 1.4 高校体育学学科相关利益者与目标分析 |
| 1.5 高校体育学学科发展目标的主要内容 |
| 1.6 高校体育学学科发展战略目标主题分析 |
| 1.7 高校体育学学科发展战略总体目标 |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略方针 |
| 2.1 传承与创新相结合 |
| 2.2 人才培养与社会需要相结合 |
| 2.3 教学与科研相结合 |
| 2.4 学科建设与社会服务相结合 |
| 2.5 原创学科与学科交叉融合相结合 |
| 2.6 有所为与有所不为相结合 |
| 2.7 国内与国际相结合 |
| 2.8 “强优、支重、改老、扶新”相结合 |
| 2.9 规模、质量、结构和效益协调发展 |
| 3 我国高校体育学学科发展的战略任务 |
| 4 小结 |
| 第七章 我国高校体育学学科发展的战略选择与布局 |
| 1 战略选择 |
| 1.1 赶超战略 |
| 1.2 协同战略 |
| 1.3 差异化战略 |
| 1.4 品牌战略 |
| 1.5 多元化战略 |
| 1.6 增长极战略 |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略布局 |
| 2.1 学科发展的总体构想 |
| 2.2 战略布局的指导思想 |
| 2.3 基本战略布局 |
| 3 小结 |
| 第八章 我国高校体育学学科发展的战略重点 |
| 1 我国高校体育学学科优先发展的重大领域 |
| 1.1 全民健身学科领域 |
| 1.2 体育产业学科领域 |
| 2 我国高校体育学学科重要交叉发展领域 |
| 2.1 体育学与工程学交叉——体育工程学 |
| 2.2 体育学与医学交叉——运动健康学 |
| 2.3 体育学与文化学交叉——体育文化学 |
| 2.4 体育学与经济学交叉——体育经济学 |
| 2.5 体育学与管理学交叉——体育管理学 |
| 2.6 体育学与法学交叉——体育法学 |
| 2.7 体育学与休闲学交叉——休闲体育学 |
| 3 小结 |
| 第九章 我国高校体育学学科发展的战略步骤与举措 |
| 1 我国高校体育学学科发展战略步骤 |
| 1.1 准备阶段（2 年左右） |
| 1.2 发展阶段（5 年左右） |
| 1.3 完善阶段（3 年左右） |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略举措 |
| 2.1 明确体育学学科的规范化建设理念 |
| 2.2 重构体育学学科体系 |
| 2.3 优化资助政策，加大资助力度 |
| 2.4 加强人才队伍的建设 |
| 2.5 促进不同学科之间的交叉研究的组织创新 |
| 2.6 开展不同渠道之间的协作与合作 |
| 2.7 创新国际学术合作与交流方式 |
| 2.8 建立健全“基础设施”，为学术研究提供良好平台 |
| 2.9 学科与术科结合，鼓励协同创新 |
| 2.10 加强应用研究，提高研究成果科技转化程度 |
| 2.11 积极推进体育课程建设的层次化、体系化进程 |
| 3 我国高校体育学学科发展的战略保障 |
| 3.1 政策保障 |
| 3.2 制度保障 |
| 3.3 组织保障 |
| 3.4 资金保障 |
| 3.5 执行保障 |
| 4 小结 |
| 第十章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文、论着 |
| 附件 |
| 致谢 |
（5）中国体育教师专业标准体系的探索性研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 基础理论研究 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关研究概念界定 |
| 一、标准 |
| 二、教师教育标准 |
| 三、教师专业标准 |
| 四、体育教师专业标准 |
| 第四节 研究设计与框架 |
| 一、研究设计 |
| 二、内容框架 |
| 第二章 体育教师专业发展与标准 |
| 第一节 体育教师专业发展的内涵与外延解读 |
| 一、逻辑起点与终极追求 |
| 二、他者镜像与自我反思 |
| 三、门户视域与适度张力 |
| 四、专业标准对专业发展的重要性 |
| 第二节 体育教师专业标准的内涵与核心地位解析 |
| 一、体育教师专业标准的理论基础 |
| 二、体育教师专业标准的内涵 |
| 三、体育教师专业标准的核心地位 |
| 第三章 体育教师专业标准的历史演进 |
| 第一节 中国体育教师专业素质要求的历史演进 |
| 一、解放前(1949年之前)：从强调体操技术掌握到注重综合知识 |
| 二、建国初至文革前(1949年-1966年)：注重专项运动技术习得 |
| 三、文革期间(1966年-1976年)：十年动乱冲击导致无明确要求 |
| 四、改革开放至教师教育标准化前期(1976年-2001年)：重视综合素质养成 |
| 五、教师教育标准化至今(2001年之后)：紧跟时代需求 |
| 第二节 美国体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、美国体育教师专业标准的萌芽期(1776年-1980年) |
| 二、美国体育教师专业标准的迅猛发展期(1980年-2000年) |
| 三、美国体育教师专业标准的成熟期(2000年之后) |
| 第三节 爱尔兰体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、爱尔兰体育教师专业标准的萌芽期(2010年之前) |
| 二、爱尔兰体育教师专业标准的初步发展期(2010年之后) |
| 第四节 加拿大体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、加拿大体育教师专业标准的初步发展期(2000年以前) |
| 二、加拿大体育教师专业标准的应用期(2000年之后) |
| 第二部分 实证分析研究 |
| 第四章 美国体育教师专业标准实施状况分析 |
| 第一节 NASPE职前体育教师专业标准实施状况分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 NBPTS高级体育教师专业标准实施状况分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第五章 中国体育教师专业标准制订的调查分析 |
| 第一节 体育教师专业标准相关问题认知状况的调查分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 职前体育教师专业标准制订的意见与建议调查分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第三部分 制订开发研究 |
| 第六章 基于定性方法的中国职前体育教师专业标准制订 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、通过开放性译码分析得到概念与范畴 |
| 二、通过主轴译码分析得到主范畴 |
| 三、通过选择性译码分析得到核心范畴 |
| 四、通过凝练“故事线”形成标准框架 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、遵循了“扎根数据、以人为本、突出重点、把握特色、强化整体”的基本思路 |
| 二、秉持了“科学性、发展性、整体性、操作性”的基本原则 |
| 三、构建了全面的职前体育教师专业标准框架体系 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第七章 基于定量方法的中国职前体育教师专业标准制订 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、预试问卷项目分析结果 |
| 二、职前体育教师专业标准一级指标确定结果 |
| 三、职前体育教师专业标准二级指标确定结果 |
| 四、职前体育教师专业标准各级指标聚合结果 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、遵循定量研究过程制订了职前体育教师专业标准框架 |
| 二、专业标准框架体现了各个方面的能力素质要求 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第八章 基于混合设计的中国职前体育教师专业标准优化整合 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、两份标准框架存在的问题 |
| 二、专业标准的框架整合 |
| 三、专业标准的内容整合 |
| 四、专业标准的最终形成 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、优化整合后的职前体育教师专业标准更加合理 |
| 二、混合设计思想指导专业标准的优化过程 |
| 三、优化整合后的职前体育教师专业标准能发挥多种作用 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第九章 基于标准的职前体育教师质量评估认证程序开发 |
| 第一节 职前体育教师质量认证程序开发相关问题的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 基于标准的职前体育教师质量认证程序开发 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第四部分 总结与展望 |
| 第十章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新与不足之处 |
| 第二节 研究展望 |
| 第五部分 论文附件 |
| 附录 |
| 附录1 INTERVIEW OUTLINE FOR ASSESSING THE INFLUENCE OF NASPEACCREDITATION ON PHYSICAL EDUCATION TEACHER EDUCATION |
| 附录2 PROFESSOR INFORMED CONSENT FORM OF NASPE INITIAL STANDARDSRESEARCH |
| 附录3 INTERVIEW OUTLINE FOR NATIONAL BOARD CERTIFIED PHYSICALEDUCATION TEACHER(NBCPET) |
| 附录4 NBCPET INFORMED CONSENT OF NBPTS STANDARDS RESEARCH |
| 附录5 制订体育教师专业标准相关意见和建议的调查问卷 |
| 附录6 体育教师专业标准研究开放性访谈提纲 |
| 附录7 职前体育教师专业标准预试问卷 |
| 附录8 基于专业标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的认知调查问卷 |
| 附录9 攻读学位期间取得的成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）我国学生篮球运动员培养体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 促进学生篮球运动员全面健康发展的时代诉求 |
| 1.1.2 实现我国“三大球发展计划”中篮球振兴之需 |
| 1.1.3 学生篮球运动员长期发展和精英培养体系完善要求 |
| 1.1.4 学校竞技体育治理体系与治理能力现代化改革要求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外学校竞技体育发展研究 |
| 1.5.2 我国学校竞技体育研究现状 |
| 1.5.3 国外学生篮球运动员培养研究 |
| 1.5.4 我国学生篮球运动员培养研究 |
| 1.5.5 我国学生篮球运动员培养体系研究 |
| 1.5.6 研究评述 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 技术路线 |
| 1.8 研究的重、难点及创新之处 |
| 1.8.1 研究重点 |
| 1.8.2 研究难点 |
| 1.8.3 创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生篮球运动员 |
| 2.1.2 培养体系 |
| 2.1.3 学生篮球运动员培养体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统管理理论 |
| 2.2.2 结构功能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 运动员成长周期理论 |
| 2.2.5 职业生涯发展理论 |
| 2.2.6 理论间的逻辑关系 |
| 3 我国学生篮球运动员培养的历程及成长轨迹 |
| 3.1 学生篮球运动员培养的背景分析 |
| 3.1.1 民族复兴与现代化强国建设的背景 |
| 3.1.2 新时代学校教育新要求 |
| 3.1.3 篮球运动可持续优质发展的要求 |
| 3.2 我国学生篮球运动员培养的发展历程 |
| 3.2.1 审视我国学生篮球运动员培养的发展历程的依据 |
| 3.2.2 孕育阶段(1949-1966年) |
| 3.2.3 调整阶段(1966-1972年) |
| 3.2.4 巩固成熟阶段(1972-1998年) |
| 3.2.5 改革重构阶段(1998年至今) |
| 3.2.6 我国学生篮球运动员培养发展历程的经验总结 |
| 3.2.7 我国学生篮球运动员培养发展的趋势把握 |
| 3.3 我国高水平学生篮球运动员成长轨迹分析 |
| 3.3.1 高水平学生篮球运动员的成长阶段 |
| 3.3.2 高水平学生篮球运动员成长外部环境的PEST分析 |
| 3.3.3 高水平学生篮球学生运动员成长的内在促进方式 |
| 3.3.4 高水平学生篮球运动员成长轨迹中的关键事件及其影响 |
| 3.3.5 我国高水平学生篮球运动员成长轨迹的经验总结 |
| 4 我国学生篮球运动员培养体系构成要素的现实检视 |
| 4.1 我国学生篮球运动员培养体系的结构要素分析 |
| 4.2 培养思想要素分析 |
| 4.2.1 培养定位分析 |
| 4.2.2 培养理念分析 |
| 4.2.3 培养目标分析 |
| 4.3 文化教育要素分析 |
| 4.3.1 学习时间分析 |
| 4.3.2 学习效果分析 |
| 4.3.3 学习机制分析 |
| 4.3.4 学训关系分析 |
| 4.4 训练要素的分析 |
| 4.4.1 训练目标分析 |
| 4.4.2 训练内容分析 |
| 4.4.3 训练时间分析 |
| 4.4.4 训练次数分析 |
| 4.5 竞赛要素分析 |
| 4.5.1 重视程度分析 |
| 4.5.2 竞赛类型分析 |
| 4.5.3 赛程安排分析 |
| 4.5.4 竞赛规则分析 |
| 4.5.5 竞赛赛制分析 |
| 4.6 组织管理要素分析 |
| 4.6.1 部门设置分析 |
| 4.6.2 管理机制分析 |
| 4.6.3 规章制度分析 |
| 4.7 人力资源要素分析 |
| 4.7.1 运动员分析 |
| 4.7.2 教练员分析 |
| 4.7.3 裁判员分析 |
| 4.7.4 管理人员分析 |
| 4.8 支撑保障要素分析 |
| 4.8.1 经费来源分析 |
| 4.8.2 经费额度分析 |
| 4.8.3 营养供给分析 |
| 4.8.4 医疗保障分析 |
| 4.9 我国学生篮球运动员培养的优势与不足 |
| 4.9.1 优势 |
| 4.9.2 不足 |
| 5 我国学生篮球运动员培养体系分析 |
| 5.1 我国学生篮球运动员培养体系要素间关系分析 |
| 5.1.1 文化教育与训练关系分析 |
| 5.1.2 文化教育与竞赛关系分析 |
| 5.1.3 文化教育与管理关系分析 |
| 5.1.4 我国学生篮球运动员培养体系要素间关系的问题及成因 |
| 5.2 我国学生篮球运动员培养体系目标分析 |
| 5.2.1 赛制与培养目标的分析 |
| 5.2.2 竞赛管理与培养要求的分析 |
| 5.2.3 竞赛文化与人才培养属性分析 |
| 5.2.4 我国学生篮球运动员培养体系目标的缺陷及成因 |
| 5.3 我国学生篮球运动员培养体系运行机制分析 |
| 5.3.1 我国学生篮球运动员培养体系的制度保障分析 |
| 5.3.2 我国学生篮球运动员培养体系的动力支撑分析 |
| 5.3.3 我国学生篮球运动员培养体系的协同效应分析 |
| 5.3.4 我国学生篮球运动员培养体系运行机制的缺陷和成因 |
| 5.4 我国学生篮球运动员培养体系与环境关系分析 |
| 5.4.1 我国学生篮球运动员培养体系内部环境关系分析 |
| 5.4.2 我国学生篮球运动员培养体系外部环境关系分析 |
| 5.4.3 我国学生篮球运动员培养体系与环境关系的缺陷及成因 |
| 5.5 我国学生篮球运动员培养体系效应分析 |
| 5.5.1 人才培养与输送发展分析 |
| 5.5.2 政策供给与监管保障分析 |
| 5.5.3 职业规划与培养方案分析 |
| 5.5.4 我国学生篮球运动员培养体系效应的缺陷及成因 |
| 6 美国学生篮球运动员培养体系的特征与启示 |
| 6.1 美国学生篮球运动员培养体系的整体特征分析 |
| 6.2 美国学生篮球运动员培养体系中的培养思想分析 |
| 6.2.1 美国学生篮球运动员的培养定位 |
| 6.2.2 美国学生篮球运动员的培养理念 |
| 6.2.3 美国学生篮球运动员的培养目标 |
| 6.2.4 美国学生篮球运动员培养体系中的文化核心要素 |
| 6.2.5 美国学生篮球运动员培养体系中的文化积淀与传承 |
| 6.2.6 美国学生篮球运动员培养体系中培养思想的经验与启示 |
| 6.3 美国学生篮球运动员培养体系中的文化教育分析 |
| 6.3.1 美国中学生篮球运动员学习管理制度 |
| 6.3.2 美国大学生运动员学习管理制度 |
| 6.3.3 美国学生篮球运动员培养体系中文化教育的经验与启示 |
| 6.4 美国学生篮球运动员培养体系中的训练模式分析 |
| 6.4.1 美国中学生运动员训练制度 |
| 6.4.2 美国大学生运动员训练制度 |
| 6.4.3 美国学生篮球运动员培养体系中训练模式的经验与启示 |
| 6.5 美国学生篮球运动员培养体系中的竞赛要素分析 |
| 6.5.1 美国学生篮球运动竞赛规则 |
| 6.5.2 美国中学生篮球联赛竞赛制度 |
| 6.5.3 美国大学生篮球联赛竞赛制度 |
| 6.5.4 美国学生篮球运动员培养体系中竞赛要素的经验与启示 |
| 6.6 美国学生篮球运动员培养体系中的组织管理分析 |
| 6.6.1 美国中学篮球培养体系管理制度 |
| 6.6.2 美国大学篮球培养体系管理制度 |
| 6.6.3 美国学生篮球运动员培养体系中组织管理的经验与启示 |
| 6.7 美国学生篮球运动员培养体系中的支撑保障分析 |
| 6.7.1 注重职业生涯发展规划 |
| 6.7.2 学生篮球成为NBA的人才资源总库 |
| 6.7.3 成熟的市场化、商业化运作模式 |
| 6.7.4 美国学生篮球运动员培养体系中支撑保障的经验与启示 |
| 6.8 美国学生篮球运动员培养体系一体化建设的经验与启示 |
| 6.8.1 美国学生篮球运动员培养体系的优势 |
| 6.8.2 美国学生篮球运动员培养体系的不足 |
| 7 我国学生篮球运动员培养体系的优化与重构 |
| 7.1 我国学生篮球人才培养体系理论的重构 |
| 7.1.1 培养思路的转换 |
| 7.1.2 培养方式的转换 |
| 7.1.3 培养价值取向的转换 |
| 7.1.4 培养原则的转换 |
| 7.2 我国学生篮球运动员培养体系构建的指导思想 |
| 7.2.1 篮球育人 |
| 7.2.2 学生为本 |
| 7.2.3 科学发展 |
| 7.3 我国学生篮球运动员培养体系优化与重构的核心内容 |
| 7.3.1 体系的要素完善 |
| 7.3.2 体系的结构优化 |
| 7.3.3 体系的功能提升 |
| 7.3.4 多元化发展机制的健全 |
| 7.4 我国学生篮球运动员培养体系的运行机理 |
| 7.4.1 融合的学训赛结构体系 |
| 7.4.2 衔接的运动员培养过程体系 |
| 7.4.3 协同的多层级治理机制 |
| 7.4.4 全面的运动员三级评价体系 |
| 7.5 我国学生篮球运动员培养体系的运行保障 |
| 7.5.1 体制机制保障 |
| 7.5.2 各参与者的作用 |
| 7.5.3 制度文化建设 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 经济社会发展的需要 |
| 1.1.2 高等教育改革与发展的需要 |
| 1.1.3 体育改革与发展的需要 |
| 1.1.4 体育教育专业人才培养模式多样化的需要 |
| 1.1.5 学校体育特别是基础教育改革与发展的需要 |
| 1.1.6 体育教育理论与实践相结合的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 人的全面发展理论 |
| 1.3.2 中国特色的社会主义理论体系 |
| 1.3.3 教育的内外部关系规律理论 |
| 1.3.4 高等教育发展阶段理论 |
| 1.3.5 泰勒原理 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育教育及相关主题研究 |
| 2.1.1 高等体育教育改革与发展的理论研究 |
| 2.1.2 体育教育专业培养方案的相关研究 |
| 2.2 国外关于体育教育的研究 |
| 2.2.1 体育教育改革 |
| 2.2.2 体育教育教学 |
| 2.2.3 体育教师教育 |
| 2.3 已有研究的不足 |
| 2.3.1 关于体育教育专业本科培养方案的完整、系统的专门性研究较少 |
| 2.3.2 面向不同类型高等学校体育教育专业本科培养方案的研究不足 |
| 2.3.3 立足于体育教育专业本科培养方案本身历史变迁的研究不足 |
| 2.3.4 宏观层面的战略性研究较多,实证研究相对薄弱 |
| 2.3.5 描述性研究较多,学理性研究薄弱 |
| 2.3.6 研究中还存在一些盲点和分歧 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 实地调查与访谈法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究内容 |
| 3.3.2 研究的技术路线 |
| 3.4 研究的创新点 |
| 3.4.1 确定多规格、多样化的人才培养目标 |
| 3.4.2 提出“应用型”和“学术型”培养模式的新设想 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 主要概念界定 |
| 4.1.1 培养方案 |
| 4.1.2 体育教育专业 |
| 4.1.3 课程设置 |
| 4.1.4 应用型人才 |
| 4.1.5 技术技能型人才 |
| 4.1.6 基础性、学术型人才 |
| 4.2 普通高等学校体育教育专业本科培养方案的历史演进 |
| 4.2.1 普通高等学校体育教育专业的演进与发展 |
| 4.2.2 制定培养方案的重要指导性文件的修订轨迹 |
| 4.2.3 普通高等学校体育教育专业本科培养方案的变化特点 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 普通高等学校体育教育专业本科培养方案的现状 |
| 4.3.1 “应用型人才”和“复合型人才”为主的培养目标 |
| 4.3.2 各具特色的培养规格 |
| 4.3.3 逐步调整与优化的课程设置 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 国外部分高等学校体育教育专业或相关专业本科培养方案的特点与启示 |
| 4.4.1 美国春田大学体育教育专业本科培养方案 |
| 4.4.2 俄罗斯圣彼得堡国立体育大学生命活动安全专业本科培养方案 |
| 4.4.3 德国科隆体育大学师范专业本科培养方案 |
| 4.4.4 日本体育大学体育教育专业本科培养方案 |
| 4.4.5 国外部分高等学校体育教育专业或相关专业本科培养方案的启示 |
| 4.4.6 小结 |
| 4.5 普通高等学校体育教育专业本科培养方案存在的问题及原因 |
| 4.5.1 专业教育与通识教育的矛盾与统一 |
| 4.5.2 高等体育教育与基础体育教育的协调与衔接 |
| 4.5.3 培养目标的定位与分类 |
| 4.5.4 培养规格的特色与层次 |
| 4.5.5 课程设置中理论与实践、知识与能力的对立与统一 |
| 4.5.6 对体育教育专业人才就业现状和社会需求现状的调研 |
| 4.5.7 小结 |
| 4.6 调整与优化普通高等学校体育教育专业本科培养方案的基本设想 |
| 4.6.1 调整与优化的依据 |
| 4.6.2 调整与优化的策略 |
| 4.6.3 制定体育教育专业本科培养方案的新设想 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）部分发达国家的学校体育发展方式及启示（论文提纲范文）
| 1部分发达国家的学校体育发展方式 |
| 1.1部分发达国家的学校体育目标及价值取向 |
| 1.1.1美国的学校体育目标 |
| 1.1.2英国的学校体育目标 |
| 1.1.3日本的学校体育目标 |
| 1.1.4德国的学校体育目标 |
| 1.1.5俄罗斯的学校体育目标 |
| 1.1.6英美等西方国家学校体育发展的价值取向 |
| 1.1.7发达国家学校体育目标及价值取向所体现出的普遍指导思想 |
| 1.2部分发达国家学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.1美国学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.2英国学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.3日本学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.4德国学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.5俄罗斯学校体育管理体制及制度保障 |
| 1.2.6发达国家学校体育管理体制及制度保障的总体情况 |
| 1.3部分发达国家学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.1美国学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.2英国学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.3日本学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.4德国学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.5俄罗斯学校体育教育教学及相关活动的运行方式 |
| 1.3.6发达国家学校体育教育教学及相关活动运行方式的总体情况 |
| 1.4部分发达国家学校体育发展的保障条件 |
| 1.4.1部分发达国家学校的体育场地设施和资本(经费)供给 |
| 1.4.2部分发达国家学校体育的师资队伍建设 |
| 2部分发达国家学校体育发展方式的启示 |
| 2.1学习国外经验应该博采众长但不照搬 |
| 2.2学校体育发展方式的确定即是各发展要素的优化组合过程 |
| 2.3体育课程改革是学校体育发展方式转变的中心环节 |
| 2.4减少政府介入深度的同时引入社会(市场)机制 |
| 2.5依托社会资源开展课外体育活动 |
| 2.6场馆设施的供给应以实用为首要原则,并提倡学校与社区资源共享 |
（9）我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料调研 |
| 2.2 调查 |
| 2.2.1 专家调查 |
| 2.2.2 问卷调查 |
| 2.3 逻辑分析 |
| 2.4 数理统计 |
| 3 我国体育学类本科专业教学质量国家标准研制背景 |
| 3.1 基于体育学类本科专业发展的趋势 |
| 3.2 推动体育学类本科专业深化改革的急需 |
| 3.3 完善体育学类本科专业质量保障体系的必然 |
| 3.4 建设国际先进体育学类本科专业的必要 |
| 4 国外高等学校体育专业教育质量标准的启示 |
| 4.1 英国体育专业标准 |
| 4.1.1 英国高等教育质量保障署(QAA)与体育学科基准声明 |
| 4.1.2 英国国家教学与领导学院(NCTL)与体育教师专业机构标准 |
| 4.1.3 英国体育专业标准的特点 |
| 4.2 美国体育专业标准 |
| 4.2.1 美国高等学校体育专业教育认证机构 |
| 4.2.2 美国高等学校体育专业教育认证标准:以体育教师教育专业为例 |
| 4.2.3 美国体育专业标准的特点 |
| 4.3 澳大利亚体育专业标准 |
| 4.3.1 运动与体育科学协会与体育课程认证标准 |
| 4.3.2 教学与学校领导研究所与教师专业标准 |
| 4.3.3 澳大利亚体育专业标准的特点 |
| 4.4 加拿大体育专业标准 |
| 4.5 俄罗斯体育专业标准 |
| 4.6 国外体育专业标准的启示 |
| 5 我国体育学类本科专业布点情况分析 |
| 5.1 总体情况 |
| 5.2 体育学类本科分专业布点情况 |
| 5.2.1 体育教育专业 |
| 5.2.2 运动训练专业 |
| 5.2.3 社会体育指导与管理专业 |
| 5.2.4 武术与民族传统体育专业 |
| 5.2.5 运动人体科学专业 |
| 5.2.6 运动康复专业 |
| 5.2.7 休闲体育专业 |
| 6 我国体育学类本科专业人才培养情况分析 |
| 6.1 体育学类本科专业人才培养总体情况 |
| 6.2 体育学类本科分专业培养情况 |
| 6.2.1 体育学类本科分专业基本情况 |
| 6.2.2 体育教育专业 |
| 6.2.3 运动训练专业 |
| 6.2.4 社会体育指导与管理专业 |
| 6.2.5 武术与民族传统体育专业 |
| 6.2.6 运动人体科学专业 |
| 6.2.7 运动康复专业 |
| 6.2.8 休闲体育专业 |
| 7 我国体育学类本科专业教学质量国家标准研制与解读 |
| 7.1 研制的基本范式、原则与依据 |
| 7.1.1 研制的基本范式 |
| 7.1.2 研制的基本原则 |
| 7.1.3 研制的基本依据 |
| 1.寻找“最大公约数”———规范基本办学、基础建设 |
| 2.实行“内容最小化”———鼓励多元发展、特色办学 |
| 3.紧扣“目标具体化”———促进科学评价、持续发展 |
| 7.2 我国体育学类本科专业教学质量国家标准解读 |
| 7.2.1 概述 |
| 7.2.2 适用专业范围 |
| 7.2.3 培养目标与培养规格 |
| 1.培养目标 |
| 2.培养规格 |
| 7.2.4 学制、学分与学位 |
| 7.2.5 课程体系及说明 |
| 1.课程体系总体框架 |
| 2.专业知识和课程体系 |
| 3.专业类基础课程与专业核心课程的设置 |
| 7.2.6 专业师资 |
| 1.师资规模与结构 |
| 2.教师素质与教学要求 |
| 7.2.7 教学条件 |
| 1.教学设施 |
| 2.信息资源 |
| 3.实践基地 |
| 4.教学经费 |
| 7.2.8 质量管理 |
| 1.质量保障目标 |
| 2.质量保障规范与监控 |
| 7.2.9 名词释义和数据计算方法 |
| 7.3 我国体育学类本科专业教学质量国家标准的主要特点 |
| 7.3.1 指导思想站位全局 |
| 7.3.2 顶层设计系统集成 |
| 7.3.3 具体要求刚柔并济 |
| 7.3.4 深化改革多措并举 |
| 7.3.5 保障体系健全完善 |
| 8 结语 |
（10）校园足球师资培养与培训体系流程及组织结构优化和再造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会转型期的政府职能转变及跨部门合作 |
| 1.1.2 我国人力资源发展趋势 |
| 1.1.3 中国足球运动发展现状 |
| 1.1.4 我国青少年足球教师、教练员发展现状 |
| 1.1.5 目前关于校园足球师资培养的研究现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究对象、研究方法与研究路径 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.5.1 研究的难点 |
| 1.5.2 研究的重点 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 2 文献综述与理论框架 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 “体教结合”相关研究 |
| 2.1.2 校园足球相关研究 |
| 2.1.3 专业足球教练员培养、培训研究 |
| 2.1.4 体育教师培养、培训的相关研究 |
| 2.1.5 流程理论在教育领域应用研究 |
| 2.1.6 小结 |
| 2.2 相关概念与理论框架 |
| 2.2.1 相关概念界定 |
| 2.2.2 流程相关理论 |
| 2.2.3 组织结构设计理论 |
| 2.2.4 流程与组织结构关系 |
| 2.2.5 价值链理论 |
| 2.2.6 人力资源培养、培训与开发理论 |
| 2.2.7 教师教育一体化理论 |
| 2.2.8 社会协同理论 |
| 3 校园足球师资培养与培训体系流程与组织结构优化和再造步骤 |
| 3.1 校园足球师资培养与培训体系流程优化再和造步骤 |
| 3.1.1 校园足球师资培养与培训体系战略规划制定和价值链分析 |
| 3.1.2 校园足球师资培养与培训体系流程优化和再造目标 |
| 3.1.3 校园足球师资培养与培训体系流程优化和再造过程 |
| 3.2 校园足球师资培养与培训体系组织结构模型建构步骤 |
| 3.2.1 校园足球师资培养与培训体系组织结构诊断 |
| 3.2.2 校园足球师资培养与培训体系组织结构分析 |
| 3.2.3 校园足球师资培养与培训体系组织结构的设计 |
| 4 我国校园足球师资培养与培训体系现状 |
| 4.1 我国校园足球师资培养与培训体系现状调查 |
| 4.1.1 我国校园足球师资职前培养现状调查 |
| 4.1.2 我国校园足球师资入职教育现状调查 |
| 4.1.3 我国校园足球师资职后培训现状调查 |
| 4.1.4 我国校园足球师资培养与培训现状分析小结 |
| 4.2 我国校园足球师资培养与培训体系现状及问题分析 |
| 4.2.1 校园足球师资培养与培训体系流程现状及问题分析 |
| 4.2.2 我国校园足球师资培训体系组织结构现状及问题分析 |
| 5 我国校园足球师资培养与培训战略分析 |
| 5.1 我国校园足球师资培养与培训体系发展愿景 |
| 5.1.1 愿景的含义与构成 |
| 5.1.2 我国校园足球师资培养与培训的愿景 |
| 5.2 我国校园足球师资培养与培训体系外部环境和内部条件分析 |
| 5.2.1 我国校园足球师资培养与培训体系外部环境的PEST分析 |
| 5.2.2 我国校园足球师资培养与培训体系内部环境分析 |
| 5.3 校园足球师资培养与培训体系的发展战略规划 |
| 5.3.1 校园足球师资培养与培训体系发展战略的SWOT-AHP模型分析 |
| 5.3.2 我国校园足球师资培养与培训体系发展战略分析 |
| 6 我国校园足球师资培养与培训体系流程优化和再造构想 |
| 6.1 校园足球师资培养与培训体系价值链分析 |
| 6.1.1 人力资本增值与物质资本增值的区别 |
| 6.1.2 校园足球师资培养与培训体系价值链构成 |
| 6.2 校园足球师资培养与培训体系流程架构优化和再造 |
| 6.2.1 校园足球师资培养与培训体系核心业务流程优化和再造 |
| 6.2.2 校园足球师资培养与培训体系战略类流程体系再造 |
| 6.2.3 校园足球师资培养与培训体系支持流程再造 |
| 7 校园足球师资培养与培训体系流程型组织结构再造构想 |
| 7.1 构建流程导向型校园足球师资培养与培训体系组织结构的必要性 |
| 7.2 校园足球师资培养与培训体系组织结构再造原则 |
| 7.3 流程导向型组织结构类型的划分 |
| 7.3.1 流程型组织结构类型划分的基本标准 |
| 7.3.2 流程导向型组织结构类型的划分 |
| 7.3.3 校园足球师资培养与培训体系的流程型组织结构类型的选择 |
| 7.4 校园足球师资培养与培训体系流程导向型组织结构搭建 |
| 7.4.1 校园足球师资培养与培训体系组织结构维度 |
| 7.4.2 校园足球师资培养与培训体系职能服务中心 |
| 7.4.3 我国校园足球师资培养与培训体系职责岗位体系 |
| 7.4.4 我国校园足球师资培养与培训体系信息技术服务平台构建 |
| 8 研究结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历及在读期间发表学术论文与研究成果 |
四、优化管理,科学指导学校体育工作（论文参考文献）
- [1]我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角[D]. 葛辉. 山西大学, 2019(01)
- [2]青少年体育锻炼多主体协同治理研究[D]. 杜建军. 山东大学, 2019(02)
- [3]普通高校体育工作综合评价研究[D]. 程亚飞. 河南大学, 2016(05)
- [4]我国高校体育学学科发展战略研究[D]. 孙晋海. 苏州大学, 2015(10)
- [5]中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D]. 尹志华. 华东师范大学, 2014(11)
- [6]我国学生篮球运动员培养体系研究[D]. 孙凤龙. 东北师范大学, 2018(02)
- [7]我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究[D]. 韩志芳. 北京体育大学, 2015(05)
- [8]部分发达国家的学校体育发展方式及启示[J]. 张金桥,王健,王涛. 武汉体育学院学报, 2015(10)
- [9]我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读[J]. 黄汉升,陈作松,王家宏,季浏,方千华,贾明学. 体育科学, 2016(08)
- [10]校园足球师资培养与培训体系流程及组织结构优化和再造研究[D]. 贺珷. 北京体育大学, 2016(01)