一、创设情境 激发兴趣 启动思维（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
赵云娜[2]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中进行了进一步梳理
谷怡[3]（2021）在《基于生活经验的小学古诗词情境创设策略研究》文中认为
谭少华[4]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究》文中研究说明信息检索教学,是培养学生信息素养的重要途径,可惜没有被足够的重视。初中生信息检索教学并未作为一门课程,而与之最关联的是信息技术课程中网络获取和保存信息的内容。为提高学生的信息检索能力,提升信息素养,信息技术教师应利用现代教学方法,突出学生在学习活动中的主体地位,优化教学过程,提高教学效果。本研究首先对信息检索教学相关文献和项目教学的相关研究进行梳理,掌握基于项目的信息检索教学的基本特点和理论基础,其次对调查问卷中初中《信息技术课程》信息检索教学的教学现状和学习现状进行调查分析,制定基于PBL初中信息技术课程信息检索教学的策略,在某初中选取两个班级开展教学实验。两个班级分别运用传统教学模式和基于项目教学模式进行教学活动。在教学实践后,对两个班级进行后测测试,结合三次项目教学法个人成绩的平均分和后测成绩计算出学生信息检索学习最终成绩,对比学习效果。对实验项目教学的班级学生进行教学效果调查,分析制定的教学策略对学生学习态度和能力等因素的影响。根据实验班和对照班学生的学习成绩的对比以及对实验班学生教学效果的调查,项目教学比传统教学在多方面具有优势,包括激发学习积极性、提高信息检索能力、提升信息素养等。为了提高信息检索教学效果,教师结合自身教学情况,设计基于项目的信息检索教学案例。通过项目教学提高学生信息检索能力,发展学生信息素养。
赵亚鑫[5]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中研究表明学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。
葛元霄[6]（2021）在《基于变构学习模型的高中算法教学实践探索》文中进行了进一步梳理在数字时代,计算思维正成为学生极为重要的核心素养,而算法教学作为其重要的实现途径,日益受到重视。当前,虽然算法是高中信息技术课程标准规定的重要内容,但其实际教学却存在诸多问题。因此,对高中算法教学进行研究具有十分重要的现实意义。变构学习模型作为一种新兴的学习理论,其基本思想与算法教学具有很好的契合性,根据变构学习模型在其他学科中的应用成果,该理论也可能成为算法教学有效的指导方案。因此,本研究对高中算法教学展开行动研究,旨在基于变构学习模型探索一套适用于高中算法教学的教学设计模式。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和行动研究法,从以下三个方面开展研究工作:一是梳理高中信息技术课程中的算法教学内容。首先,分析高中算法教学目标,将其分为四个方面:算法内在逻辑、算法知识、算法应用、算法观念,其共同服务于以计算思维为主的核心素养的培养。其次,结合教材章节内容,梳理得出高中算法知识体系主要内容:算法含义及其特征、算法描述、基本结构、算法语句和算法实现。同时对学习者的认知水平和已有学习经验进行分析,将其作为学生已有概念体调查的一个重要依据。二是初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。首先,从变构学习模型出发,结合算法教学的自身特点,总结得到基于变构学习模型的算法教学过程。其次,基于以上工作,在变构学习模型,尤其是变构教学环境设计原则的指导下,提出四条教学设计策略:基于认知,理清脉络;创设情境,多重对质;多重符号,表征算法;调用新知,反思精致。最后,依据算法教学过程和算法教学策略,初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。三是通过三轮行动研究,修正了基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。本文针对算法模块的主要知识点,设计了三个单元、八篇教学案例,进行了三轮教学行动研究,并及时进行反思与修正。最后,采用测试和调查问卷相结合的方式对教学效果进行分析,证明了变构学习模型在算法教学中的有效性,进一步修正高中算法教学设计模式。本研究为一线教师进行算法的教学提供参考,帮助教师和学生突破高中算法学习中的重难点。同时,以此为基础,未来可以探究变构学习模型在其他知识模块中的运用,以期进一步促进高中信息技术课程教学效果的提升。另外,教学实践亦会不断丰富和完善变构学习模型理论,丰富学习科学的研究。
吴梁莹[7]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学新教材二次开发研究 ——以人教版必修1为例》文中指出核心素养为宗旨成为《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念之一,意味着普通高中生物学课程将致力于发展每一位学生的生物学学科核心素养。同时,新课程理念下的教师观、教材观、学生观也在潜移默化地发生变化。新的教师观强调教师应该成为课程的开发者,新的教材观逐渐从“教教材”向“用教材教”转变,新的学生观强调学生应该主动地获取知识。课程能否有效实施,关键在于处理好教师、教材和学生之间的关系。通过问卷调查了解学生和教师参与和实施新教材二次开发的现状,分析调查结果,得到学生参与新教材二次开发过程中存在的问题主要有两点:其一,学生参与的积极性不高;其二,学生的自主学习态度有待加强。得到教师实施新教材二次开发过程中存在的问题主要有三点:其一,教师对新课标的要求不够重视;其二,教师缺乏教材二次开发的理论知识;其三,教师的教材观还未完全转变。教材二次开发要基于教材,做到超越教材,通过对人教版高中生物学新教材必修1《分子与细胞》的特色分析,总结人教版新教材的特点有:第一,整体结构简洁,遵循知识内在逻辑;第二,注重情境创设,符合学生心理特点;第三,栏目功能显着,体现学科核心素养。本研究还提出教材二次开发应该遵循的原则有:课标为本原则、核心素养四位一体原则、情境创设真实性原则和以学生为中心原则;基于以上四项原则和教材二次开发的方法,提出基于生命观念的教材二次开发策略:（1）增加生物学事实,促进概念教学、（2）丰富情境,鼓励学生主动建构概念;基于科学思维的教材二次开发策略:（1）“问题情境式”教学,激发科学思维、（2）调整习题的呈现时机,开发潜在功能、（3）模型建构,培养建模思维;基于科学探究的教材二次开发策略:（1）在适当时机增加小实验,让学生参与设计和实施、（2）对定性实验进行定量化处理,全面提升探究能力;基于社会责任的教材二次开发策略:（1）生活化教学情景,唤起社会责任感、（2）精选生物学社会议题,强化责任意识、（3）开展生命科学史专题探究,体会科学精神。最后,基于所提出的原则、方法和策略,精选人教版高中生物学新教材必修1中的典型案例进行二次开发,以期为生物教师提供参考。
沈倬丞[8]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
陈金飞[9]（2021）在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中指出新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
金成成[10]（2021）在《核心素养视域下的高中历史情境教学的应用研究》文中提出在信息化、全球化高速发展的今天,人才培养已经成为各国的重中之重。传统以知识和技能为本位的教育已经无法满足社会发展的要求,各国和各国际组织都高度重视新时代人才培养标准的研究。为了在国际竞争中立于不败之地,我国于2016年提出了《中国学生发展核心素养》,核心素养指“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此,教育部颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》,此次课标修订加入了历史学科核心素养和学业质量评价水平,共同指向“立德树人”这一根本任务。由于历史学科具有过去性的特点,这要求了教师在教学过程中,要运用有效的教学手段让学生感知历史,情境教学通过创设真实而又客观的历史场景,能最大程度地“还原”历史,激发学生情感,让学生更好地感受历史发生的真实状况和处在当时社会背景中的人们所需要解决的实际问题,促进学生理解和解释历史,在历史情境中落实对素养的培育,发挥历史学科的育人功能。文章梳理和整合了之前学者的研究成果,通过对核心素养、历史情境教学等核心概念的内涵界定,在此基础上论述历史情境教学与核心素养的关系从而来呈现二者的契合,并根据创设情境的内容对教学情境加以分类。在理论的支撑下,通过问卷调查和访谈的实践活动发现高中历史情境教学在应用中存在的问题:教师教学观念陈旧、历史情境设置缺乏生动性、历史情境创设忽略学生生活和学生历史学科参与度低。根据发现的问题分析原因,并为历史情境教学原则和策略的提出提供实践上的依据。在理论研究和实践调查的基础上,文章立足于新课程标准的要求,以发展学生核心素养为目标,着重论述高中历史情境教学的应用策略,并从课前预设、课中实施、课后反思与评价反馈四个阶段加以论述,每一阶段辅之以新教材中的教学案例来具体说明。最后提出情境教学在应用中需要注意的问题,即强调教师要重视自身专业发展与重视学生的主体地位。
二、创设情境 激发兴趣 启动思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设情境 激发兴趣 启动思维（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（4）基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 初中《信息技术课程》信息检索教学 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 PBL教学模式 |
| 2.2.1 PBL概念 |
| 2.2.2 PBL基本特点和要素 |
| 2.2.3 PBL教学流程 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.3.3 情境学习理论 |
| 3 初中生信息技术课程信息检索教学策略先导性研究 |
| 3.1 初中信息检索教学现状调查结果分析 |
| 3.2 初中学生信息检索学习现状调查结果分析 |
| 4 初中信息技术课程信息检索教学策略的制定 |
| 4.1 初中信息检索教学原则 |
| 4.2 初中信息技术课程信息检索教学策略制定的依据 |
| 4.2.1 初中信息检索教学的目标和内容 |
| 4.2.2 初中学生的年龄特点和心理特征 |
| 4.2.3 初中信息检索教学的实施条件 |
| 4.3 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略 |
| 4.3.1 选定项目任务的策略 |
| 4.3.2 项目规划和准备的策略 |
| 4.3.3 管理项目的策略 |
| 4.3.4 项目回顾及完善的策略 |
| 5 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略研究应用 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验条件 |
| 5.1.2 选取实验对象 |
| 5.1.3 做出实验假设 |
| 5.1.4 选择实验材料 |
| 5.1.5 控制实验变量 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 对照班的传统教学实施 |
| 5.2.2 实验班的采用基于PBL教学策略的应用设计 |
| 5.2.3 基于PBL《网上获取与保存信息》的教学案例 |
| 5.2.4 基于PBL《制定旅游计划书》的教学案例 |
| 5.2.5 基于PBL《网络信息辨真假》的教学案例 |
| 5.3 实验效果调查与分析 |
| 5.3.1 学生学习成绩数据分析 |
| 5.3.2 学生学习态度分析总结 |
| 5.3.3 基于PBL《初中信息技术课程》信息检索教学策略教学效果分析 |
| 5.3.4 学生项目教学评价访谈 |
| 5.3.5 教学总结与反思 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于达尔克罗兹教学法对幼儿发展的现实意义 |
| 2.基于达尔克罗兹教学法与幼儿园音乐游戏融合的现状及不足 |
| 3.基于个人的研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.相关理论基础 |
| 3.关于达尔克罗兹教学法的研究综述 |
| 4.关于幼儿园音乐游戏的研究综述 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 5.行动研究法 |
| 6.研究资料的编码 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究思路 |
| 二、幼儿园音乐游戏实施现状调查 |
| (一)幼儿教师对幼儿园音乐游戏的理解不到位 |
| 1.幼儿园音乐游戏目标制定偏移 |
| 2.幼儿园音乐游戏组织形式不均衡 |
| (二)幼儿园音乐游戏教学方式单一,缺乏丰富的身体体验 |
| (三)达尔克罗兹教学法有待普及应用,幼儿教师缺乏相应认知 |
| (四)幼儿园音乐游戏开发较少且形式单一 |
| (五)对以达尔克罗兹教学法开发幼儿园音乐游戏有现实需求 |
| 三、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的可行性分析 |
| (一)音乐与游戏的天然联系 |
| 1.音乐与游戏具有共通性 |
| 2.音乐与游戏的审美活动对象都是人 |
| (二)达尔克罗兹教学法与幼儿身心发展特点相契合 |
| (三)基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值 |
| 1.与《指南》、《纲要》精神相契合,有助于回应音乐游戏中的异化现象 |
| 2.与幼儿多元智能发展相适切,有助于丰富音乐游戏的教学形式 |
| 3.与教师专业发展相呼应,有助于实现音乐游戏传统教学观念的转变 |
| 四、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的实践探索 |
| (一)实践探索的准备 |
| 1.实践探索研究对象的选择 |
| 2.音乐游戏目标的确立 |
| 3.音乐游戏内容的设置 |
| 4.音乐游戏实施的模式 |
| 5.音乐游戏评价的形态 |
| (二)实践探索的过程 |
| 1.第一轮行动——青涩的尝试 |
| 2.第二轮行动——感知与创造 |
| (三)实践探索的结论与反思 |
| 1.实践探索的结论 |
| 2.实践探索的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于变构学习模型的高中算法教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 算法教学日益受重视 |
| 1.1.2 高中算法教学的困境 |
| 1.1.3 算法教学的方案寻求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 变构学习的研究现状 |
| 1.2.2 算法教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 变构学习模型的相关概念 |
| 2.1.1 变构学习 |
| 2.1.2 概念体 |
| 2.1.3 知识炼制 |
| 2.1.4 变构教学环境 |
| 2.2 变构学习模型的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义 |
| 2.2.2 巴什拉的认识论障碍 |
| 2.2.3 维果斯基的文化历史理论 |
| 2.3 变构学习模型的理论内涵 |
| 3 基于变构学习模型的高中算法教学设计与应用实例 |
| 3.1 教学设计模式构建 |
| 3.1.1 教学目标分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 学习者分析 |
| 3.1.4 教学过程设计 |
| 3.1.5 教学策略设计 |
| 3.1.6 教学评价设计 |
| 3.1.7 教学设计模式 |
| 3.2 教学设计实例 |
| 3.2.1 实例一:《算法基础知识》 |
| 3.2.2 实例二:《算法基本结构》 |
| 3.2.3 实例三:《典型算法》 |
| 4 基于变构学习模型的高中算法教学实践 |
| 4.1 教学实践准备 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 课堂观察 |
| 4.2.4 行动反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 课堂观察 |
| 4.3.4 行动反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 课堂观察 |
| 4.4.4 行动反思 |
| 4.5 实践效果分析 |
| 4.5.1 测试试卷分析 |
| 4.5.2 问卷调查分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:第一轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录二:第二轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录三:第三轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录四:算法教学后测试题 |
| 附录五:基于变构学习模型的高中算法课堂教学情况调查问卷 |
| 附录六:课堂观察记录表 |
| 附录七:课堂满意度调查表 |
| 附录八:《算法及其描述》教学设计 |
| 附录九:《顺序结构》教学设计 |
| 附录十:《做出判断的分支》教学设计 |
| 附录十一:《周而复始的循环——计数循环》教学设计 |
| 附录十二:《枚举算法》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于学科核心素养的高中生物学新教材二次开发研究 ——以人教版必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、新课改下发展学生核心素养成为现实要求 |
| 二、探究高中生物学新教材适应性成为现实需要 |
| 三、基于核心素养的教材二次开发成为现实关切 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内外关于核心素养的研究 |
| 二、国内外关于教材二次开发的研究 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、生物学学科核心素养 |
| 三、教材 |
| 四、教材二次开发 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、新时代的课程理念 |
| 第三章 人教版高中生物学新教材二次开发的现状调查 |
| 第一节 学生问卷统计分析 |
| 一、学生问卷编制设计及实施 |
| 二、学生问卷调查的统计和现状分析 |
| 第二节 教师问卷统计分析 |
| 一、教师问卷编制设计及实施 |
| 二、教师问卷调查的统计和现状分析 |
| 第三节 人教版高中生物学新教材必修1《分子与细胞》特色分析 |
| 一、整体结构简洁,遵循知识内在逻辑 |
| 二、注重情境创设,符合学生心理特点 |
| 三、栏目功能显着,体现学科核心素养 |
| 第四章 基于核心素养的高中生物学新教材二次开发的原则、前期分析、方法和策略 |
| 第一节 教材二次开发的原则 |
| 一、课标为本原则 |
| 二、核心素养四位一体原则 |
| 三、情境创设真实性原则 |
| 四、以学生为中心原则 |
| 第二节 高中生物学新教材二次开发的前期分析 |
| 一、课标分析 |
| 二、学生分析 |
| 三、教师分析 |
| 四、教材分析 |
| 第三节 高中生物学新教材二次开发的方法 |
| 一、增加教材内容 |
| 二、有选择地删减教材内容 |
| 三、替换教材内容 |
| 四、调整教材的顺序 |
| 第四节 基于学科核心素养的高中生物学新教材二次开发的策略 |
| 一、基于生命观念的教材二次开发 |
| 二、基于科学思维的教材二次开发 |
| 三、基于科学探究的教材二次开发 |
| 四、基于社会责任的教材二次开发 |
| 第五章 基于学科核心素养的高中生物学新教材二次开发的教学案例设计 |
| 案例1《蛋白质是生命活动的主要承担者》教学案例 |
| 案例2《细胞的能量“货币”ATP》教学案例 |
| 案例3《细胞的分化》教学案例 |
| 案例4《细胞的衰老和死亡》教学案例 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于人教版高中生物学新教材使用现状调查(学生版) |
| 附录2 关于人教版高中生物学新教材使用现状调查(教师版) |
| 致谢 |
（8）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于生活化教学情境的研究综述 |
| 2.关于学生参与度的研究综述 |
| 3.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
| 1.生活化教学情境的含义 |
| 2.生活化教学情境的理论基础 |
| 3.创设生活化教学情境的一般程序 |
| (二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
| 1.学生参与度的含义 |
| 2.学生参与度的理论基础 |
| (三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
| 1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
| 2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
| 二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
| (一)量表的设计 |
| (二)量表的发放与回收情况 |
| (三)量表数据分析 |
| 1.整体情况分析 |
| 2.具体情况分析 |
| 三、行动研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)时间安排 |
| (三)研究步骤及流程 |
| (四)研究参与者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究对象 |
| 3.协同教师 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究伦理 |
| 四、行动研究实施过程 |
| (一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
| 1.研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.课堂教学实录 |
| 4.教学实施情况 |
| 5.第一轮行动研究总结与反思 |
| (二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
| 1.研究问题和研究假设 |
| 2.改进第二轮行动研究方案 |
| 3.课前教学准备 |
| 4.课堂教学实录 |
| 5.教学实施情况 |
| 6.第二轮行动研究总结 |
| (三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
| 1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
| 2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
| 五、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
| 2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
| 3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
| (二)教学建议 |
| 1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
| 2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
| 3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
| 附录二 课堂教学观察评价表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）核心素养视域下的高中历史情境教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由及意义 |
| 1.选题的缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究方法和创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、历史情境教学的概述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学 |
| 3.历史情境教学 |
| 4.历史核心素养 |
| 5.历史情境教学与核心素养的联系 |
| (二)情境教学的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境认知与学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| (三)教学情境的分类 |
| 1.问题探究情境 |
| 2.史料研读情境 |
| 3.角色扮演情境 |
| 4.社会生活情境 |
| 二、高中历史情境教学的现状 |
| (一)历史情境教学的现状调查 |
| 1.历史情境教学的认识 |
| 2.历史情境教学的实施 |
| 3.历史情境教学的效果 |
| (二)历史情境教学存在的问题 |
| 1.部分教师教学观念陈旧 |
| 2.情境的设置缺乏生动性 |
| 3.情境创设忽略学生生活 |
| 4.学生历史课堂参与度低 |
| (三)历史情境教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师专业素养欠缺 |
| 2.评价手段的单一化 |
| 3.较少关注学生现实生活 |
| 4.学生对历史学科不重视 |
| 三、历史情境创设的原则和策略 |
| (一)历史情境教学的原则 |
| 1.真实性与时代性 |
| 2.生动性与思考性 |
| 3.选择性与启发性 |
| (二)历史情境教学的应用策略 |
| 1.课前预设阶段 |
| 2.课中实施阶段 |
| 3.课后反思阶段 |
| 4.评价反馈阶段 |
| 四、历史情境教学在应用中需注意的问题 |
| (一)教师要重视自身专业发展 |
| 1.提升对历史情境教学认识 |
| 2.克服情境教学流于形式问题 |
| 3.引导学生参与到历史情境之中 |
| (二)教师要重视学生主体地位 |
| 1.考虑学生的认知特点 |
| 2.正确选择和运用史料 |
| 3.发挥情感的调节作用 |
| 结语 |
| 附录1:历史情境教学的访谈提纲 |
| 附录2:历史课堂情境教学应用情况的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、创设情境 激发兴趣 启动思维（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]小学数学文化教学模式构建研究[D]. 赵云娜. 西南大学, 2021
- [3]基于生活经验的小学古诗词情境创设策略研究[D]. 谷怡. 西南大学, 2021
- [4]基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D]. 谭少华. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
- [6]基于变构学习模型的高中算法教学实践探索[D]. 葛元霄. 扬州大学, 2021(09)
- [7]基于学科核心素养的高中生物学新教材二次开发研究 ——以人教版必修1为例[D]. 吴梁莹. 闽南师范大学, 2021(12)
- [8]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]核心素养视域下的高中历史情境教学的应用研究[D]. 金成成. 辽宁师范大学, 2021(09)