一、以o结尾的英语可数名词复数形式刍议（论文文献综述）
党晖[1]（2017）在《梅里丘克形态学思想引介与诠释》文中研究表明梅里丘克语言学研究的终极目的就是实现机器翻译,“意思?文本”理论就是他实现这一目标的理论基础。“意思?文本”模式模仿人类言语行为过程,完成从意思到文本的双向转换。梅里丘克将转换过程分为语音、形态、句法、语义四个层级,每两个层级间的转换由相应的理论支持,其语言学研究因此涵盖了语言学的各个方面,包括形态学、句法学和语义学。梅里丘克形态学研究吸收了符号学思想,将形态学研究对象聚焦到形态符号上,他认为,形态符号是包括所指（形态意义）、能指（形态手段）和组配关系的三元一体结构。梅里丘克在形态符号意义研究方面,首先将语法意义与传统词汇意义进行了区隔,然后根据语法意义对语言不同层级的影响,将其划分为语义层语法意义和句法层语法意义。他从陈述事实和语言事实角度对语义层语法意义进行了分类研究,以句法角色为出发点进行了句法层语法意义研究。梅里丘克从泛语言视角进行了形态符号手段研究,选取了全球一百多种自然语言作为研究语料,将形态手段分为实体手段与操作手段,提出了形态手段内的层级关系。梅里丘克形态符号组配关系研究依然保持着泛语言特色,他提出了适用于所有自然语言的22种形态组配关系特征,其中包括5种普遍特征和5种形态手段专属特征,以及12种词类专属特征。本文在对梅里丘克形态学思想引介与诠释的基础上,重点阐释了梅里丘克形态意义思想,以事实与参与者为参照系重点分析了形态语法构形意义。尝试以梅里丘克形态学理论视角对汉语语料进行分析,不但验证了梅里丘克形态学理论的普适性,也为汉语形态学研究提供了新的思路。
蒋裕玲[2]（2019）在《SETT框架下初中英语语法课堂新手和专家教师话语对比研究》文中指出教师话语是教师用来组织课堂教学和实施教学计划的语言,在教学过程中起着重要作用,其质量和数量都对学生的英语学习产生了很大的影响。近年来,教师话语逐渐受到研究者的关注,然而鲜有研究涉及使用Walsh提出的教师话语自我评价（SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk）理论框架去分析教师话语。本研究运用SETT框架对初中英语新手教师和专家教师的语法课堂话语进行分析,旨在比较分析两者的异同。本研究的三个研究问题分别是:1.初中英语语法课上新手教师和专家教师的教师话语在四个模式中的异同点是什么?2.他们的教师话语在交流特点方面有何异同?3.教师用来实现教学目标的交流特点是否与SETT理论框架中某个模式所对应的特点相一致?通过对广西壮族自治区北海市某所中学的两位英语教师（一位工作不足两年的新手教师以及一位工作十年以上的专家教师）的两堂语法课录像进行转录和通过刺激回忆收集数据,本文得出以下结论:1.管理模式、材料模式、技能和系统模式都出现在两位老师的课堂中,其中材料模式和技能系统模式占据了非常大的比例。但是课堂情境模式只出现在专家教师的课中。2.相同点:展示性问题、教师回声和形式反馈这三个交流特点在两位老师的课堂中出现的比例都最高,常见于材料模式和技能系统模式中,课堂话语遵循“引发-反应-反馈”模式。不同点:新手教师频繁使用过长的教师话语去管理课堂,而且过度使用过渡语,影响课堂话语的流畅性。脚手架和内容反馈作为重要的语言特点,只出现在专家教师的课堂中。新手教师使用教师回声的比例更高,但是过度使用会影响学生发言。3.两位老师的交流特点基本与SETT理论框架中模式所对应的特点一致,进一步验证了这个框架的有效性。本研究的不足之处在于受试者仅为2人,课型局限于语法课,但研究结果表明专家教师对整个课堂有更好的掌控力;教师应在课堂中使用课堂情境模式,为学生创造更多机会练习英语口语;运用SETT框架去分析教师话语有利于提高自己的教学能力。
蔡丽莉,崔晓燕,李敏敏,陆琰,沈杰,韩萍[3]（2013）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究表明前言同学们,小学阶段的英语学习即将告一段落。回想一下,丰富多彩的"听、说、读、写、演、唱、画"活动陪伴我们成长。我们学会了正确书写字母和正确使用标点符号;我们学会了根据拼读规律,读出简单的单词;我们看懂了贺卡等所表达的简单信息;我们还能根据图片、词语或例句提示,写出简短的词句……让我们共同为知识的积累、智慧的增长而喝彩!
朱陈淼,倪慧敏,崔晓燕,陆琰,沈杰[4]（2014）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究表明前言英语的基础学习过程中,字母和语音的学习十分重要。在书写方面,26个字母有着各自规范的笔画顺序。每一个同学应该在初学时期扎实掌握,为自己的书写奠定良好的基础。语音发音在英语口语的学习中起着至关重要的作用,它是保证每个同学学习最为纯正英语的前提和首要条件。现在,我带大家系统地复习一下字母和语音,希望同学们能查漏补缺,掌握得更好。同学们,再过几个月,丰富多彩的小学生活就要结束啦!在奇妙的英语世界里,我们认识了字母、听懂了语音;学会了词汇、了解了句子;读懂了故事、尝试着写作,我们收获字音母与语
阿衣约扎[5]（2019）在《初中英语语言基础知识概要》文中研究指明英语语言综合运用能力的提高离不开对基础知识的牢固掌握。初中英语语言基础知识是英语学习者进一步学好英语的最基础的必不可少的部分。在开展职高班英语教学的过程中,笔者根据学生的英语学习情况发现,学生们虽已完成初中的英语学习内容,但因对该阶段的语言基础知识掌握得不好,基础很弱,在面对高中阶段的英语学习时,困难太多,却又无从着手。由此,笔者有了一个整理和编写一本有助于学生统一复习初中英语语言基础知识的书的想法。笔者在整理和编写时,以英语新目标Go For It七年级—九年级为本,参考了大量书籍,并结合组内教师的建议,主要从语音、词汇、语法三方面按一定规律和顺序概括了初中的语言基础知识。
《小学英语知识概要与学法指导》编写组[6]（2015）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究表明前言同学们,再过几个月,多姿多彩的小学生活就要结束啦!目前是小学英语总复习阶段,回想一下,我们曾经漫步于字母、语音广场,畅游了词汇、句子乐园,享受过阅读、写作的冲浪,满载着这些硕果,我们即将迈进中学的大门。在成为一名中学生之前,让我们再次对小学英语知识进行回顾、整理,对学习英语的方法进行归纳、总结。相信同学们一定会在成功的路上收获满满!
郑芳[7]（2020）在《口诀教学对初一英语学习的影响研究》文中指出英语是当今世界最主要的国际通用语言,对于学习者而言,学好英语具有重要的意义。随着教育事业的发展,初中英语学习越发受到教育学界的重视。然而对于初一学生而言,学习英语仍面临许多困难。首先,初一学生词汇掌握能力较弱。英语词汇的学习往往伴随着记忆——遗忘反复循环的过程,所以如何帮助学生有效地记忆词汇是英语教学中的重要内容。其次传统的语法教学方式单一,枯燥无味,而初一学生活泼好动,难以沉下心来,教师仅仅按照规则教授语法知识,会导致学生学习低效,打击学生学习英语的信心。《义务教育英语课程标准（2011版）》强调,英语课程应承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维及创新能力的任务,教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣。因此,如何有逻辑有趣味地讲解语法知识,使初一学生学习语法更为高效,成为初中英语课堂的教学难点。笔者采用口诀教学法辅助教学,将繁杂的知识精炼化,以简洁易懂并朗朗上口的形式教授知识。以此帮助学习者降低学习难度,提高学习效果。本文以教学实践为出发点,根据初一学习者的学习特点,探讨口诀教学对初一学生学习英语的影响。本文以人本主义学习理论为基础,重视学生的内心发展,旨在激发学生的学习积极性,促进学生自主学习,并努力创造轻松的教学环境,让学生得以在快乐中学习。同时,教师应关注学生的最近发展区,耐心指导帮助学生达到可能发展的水平。本文以认知科学为指导,以组块记忆为依据,证明合适的教学方法有助于知识的有效记忆,并为口诀教学的应用提供理论支持。笔者分别从词汇教学,语法教学和非选择题题目检查三方面,针对口诀教学对于初一英语学习者的影响进行调查研究。选取乌鲁木齐市某中学初一年级两个平行班级,共80名学生为研究对象,进行为期一学期的追踪调查。研究方法主要为:教育实验法和问卷调查法。笔者收集了两个班级六次测试成绩及一次期末考试成绩进行对比分析,实验结果显示,实验班的成绩均高于对照班。并通过自制《初一年级学生英语口诀学习调查问卷》收集数据,使用SPSS 20.0进行数据分析。结果显示,问卷前后测存在明显差异,且后测高于前测,表明口诀教学效果显著。通过研究发现,口诀教学对初一学生英语学习具有积极的影响作用。首先,口诀记忆是在学生对于基础知识理解的情况下,将记忆的材料分组,进行概括总结,化繁为简,读起来朗朗上口,可以将枯燥的知识趣味化。其次,口诀记忆有助于学生理解和运用词汇和语法知识,具有较好的教学成效。口诀将知识点简化,但重点突出,有助于学生掌握知识重难点。第三,口诀记忆有助于学生掌握做题技巧,尤其是非选择题。初一的学生对于语言的综合运用能力不强,口诀帮助学生二次检查题目,提高了非选择题的正确率。笔者认为,本研究对初一英语课堂教学效果的提高有一定的实用价值。口诀记忆增强了学生学习英语的自信,尤其是针对基础较弱的同学。口诀记忆有助于学生成绩的提高,增强了学生学习英语的主动性。教师在使用口诀进行教学时应认识到,口诀教学是英语教学的辅助手段,而不是教学的主体内容,需注意口诀使用的时机,达到教学的最优效果。
蒋亚红,姚继娟,孔广文,张慧明,毛丽伟,冯秀红,沈杰,杜存存,司鑫,谭丽卿,靳童[8]（2019）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究指明前言Hello,dear class! How time flies!小学的美好时光转眼即逝,我们在英语的世界里学到了很多新知识,了解了很多不一样的风俗文化……从开始的新奇,到慢慢的熟悉,再到如今的喜欢,英语给我们带来了很多不一样的体验和经历。现在,就让我们带上这些美好的回
江节明,丁小琴[9]（2015）在《通过语篇学语法 语法才能学到家——语法填空高效备考指南》文中指出一、考纲解读1.考试说明。语法填空是试卷第三部分语言知识运用的第二节。第三部分共分两节,完形填空（赋分30分）和语法填空（赋分15分）,共计45分,考査考生对语法、词汇和语用知识的掌握情况。考纲说明如下:第二节:共10小题,每小题1.5分。在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白,部分空白的后面给出单词的基本形式,要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（1个单词）或所给单词的正确形式。
骆北刚,蔡天天[10]（2017）在《中学生英语词性意识缺失的诱因及对策研究》文中进行了进一步梳理词性意识是学生正确应用词汇表达语义的关键。由于现有研究中对词性意识的研究较少,加上教师的教学习惯存在问题,目前,中学生的词性意识淡薄,他们动词与名词词性意识缺失,因此,教师应该采用丰富词性呈现手段、显性词汇教学法、进行语境式词汇教学等方式,增强学生词性意识。
二、以o结尾的英语可数名词复数形式刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以o结尾的英语可数名词复数形式刍议（论文提纲范文）
（1）梅里丘克形态学思想引介与诠释（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、理论价值与实践意义 |
| 三、研究方法和语料来源 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文结构 |
| 第一章 梅里丘克“意思?文本”理论概说 |
| 第一节 国内外研究历史及现状 |
| 一、“意思?文本”理论的形成 |
| 二、俄罗斯“意思?文本”理论研究 |
| 三、西方“意思?文本”理论研究 |
| 四、国内“意思?文本”理论研究 |
| 第二节 梅里丘克“意思?文本”模式解析 |
| 一、“意思?文本”模式界定 |
| 二、“意思?文本”模式受限功能性 |
| 三、“意思?文本”模式动态性 |
| 四、“意思?文本”模式形式化 |
| 五、“意思?文本”模式整合性 |
| 第三节 “意思?文本”理论与形态符号观 |
| 一、梅里丘克形态符号观 |
| 二、形态符号的能指与所指 |
| 三、形态符号的组配关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 形态符号语言意义研究 |
| 第一节 语言意义体系 |
| 一、词汇意义与语法意义对立 |
| 二、语义意义与句法意义对立 |
| 三、形态意义与非形态意义对立 |
| 四、梅里丘克的语言意义分类 |
| 第二节 形态语法意义阐释 |
| 一、形态语法意义内涵界定 |
| 二、形态语法意义标记性阐释 |
| 三、无标记成分共时性阐释 |
| 本章小结 |
| 第三章 形态构形意义研究 |
| 第一节 构形意义与构词意义 |
| 一、构形意义与构形位 |
| 二、构词意义与构词位 |
| 第二节 语义构形意义研究 |
| 一、语义构形意义中的事实与参与者 |
| 二、表达构形意义的语义信息类型 |
| 三、表达时间空间坐标的范畴 |
| 四、表达数量的范畴 |
| 本章小结 |
| 第四章 形态符号手段与组配关系研究 |
| 第一节 形态手段研究 |
| 一、形态手段的基本类型 |
| 二、形态手段层级关系 |
| 三、无意义形态操作 |
| 第二节 形态组配特征研究 |
| 一、组配特征取值 |
| 二、组配特征与形态范畴 |
| 三、组配特征的随意性 |
| 四、组配特征作用域及作用方式 |
| 第三节 组配特征类型 |
| 一、组配关系普遍特征 |
| 二、组配关系形态手段专属特征 |
| 三、组配关系词类专属特征 |
| 四、组配关系特殊特征 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 术语对照表 |
| 附录二 术语索引 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文 |
（2）SETT框架下初中英语语法课堂新手和专家教师话语对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Structure of the Study |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Definition and Classification |
| 2.1.1 Teacher Talk |
| 2.1.2 Novice Teacher and Expert Teacher |
| 2.2 Studies on Teacher Talk |
| 2.3 Studies on Grammar Teaching |
| 2.4 Walsh’s SETT framework |
| 2.4.1 Modes |
| 2.4.2 Interactures |
| Chapter3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Design |
| 3.2.1 Participants |
| 3.2.2 Instruments |
| 3.2.3 Materials |
| 3.2.4 Procedures |
| 3.3 Data Collection and Data Analysis |
| Chapter4 Results |
| 4.1 Mode Distribution |
| 4.1.1 Managerial Mode |
| 4.1.2 Materials Mode |
| 4.1.3 Skills and Systems Mode |
| 4.1.4 Classroom Context Mode |
| 4.2 Use of Interactures |
| 4.2.1 Similarities Between Teachers |
| 4.2.2 Differences Between Teachers |
| 4.3 Comparison of Teachers’Interactures with SETT Framework |
| Chapter5 Discussion |
| 5.1 Classroom Context Mode in T2’s Class |
| 5.2 Use of Interactures to Increase Learning Potential |
| Conclusion |
| Major Findings |
| Pedagogical Implications |
| Limitations of the Study and Suggestions |
| References |
| Appendix A Classroom Modes |
| Appendix B Interactures |
| Appendix C Teaching Procedure of T1 |
| Appendix D Teaching Procedure of T2 |
| Appendix E Examples of Modes in T1’s Lesson |
| Appendix F Examples of Modes in T2’s Lesson |
| Appendix G Examples of Interactures in T1’s Lesson |
| Appendix H Examples of Interactures in T2’s lesson |
| Appendix I Comparison of Interactures in Each Mode |
| Appendix J Transcript of T1’s Class |
| Appendix K Transcript of T2’Class |
| Appendix L 详细中文摘要 |
| Acknowledgements |
（4）小学英语知识概要与学法指导（论文提纲范文）
| 前言 |
| 字母与语音 |
| ●我知道 |
| 字母 |
| 一、字母读音 |
| 二、字母书写 |
| (一)书写笔顺 |
| (二)书写规则 |
| 三、大写字母的基本用法 |
| 四、小学英语常见的缩略词 |
| 1.星期名称。 |
| 2.月份名称。 |
| 3.时间。 |
| 4.重量、长度、容量单位。 |
| 5.国家、组织名称。 |
| 6.媒体、通讯及信息技术。 |
| 7.其他。 |
| 语音 |
| 一、音素和音标 |
| 二、元音和辅音 |
| 三、字母的基本读音 |
| 1.重读开音节(元音字母结尾): |
| 2.重读闭音节(辅音字母结尾): |
| 四、音节与重音 |
| 五、失去爆破与连读 |
| ●我会做 |
| 一、填空。 |
| 二、根据要求写字母。 |
| 三、选出画线的元音,在横线上打勾。 |
| 四、根据单词,填入正确的辅音。 |
| 五、填入可能的拼法。 |
| 六、根据音标提示完成下列句子。 |
| 七、根据音标读出下列句子,写出这些句子并译成中文。 |
| 词汇 |
| ●我知道 |
| 一、词汇的奥秘 |
| 二、词汇的分类 |
| (一)名词 |
| (二)代词 |
| (三)冠词 |
| 1.定冠词的用法。 |
| 2.零冠词的用法。 |
| (四)数词 |
| 数词的用法 |
| 1.年、月、日表达法。 |
| (1)月份表达法 |
| (2)日期表达法 |
| (3)某年某月某日表达法 |
| 2. 时刻表达法。 |
| 3. 表示编号。 |
| (五)介词 |
| 1.表示地点位置的介词。 |
| (1)at,in |
| (2)on,under |
| (3)in front of,in the front of,behind |
| (4)beside,near |
| (5)between,among |
| 2.表示时间的介词。 |
| (1)in,on,at |
| (2)after,before |
| (3)from |
| (六)动词。 |
| (七)形容词和副词 |
| 三、词汇的记忆 |
| ●我会做 |
| 一、写出下列单词的适当形式。 |
| 二、选出与其他三项不同类型的一项。 |
| 三、单项选择。 |
| 四、想一想,找一找规律,完成表格。 |
| 五、词汇。 |
| (一)根据首字母提示完成下列句子。 |
| (二)用所给词的适当形式填空。 |
| (三)用括号内代词的适当形式填空。 |
| 六、根据图片,想一想,将相应的介词写在方框里。 |
| 七、找出数字排列的规律,填上合适的数字。 |
| 八、根据图片,完成下列句子。 |
| 九、找朋友。(读一读,将方框中的名词归类)。 |
| 句子 |
| ●我知道 |
| 一、句子的概念 |
| 二、句子的分类 |
| (一)陈述句 |
| 1.陈述句的语序。 |
| 2.肯定形式的陈述句结构。 |
| 3.否定形式的陈述句结构。 |
| (二)疑问句 |
| (三)祈使句 |
| (四)感叹句 |
| (五)There be句型 |
| 1.There be 句型中be 动词有单复数变化。 |
| 2.There be 句型的否定形式。 |
| 3.There be句型的一般疑问句形式。 |
| 4.some和any在there be句型中的运用。 |
| 5.there be句型与have(has) 的区别。 |
| 6.针对数量提问的特殊疑问句的基本结构。 |
| 三、句子的时态 |
| (一)一般现在时 |
| 1.基本用法。 |
| 2.一般现在时的结构。 |
| (二)现在进行时 |
| 1.基本用法。 |
| 2.动词的变化规律。 |
| 3.现在进行时的构成。 |
| (三)一般过去时 |
| 1.一般过去时的用法。 |
| 2.一般过去时的构成。 |
| (四)一般将来时 |
| 1.一般将来时的用法。 |
| 2.一般将来时的构成。 |
| 四、句子的朗读 |
| (一)句子重音 |
| (二)句子的语调 |
| ●我会做 |
| 一、按正确格式抄写句子。 |
| 二、选词填空,完成祈使句。 |
| 三、单项选择。 |
| 四、用所给词的适当形式填空。 |
| 五、根据图中汤姆所在的位置 A 点,请你告诉他如何找到想去的地方。 |
| 六、改错。(将错误选项的符号填入题前括号内并改正) |
| 七、连词成句。 |
| 八、改为同义句。 |
| 九、根据答句写问句。 |
| 十、情景对话。 |
| 阅读与写作 |
| ●我知道 |
| 阅读 |
| 一、阅读的技巧 |
| 1.快读(Skimming)。 |
| 2. 查读(Scanning)。 |
| 3. 细读(Reading for full understanding)。 |
| 二、阅读的方法 |
| (一)浅层阅读,整体了解文章大意和轮廓 |
| (二)深层阅读,掌握文章要点和细节 |
| (三)重复阅读,整体把握篇章结构和文章内涵 |
| 三、阅读材料的话题 |
| 四、阅读材料的体裁 |
| 写作 |
| 一、写作题型 |
| (一)描写 |
| (二)看图写短文 |
| (三)用所给的词写短文 |
| 二、应用文写作的格式 |
| (一)书信 |
| (二)电子邮件 |
| (三)贺卡 |
| 三、写作方法 |
| 四、范文赏析 |
| ●我会做 |
| 一、读读下面的小故事,你读懂它的道理了吗? |
| 二、有感情地朗读下面的英语故事,用正确的语音语调讲给伙伴们听吧! |
| 三、阅读短文,判断正“T”误“F”。 |
| 四、阅读短文,选择正确答案。 |
| 五、写作练兵场。 |
（5）初中英语语言基础知识概要（论文提纲范文）
| 第一部分 语音(Phonetics) |
| 一、英语字母(26个) |
| 二、英语国际音标(48个) |
| (一)元音(20个) |
| (二)辅音(28个) |
| 三、英语字母和字母组合在单词中的读音 |
| 四、朗读基本知识 |
| (一)单词重音(Word Stress) |
| (二)句子阅读(Sentence Reading) |
| 1.句子重音 |
| 2.不完全爆破 |
| 3.音的同化 |
| 4.连读 |
| 5.语调 |
| 6.节奏 |
| 第二部分 词汇(Vocabulary) |
| 一、单词(Words) |
| 二、短语/词组(Phrases) |
| 第三部分 语法(Grammar) |
| 一、词类(Parts of Speech) |
| (一)名词(n.) |
| 1.分类 |
| 2.可数名词单数变成复数的规则 |
| 3.名词的所有格 |
| (二)冠词(art.) |
| 1.不定冠词 |
| 2.定冠词 |
| 3.不用冠词的情况 |
| (三)代词(pron.) |
| 1.人称代词 |
| 2.物主代词 |
| 3.指示代词 |
| 4.不定代词 |
| (1)单个的不定代词: |
| (2)复合不定代词: |
| 5.反身代词 |
| 6.相互代词 |
| (四)形容词(adj.)和副词(adv.) |
| 1.等级 |
| 2.构成 |
| 3.用法 |
| 4.频度副词 |
| (五)数词(num.) |
| 1.基数词 |
| 2.序数词 |
| (六)介词(prep.) |
| 1.时间介词 |
| 2.地点介词 |
| 3.其他介词: |
| 4.固定搭配: |
| (七)连词(conj.) |
| 1.并列连词 |
| 2.从属连词 |
| (八)感叹词(interj.) |
| (九)动词(v.) |
| 1.动词的种类 |
| 2.动词的基本形式 |
| 3.动词不定式 |
| 二、时态(Tenses) |
| (一)一般现在时(The Present Simple Tense) |
| (二)一般过去时(The Simple Past Tense) |
| 1.含义(用法) |
| 2.基本结构(以动词be,work和there be为例) |
| (1)动词be |
| (2)动词work |
| (3)there be |
| 3. v.过去式的构成 |
| (三)现在进行时(The Present Progressive tense) |
| 1.含义(用法) |
| 2.基本结构(以动词work为例) |
| 3.动词的现在分词(v.ing )的构成 |
| (四)过去进行时(The Past Progressive Tense) |
| 1．含义(用法) |
| 2．基本结构(以动词work为例) |
| (五)一般将来时(The Simple Future Tense) |
| *(六)过去将来时(The Past Future Tense) |
| 1．含义(用法) |
| 2．基本结构 |
| (七)现在完成时(The Present Perfect Tense) |
| 1．含义(用法) |
| 2．基本结构(以动词work为例) |
| 3.v．过去分词的构成 |
| *(八)过去完成时(The Past Perfect Tense) |
| 1．含义(用法) |
| 2．基本结构(以动词work为例) |
| *(九)现在完成进行时(The Present Perfect Progressive Tense) |
| 1．含义(用法) |
| 2．基本结构(以work为例) |
| 三、语态(Voice) |
| (一)含义(用法) |
| (二)基本结构 |
| 1．主动语态 |
| 2．被动语态 |
| (三)被动语态的用法 |
| (四)不同时态的被动语态结构 |
| 1．一般现在时 |
| 2．一般过去时 |
| 3．现在进行时 |
| 4．过去进行时 |
| 5．一般将来时 |
| 6．过去将来时 |
| 7．现在完成时 |
| 8．过去完成时 |
| 9．含有情态动词 |
| (五)语态的转换 |
| 四、句子成分(Members of the Sentence) |
| (一)主语(The Subject) |
| (二)谓语(The Predicate) |
| (三)表语(The Predicative) |
| (四)宾语(The Object) |
| (五)宾语补足语(The Object Complement) |
| (六)定语(The Attribute) |
| (七)状语(The Adverbial) |
| 五 句子的种类(Kinds of Sentences) |
| (一)陈述句(Narrative Sentences) |
| (二)疑问句(Query Sentences) |
| 1．一般疑问句 |
| 2．特殊疑问句 |
| 3．选择疑问句 |
| 4．附加疑问句 |
| (三)祈使句(Imperative Sentences) |
| (四)感叹句(Emotive Sentences) |
| 六、句子的类型(Types of Sentences) |
| (一)简单句(The Simple Sentence) |
| (二)并列句(The Compound Sentence) |
| (三)复合句(The Complex Sentence) |
| 1．宾语从句 |
| 2．定语从句 |
| 3．状语从句 |
| (四)There be结构(英语里一种常见的特殊句子结构) |
| 七、直接引语和间接引语(Direct Speech and Reported Speech) |
| (一)陈述句(Narrative Sentences) |
| (二)疑问句(Query Sentences) |
| (三)祈使句(Imperative Sentences) |
| 八、构词法(Word Formation) |
| (一)合成法(Compounding) |
| (二)派生法(Derivation) |
| (三)转化法(Conversion) |
| (四)缩写和简写(Abbreviation and Simplification) |
| 附录一不规则动词表(Irregular Verbs) |
（6）小学英语知识概要与学法指导（论文提纲范文）
| 前言 |
| 字母与语音 |
| ●我知道 |
| 字 母 |
| 一、字母读音 |
| 二、字母书写 |
| 三、大写字母的基本用法 |
| 四、小学英语常见的缩略词 |
| 1.星期名称。 |
| 2.月份名称。 |
| 3. 时间。 |
| 4. 重量、长度、容量单位。 |
| 5. 国家、组织名称。 |
| 6. 媒体、通讯及信息技术。 |
| 7. 其他。 |
| 语音 |
| 一、音素和音标 |
| 二、元音和辅音 |
| 三、字母的基本读音 |
| 四、音节与重音 |
| 1.音节。 |
| 秘典之单词音节的划分 |
| 2. 重音。 |
| 五、失去爆破与连读 |
| ●我会做 |
| 一、填空。 |
| 二、根据要求写字母。 |
| 三、写出句中含有与所给单词画线部分发音相同的单词。 |
| 四、根据单词,选出合适的音标。 |
| 五、根据音标提示,完成下列句子。 |
| 六、根据所给音标,写出句子。 |
| 词汇 |
| ●我知道 |
| 一、词汇的分类 |
| (一)名词 |
| 秘典之名词复数的读音规则 |
| (二)代词 |
| 秘典之人称代词的排列顺序 |
| (三)冠词 |
| 秘典之定冠词the的用法口诀 |
| 秘典之零冠词的用法口诀 |
| (四)数词 |
| 基数词构成的规律: |
| 秘典之巧记基数词 |
| 序数词构成的规律: |
| 数词的用法: |
| 1. 年份表达法。 |
| 2. 日期表达法。 |
| 3. 时刻表达法。 |
| (五)介词 |
| 介词的用法: |
| 1. 表示时间的介词。 |
| 秘典之介词用法口诀 |
| 2. 表示地点位置的介词。 |
| 3. 表示“在……之间”的介词。 |
| 4. 表示方式、手段、工具的介词。 |
| (六)动词 |
| 秘典之be动词用法歌谣 |
| (七)形容词和副词 |
| 二、词汇的记忆 |
| ●我会做 |
| 一、写出下列各词的复数形式。 |
| 二、写出下列各词的正确形式。 |
| 三、写出下列各词的完全形式。 |
| 四、在横线上填入适当的词,使其与画线单词意思相对。 |
| 五、用人称代词的适当形式填空。 |
| 六、用be 动词的正确形式填空。 |
| 七、用适当的介词填空。 |
| 八、用所给词的正确形式填空。 |
| 句子 |
| ●我知道 |
| 一、句子的分类 |
| (一)陈述句 |
| 1.肯定形式的陈述句句式: |
| 否定形式的陈述句句式: |
| (二)疑问句 |
| 1. 一般疑问句。 |
| 2. 特殊疑问句。 |
| 3. 选择疑问句。 |
| (三)祈使句 |
| 秘典之“祈使句” |
| (四)感叹句 |
| (五)There be 句型 |
| 1. There be句型中be动词有单复数变化。 |
| 2. There be 句型的否定形式。 |
| 3. There be 句型的一般疑问句形式。 |
| 4.some 和 any 在There be 句型中的运用。 |
| 5. There be 句型与 have(has)的区别。 |
| 秘典之“There be 口诀” |
| 二、句子的时态 |
| (一)一般现在时 |
| (二)现在进行时 |
| 1.基本用法。 |
| 2.动词的变化规律。 |
| 3.现在进行时的构成。 |
| 秘典之“现在进行时” |
| (三)一般过去时 |
| (四)一般将来时 |
| 三、句子的朗读 |
| (一)句子重音 |
| (二)句子的语调 |
| ●我会做 |
| 一、按要求改写句子。 |
| 二、单项选择。 |
| 三、用所给单词的适当形式填空。 |
| 四、根据上下文,选择合适的句子将对话补充完整。 |
| 五、找出下面句子中的错误并改正。 |
| 六、看图,根据上下文写出问句或答句。 |
| 阅读与写作 |
| ●我知道 |
| 阅读 |
| 一、阅读的技巧 |
| 二、阅读的方法 |
| 秘典之推测词义 |
| 三、阅读材料的话题 |
| 四、阅读材料的体裁 |
| 写 作 |
| 一、写作题型 |
| (一)看图写短文 |
| (二)根据所给提示写短文 |
| 二、应用文写作格式 |
| (一)书信 |
| (二)电子邮件 |
| (三)日记 |
| 1. 注意日期、星期和天气的书写位置。 |
| 2. 关于标题的书写。 |
| 3. 关于正文的书写。 |
| (四)贺卡 |
| 三、写作方法 |
| 我会做 |
| 一、下面的小故事,你读懂了吗? |
| 二、有感情地朗读下面的成语故事,用正确的语音语调讲给伙伴们听吧! |
| 三、阅读短文,判断正(T)误(F)。 |
| A |
| B |
| 四 、认真观察下面的海报 ,根据所给提示完成句子。 |
| 五、阅读短文,选择正确答案。 |
| 六、写作练兵场。 |
（7）口诀教学对初一英语学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生存在的问题及分析 |
| 1.1.2 教师存在的问题及分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 口诀简介 |
| 2.1.1 口诀定义 |
| 2.1.2 口诀与顺口溜 |
| 2.2 国内外口诀教学研究现状 |
| 2.2.1 国外口诀教学研究现状 |
| 2.2.2 国内口诀教学研究现状 |
| 第3章 理论依据 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 认知科学理论 |
| 3.4 组块记忆策略 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 教育实验法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.4 研究设计和实施过程 |
| 4.4.1 实验准备阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验结束阶段 |
| 第5章 数据统计和分析 |
| 5.1 测试数据对比分析 |
| 5.2 问卷数据对比分析 |
| 5.2.1 量表得分情况分析 |
| 5.2.2 数据对比分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 初一年级学生英语口诀学习调查问卷 |
| 附录二 检测成绩 |
| 附录三 量表数据 |
| 致谢 |
（9）通过语篇学语法 语法才能学到家——语法填空高效备考指南（论文提纲范文）
| 一、考纲解读 |
| 1.考试说明。 |
| 2.样题分析。 |
| 3.命题规律。 |
| (1) 命题形式 。 |
| (2) 考查内容 。 |
| (3) 设空规律 。 |
| (4) 命题趋势 。 |
| 二、备考策略 |
| 1.复习建议。 |
| (1) 要全面系统复习语法基础知识 。 |
| (2) 要结合语篇理解和运用语法 。 |
| 三、考点全解 |
| 考点1: 名词 |
| 1.名词的种类。 |
| (1) 个体名词与抽象名词的相互转换 。 |
| (2) 物质名词与个体名词的相互转换 。 |
| (3) 抽象名词与个体名词的转换 。 |
| 2.名词的复数。 |
| 3.名词所有格。 |
| 4.名词作定语。 |
| 考点2: 冠词 |
| 1. 不定冠词的用法 。 |
| 2. 定冠词的用法 。 |
| 3. 零冠词 (不用冠词的情况 )。 |
| 考点3: 代词 |
| 1. 代词的种类 。 |
| 2. 不定代词的用法 。 |
| 考点4: 形容词 |
| 1. 形容词的位置 。 |
| 2. 形容词的比较级和最高级 。 |
| 3. 形容词的主要用法 。 |
| 考点5: 副词 |
| 1. 副词的分类 。 |
| 2. 副词的比较级和最高级 。 |
| 3. 副词的主要用法 。 |
| 考点6: 动词和短语动词 |
| 考点7: 动词的时态 |
| 1. 常用常考的动词时态的用法: (以do为例) |
| 2. 一般将来时的多种表达法 。 |
| 3. 容易混淆的时态比较 。 |
| 考点8: 动词的语态 |
| 1. 各种时态的被动语态 。 |
| 2. 其他形式的被动语态 。 |
| 3. 被动语态应注意的问题 。 |
| 考点9: 非谓语动词 |
| 1. 非谓语动词的语法功能 。 |
| 2. 非谓语动词的形式变化 。 |
| 3. 非谓语语法功能的比较 。 |
| (1) 作宾语的非谓语动词比较 。 |
| (2) 非谓语动词作宾语补足语的区别 。 |
| (3) 非谓语动词作定语的区别 。 |
| 考点10: 情态动词 |
| 1. 情态动词的主要特点 。 |
| 2. 情态动词的基本用法 。 |
| 3. 情态动词的用法比较 。 |
| 4. 情态动词的完成式 。 |
| 考点11: 句子的种类 |
| 1. 按用途分 。 |
| 2. 按结构分 。 |
| 考点12: 名词性从句 |
| 考点13: 状语从句 |
| 考点14: 定语从句 |
| 1. 定语从句的基本用法 。 |
| 2. 只用that的几种情况 。 |
| 3. 用which, who, whom而不用that的情况 。 |
| 4. as、 which和that的区别 。 |
| 5. 限制性定语从句和非限制性定语从句在意义上的区别 。 |
| 6.定语从句与其他从句(句型)的区别。 |
| 考点15: 虚拟语气 |
| 1. if引导的虚拟条件句 。 |
| 2. 含蓄条件句 。 |
| 3. 用过去式表示的其他虚拟语气 。 |
| 4. 由 “(should +) 动词原形 ” 构成的虚拟语气 。 |
| 考点16: 主谓一致的三个原则 |
| 1. 语法一致原则 。 |
| 2. 意义一致原则 。 |
| 3. 邻近一致原则 。 |
| 考点17: 强调 |
| 1. 强调句型it is...that... |
| 2. 其他强调方式 。 |
| 考点18: 倒装 |
| 1. 部分倒装 。 |
| 2.完全倒装。 |
| 3. as引导让步状语从句时的倒装 。 |
| 考点19: 省略 |
| 1. 词法上的省略 。 |
| 2. 句法中的省略 。 |
| 四、解题方法 |
| 1.有提示词语。 |
| 2.无提示词语。 |
| 五、标准测试 |
| (A) |
| (B) |
| 参考答案: |
（10）中学生英语词性意识缺失的诱因及对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究现状 |
| 三、词性意识研究 |
| (一) 词性的内涵及分类 |
| (二) 英语词性意识的界定 |
| 四、中学生动词与名词词性意识缺失的诱因分析 |
| (一) 中学生动词与名词词性意识缺失的表层原因 |
| (二) 中学生动词与名词词性意识缺失的深层原因 |
| 五、中学生动词与名词词性意识缺失的教学对策 |
| (一) 丰富词性呈现手段 |
| (二) 显性教学 |
| (三) 语境式词汇教学 |
| 六、结束语 |
四、以o结尾的英语可数名词复数形式刍议（论文参考文献）
- [1]梅里丘克形态学思想引介与诠释[D]. 党晖. 黑龙江大学, 2017(05)
- [2]SETT框架下初中英语语法课堂新手和专家教师话语对比研究[D]. 蒋裕玲. 湖南大学, 2019(07)
- [3]小学英语知识概要与学法指导[J]. 蔡丽莉,崔晓燕,李敏敏,陆琰,沈杰,韩萍. 河北教育(教学版), 2013(Z1)
- [4]小学英语知识概要与学法指导[J]. 朱陈淼,倪慧敏,崔晓燕,陆琰,沈杰. 河北教育(教学版), 2014(Z1)
- [5]初中英语语言基础知识概要[J]. 阿衣约扎. 新智慧, 2019(34)
- [6]小学英语知识概要与学法指导[J]. 《小学英语知识概要与学法指导》编写组. 河北教育(教学版), 2015(Z1)
- [7]口诀教学对初一英语学习的影响研究[D]. 郑芳. 西南大学, 2020(05)
- [8]小学英语知识概要与学法指导[J]. 蒋亚红,姚继娟,孔广文,张慧明,毛丽伟,冯秀红,沈杰,杜存存,司鑫,谭丽卿,靳童. 河北教育(教学版), 2019(Z1)
- [9]通过语篇学语法 语法才能学到家——语法填空高效备考指南[J]. 江节明,丁小琴. 广东教育(高中版), 2015(Z1)
- [10]中学生英语词性意识缺失的诱因及对策研究[J]. 骆北刚,蔡天天. 教育观察, 2017(18)