一、我教一年级孩子学王杰（论文文献综述）
周振亚[1]（1966）在《我教一年级孩子学王杰》文中进行了进一步梳理 这学期我教一年级。孩子入学以后,都参加了少先队,戴上了红领巾。孩子入队以后,我就注意辅导队的组织,开展学习革命烈士、学习英雄人物的教育活动,提高孩子的共产主义觉悟,培养他们的共产主义道德品质。王杰同志的事迹发表以后,我及时地对孩子进行学习王杰叔叔,一不怕苦,二不怕死,一心为革命的伟大精神,争取做王杰式的少先队员的教育。让孩子知道王杰的英雄事迹一年级孩子,年龄小,知识少,理解力差,但是对具体的事物,接受快,记得牢,善于模仿。他们喜欢听故事,看图画。我就把王杰同志的主要英雄事迹,编成故事,讲给孩子听。这些故事,都是孩子们能够理解的事迹。像:王杰剥苦学习,认真读毛主席的书,行
老鬼[2]（1998）在《血 与铁》文中研究表明 一至八章提要1947年8月22日,我出生在河北省阜平县麻棚村一间农民的土坯屋里。生我之前,母亲有点犹豫,担心自己身体受不了。她那时因病住在边区医院,觉得已不年轻,身体又有病,想把孩子打掉。和她同住一病房的郝治平劝她千万不要这样做,鼓励把孩子生下,为革命壮大力量,于是母亲才改变了主意。生我的时候,果然难产,把母亲疼得死去活来,还流了许多血,非常危险。多年后,母亲心有余悸地告诉我要不是看在郝治平大姐的面上,绝不会要我。懂事后,我知道郝治平是总参谋长罗瑞卿大将的夫人,很是自豪,对她及罗瑞卿本能地有一种好感。
高春梅[3]（2012）在《达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究》文中进行了进一步梳理每一个民族在长期的历史发展进程中,不断地创造、发展和逐步丰富本民族的文化,并形成了具有鲜明的风格特点和独特的魅力的本民族文化,正是这种独具特色的民族文化,构成了这个民族赖以生存和发展精神纽带,也是这个民族得以世代生存、发展的根本。但人类社会进入高速发展的今天,对于那些人口较少的少数民族带来了巨大的生存与发展的挑战,面对各种文化交流的频繁与强势文化的先进性特点,少数民族文化面临着诸多的传承与发展的困境,尤其是对较少人口的少数民族来说面临的困难更为突出。达斡尔族是北方的较少人口的少数民族之一,达斡尔族因为只有语言,没有文字,因此,在本民族文化传承和发展中,只靠口口相传,言传身教的方式,这种方式加速了达斡尔族文化的失传、消失和断裂,无论是语言、宗教、艺术、体育、服饰还是风俗习惯,生产方式等传统文化,都已经逐渐淡出达斡尔族人的生活,甚至于有的已经完全消失,出现了根的断裂。而民族学校是传承民族文化的重要场所,但由于现行的教育体制和教育政策没有足够重视民族学校的这一功能的发挥,使得民族学校的民族文化传承功能弱化,通过对一所民族学校的达斡尔族的五位教师和两位学生的达斡尔族文化的体认研究,了解在民族学校的达斡尔族人面对本民族文化的断裂与传承的现状的内心感受、态度、情感、认识的主观体验。运用教育人类学的观点和解释人类学的“深描”方法,理解、解释和描述达斡尔族文化对达斡尔族人的生命成长的影响过程。本论文以研究者的工作单位,黑龙江省Q市（化名）卜奎民族中学（化名）的五位达斡尔族教师和两位达斡尔族学生的作为个案,运用访谈、参与观察、田野观察、日记分析等研究方法,以访谈原汁原味的细节记录他们的生活经历和对生活的态度和认识,因为我们知道观念和情感的形成不是平生生成的,而在个体的生活经历中形成的。描述达斡尔族教师和达斡尔族学生的文化体认主要是以深层次的文化背景的行动意义的理解与解释。在对五位达斡尔族教师和两位达斡尔族学生的主体认知、民族情感体验及民族文化传承的分析基础上,对他们的民族认同,民族身份认知和对本民族语言、宗教、艺术、体育等文化方面的态度进行人类学解释。洞察达斡尔族教师和达斡尔族学生的民族意识与民族文化自觉发展状态的困境,了解达斡尔族教师在民族学校的教育教学中民族文化传承意识的趋向,寻求实现民族文化传承的策略与路径。在研究访谈的基础上,引用多元文化教育思想的教育视角,以民族学校传承场域的实践操作为研究基础,为民族学校传承达斡尔族文化提供一种新的认识和新思路。从达斡尔族主体文化认识的特点分析达斡尔族文化传承之根本是本民族主体的文化自觉,即达斡尔族文化传承的关键是达斡尔族本族内传承为重点,并要得到国家意志来实现民族文化传承的政策支持。对其达斡尔族文化的断裂现象做以真实的记录,也是一种文化传承的过程的图景记实,以期有更多的民族文化现象的启示。
周梦婷[4]（2016）在《边远地区特殊教育中聋人美术教育的作用及现状研究 ——以乌鲁木齐市为例》文中研究表明残疾学生的美术教育是我国美术教育的重要组成部分,美术教育也是特殊教育中的重要内容。本文在特殊教育中选取了聋人美术教育的作用以及调研过程中的美术学科存在的现状为主要线索展开研究。边远地区特殊教育的发展对比华东地区的发展稍显单薄,但近几年地处边远地区的新疆在特殊教育上有了很大的发展,尤其是在美术这门学科上。在快速发展的时代,特殊教育也进入新的阶段,我国沿海地区、华东地区的特殊教育加快了步伐,特殊教育的专业已经扩展到本科、硕士、博士、博士后完整体系的人才培养,也逐渐向国际程度接近。我们清晰的看到,特殊教育的发展是一个涉及社会各个方面的系统工程,单靠特殊教育专业本身的发展,还不能提高学科的整体水平。在这个全纳教育的大背景下,任何一个能真正实行因材施教的好老师,都会与特殊教育结下不解之缘。老师在其中扮演了重要角色。现在教育已经越来越提倡素质方面的教育,对于聋人教育来说,素质教育也是重要教育组成部分,美术教学是聋生学习的重要课程,所以要积极进行改革。美术教育的特点在于它具有形象性与情感性。聋生的教学环节中,美术教育是提高聋生综合素质的方法之一。在特殊教育中,美术教育也扮演一个重要角色,美术教育的教学方法、方式运用的好,就能够发挥巨大的作用,以调研的情况来看,大部分残疾学生对美术课有极大的兴趣,因为美术课可以给聋人学生提供一个直接的、安全的自我表达的方式,科学有效的让美术教育帮助特殊学生的沟通能力、创造能力的增强、思维能力的提高、心理健康的发展、社会适应能力的增长起到推动作用。聋生学习美术,不仅促进个体的全方位成长,对就业和未来提供保障。聋人教育中,美术教育是提高聋人学生健全发展的重要途径。
张龙宇[5]（2019）在《乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究》文中认为当前我国学前教育已经进入质量提升的关键发展时期,乡村学前教育作为学前教育事业发展中的短板,受到政府和社会等各方的严重关切。由于乡村社会特殊的地域背景、独特的经济文化发展样态、乡村学前教育机构的分散与灵活等特点,加之乡村幼儿园办园条件和教育教学资源的限制,乡村幼儿生源及师幼比的巨大差异,使乡村幼儿教师的专业成长呈现出独特的发展历程和鲜明的专业成长特质。因此对乡村幼儿教师专业成长的特殊过程、阶段及其表现出来的专业成长特质的研究,具有重要的现实意义和理论价值。本研究试图科学合理地界定乡村幼儿教师专业成长的内涵、成长阶段、专业成长特质等问题;在叙事研究范式下,描绘、勾勒乡村幼儿教师专业成长的发展轨迹,界定乡村幼儿教师专业成长的阶段;凝练出乡村幼儿教师的专业成长特质。为更好地引导和支持乡村幼儿教师专业成长提出科学的理论支撑和具有实践指导价值的对策建议;促进乡村幼儿教师对自身专业成长和教育教学实践进行反思与改进。研究者通过在一所乡村幼儿园五个月的实地调研,在叙事研究范式下,采用访谈法、观察法、文本分析法对四位不同代际的乡村幼儿教师专业成长轨迹进行细致的描绘,划分乡村幼儿教师专业成长的阶段,呈现乡村幼儿教师专业成长的真实情况;结合对四位乡村幼儿教师专业成长轨迹的分析,凝练出目前一线乡村幼儿教师专业成长特质;在上述工作的基础上,提出促进乡村幼儿教师专业成长的策略及建议。本研究发现,不同代际的乡村幼儿教师专业成长轨迹虽有区别,但也具有很明显的共同特点。乡村幼儿教师专业成长可以划分为四个阶段:学习成长预备期、适应与累积期、胜任与成熟期、稳定与停滞期。通过对专业成长轨迹的分析,凝练总结出乡村幼儿教师专业成长的六大特质:代际特质、实践特质、不确定特质、移情特质、关系特质、乡土特质。在对乡村幼儿教师专业成长轨迹描绘与分析,以及特质凝练的基础上,发现影响乡村幼儿教师专业成长的因素复杂多样,但可概括归结为教师自身和外部环境两个方面。因此本研究针对影响乡村幼儿教师专业成长的相关因素,结合有关教师专业成长理论,以及研究者从研究对象成长历程中获得的启发,从乡村幼儿教师自身提升和外部环境支持与改善两个方面提出促进乡村幼儿教师专业成长的策略。乡村幼儿教师自身的提升主要包括:乡村幼儿教师要树立终身学习理念;乡村幼儿教师要提高有效自主成长的能力;乡村幼儿教师要建构合理的专业成长规划;乡村幼儿教师要增强专业认同能力。外部环境的支持与改善主要包括:提高乡村幼儿教师的地位和待遇;为乡村幼儿教师减负降压;提升家园合作质量;营造乡村幼儿教师间互助合作的氛围;重视乡村幼儿教师的培训效果;加强对乡村幼儿教师的支持指导;优化乡村幼儿园的专业管理。
周坤亮[6]（2016）在《教师专业伦理决策研究》文中研究指明教育本身即是一种道德实践,因为教育是致力于让学生获得改善的事业；而教学在本质上是一种道德活动和道德的努力,作为道德能动者的教师,其所做的与学生相关的每一件事情几乎都具有道德的分量。正因为如此,教师在专业实践中不可避免地会面对诸多伦理问题、冲突或困境,需要做出伦理决策。那么,在我国社会文化背景下,教师实际上是如何做出专业伦理决策的；我们又该如何理解和解释教师所做的专业伦理决策呢。本研究试图考察和探讨教师在具体实践情境中的专业伦理决策。伦理困境与伦理决策是相互关联的两个方面,对教师专业伦理决策的研究离不开对教师在专业实践中所经历的伦理困境的探讨；而对教师专业伦理决策的分析,除了关注教师理性的伦理思考和判断,还要考虑到各种影响因素。围绕这些方面,本研究采用质性研究的个案研究方法,主要通过对S市两所学校11位教师的深度访谈,描述和揭示了教师在专业实践中面对真实的伦理困境时的伦理决策过程。本研究基于亚里士多德的美德伦理、康德的义务论和边沁与密尔的功利主义,从目的的伦理、原则的伦理和可能性的伦理三种伦理视角来理解和解释教师的专业伦理决策。从目的的伦理视角来看,教师基于个人的道德品质和专业美德做出伦理决策；从原则的伦理视角来看,教师基于师德规范、一般的伦理原则和习俗准则做出伦理决策；从可能性的伦理视角来看,教师基于对行为可能会对谁产生影响、产生的是长远结果还是当前结果、带来的是个体的利益还是集体的利益的考量做出伦理决策。对于教师专业伦理决策的影响因素的考察,本研究从个人内在因素、学校的制度和文化因素、社会的传统和价值因素三个层面予以探讨。本研究的主要研究发现如下：第一,教师在专业实践中主要面临着公平问题、学生行为管理问题、课改与考试的冲突、学校行政管理带来的冲突、投入与回报的冲突、教师信念与家长观念的冲突、同事相处的冲突、不同原则间的冲突等八类伦理困境。第二,教师倾向于依据单一的伦理视角做出伦理决策。虽然教师会从不同的伦理视角审思他们所遭遇的伦理困境,但针对某一具体的伦理困境,教师通常是以某种伦理视角为主——或基于美德、或基于规则、或基于结果而做出伦理决策。相应地表现出教师专业伦理决策的三种基本途径,即美德的途径、规则的途径和结果的途径。第三,教师专业伦理决策是一个理性的伦理思考与各种影响因素间互动的过程。面对真实情境中的伦理困境,教师实际的伦理决策是在理性的伦理思考与各种影响因素的共同作用下形成的。理性的伦理思考决定了可能的伦理行动选择,而各种因素影响了最终采取何种具体的伦理行动。本研究最后提出教师的专业伦理决策需要一种整合的路径,并尝试构建一个教师专业伦理决策的整合模式,以期能帮助教师做出更好的专业伦理决策。并就如何提高教师的伦理问题意识和专业伦理决策能力提出了若干建议。
陈小蓉[7]（2019）在《一年级小学生语文口语交际能力提升研究》文中研究说明随着新一轮基础教育改革的不断深入,小学生的综合素养受到社会各界的广泛重视。口语交际能力作为语文核心素养的重要组成部分,是现代公民必备的基本能力。培养学生的口语交际能力能很好地提升语言文字的运用能力以及学生的综合素养。综合相关研究发现,小学低段是孩子语言习得的关键阶段,也是培养学习兴趣和良好学习习惯的关键阶段。但由于受应试教育的影响口语交际教学被边缘化,学生的口语交际能力存在诸多不足。因此,研究一年级小学生语文口语交际能力的提升方法是非常有必要的。本研究以行为改变技术的相关原理为指导,根据语文课标对低段小学生口语交际能力的要求,把一年级小学生的语文口语交际能力划分为倾听能力、表达能力和口语交际素养三个维度。结合行为改变技术的可塑性和可观测性行为原则设计一年级小学生语文口语交际能力课堂表现行为观察记录表,运用观察法和访谈法对重庆市A小学一年级学生的语文口语交际能力和教师的教学现状进行调查了解,并分析出现状结果。之后根据教学薄弱环节和学生的具体学情设计出针对性的实验方案。实验前,利用观察表对学生进行语文口语交际能力前测,用八周时间对实验班学生进行行为干预,实验后,再用观察表进行后测,实验结束一个月后再进行实验追踪。根据语文课标的要求和学生的学情,结合语文教材设计出实验内容,遵循一年级小学生的认知发展特点和语言习得规律,采用合作、探究的学习活动方式,激发学习兴趣,培养良好的口语交际习惯。结果如下:1.重庆市A小学一年级小学生语文口语交际能力及教师的教学现状如下:学生的倾听习惯较差,倾听能力不足;语言组织和逻辑思维较差,普通话不太标准,表达能力较弱;交际素养比较欠缺,学生的家庭教育力量不够。教师的口语交际教学目标不明确,教学意识不强,课堂练习不够,教学方法单调传统,教学评价功能缺失。2.口语交际能力提升方案对学生的语文口语交际能力有较好的效果,有助于小学生交际兴趣和交际习惯的培养,以及综合素养的提升。
李兴美[8]（2019）在《情境教学法在小学低年段口语交际教学中的应用研究 ——以广州市M小学为例》文中研究说明随着语文课程改革的推进和部编版新教材的投入使用,口语交际教学得到了新的重视,但却没有得到实质性的进展。情境教学法是一种适合学生身心发展的教学方法,但在具体的教学应用与实施的过程中还存在着许多问题。因此,只有对小学低年段口语交际情境教学法的应用状况进行全面了解,才能更好地发挥情境教学法的优势,同时更好地让情境教学法为口语交际教学服务,使得口语交际课堂更加高效。该论文以前人的研究成果为基础,主要采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、教学实践法,深入了解广州市M小学的口语交际教学中情境教学法的应用现状,通过对调查结果的统计和分析,发现小学口语交际教学存在以下问题:教师对情境教学的理论认识不够全面;可供教师利用的情境教学资源非常少;情境创设形式单一等。针对调查研究中发现的问题,笔者主要从教师方面进行探索,首先提出了针对小学低年段口语交际情境教学的改进对策:加强对教师进行理论实操培训;创设多维情境课堂;通过评价导向,提升交际能力。其次探索出了口语交际情境教学的五个实施步骤,即“创设交际情境,引出交际话题——教师引领示范,确定交际目标——进入交际情境,实践交际要求——多维展评交流,提升交际能力——创设课外展台,鼓励拓展延伸”。最后以口语交际情境教学模式设计了一份教学案例,通过课堂实践来验证笔者所提出的改进对策与口语交际情境教学模式的应用效果与价值,并进行课后反思,从而进一步指出小学低年段口语交际情境教学的注意事项。希望通过这些改进策略与教学实施步骤能为部编版新教材口语交际情境教学中出现的问题提供一定的参考与借鉴,同时也为自己以后从事一线语文教学工作做相关准备。
王晓芬[9]（2009）在《农村混读班早期教育现状研究 ——对贫困地区学前教育质量的考察》文中认为混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式。尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少。本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料。基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议。四个块面的研究结果分别是:环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题。在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式;小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持。与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题;班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障。课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望;混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题;课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式;混读班没有面向学前儿童的课程评价。课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足。相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点;混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少;混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差。在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异。其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右;混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩。以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证。以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高。
郭可雷[10]（2019）在《学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究》文中进行了进一步梳理当前,“身体活动不足”已成为影响全球青少年身心健康的棘手问题。学校是促进青少年身体活动水平提升的“主渠道”。锻炼意向是决定个体身体活动行为生成的核心因素。本研究以“场动力理论”为研究视角,整体探究学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动三者之间的内在关系,以期深入把握初中生身体活动行为发生、发展变化的深层次规律,为提升青少年身体活动水平提供理论参考与实践支持。本研究主要运用了文献法、访谈法、问卷调查法和数理统计法。在样本抽取方面,采取分层与整群抽样相结合的方法共抽取陕西省29所初中2406名初中生。在数据分析方面,运用项目分析、探索性因子分析、信度检验、验证性因子分析对学校体育制度环境问卷、学校体育社会环境问卷和学校体育物质环境问卷进行了信效度检验;运用非参数检验分析各变量在人口统计学变量上的差异性;运用相关分析对各变量两两之间的相关性进行分析;运用结构方程模型分析各变量间的相互作用关系以及因果模型的路径,验证结构方程模型;运用线性回归分析,从整体上分析学校体育环境不同维度、锻炼意向与身体活动之间的定量关系、影响身体活动不同因素对身体活动影响力的大小,验证回归方程模型。研究主要结果如下:（1）学校体育制度环境和身体活动的皮尔森系数显示,学校体育制度环境对身体活动具有显著的正向影响。从相关系数来看,“教育制度”与身体活动的相关性高于“政策执行”。路径系数显示,学校体育制度环境的两个维度均对身体活动具有显著的正向影响,路径系数分别为0.17与0.14,且达到统计显著（p<0.001）,表明“教育制度”对于身体活动的影响作用更大。学校体育制度环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向之间存在显著的互相影响。路径系数显示,“教育制度”与“政策执行”均与锻炼意向之间具有相互影响作用,其影响值分别为0.15和0.19,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”与锻炼意向的相互影响。学校体育制度环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向的交互作用可以显著正向影响身体活动,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度大于“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动。锻炼意向与身体活动的皮尔森系数以及路径系数均显示,锻炼意向可以显著正向影响身体活动（p<0.001）,路径系数为0.34。（2）学校体育社会环境与身体活动的皮尔森系数与路径系数均显示,学校体育社会环境对身体活动具有显著的正向影响（p<0.01）。其中,“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度与身体活动的相关系数更高。路径系数显示,学校体育社会环境各维度均对身体活动具有显著的正向影响,路径系数分别为-0.14、0.04、0.23、0.17和0.15。“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度对身体活动更具有预测作用。学校社会环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育社会环境与锻炼意向之间存在相互影响。从相关程度来看,“同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”三个变量与锻炼意向的交互影响较“社会规范”和“体育课程”与锻炼意向的交互影响更高。路径分析表明,“同学朋友支持”与锻炼意向的交互作用最大,其余依次为“体育课程”与锻炼意向的交互作用、“教师支持”与锻炼意向的交互作用、“社会规范”与锻炼意向的交互作用、“锻炼机会”与锻炼意向的交互作用。学校体育社会环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示:两两项目之间在统计学上均存在显著相关性（p<0.01）,表明学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用与初中生身体活动具有显著的正向影响。进一步分析发现,“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”维度与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数更高。（3）学校体育物质环境与初中生身体活动的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育物质环境对初中生身体活动具有显著的正向影响,其中“时空条件”与初中生身体活动的相关程度较“场地经费”更高。从路径分析来看,“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”对初中生身体活动的影响,且都达到了十分显著水平。学校社会物质环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径系数表明,学校体育物质环境与锻炼意向之间存在双向互相影响。从相关程度来看,“时空条件”与锻炼意向的相互影响更高。路径系数显示,“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”与锻炼意向的相互影响。学校体育物质环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动水平的皮尔森相关系数表明,学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用对初中生身体活动有显著的正向影响。进一步分析发现,“时空条件”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（4）学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的皮尔森系数显示:学校体育环境各维度和锻炼意向均对初中生身体活动具有显著的正向影响（p<0.01）。相关系数显示,锻炼意向和学校体育社会环境与初中生身体活动的相关性更大。学校体育环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示:学校体育环境各维度与锻炼意向之间存在显著的互相影响。从相关程度来看,学校体育社会环境维度与锻炼意向的相互影响作用最大,学校体育物质环境与锻炼意向的相互影响作用次之,学校体育制度环境与锻炼意向的相互影响作用最小。线性回归结果表明,在未加入交互项时,锻炼意向、学校体育社会环境、学校体育制度环境、学校体育物质环境对初中生身体活动的影响力依次递减;加入交互项时,锻炼意向与学校体育环境各维度之间具有交互影响作用;锻炼意向与学校体育社会环境的交互作用、锻炼意向与学校体育物质环境的交互作用、锻炼意向与学校体育制度环境的交互作用对身体活动的影响力依次递减,其路径系数均达到显著水平。从加入锻炼意向与学校体育环境各维度交互项的结构方程模型拟合系数上看,模型拟合指标达到了统计学要求,说明该模型拟合结果较好,符合勒温的“场动力理论”,证实初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。本研究得出的结论如下:（1）人口学变量对学校体育环境、锻炼意向和初中生身体活动具有一定的影响。具体表现为:年级、性别与学校体育制度环境之间存在显著差异,年龄和学校位置与学校体育制度环境之间不存在显著性差异。年级、性别与锻炼意向之间存在显著差异,年龄和学校位置与锻炼意向之间不存在显著性差异。年级、学校位置与身体活动之间存在显著差异,年龄和性别与身体活动水平之间不存在显著性差异。年级、学校位置、性别与学校体育社会环境之间存在显著差异,年龄与学校体育社会环境之间不存在显著差异。年级、学位位置与学校体育物质环境之间均存在显著性差异,性别和年龄与学校体育物质环境之间不存在显著性差异。（2）学校体育环境和锻炼意向均对身体活动具有显著的正向影响。路径系数显示,“教育制度”对身体活动的影响力高于“政策执行”;“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”对身体活动更具有预测作用;“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”。（3）学校体育环境与锻炼意向之间存在显著的交互作用。路径系数显示,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”;同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”与锻炼意向的交互影响较大;“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”。（4）学校体育环境与锻炼意向的交互作用可以显著正向影响身体活动。路径系数显示,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度较“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动更大;“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”较“教师支持”和“社会规范”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度较高;“时空条件”较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（5）在未加入交互项时,各变量对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向>学校体育社会环境>学校体育制度环境>学校体育物质环境;在加入交互项时,交互作用对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向×学校体育社会环境>锻炼意向×学校体育物质环境>锻炼意向×学校体育制度环境,路径系数均显著。（6）“场动力理论”可有效解释初中生身体活动行为生成的内在机制。初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。
二、我教一年级孩子学王杰（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我教一年级孩子学王杰（论文提纲范文）
（3）达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| （一）全球化语境下民族文化传承的现实背景 |
| （二）国家民族文化发展政策背景 |
| （三）研究者个体的特殊经历背景 |
| 二、研究的意义 |
| （一）达斡尔族文化体认研究的现实价值 |
| （二）达斡尔族文化体认研究的实践价值 |
| （三）达斡尔族文化体认研究的学术价值 |
| 第一章 研究基础与研究设计 |
| 一、文献综述 |
| （一）关于文化理论的相关文献研究 |
| （二）关于民族文化理论的相关文献研究 |
| （三）文化体认与文化认同的区别与联系 |
| （四）关于达斡尔族文化相关文献的研究 |
| 二、达斡尔族与达斡尔族文化的概述 |
| （一）达斡尔族概述 |
| （二）达斡尔族文化概况 |
| 三、研究设计 |
| （一）取样 |
| （二）兼有“局内人”与“局外人”身份的优势 |
| （三）研究信度和效度 |
| （四）研究伦理道德 |
| 第二章 民族情结： 生命的体验 |
| 一、卜奎民族中学的五位达斡尔族教师 |
| （一）胡拉斯·林 |
| （二）莫德·杰 |
| （三）克音·荣 |
| （四）莫日登·力 |
| （五）额斯日·夫 |
| 二、卜奎民族中学的两位达斡尔族学生 |
| （一）敖勒·胜 |
| （二）毕力杨·丽 |
| 三、达斡尔族教师和达斡尔族学生的生命事件 |
| （一）胡拉斯·林：我的民族情 |
| （二）莫德·杰：她在做有益传承的事 |
| （三）克音·荣：留下的都是美好记忆 |
| （四）莫日登·力：他成长于达斡尔族地区 |
| （五）额斯日·夫：因为我的特殊的名字而被关注 |
| （六）敖勒·胜：伴随达斡尔族摇篮曲成长 |
| （七）毕力杨·丽 ：长得像达斡尔族的女孩 |
| 四、我的生命之歌 |
| 讨论与分析 |
| 第三章 民族文化：主体的认知 |
| 一、喜忧参半的民族身份 |
| （一）国家的民族识别 |
| （二）民族身份的历史记忆 |
| （三）民族身份失去往日的光环 |
| （四）家族标志——“哈拉·莫昆”在弱化 |
| （五）不断被强化民族身份的地方 |
| 讨论与分析 |
| 二、失去一种语言，就等于失去一座卢浮宫 |
| （一）孩子们不会说达语 |
| （二）只能听老人说“达语”了 |
| （三）只能在特殊的场合说“达语” |
| 讨论与分析 |
| 三、悄悄消失的达斡尔族的萨满文化 |
| （一）萨满教就是“迷信” |
| （二）萨满教是“跳神治病” |
| （三）“祭敖包”是萨满活动的一个仪式 |
| 讨论与分析： |
| 四、达斡尔族文化象征符号的弱化 |
| （一）“乌春”对我来说就是“空白” |
| （二）“扎恩达勒”是没有歌词的曲调 |
| （三）“鲁日格勒”是在家跳着玩的舞蹈 |
| （四） 曲棍球与达斡尔族的千年之缘 |
| 讨论与分析 |
| 第四章 民族文化传承（一）：“在路上” |
| 一、阿尔丹·霞：孤单并不独孤的行者 |
| （一）“那是因为根在断裂” |
| （二）“在路上” |
| （三）缘于她儿子的一句话 |
| （四）血浓于水的民族情结 |
| （五）甜蜜的悲哀 |
| （六）传承的艰难来自于民族文化拥有者 |
| 二、斡嫩·钧 ：坚守一份希望 |
| （一）神秘小屋 |
| （二）“一切源于民族感情” |
| （三）卜奎民族中学是培养民族情感的熔炉 |
| 三、毕力杨·仁：老校长的民族文化心路 |
| （一）“丢失也是一种进步” |
| （二）“我们养过两头牛” |
| （三）“少数民族学生学业成绩也能上去” |
| （四）“我给上过达斡尔语课” |
| （五）“特殊的歌咏比赛” |
| 四、毕力杨·臣：为民族就是为人类 |
| （一）人生的第一个兴奋点 |
| （二）学会工作就是党的事业 |
| （三）为自己的民族服务，不是狭隘的民族情感 |
| 讨论与分析 |
| 第五章 民族文化传承（二）：卜奎民族中学的足迹 |
| 一、卜奎民族中学的历史文化积淀 |
| （一）卜奎民族中学的历史文脉 |
| （二）卜奎民族中学的时代风貌 |
| （三）成长记忆：我的卜奎民族中学之旅 |
| 二、系统再造：重大校园活动中民族传统文化的整理与弘扬 |
| （一）建校八十周年纪念活动：民族历史文化的盛筵 |
| （二）恢复办学三十周年纪念活动：民族文化精神的薪火相传 |
| 三、民族文化传承载体的强化与创新 |
| （一）校园民族文化艺术节 |
| （二）民族体育运动会 |
| （三）民族文化课程 |
| （四）校园环境文化 |
| （五）校刊《海纳百川》 |
| （六）毕业生纪念画册 |
| （七）民族文化研究室 |
| 讨论与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 |
（4）边远地区特殊教育中聋人美术教育的作用及现状研究 ——以乌鲁木齐市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 特殊教育的概念 |
| 1.2.2 美术教育的意义 |
| 1.2.3 聋人美术教育的范围 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 研究目的及研究框架 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 全纳教育理论的引进 |
| 1.4.2 特殊教育学校的特殊性 |
| 1.5 研究的内容与范围 |
| 1.6 创新点与研究方法 |
| 1.7 国内外研究情况 |
| 1.7.1 国外特殊教育的发展 |
| 1.7.2 中国特殊教育的发展 |
| 1.7.3 我国聋人美术教育发展的新趋势 |
| 2 聋人美术教育的作用 |
| 2.1 聋人美术教育的重要性 |
| 2.2 聋人美术的特征 |
| 2.2.1 聋人美术教育的直接特点 |
| 2.2.2 聋人美术教育的间接特点 |
| 2.3 美术教育对聋人学生心理健康的影响 |
| 2.3.1 帮助学生表达情绪的作用 |
| 2.3.2 对学生创造思维的培养 |
| 2.3.3 对学生建立自信心的培养 |
| 2.4 不同阶段教学的意义 |
| 2.4.1 教学设计的分析 |
| 2.4.2 不同阶段不同的教学方法 |
| 2.5 美术教育对聋生终身受益的作用 |
| 2.5.1 身心健康的作用 |
| 2.5.2 就业方面的作用 |
| 2.5.3 促进全面发展的作用 |
| 3 特殊教育中聋人美术教育的现状 |
| 3.1 边远地区特殊学校的美术教育及教师现状 |
| 3.1.1 小学 |
| 3.1.2 中学 |
| 3.1.3 高职 |
| 3.1.4 职专 |
| 3.1.5 教师 |
| 3.2 郑州地区特殊学校美术教育的现状 |
| 3.2.1 小学 |
| 3.2.2 中学 |
| 3.2.3 高中及高职 |
| 3.2.4 大专及本科 |
| 3.3 郑州地区与边远地区特殊教育中美术教育运用现状对比及分析 |
| 4 聋人美术教育的调查结果分析与建议——以乌鲁木齐市为例 |
| 4.1 乌鲁木齐市聋人美术教育的现状 |
| 4.1.1 学生的分配较合理 |
| 4.1.2 教师的美术专业化水平较高 |
| 4.1.3 学校重视美术课程 |
| 4.2 乌鲁木齐市聋人美术教育存在的问题 |
| 4.2.1 教学设置的不合理 |
| 4.2.2 教师特殊教育知识的缺乏 |
| 4.2.3 学生学习目标不明确 |
| 4.2.4 家长与社会支持力度不够 |
| 4.3 促进聋人美术教育作用的建议 |
| 4.3.1 落实学校对美术学科合理设置 |
| 4.3.2 加强美术教师师资队伍的建设 |
| 4.3.3 加强多方合作，强化美术教育的理念 |
| 4.3.4 社区及政府加大支持力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学调查问卷 |
| 附录二 中学调查问卷 |
| 附录三 教师调查问卷 |
| 附录四 维语问卷 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.乡村幼儿教师专业成长是乡村学前教育质量提升的迫切需要 |
| 2.乡村幼儿教师专业成长情况不容乐观 |
| 3.乡村幼儿教师专业成长是实现其人生价值的重要途径 |
| 4.研究者个人对乡村幼儿教师专业成长的长期关注 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.乡村幼儿教师 |
| 2.乡村幼儿教师专业成长 |
| 3.乡村幼儿教师专业成长轨迹 |
| 4.乡村幼儿教师专业成长特质 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究过程 |
| 5.进入研究现场 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)国内相关文献综述 |
| 1.关于乡村幼儿教师专业成长现状的研究 |
| 2.关于乡村幼儿教师专业成长阶段的研究 |
| 3.关于乡村幼儿教师专业成长影响因素的研究 |
| 4.关于乡村幼儿教师专业成长途径的研究 |
| 5.关于乡村幼儿教师专业成长特质的研究 |
| (二)国外相关文献综述 |
| 1.关于幼儿教师专业成长阶段的研究 |
| 2.关于幼儿教师专业成长对幼儿影响的研究 |
| 3.关于幼儿教师专业成长影响因素的研究 |
| 4.关于幼儿教师专业成长途径的研究 |
| 三、乡村幼儿教师专业成长轨迹的描绘与分析 |
| (一)入职前——学习成长预备期 |
| 1.中小学成长,刻下环境和教育的印痕 |
| 2.专业选择,家人和自身的双重决定 |
| 3.教师教育,收获不一的多类型经历 |
| (二)职业生涯初期——适应与累积期 |
| 1.教育实习,松散不正规 |
| 2.困难压力,成长的挑战与机遇 |
| 3.关键他人,引领专业成长方向 |
| 4.关键事件,转变原有专业结构 |
| 5.同事关系,影响专业成长心态 |
| 6.学习反思,持续成长的原动力 |
| 7.培训成效,城乡幼教间的差异 |
| (三)职业生涯中期——胜任与成熟期 |
| 1.公开课,展示专业素质 |
| 2.环境创设,凸显扎实能力 |
| 3.教育政策,政府引领成长 |
| 4.家园沟通,成长重要一环 |
| 5.去小学化,突破成长阻碍 |
| 6.学习方式,推动有效进步 |
| 7.实践探索,专业成熟标志 |
| (四)职业生涯后期——稳定与停滞期 |
| 1.薪资待遇,阻滞专业成长动力 |
| 2.园所管理,压抑专业成长热忱 |
| 3.“形式主义”工作,消弭专业成长热情 |
| 4.没有编制,缺乏专业成长保障 |
| 四、乡村幼儿教师的专业成长特质凝练 |
| (一)代际特质——年代导致的成长差异 |
| (二)实践特质——在乡村保教中摸索成长 |
| (三)不确定特质——在真实情景中创生成长 |
| (四)移情特质——在日常活动中理解乡村幼儿 |
| (五)关系特质——在多元互动中和谐成长 |
| (六)乡土特质——在固定场域中扎根成长 |
| 五、促进乡村幼儿教师专业成长的策略 |
| (一)乡村幼儿教师自身的提升 |
| 1.乡村幼儿教师要树立终身学习理念 |
| 2.乡村幼儿教师要提高有效自主成长的能力 |
| 3.乡村幼儿教师要建构合理的专业成长规划 |
| 4.乡村幼儿教师要增强专业认同能力 |
| (二)外部环境的支持与改善 |
| 1.提高乡村幼儿教师的地位和待遇 |
| 2.为乡村幼儿教师减负降压 |
| 3.提升家园合作质量 |
| 4.营造乡村幼儿教师间互助合作的氛围 |
| 5.重视乡村幼儿教师的培训效果 |
| 6.加强对乡村幼儿教师的支持指导 |
| 7.优化乡村幼儿园的专业管理 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）教师专业伦理决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究设计与研究过程 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 核心概念的说明与界定 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 研究过程 |
| (六) 研究的可靠性与研究伦理 |
| 三、论文思路 |
| 第一章 教师专业伦理困境与伦理决策的已有研究 |
| 一、教师专业的伦理本质研究 |
| (一) 教学的道德维度 |
| (二) 教师作为道德榜样 |
| (三) 教师职业作为专业的伦理诉求 |
| 二、教师专业伦理困境研究 |
| (一) 教师专业伦理困境的类别 |
| (二) 教师对专业伦理困境的理解 |
| 三、教师专业伦理决策研究 |
| (一) 教师专业伦理决策的研究取向 |
| (二) 影响教师专业伦理决策的因素 |
| 四、已有研究的小结与启示 |
| 第二章 解释教师专业伦理决策的理论基础 |
| 一、亚里士多德的美德伦理 |
| (一) 善作为目的 |
| (二) 幸福与德性 |
| (三) 中道：道德实践的准则 |
| 二、康德的义务论 |
| (一) 善良意志 |
| (二) 义务与正当 |
| (三) 绝对命令 |
| 三、边沁与密尔的功利主义 |
| (一) 功利与快乐 |
| (二) 最大多数人的最大幸福 |
| (三) 效果论 |
| 四、本研究的概念框架与分析思路 |
| (一) 概念框架 |
| (二) 分析思路 |
| 第三章 美德的驱动 |
| 一、个人道德品质：我是一个什么样的人 |
| (一) 没人管的“小女孩” |
| (二) 同事的人情,买还是不买 |
| (三) 真实展示还是虚假表演 |
| 二、专业美德：我想要成为一个什么样的教师 |
| (一) 行政事务与教学,孰轻孰重 |
| (二) 对待“学困生”的烦恼 |
| (三) 初三复习课怎么上 |
| 三、本章结语 |
| 第四章 规则的遵守 |
| 一、职业道德规范指引的伦理决策 |
| (一) 区别对待还是一视同仁 |
| (二) 教书还是育人 |
| (三) 树立权威还是谨守底线 |
| 二、依据一般性伦理原则的伦理决策 |
| (一) 一次不公平的民主选举 |
| (二) 与学生的约定 |
| (三) 升旗手的选择 |
| 三、依据教师习俗准则的伦理决策 |
| (一) 该不该告诉家长实情 |
| (二) 接了一个“差班” |
| (三) 遭到学生的“挑衅” |
| 四、本章结语 |
| 第五章 结果的衡量 |
| 一、权衡行为相关者的利益 |
| (一) “多管闲事”还是“保持沉默” |
| (二) “抢课”与“作业”风波 |
| (三) 怎样让“马”既跑得快又少吃草 |
| 二、权衡当前结果和长远结果 |
| (一) 课堂上是“发现”还是“灌输” |
| (二) “题海”战术,用还是不用 |
| (三) 周六免费补课,让不让学生来 |
| 三、权衡个体利益和集体利益 |
| (一) “零基础”学生的困扰 |
| (二) 对“恶作剧”的惩罚 |
| (三) 发展性评价的尝试 |
| 四、本章结语 |
| 第六章 影响教师专业伦理决策的因素 |
| 一、个人内在因素 |
| (一) 个人所信奉的价值观和教育观 |
| (二) 个人的成长经历和工作经验 |
| (三) 个人的道德情感 |
| (四) 个人的需求 |
| 二、学校的制度和文化因素 |
| (一) 学校的行政规定和要求 |
| (二) 学校的绩效考核 |
| (三) 学校的文化氛围 |
| 三、社会的传统和价值因素 |
| (一) 崇尚高尚道德品质的传统教师道德期望 |
| (二) 家长对学生学习的态度和价值 |
| (三) 对“体罚”和“分数”尤为敏感的社会舆论 |
| (四) 强调“开放、多元、竞争、功利”的社会价值观 |
| 四、本章结语 |
| 第七章 研究总结与建议 |
| 一、研究发现 |
| (一) 教师在专业实践中主要面临着八类伦理困境 |
| (二) 教师倾向于依据单一的伦理视角做出伦理决策 |
| (三) 教师专业伦理决策是一个理性的伦理思考与各种影响因素间互动的过程 |
| 二、进一步的理论思考：教师专业伦理决策需要一种整合的路径 |
| (一) 教师专业伦理决策：三种伦理视角的整合 |
| (二) 教师专业伦理决策的一个整合模式 |
| 三、行动建议 |
| (一) 完善教师的专业伦理知识基础 |
| (二) 建立学校伦理对话和商谈制度 |
| (三) 加强教师的自我伦理反思 |
| 四、研究的局限 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）一年级小学生语文口语交际能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 口语交际的概念 |
| 1.3.2 小学语文口语交际能力的概念 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 语言生成转换理论 |
| 1.4.3 三位一体交互决定论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 小学口语交际教学的相关研究 |
| 2.1.1 口语交际教学目标研究 |
| 2.1.2 口语交际教学内容研究 |
| 2.1.3 口语交际教学策略研究 |
| 2.1.4 口语交际教学评价研究 |
| 2.2 小学生口语交际能力的相关研究 |
| 2.2.1 倾听能力相关研究 |
| 2.2.2 表达能力相关研究 |
| 2.2.3 口语交际素养相关研究 |
| 2.3 关于已有研究的总结与反思 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 设计思路 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 一年级小学生语文口语交际能力课堂行为表现观察记录表 |
| 3.2.2 教师访谈提纲 |
| 3.2.3 语文口语交际能力提升方案 |
| 3.2.4 被试 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 实验法 |
| 4 一年级小学生语文口语交际能力现状研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 一年级小学生语文口语交际能力现状 |
| 4.2.1 课堂观察结果分析 |
| 4.2.2 访谈情况分析 |
| 4.3 现状总结 |
| 4.3.1 语文口语交际教学中教师的教学现状 |
| 4.3.2 语文口语交际教学中学生的口语交际能力现状 |
| 5 提升小学生语文口语交际能力的实验研究 |
| 5.1 同质性检验 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前期(准备阶段) |
| 5.2.2 实验中期(实施阶段) |
| 5.2.3 实验后期(检验阶段) |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.4 干预实验结果讨论 |
| 5.5 语文口语交际能力提升方案的不足与反思 |
| 5.6 本研究的局限性与未来展望 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 优化资源配置,完善课程体系 |
| 6.2.2 加强教师队伍建设 |
| 6.2.3 加强学生口语交际技能的指导 |
| 6.2.4 家校合育,培养良好的口语交际习惯 |
| 参考文献 |
| 附录A：一年级小学生语文口语交际能力课堂表现行为观察记录表 |
| 附录B：教师访谈提纲 |
| 附录C：改进后的实验方案 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在小学低年段口语交际教学中的应用研究 ——以广州市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课改和部编版新教材对口语交际的教学要求 |
| (二)当前口语交际教学的困惑 |
| (三)情境教学法符合小学低年段口语交际教学 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)情境教学法的相关研究 |
| (二)口语交际教学的相关研究 |
| (三)情境教学法在口语交际教学中应用的相关研究 |
| (四)研究评述 |
| 四、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 情境教学法在广州市M小学口语交际课中的应用现状调查 |
| 第一节 情境教学法在广州市M小学口语交际教学中的应用现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、教师基本情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 口语交际情境教学中存在的问题及原因 |
| 一、教师对情境教学的认识方面的问题及原因 |
| 二、教师对口语交际情境教学的备课方面的问题及原因 |
| 三、教师对口语交际情境教学的实施方面的问题及原因 |
| 第二章 情境教学法在小学低年段口语交际教学中的改进对策与实施步骤 |
| 第一节 口语交际情境教学的改进对策 |
| 一、加强情境教学培训,提升教师专业素养 |
| 二、创设适合小学低年段学生的多维情境课堂 |
| 三、通过教师的评价导向,提升学生的交际能力 |
| 第二节 口语交际情境教学的实施步骤 |
| 一、创设交际情境,引出交际话题 |
| 二、教师引领示范,明确交际目标 |
| 三、进入交际情境,实践交际要求 |
| 四、多维展评交流,提升交际能力 |
| 五、创设课外展台,鼓励拓展延伸 |
| 第三章 情境教学法在小学低年段口语交际教学中的实践案例与反思 |
| 第一节 小学低年段口语交际课中情境教学法的实践案例 |
| 第二节 小学低年段口语交际课中情境教学法运用的效果分析 |
| 一、课堂实践效果 |
| 二、学生评价 |
| 第三节 口语交际情境教学的课后反思与注意事项 |
| 一、课后反思 |
| 二、注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（9）农村混读班早期教育现状研究 ——对贫困地区学前教育质量的考察（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第二章 研究背景和文献综述 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.2 文献综述 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究地简介 |
| 3.2 研究设计一:混读班早期教育的环境研究 |
| 3.3 研究设计二:混读班早期教育的课程研究 |
| 3.4 研究设计三:混读班早期教育的课堂互动研究 |
| 3.5 研究设计四:混读班儿童认知准备发展及其对后期学业成就影响的研究 |
| 第四章 混读班早期教育的环境分析 |
| 4.1 混读班早期教育的外部环境 |
| 4.2 混读班早期教育的内部环境 |
| 本章小结 |
| 第五章 混读班早期教育的课程分析 |
| 5.1 混读班早期教育的课程目标 |
| 5.2 混读班早期教育的课程内容 |
| 5.3 混读班早期教育的课程实施 |
| 5.4 混读班早期教育的课程评价 |
| 5.5 混读班早期教育的课程资源 |
| 本章小结 |
| 第六章 混读班早期教育的课堂互动分析 |
| 6.1 混读班课堂互动状况概述 |
| 6.2 混读班课堂互动中的情感支持 |
| 6.3 混读班课堂互动中的活动组织 |
| 6.4 混读班课堂互动中的教育支持 |
| 本章小结 |
| 第七章 混读班儿童入学认知准备发展及其对后期学业成就影响的分析 |
| 7.1 混读班儿童入学认知准备的发展 |
| 7.2 混读班儿童入学认知发展对后期学业成就的预测 |
| 本章小结 |
| 第八章 讨论与建议 |
| 8.1 有关混读班学前儿童早期教育公平的探讨 |
| 8.2 有关混读班早期教育产生原因的探讨 |
| 8.3 有关混读班早期教育质量能否改进的探讨 |
| 8.4 提高混读班和贫困地区早期教育质量的建议 |
| 8.5 研究意义、局限和研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年身体活动不足问题突出 |
| 1.1.2 学校体育环境没有更好地促进青少年身体活动 |
| 1.1.3 初中生的锻炼意向有待提高 |
| 1.1.4 从系统层面解释青少年身体活动机制的研究有待加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 身体活动 |
| 1.3.2 学校体育环境 |
| 1.3.3 锻炼意向 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述与理论模型构建 |
| 2.1 学校体育环境对身体活动的影响研究 |
| 2.1.1 学校体育制度政策对身体活动的影响 |
| 2.1.2 体育课程对身体活动的影响 |
| 2.1.3 人际支持对身体活动的影响 |
| 2.1.4 社会规范、锻炼机会对身体活动的影响 |
| 2.1.5 学校体育物质因素对身体活动的影响 |
| 2.2 锻炼意向对身体活动的影响研究 |
| 2.3 学校体育环境对锻炼意向的影响研究 |
| 2.4 对前期文献的总体评述 |
| 2.5 本研究理论模型的构建 |
| 2.5.1 理论模型构建的理论基础 |
| 2.5.2 本研究理论模型的因素结构 |
| 2.5.3 变量选取的理由 |
| 2.5.4 研究假设 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具的信效度检验 |
| 3.3.1 学校体育制度环境问卷 |
| 3.3.2 学校体育社会环境问卷 |
| 3.3.3 学校体育物质环境问卷 |
| 3.3.4 锻炼意向问卷 |
| 3.3.5 身体活动问卷 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.1.1 描述性分析 |
| 4.1.2 不同人口统计特征的差异性分析 |
| 4.1.3 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.1.4 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.1.5 讨论 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 人口统计特征的差异性分析 |
| 4.2.3 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.2.4 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.2.5 讨论 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.3.1 描述性分析 |
| 4.3.2 人口统计学变量的差异性分析 |
| 4.3.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.3.4 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.3.5 讨论 |
| 4.3.6 小结 |
| 4.4 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.4.1 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.4.2 学校体育环境各维度、锻炼意向对初中生身体活动影响的路径分析 |
| 4.4.3 讨论 |
| 4.4.4 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论与建议 |
| 5.1.1 结论 |
| 5.1.2 建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:人口学变量信息 |
| 附件2:锻炼意向问卷 |
| 附件3:身体活动问卷 |
| 附件4:学校体育制度环境问卷 |
| 附件5:学校体育社会环境问卷 |
| 附件6:学校体育物质环境问卷 |
| 附件7:访谈提纲 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研经历 |
| 致谢 |
四、我教一年级孩子学王杰（论文参考文献）
- [1]我教一年级孩子学王杰[J]. 周振亚. 江苏教育, 1966(Z1)
- [2]血 与铁[J]. 老鬼. 中国作家, 1998(05)
- [3]达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究[D]. 高春梅. 东北师范大学, 2012(04)
- [4]边远地区特殊教育中聋人美术教育的作用及现状研究 ——以乌鲁木齐市为例[D]. 周梦婷. 新疆师范大学, 2016(08)
- [5]乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究[D]. 张龙宇. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [6]教师专业伦理决策研究[D]. 周坤亮. 华东师范大学, 2016(08)
- [7]一年级小学生语文口语交际能力提升研究[D]. 陈小蓉. 重庆师范大学, 2019(08)
- [8]情境教学法在小学低年段口语交际教学中的应用研究 ——以广州市M小学为例[D]. 李兴美. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]农村混读班早期教育现状研究 ——对贫困地区学前教育质量的考察[D]. 王晓芬. 华东师范大学, 2009(01)
- [10]学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究[D]. 郭可雷. 上海体育学院, 2019(01)