一、幼儿的创造力及其培养（论文文献综述）
许珂[1]（2021）在《创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中研究说明学习品质作为入学准备的重要维度被特别提出来,它指的是幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向,对幼儿的学习及未来的发展至关重要,已经成为国内外教育界研究的热点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中,学习品质被列为学前儿童重要发展指标。现阶段幼儿园创意美术活动成为美术活动改革的新思路。创意美术是一项幼儿利用想象力进行自由创作的活动,为幼儿好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象和创造以及反思与解释的发展提供了良好的平台。本研究以大理州A公立幼儿园大班幼儿为研究对象,综合运用观察法、访谈法、文献法、案例法等研究方法,通过观察大班幼儿在创意美术活动中的表现,对大班幼儿学习品质的整体情况加以分析。研究发现:大班幼儿在创意美术活动中的学习品质整体处于中等水平;创意美术活动中,大班幼儿学习品质发展存在较大的个体差异;学习品质的五个维度中,大班幼儿在好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注发展较好,想象与创造、反思与解释发展较弱,同时具有明显的性别差异。通过对创意美术活动中大班幼儿学习品质的现状调研,发现创意美术活动中大班幼儿学习品质存在如下问题:1.理念欠缺,缺乏深度挖掘;2.方法单一,缺乏体验感;3.过程单一,缺乏生成性;4.评价片面,缺乏有效性;5.开展次数少,缺乏连续性。研究从教师能力、幼儿、环境和材料三个方面进行分析,在此基础上,提出创意美术活动中大班幼儿学习品质的教育建议:加强学习品质理论学习,夯实美术教师专业能力;优化教学质量体系,引导幼儿深度学习;培养幼儿兴趣经验,发展幼儿独特个性;开拓环境资源价值,激发幼儿创作潜力。本研究结果以期为学前教育相关工作者更加深入了解创意美术活动中幼儿学习品质的发展特点以及进一步培养提供依据。
王婷婷,尹丽莉,王江洋[2]（2021）在《教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响》文中研究指明随机抽取沈阳市美术课教学方式不同的两所幼儿园的79名4—6岁幼儿为被试,通过活动产品分析法探讨启发式和示范式教学方式对幼儿绘画创造力发展的影响。结果发现:启发式教学方式下幼儿的绘画创造力显着高于示范式教学方式;随着年龄增长幼儿绘画创造力水平呈明显上升趋势,5岁是幼儿创造力发展的转折期;幼儿绘画创造力总体发展存在性别差异,但这种差异并不集中体现在绘画创造力的某一或某几方面。
乔梦真[3]（2021）在《幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例》文中提出学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,是幼儿良性发展循环的起点,也是幼儿终身学习与发展的必备品质。学前期是培养幼儿学习品质的关键期,积极的学习品质不仅为幼儿健全人格的形成与能力的发展奠定基础,更有助于他们顺利进入小学阶段,适应新的角色。本研究基于幼小衔接,探讨幼儿入小学所需的学习品质,以个案研究为切入,分析幼儿学习品质培养中存在的问题,并进行归因总结,提出幼儿学习品质培养的相应策略。本研究将L市N幼儿园的大班幼儿作为研究对象,采用观察法、文献分析法、案例分析法、访谈法等研究方法,借助《幼儿学习品质观察评定表》观察幼儿在一日活动中的行为表现,探究大班幼儿学习品质培养存在的问题。研究发现:N幼儿园大班幼儿的学习品质整体上处于中等偏上水平,但学习品质各维度的发展存在差异。研究在此基础上,从教师整体素养、幼儿园环境、课程功能、家庭教育五个方面分析该幼儿园学习品质培养存在的问题。针对幼儿学习品质培养的问题,借鉴相关文献与研究成果,从三个方面提出培养策略。首先,幼儿园应选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养;重视教师培训,提升各方面支持力度;加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质;注重幼小双相衔接,保障幼儿学习品质发展。其次,教师要树立幼小衔接观念,深入理解学习品质;优化活动环境,助力发展学习品质;把握教育契机,搭建学习支架;立足幼儿发展,重视反思评价。最后,家庭要及时更新教育观念,树立科学的儿童发展观;营造和谐氛围,关注各维度发展。
刘盼盼[4]（2020）在《昆明市C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质研究》文中指出学习品质作为国家早期学习标准中的一个新领域,包含如“好奇心、兴趣、坚持性、专注性、主动性、目标意识、想象与创造、反思与解释”等方面可以加强幼儿的学习能力,帮助幼儿形成良好的学习习惯和学习方法,在一定程度上决定着幼儿今后能否独立、自主、积极主动的获取知识并发展能力。因此,学习品质对促进幼儿的终身学习和发展有重要的意义,是幼儿所必需的宝贵品质。基于它对儿童的发展价值使得学习品质逐渐成为国内外学者探究的一个热点问题。我国教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确强调要重视幼儿的学习品质,《指南》中在对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的学习目标进行描述时,充分体现了“重视学习品质”的精神。以上这些都可以明显看出学习品质越来越成为学前教育改革的关注点和新方向。本研究选取昆明市呈贡区一所示范园中的一个大班共计30名幼儿为研究对象,本研究采用观察法、访谈法、文献法、案例分析法为研究方法,通过观察大班幼儿在益智区活动中的行为表现,对大班幼儿学习品质的现状进行分析,发现幼儿学习品质存在的不足,探讨区域活动中影响幼儿学习品质的因素,进而提出有针对性地培养建议。本研究共分为四章:第一章是绪论,主要包括选题缘由、研究目的及意义、文献综述、相关概念界定、研究的理论基础、研究设计几个部分。第二章是益智区活动中大班幼儿学习品质的现状。在这一章中主要从大班幼儿学习品质的总体情况,各维度情况以及不同性别幼儿学习品质差异三个方面来分析幼儿学习品质情况。第三章是益智区活动中大班幼儿学习品质存在的不足及其原因分析。研究发现大班幼儿学习品质存在的问题主要包括坚持与专注能力较差;想象与创造能力较弱;反思与解释能力偏低三个问题。针对大班幼儿在益智区活动中出现的问题笔者进行了相关原因分析。第四章是益智区活动中大班幼儿学习品质的培养策略。主要根据第三章大班幼儿学习品质存在不足的原因方面入手,分别从家庭与幼儿园两个方面对大班幼儿学习品质中不足的方面提出有针对性地培养建议。
孙月圆[5]（2020）在《大班刺绣活动中幼儿学习品质现状研究 ——以郑州S园为例》文中进行了进一步梳理现如今,世界各国已经将非智力因素作为培养的重点,其中学习品质受到了众多学者的关注,在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出学习品质对幼儿发展的重要性,强调教师要重视培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、乐于创造等学习品质。学习品质是非智力因素的一种,良好的学习品质不仅可以为幼儿学习提供保障,而且对于幼儿今后终身发展有十分重要的意义。幼儿园组织的刺绣活动能够保护和传承民族优秀文化,是幼儿欣赏美和创造美的新型手工活动,通过活动开展促使幼儿在主动性、想象力与创造力等方面得到良好发展。由于研究者是郑州市S园的一线教师,故本研究选择的研究对象为S园的四个大班,共149名幼儿和12名教师。通过采用观察法、案例分析法,以及访谈法,从量性和质性两方面对刺绣活动中幼儿学习品质发展的现状进行分析,从而发现影响刺绣活动中幼儿学习品质发展的因素。基于此,研究者从学校、教师两方面提出相关的培养策略:1.园所为教师提升支持力度。2.教师多种途径提高自身专业素养。3.合理优化刺绣环境,培养幼儿好奇心与兴趣。4.关注幼儿学习品质,完善活动过程。5.重视幼儿活动过程的反馈与评价。以上所述培养策略,为刺绣活动中教师对幼儿学习品质的培养提供依据。同时,也为幼儿园一线教师培养幼儿的学习品质扩宽渠道,提供可操作地实施范例。
石琳[6]（2020）在《幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究》文中研究说明在教师专业化发展的过程中,教育机智是教师不可或缺的一种能力,无论是在常态化,还是非常态化的教育活动中,教育机智都可使得教师更好地把握教育情境,做出有利于学生学习与成长的教育行为,取得积极的教育效果。特别是在幼儿教育中,由于教育对象的特殊性使得教育情境更为复杂与多变,因此,更加需要幼儿教师具备并善于运用教育机智,促进幼儿个性的全面发展。本研究通过目的性抽样方式选取了两位教师作为主要研究对象,综合运用观察法与访谈法收集研究资料,分析幼儿教师在教育机智实践运用中的行为表现;并通过对两位教师的深度访谈,总结分析影响其教育机智运用的因素。研究表明,两位教师在运用教育机智的过程中有五点行为表现:以趣激学,在兴趣与学习间架起一座桥梁;妙中生新,带给幼儿一种与众不同的情感体验;善于用疑,给予幼儿一个思考与判断的空间;思情互通,对幼儿的体验保持开放性的理解;巧为人师,与幼儿建立民主和谐的师幼关系。两位教师的教育机智主要受其自身素养与幼儿园的环境基础的影响,幼儿教师的自身素养方面包括:正确儿童观与教育观的确立;对幼儿和工作的热爱与投入;知识和实践经验的宽广与丰富;个体的反思意识和反思能力;幼儿园的环境基础方面包括:幼儿园办园理念的引领和导向;幼儿园教育环境的激发和熏陶;幼儿园课程模式的支持与浸润,以上两个层面的因素共同影响着教师对于教育机智的运用。在本研究中,研究者获得了以下四方面的启示:反思意识和习惯有助于转化生成教育实践智慧;锻炼应变能力有益于机智处理教育偶发事件;教师教学自主权能够拓展教育机智运用空间;智慧分享活动能够更好地激发教育机智运用。
叶顶清[7]（2020）在《幼儿教师对学习品质的理解现状研究》文中认为1991年,“学习品质”作为幼儿“入学准备”的重要领域之一被首次提出,自此学习品质引起了世界越来越多的关注。2012年,我国教育部颁布的《指南》中,也在其“说明”部分强调了“重视幼儿的学习品质。”那我国幼儿教师对学习品质到底是否关注?又是如何理解的?幼儿教师对学习品质的理解和关注现状,影响着我国幼儿学习品质的发展。为了把握当前我国幼儿教师对学习品质的理解现状,并聚焦于教师对幼儿学习品质的理解偏差,本研究以问卷调查法为主,质性访谈法为辅,向全国发放问卷,调查幼儿教师对学习品质概念、内容要素和如何培养的理解、对《指南》中学习品质相关内容的理解和把握情况,以及被访教师对学习品质的关注和接受学习品质相关培训的情况。结合访谈补充教师对学习品质概念、内容要素以及如何培养的深度理解的相关内容,进行了研究分析,澄清教师对学习品质的如下误解:教师在理解学习品质时将学习品质概念与其他名词混淆,浅层理解学习品质内涵;将学习品质内容要素理解为具体能力或技能;多将学习品质与成人主导情境相联系;将学习品质内容要素与五大领域内容相混淆;将学习品质与“社会规范”中的品质道德相混淆,以及孤立理解学习品质内容要素。从研究结果来看,教师对学习品质的概念和内涵理解有误,对《指南》中学习品质内容把握困难,理解模糊,对学习品质的有意关注不足,培养策略不明。笔者针对当前幼儿教师对学习品质的误解,尝试分析教师对学习品质理解现状的原因,提出一定的建议,试图为我国后续开展学习品质相关的教师培训重点提供一些方向。
周慧敏[8]（2020）在《美工区活动中大班幼儿学习品质的研究》文中提出学习品质于上个世纪起始于美国,近年来得到我国学者的热烈追捧。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下皆简称《指南》）的颁发将幼儿学习品质的研究推向了高潮,专家学者们分别从不同学习领域和维度对学习品质进行研究。本研究将美工区活动中大班幼儿学习品质的发展作为研究点,在王宝华、冯晓霞课题组研制的学习品质评定量表的基础之上编制了《美工区活动中大班幼儿学习品质观察评定表》,主要采用观察的方式对大班幼儿在美工区活动中表现出来的学习品质进行等级评定,最后用SPSS对搜集来的资料进行统计分析,并得出以下结论:1.根据研究结果和本研究对幼儿学习品质水平的划分标准可得知,幼儿的独立性和目标意识得分以4分为主,处于中上等水平;主动性、坚持性、抗挫折能力、想象与创造力、专注程度、好奇心六维度得分以3分为主,处于中等水平。由此,我们可以推断出,美工区活动中大班幼儿学习品质整体处于中等水平。2.美工区活动中大班幼儿学习品质各维度的发展特点:（1）主动性:幼儿的主动性主要通过动作、神态以及语言提问表现出来,主动性较低的幼儿对美工活动缺乏兴趣,即使被迫来到了美工区也不愿意参与进去。（2）目标意识:幼儿的目标意识是与计划紧密联系的,且贯穿在整个活动过程之中。（3）坚持性:坚持性较好的幼儿持续活动的时间可以达到15分钟以上,状态也比较投入;坚持性不好的幼儿会在活动中数次更换自己的材料或者轻易改变自己原有的目标。（4）抗挫折能力:幼儿的抗挫折能力受目标的影响,且教师的及时指导利于幼儿克服美工活动中的困难。（5）想象与创造能力:幼儿的想象与创造力受教师影响较大;美工作品容易受美工材料的限制,题材多来源于幼儿日常的生活。（6）专注程度:在活动进行5-20分钟的时候幼儿的注意力是最集中的时间段,但是也容易受到外界因素的影响,主要表现是停下手头工作观望或与同伴说话甚至下座位走动。（7）好奇心:大班幼儿的好奇心主要是以提问的形式表现出现,但提问的质量不高。（8）独立性:活动的难度影响着幼儿的独立性品质。3.美工区活动中大班幼儿学习品质各维度呈显着相关关系,其中相关性最高的是专注程度和目标意识,相对来说最低的是独立性和主动性。因此,我们推断出美工区活动过程中大班幼儿学习品质各维度不是孤立存在的,而是相辅相成、紧密联系的关系。4.在学习品质八个维度中,主动性、坚持性、抗挫折能力、专注程度、好奇心、想象与创造力、独立性这七个维度不存在显着性性别差异,但是在目标意识维度上男女幼儿存在显着性性别差异,且男孩要高于女孩。为了更好地促进大班幼儿学习品质的发展,笔者结合本研究结果和教师访谈对幼儿园和教师提出以下可行性建议:幼儿园组织教师进行相关培训,提高其对学习品质的认识;在一日生活中培养幼儿良好的学习品质;教师要进一步激发和挖掘幼儿的好奇心;教师要重视提高幼儿的专注程度;教师要特别重视提高幼儿的想象与创造能力。
汤秀丽[9]（2020）在《幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养》文中指出在日益深化的教育改革中,终身教育与素质教育的理念深入人心,人们也越来越关注学前教育,我国颁布的《3-6岁儿童与发展指南》为我国幼教事业发展指明方向,其中提到的“学习品质”成为新时代教育研究的热点,学前阶段是培养幼儿学习品质的关键期,角色游戏具有主题多样、自主性、社会性等有助于学习品质培养的特点,对于培养幼儿学习品质有着独特价值,因此,该研究以角色游戏为纽带,培养幼儿的学习品质。该研究主要包括三大部分:第一部分主要为概念阐述。研究主要介绍了幼儿园角色游戏的概念、特点,幼儿学习品质概念、特点及其价值,还阐明了幼儿园角色游戏对培养幼儿学习品质的独特意义与价值。在本研究中学习品质是指与学习紧密相连的种种素质,是跨领域的综合素质,主要包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释五个维度,对于幼儿的后继学习与长远发展有着不可替代的价值,良好的学习品质能够保证幼儿的学习与发展质量。第二部分研究了幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状、问题及原因。第一,本研究通过对教师进行半结构访谈,了解教师对学习品质概念、内容及其对于幼儿发展意义的了解情况,分析教师在角色游戏中学习品质培养存在的问题,包括角色游戏中幼儿学习品质的培养被忽视;角色游戏前的准备不充分,幼儿对游戏缺乏兴趣;教师缺少对角色游戏的引导,幼儿坚持与专注得不到保障;对角色游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思。第二,该研究采用《3-6岁儿童学习与发展指南》课题组编制的《学习品质领域测查量表》,该量表具有较好的信效度,通过该量表指导教师对幼儿行为表现进行评分,借助SPSS将所得数据进行统计分析发现,学习品质存在着较为明显的年龄差异。第三,本研究通过对实际角色游戏的观察,探究幼儿学习品质在角色游戏中的具体表现及其培养中存在的问题,通过观察记录该研究发现学习品质有一定的性别差异。第四,从教师、社会传统教育价值观念等方面分析幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养问题出现的原因。第三部分提出了在角色游戏中幼儿学习品质的培养策略,包括:教师加强理论知识的学习,深入了解学习品质及角色游戏;做好充分的游戏准备,激发幼儿的好奇心与兴趣;维护宽松心理环境,提高幼儿参与游戏的主动性;提高教师的科学指导能力,保护幼儿游戏中的坚持与专注;丰富幼儿的知识经验,鼓励幼儿的想象与创造;重视游戏评价,提高幼儿反思与解释的意识与能力。
王莉[10]（2020）在《基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究 ——以X小学附属幼儿园为例》文中提出学习品质作为幼儿社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,被视为幼儿入学准备与长远发展的一个关键领域,学习品质是幼儿入学准备的重要内容,直接影响着幼儿今后的学习与发展,关于幼儿学习品质的培养,也成为学前教育工作者关注的焦点。在2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确强调“要重视幼儿的学习品质。”幼儿期是学习品质培养的关键期,在幼儿园中重视对幼儿学习品质的培养,有助于幼儿在学习品质方面做好入学准备,顺利实现幼小衔接,为其顺利适应小学生活创造条件,从而促进幼儿终身发展。本研究采用文献法、观察法、访谈法、案例分析法等研究方法,从幼小衔接的视角对X小学附属幼儿园幼儿学习品质培养问题进行研究。通过对X小学附属幼儿园大班80名幼儿在区域活动和集中学习活动中进行的学习品质观察和自编《幼儿学习品质观察评定表》对幼儿进行学习品质的五级评定,研究发现:该幼儿园大班幼儿学习品质的总体发展水平较好,处于中上水平,但幼儿学习品质各维度发展存在差异。从该幼儿园幼儿学习品质培养的问题来看,主要集中在以下几个方面:一是幼儿园课程建构与实施脱离对学习品质整体发展的关注;二是教师教育观念陈旧,对幼儿学习品质培养认识不深入;三是教师角色定位不准,材料和环境创设不能满足幼儿发展的需要;四是教师教育能力不足,组织活动过程缺少对幼儿学习品质培养的有效支持。最终影响了幼儿学习品质的进一步提高。要提升幼儿学习品质培养的实效,必须从幼儿园和幼儿教师两个层面双向着力。在幼儿园层面:首先,要加强教师培训,转变教师课程角色意识;其次,要关注课程建构要点,把握课程建构原则;第三,要重视调动家庭力量,共同培养幼儿学习品质。在教师层面:幼儿教师一是应树立终身教育观念,更新幼儿学习观;二是要刷新幼小衔接观念,强化学习品质的认识;三是要打造蕴含学习机会的环境,支持幼儿学习品质发展;四是要提供支持幼儿学习的支架,促进幼儿学习品质发展。
二、幼儿的创造力及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿的创造力及其培养（论文提纲范文）
（1）创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习品质对于幼儿的终身学习和可持续发展具有重要作用 |
| 2.创意美术契合幼儿心理发展特点 |
| 3.在创意美术活动中发展幼儿学习品质有待深入研究 |
| (二)研究意义和目的 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.幼儿美术活动 |
| 2.幼儿创意美术活动 |
| 3.学习品质 |
| (四)相关研究综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究内容和过程 |
| (七)研究对象及方法 |
| 一、创意美术活动中大班幼儿学习品质水平分析 |
| (一)教师对幼儿学习品质及其价值的认知 |
| (二)创意美术活动中大班幼儿学习品质总体水平 |
| (三)创意美术活动中大班幼儿学习品质性别差异水平 |
| (四)创意美术活动中大班幼儿学习品质水平分析 |
| 1.好奇心与兴趣 |
| 2.主动性 |
| 3.坚持与专注 |
| 4.想象和创造 |
| 5.反思与解释 |
| 二、创意美术活动中大班幼儿学习品质水平的问题诊断 |
| (一)理念欠缺,缺乏深度挖掘 |
| (二)方法单一,缺乏体验感 |
| (三)过程单一,缺乏生成性 |
| (四)评价片面,缺乏有效性 |
| (五)开展次数少,缺乏连续性 |
| 三、创意美术活动中大班幼儿学习品质存在的问题析因 |
| (一)从教师能力角度分析 |
| (二)从幼儿角度分析 |
| (三)从环境和材料角度分析 |
| 四、创意美术活动中大班幼儿学习品质发展的实施建议 |
| (一)加强学习品质理论学习,夯实美术教师专业能力 |
| 1.丰富理论知识储备,增强学习品质价值观念 |
| 2.定期开展专题研讨,挖掘创意美术与学习品质内在联系 |
| (二)优化教学质量体系,引导幼儿深度学习 |
| 1.实施情境化活动方法,重视幼儿的学习体验 |
| 2.注重互动式活动过程,引导幼儿的自主表达 |
| 3.采用激励性活动评价,促进幼儿的行为反思 |
| 4.适当增加活动次数,保证幼儿思维的连续性 |
| (三)培养幼儿兴趣经验,发展幼儿独特个性 |
| 1.关注幼儿表现,教师合理介入 |
| 2.尊重幼儿思考,鼓励幼儿大胆创作 |
| (四)开拓环境资源价值,激发幼儿创作潜力 |
| 1.本土资源动态调整,激发幼儿创作动机 |
| 2.创意材料有效操作,满足幼儿多元感官体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具与材料 |
| (三)实验设计 |
| (四)实验程序 |
| 三、结果与分析 |
| (一)两种教学方式下4—6岁幼儿绘画创造力的发展 |
| (二)教学方式与年龄交互作用的简单效应分析 |
| 1.不同年龄幼儿绘画创造力范畴数量多少在教学方式上的差异 |
| 2.不同年龄幼儿绘画创造力范畴变异性在教学方式上的变化 |
| 3.两种教学方式下幼儿绘画创造力范畴数量多少、范畴变异性在年龄上的差异 |
| (三)性别与年龄的交互作用简单效应分析 |
| 1.不同年龄幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的性别差异 |
| 2.不同性别幼儿在同一范畴内颜色丰富性上的年龄差异 |
| 四、讨论 |
| 五、幼儿创造力培养的教育建议 |
| (一)幼儿创造力的培养要寻找最佳途径 |
| (二)幼儿创造力的培养要抓住关键期 |
| (三)幼儿创造力培养要采用适宜的教学方式 |
（3）幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学习品质有益于儿童终身学习与发展 |
| (二)幼小衔接需要有准备的学习品质 |
| (三)幼儿园应重视学习品质的培养 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼小衔接的研究现状 |
| (二)学习品质的研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼小衔接 |
| (二)学习品质 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 幼儿入小学所需的学习品质 |
| 一、动机 |
| (一)主动性 |
| (二)目标意识 |
| (三)好奇心 |
| 二、能力 |
| (一)抗挫折能力 |
| (二)想象和创造能力 |
| 三、意志 |
| (一)坚持性 |
| (二)专注程度 |
| (三)独立性 |
| 第三章 大班幼儿学习品质的现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)研究资料的收集与分析 |
| 二、大班幼儿学习品质的现状 |
| (一)大班幼儿学习品质总体水平 |
| (二)大班幼儿学习品质的性别差异 |
| (三)大班幼儿学习品质各维度的具体表现 |
| 第四章 大班幼儿学习品质培养的问题与归因分析 |
| 一、教师整体素养有待提升 |
| (一)教师观念相对落后,对学习品质的认知不充分 |
| (二)教师教育能力有待提高,对幼儿的正向引导不足 |
| 二、幼儿园环境相对局限 |
| (一)材料投放不能充分满足幼儿的发展需要 |
| (二)环境创设不能完全激发幼儿的探究兴趣 |
| 三、幼儿园课程功能较弱 |
| (一)课程体系对学习品质的培养缺乏关注 |
| (二)课程实施影响幼儿学习品质的发展 |
| 四、家长教育理念陈旧 |
| (一)教育观念落后,对幼儿学习品质的认识存在偏差 |
| (二)片面强调“知识”衔接,忽视学习品质培养 |
| 第五章 大班幼儿学习品质培养的策略 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养 |
| (二)重视教师培训,提升各方面支持力度 |
| (三)加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质 |
| (四)注重幼小双向衔接,保障幼儿学习品质发展 |
| 二、教师方面 |
| (一)树立幼小衔接观念,深入理解学习品质 |
| (二)优化活动环境,助力发展学习品质 |
| (三)把握教育契机,搭建学习支架 |
| (四)立足幼儿发展,重视反思评价 |
| 三、家庭方面 |
| (一)更新教育理念,树立科学的儿童发展观 |
| (二)营造和谐氛围,关注各维度发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿学习品质观察评定表 |
| 附录二 幼儿学习品质观察记录表 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）昆明市C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学习品质是当前学前教育改革的新方向和关注点 |
| 二、学习品质是促进幼儿学习和成长所必备的品质 |
| 三、关于益智区活动中幼儿学习品质的研究有待丰富 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、学习品质 |
| 二、益智区活动 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、皮亚杰认知发展观的启示 |
| 二、维果斯基社会文化历史理论的启示 |
| 三、美国高宽课程“关键经验”的启示 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质的现状分析 |
| 第一节 益智区活动中大班幼儿学习品质整体情况分析 |
| 一、益智区活动中大班幼儿学习品质的总体情况 |
| 二、益智区活动中大班幼儿学习品质的性别差异分析 |
| 三、益智区活动中大班幼儿学习品质各项目的总体情况分析 |
| 第二节 益智区活动中大班幼儿学习品质各维度情况分析 |
| 一、好奇心与兴趣维度:对活动和材料有较强的热情与操作意愿 |
| 二、坚持与专注维度:坚持投入活动的时间和精力有限 |
| 三、主动性维度:能够积极参加活动 |
| 四、想象与创造维度:活动中的创意想法不多,想象力不够丰富 |
| 五、反思与解释维度:能够较清楚的解释原因 |
| 第三章 C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质存在的不足及其原因分析 |
| 第一节 益智区活动中大班幼儿学习品质存在的不足 |
| 一、益智区活动中大班幼儿的坚持与专注能力较差 |
| 二、益智区活动中大班幼儿的想象与创造能力较弱 |
| 三、益智区活动中大班幼儿的反思与解释能力偏低 |
| 第二节 益智区活动中大班幼儿学习品质存在不足的原因分析 |
| 一、益智区活动中大班幼儿坚持与专注能力存在不足的原因分析 |
| 二、益智区活动中大班幼儿想象与创造能力存在不足的原因分析 |
| 三、益智区活动中大班幼儿反思与解释能力存在不足的原因分析 |
| 第四章 C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质的培养建议 |
| 第一节 益智区活动中大班幼儿坚持与专注能力的培养 |
| 一、教师应具有学习意识,充分认识和发挥区域活动的价值 |
| 二、教师要创设轻松愉快环境 |
| 三、教师要为幼儿提供足够操作机会和充足操作时间 |
| 四、家长要改变教养方式 |
| 五、家长要树立良好的模范作用 |
| 六、重视对幼儿的教育投入,加强对幼儿的关心和陪伴 |
| 第二节 益智区活动中大班幼儿想象与创造能力的培养 |
| 一、教师要注重与幼儿的互动,尊重幼儿的主体地位 |
| 二、教师要注意材料投放,符合幼儿年龄特点 |
| 三、家长要在日常生活中观察培养孩子的创造力 |
| 第三节 益智区活动中大班幼儿反思与解释能力的培养 |
| 一、教师要充分发挥评价的功能,积极引导幼儿思考 |
| 二、教师在区域活动后要安排好回顾时间 |
| 第四节 益智区活动中大班幼儿主动性、好奇心与兴趣的培养 |
| 一、教师要尊重幼儿活动意愿,培养幼儿的主动性 |
| 二、家长要充分了解幼儿,提供符合其需要的家庭材料 |
| 三、家长要积极参与幼儿活动,有效回应幼儿的好奇心与兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 四、报纸类 |
| 五、法规类 |
| 六、外文文献 |
| 附录 |
| 附录 A 益智区大班幼儿学习品质观察评定表 |
| 附录 B 大班益智区活动观察记录表 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 家长访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）大班刺绣活动中幼儿学习品质现状研究 ——以郑州S园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家对幼儿学习品质培养的重视 |
| 1.1.2 社会对于保护和传承民族传统文化的需要 |
| 1.1.3 研究者自身的兴趣与经验 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于国外的研究 |
| 1.3.2 关于国内的研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第二章 刺绣活动中幼儿学习品质发展现状分析 |
| 2.1 教师对学习品质的认识 |
| 2.1.1 关于学习品质的内涵与意义 |
| 2.1.2 关于刺绣活动与学习品质 |
| 2.1.3 关于活动评价与学习品质 |
| 2.2 刺绣活动中幼儿学习品质各维度的发展现状及分析 |
| 2.2.1 刺绣活动中幼儿主动性发展的现状与分析 |
| 2.2.2 刺绣活动中幼儿好奇心与兴趣发展的现状与分析 |
| 2.2.3 刺绣活动中幼儿坚持与专注品质发展的现状与分析 |
| 2.2.4 刺绣活动中幼儿想象力和创造力发展的现状与分析 |
| 2.2.5 刺绣活动中幼儿解决问题能力发展的现状与分析 |
| 2.2.6 刺绣活动中幼儿反思与解释能力发展的现状与分析 |
| 第三章 刺绣活动中影响幼儿学习品质发展的因素及分析 |
| 3.1 刺绣活动中幼儿学习品质发展现状的影响因素 |
| 3.1.1 教师的指导方式单一 |
| 3.1.2 幼儿刺绣情感的缺失 |
| 3.1.3 教师对刺绣技能的重视 |
| 3.1.4 幼儿个体兴趣的不同 |
| 3.1.5 刺绣材料和环境忽略幼儿需求 |
| 3.1.6 活动组织形式单一 |
| 3.1.7 活动时间紧张 |
| 3.2 刺绣活动中幼儿学习品质影响因素的成因分析 |
| 3.2.1 园所支持程度不足 |
| 3.2.2 教师观念的落后 |
| 3.2.3 教师教育能力的欠缺 |
| 3.2.4 幼儿自身的差异 |
| 第四章 大班刺绣活动中幼儿学习品质培养的策略 |
| 4.1 对教师支持力度的提升 |
| 4.1.1 提供时间上的支持 |
| 4.1.2 提供学习上的支持 |
| 4.1.3 提供物资的支持 |
| 4.2 教师个人专业能力的提升 |
| 4.2.1 加强相关理论学习 |
| 4.2.2 全面了解幼儿,增强教育能力 |
| 4.2.3 提升民间艺术文化素养 |
| 4.3 合理优化刺绣环境,培养幼儿好奇心与兴趣 |
| 4.3.1 材料提供考虑幼儿需求 |
| 4.3.2 合理创设活动环境 |
| 4.4 关注幼儿学习品质,完善活动过程 |
| 4.4.1 尊重幼儿主体地位,培养幼儿主动性 |
| 4.4.2 灵活指导方式,培养幼儿的坚持性与专注力 |
| 4.4.3 给予幼儿操作机会,培养幼儿想象与创造力 |
| 4.4.4 丰富活动开展形式,培养幼儿反思与解释能力 |
| 4.5 重视幼儿活动过程的反馈与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教育机智有助于教师灵活应对复杂多变的教育情境 |
| (二)幼儿教育的独特性更加需要教师运用教育机智 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿教师 |
| (二)教育机智 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于教育机智特征的研究 |
| (二)关于教育机智行为表现的研究 |
| (三)关于教育机智影响因素的研究 |
| (四)关于教育机智生成策略的研究 |
| (五)已有研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| 三、研究资料的整理与分析 |
| 四、研究伦理与效度 |
| (一)研究伦理 |
| (二)研究效度 |
| 第三章 幼儿教师教育机智的实践运用 |
| 一、走近H园的C老师和L老师 |
| (一)一所生动自然、诚朴沛润的幼儿园 |
| (二)两位拥有智慧魔法的教师 |
| 二、两位幼儿教师教育机智的实践运用 |
| (一)以趣激学:在兴趣与学习之间架起一座桥梁 |
| (二)妙中生新:带给幼儿一种与众不同的情感体验 |
| (三)善于用疑:给予幼儿一个思考与判断的空间 |
| (四)思情互通:对幼儿的体验保持开放性的理解 |
| (五)巧为人师:与幼儿建立民主和谐的师幼关系 |
| 第四章 幼儿教师教育机智实践运用的影响因素 |
| 一、幼儿教师的自身素养 |
| (一)正确儿童观与教育观的确立 |
| (二)对幼儿和工作的热爱与投入 |
| (三)知识和实践经验的宽广与丰富 |
| (四)个体的反思意识和反思能力 |
| 二、幼儿园的环境基础 |
| (一)幼儿园办园理念的引领与导向 |
| (二)幼儿园教育环境的激发与熏陶 |
| (三)幼儿园课程模式的支持与浸润 |
| 第五章 启示 |
| 一、反思意识与习惯有助于转化生成教育实践智慧 |
| 二、锻炼应变能力有益于机智处理教育偶发事件 |
| 三、教师教学自主权能够拓展教育机智运用空间 |
| 四、智慧分享活动能够更好地激发教育机智运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（7）幼儿教师对学习品质的理解现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 研究背景 |
| 1.研究缘起 |
| 1.1 重视学习品质是国内外幼教界的趋势 |
| 1.2 学习品质的重要性 |
| 1.3 实践层面与个人兴趣 |
| 2.研究意义 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 对学习品质概念、影响因素及意义的研究 |
| 3.2 幼儿学习品质的培养研究 |
| 3.3 教师对学习品质的理解和培养研究 |
| 3.4 当前各国对学习品质的宣传方式现状 |
| 第二部分 研究设计与研究过程 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 4.1 问卷调查法 |
| 4.2 访谈法 |
| 5.研究工具 |
| 5.1 问卷的编制 |
| 5.2 访谈提纲 |
| 6.资料收集过程 |
| 6.1 问卷调查 |
| 6.2 访谈 |
| 第三部分 研究结果 |
| 1.教师对学习品质的理解情况 |
| 1.1 教师对学习品质缺乏基本了解,概念理解模糊 |
| 1.2 教师对学习品质内容要素的理解存在诸多问题 |
| 2.教师对《指南》中学习品质的理解情况 |
| 2.1 教师对《指南》中学习品质内容在何处未形成共识 |
| 2.2 教师定位《指南》中学习品质目标较为困难,将其与五大领域内容混淆 |
| 3.教师对幼儿学习品质的培养理解情况 |
| 3.1 教师在教研讨论中对学习品质的有意关注严重不足 |
| 3.2 教师在活动计划时预设学习品质培养目标的意识不足 |
| 3.3 教师将其他目标误解为学习品质目标,对学习品质各要素的关注不均 |
| 3.4 教师对学习品质如何培养缺乏系统思考,培养策略不明 |
| 4.被调查教师接受学习品质的培训情况 |
| 4.1 教师入职前接受学习品质相关培训不足 |
| 4.2 教师入职后接受学习品质专题培训情况不足,培训效果不容乐观 |
| 5.教师对早期学习标准中呈现学习品质目标方式的认同和理解情况 |
| 5.1 认为“单列”和“不单列”更利于理解学习品质内涵的教师各占一半 |
| 5.2 针对“引发重视”的效果偏好两种形式的教师数量基本相当 |
| 5.3 更多教师认为“不单列”更便于说明学习品质与各领域关系 |
| 5.4 针对“便于识别幼儿表现”效果偏好两种形式的教师数量相当 |
| 小结 |
| 第四部分 研究讨论 |
| 1.教师对学习品质的误解 |
| 1.1 教师将学习品质概念与其他名词混淆,浅层理解学习品质内涵 |
| 1.2 部分教师将学习品质与“社会规范”中的品质道德相混淆 |
| 1.3 教师大多将学习品质与成人主导情境相联系 |
| 1.4 教师将学习品质内容要素理解为具体能力或技能 |
| 1.5 将学习品质具体内容要素与五大领域内容相混淆 |
| 1.6 教师孤立理解学习品质内容要素 |
| 2.教师对学习品质误解现状原因分析 |
| 2.1 学习品质概念和内容要素界定未统一 |
| 2.2 学习品质在我国缺乏有效宣传 |
| 2.3 我国学习品质相关培训和一线实践关注严重不足 |
| 2.4 教师对幼儿学习的认识局限 |
| 第五部分 结语 |
| 1.建议与启示 |
| 1.1 探索适宜我国的学习品质概念和结构 |
| 1.2 建立健全我国学习品质的有效宣传和培训结构 |
| 1.3 科学建构我国幼儿学习品质评价系统 |
| 2.研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师对学习品质理解情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）美工区活动中大班幼儿学习品质的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习品质是我国学前教育领域的重要关注点 |
| 2.学习品质对儿童发展具有重要影响 |
| 3.研究者对已有研究的思考及实习观察 |
| (二)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.幼儿学习品质的相关研究 |
| 3.美工区活动与幼儿学习品质的相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.作品分析法 |
| (四)研究实施 |
| 二、研究结果 |
| (一)美工区活动中大班幼儿学习品质整体发展现状 |
| (二)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度发展现状 |
| (三)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度相关性检验 |
| (四)美工区活动中大班幼儿学习品质性别差异检验 |
| 三、讨论与分析 |
| (一)美工区活动中大班幼儿学习品质整体发展水平 |
| (二)美工区活动中大班幼儿学习品质具体维度的发展特点 |
| (三)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度之间的相关性 |
| (四)美工区活动中大班幼儿学习品质的性别差异 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（9）幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学习品质的培养对幼儿的可持续性发展具有重要价值 |
| (二)角色游戏对幼儿发展具有重要价值 |
| (三)角色游戏对幼儿学习品质的培养具有独特价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿园角色游戏的研究 |
| (二)幼儿学习品质的相关研究 |
| (三)游戏与幼儿学习品质培养的相关研究 |
| (四)对已有研究成果的简评 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)量表测量法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 幼儿园角色游戏与幼儿学习品质概述 |
| 一、幼儿园角色游戏 |
| (一)幼儿园角色游戏概念界定 |
| (二)角色游戏的特点 |
| 二、幼儿学习品质 |
| (一)幼儿学习品质的概念 |
| (二)学习品质的特点 |
| (三)学习品质的价值 |
| 三、幼儿园角色游戏对培养幼儿学习品质的价值 |
| (一)角色游戏能够激发幼儿的好奇心与兴趣 |
| (二)角色游戏能够提高幼儿活动的主动性 |
| (三)角色游戏能够保证幼儿的坚持与专注 |
| (四)角色游戏能够培养幼儿的想象与创造 |
| (五)角色游戏能够提高幼儿反思与解释的意识与能力 |
| 第二章 幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状、问题及原因 |
| 一、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状调查 |
| (一)教师对幼儿学习品质及其重要性的认知 |
| (二)幼儿学习品质影响因素的量化分析 |
| (三)教师在幼儿园角色游戏中培养幼儿学习品质的策略 |
| 二、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题 |
| (一)角色游戏中幼儿学习品质的培养被忽视 |
| (二)角色游戏前的游戏准备不充分,幼儿对游戏缺乏兴趣 |
| (三)教师缺少对角色游戏的引导,幼儿坚持与专注得不到保障 |
| (四)对角色游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思 |
| 三、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养问题的成因分析 |
| (一)教师不能明确辨析学习品质的相关概念 |
| (二)教师缺少角色游戏中培养幼儿学习品质的策略 |
| (三)社会传统教育价值功利化观念的影响 |
| 第三章 幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养策略 |
| 一、加强理论知识的学习,深入了解学习品质及角色游戏 |
| (一)提高教师理性认识,增强对学习品质的价值认同 |
| (二)丰富教师的知识与经验,把握角色游戏与学习品质培养的关系 |
| 二、做好充分的游戏准备,激发幼儿的好奇心与兴趣 |
| (一)投放丰富的游戏材料,激发幼儿参与角色游戏的兴趣 |
| (二)创设适宜的游戏环境,满足幼儿的好奇心 |
| 三、维护宽松心理环境,提高幼儿参与游戏的主动性 |
| (一)允许幼儿自主选择角色和展开游戏 |
| (二)允许幼儿创造性的使用游戏材料 |
| 四、提高教师科学指导能力,保护幼儿游戏中的坚持和专注 |
| (一)提供足够的游戏机会和充足的游戏时间 |
| (二)教师在适当时机介入、指导 |
| 五、丰富幼儿的知识经验,鼓励幼儿的想象与创造 |
| (一)在生活活动中丰富幼儿知识经验 |
| (二)利用教学和游戏活动丰富幼儿知识经验 |
| 六、重视游戏评价,提高幼儿反思与解释的意识与能力 |
| (一)对幼儿进行客观公正的评价 |
| (二)引导幼儿在游戏结束后进行评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究 ——以X小学附属幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.幼小衔接是幼儿终身发展的需要 |
| 2.良好的学习品质是幼儿终身发展的必要前提 |
| 3.学习品质的培养对幼儿入学准备至关重要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于幼小衔接的研究现状 |
| 2.关于学习品质的研究现状 |
| 3.基于幼小衔接的学习品质培养的研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.幼小衔接 |
| 2.学习品质 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路和方法 |
| 一、基于幼小衔接的幼儿学习品质培养的要求 |
| (一)好奇与兴趣——幼儿对学习、游戏活动中的新事物有探索的欲望和兴趣 |
| (二)主动性——幼儿在学习和游戏活动中乐于接受任务,敢于尝试有挑战性的任务和学习活动 |
| (三)目标意识——幼儿了解并且在活动中始终记得任务的目标,有明确的目标意识和任务意识 |
| (四)专注性——专注包括坚持与注意,坚持是指幼儿在学习或游戏中面对困难和挫折时仍能坚持完成学习任务;注意是指幼儿能长时间把注意力集中在一个事物上 |
| (五)想象与创造——幼儿能将想象和创造的能力运用到学习、游戏活动中,能用几种方法有创意地解决问题 |
| (六)反思——幼儿对自己获得的经验进行吸收、思考和理解,对目前进行的活动有进一步的认识,且能用多种方式进行表述,对经历进行即时性的评价,反思自己从中学到了什么 |
| (七)独立性——幼儿的独立性发展表现他们能够自己独自进行各种活动,不再完全依赖成人共同进行活动 |
| 二、X小学附属幼儿园幼儿学习品质培养的现状 |
| (一)观察设计与实施 |
| 1.观察对象设计 |
| 2.观察工具设计 |
| 3.观察实施 |
| (二)大班幼儿学习品质现状 |
| 1.大班幼儿学习品质总体水平 |
| 2.大班幼儿学习品质各维度的具体表现 |
| 三、X小学附属幼儿园幼儿学习品质培养存在的问题及成因分析 |
| (一)幼儿园课程建构与实施脱离对学习品质整体发展的关注 |
| 1.课程建构缺乏基于学习品质培养的整体性 |
| 2.课程实施机械统一限制了幼儿学习品质培养的机会 |
| (二)教师教育观念陈旧,对幼儿学习品质培养认识不深入 |
| 1.教师缺乏对幼儿学习品质培养的全面深入的认识 |
| 2.教师偏重集体教学活动,忽略游戏中对幼儿学习品质的培养 |
| (三)教师角色定位不准,材料和环境创设不能满足幼儿发展的需要 |
| 1.教师主导环境创设,不能调动幼儿的兴趣和主动参与 |
| 2.材料投放局限,限制幼儿学习品质各维度的均衡发展 |
| (四)教师教育能力不足,组织活动过程缺少对幼儿学习品质培养的有效支持 |
| 1.对幼儿情感支持不足,影响幼儿学习品质的获得 |
| 2.在活动中支持策略单一,制约幼儿学习品质的整体发展 |
| 四、基于幼小衔接的幼儿学习品质培养的改良策略 |
| (一)幼儿园层面 |
| 1.加强教师培训,转变教师课程角色意识 |
| 2.关注课程建构要点,把握课程建构原则 |
| 3.重视调动家庭力量,共同培养幼儿学习品质 |
| (二)教师层面 |
| 1.树立终身教育观念,更新幼儿学习观 |
| 2.刷新幼小衔接观念,强化学习品质的认识 |
| 3.打造蕴含学习机会的环境,支持幼儿学习品质发展 |
| 4.提供支持幼儿学习的支架,促进幼儿学习品质发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、幼儿的创造力及其培养（论文参考文献）
- [1]创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 许珂. 大理大学, 2021(08)
- [2]教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响[J]. 王婷婷,尹丽莉,王江洋. 林区教学, 2021(05)
- [3]幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例[D]. 乔梦真. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]昆明市C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质研究[D]. 刘盼盼. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]大班刺绣活动中幼儿学习品质现状研究 ——以郑州S园为例[D]. 孙月圆. 河北大学, 2020(07)
- [6]幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究[D]. 石琳. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]幼儿教师对学习品质的理解现状研究[D]. 叶顶清. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]美工区活动中大班幼儿学习品质的研究[D]. 周慧敏. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D]. 汤秀丽. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究 ——以X小学附属幼儿园为例[D]. 王莉. 西南大学, 2020(01)
标签：3-6岁儿童学习与发展指南; 角色游戏; 幼儿园; 幼儿心理; 创意美术;