一、对学生的学习成绩要正确归因（论文文献综述）
王卓[1]（2019）在《艺术类中职学生英语学习动机的培养研究》文中认为学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。国际化的发展趋势,新世纪知识经济的挑战,知识信息网络化的惊人进程,都对各层次的英语学习者提出更大的挑战。培养学生实际运用英语的能力,更是中等职业学校中英语教学的艰巨任务,而从学生终身学习与从社会需求的角度看,学习动机的培养是关键。众所周知,由于需要同时兼顾专业课和文化课的学习,艺术类中职生面临着专业课学习与文化课学习的冲突,概括来讲,大部分艺术类中职生好奇心强,精力充沛,动手能力强,在自我认知方面有较强的内在需求,但他们的英语基础普遍较为薄弱,英语学习能力比较差,接受力较弱,对各种课堂教学活动参与度较低,对教师的课程意图也难于理解,因此,很多中职生缺乏英语学习的兴趣和动力,中职学校的英语教师也感到英语教学的挑战性。诚然,如何激励艺术类中职学生的英语学习热情,培养其英语学习的动机并未得到学界足够的重视,针对艺术类中职生的英语教学研究并不多见,艺术类中职生英语学习动机的针对性研究更为少见。鉴于此,本研究致力于调查研究艺术类中职学生英语学习动机现状,分析与探讨存在的问题,进而探析如何有效地培养艺术类中职生的英语学习动机。本研究旨在探讨以下问题:（1）艺术类中职学生的英语学习动机现状,主要存在哪些问题?（2）艺术类中职学生英语学习动机缺乏的原因是什么?（3）如何培养艺术类中职学生英语学习的动机?本研究依据相关动机理论及外语教学理论,以自我效能论,归因论和人本主义学习理论为理论依据。参考国内外动机理论研究者的相关研究,通过问卷调查、访谈等研究方法,调查研究当前艺术类中职生英语学习动机的现状,并分析存在的问题。参与本次研究的调查对象来自青岛某艺术学校16级美术班和16级音乐班的80名艺术类中职生。本研究发放问卷80份,收回问卷80份,问卷全部有效。问卷共涉及学习兴趣、学习目的、自我效能感、归因特点四个大方面,共包含36个作答题目。本研究设计的艺术生英语学习动机调查问卷主要参考王威（2015）的中职生英语学习动机调查报告,借鉴了她问卷调查中的学习目的、归因、自我效能,增加了学习兴趣状况、教师的影响等问卷内容,以此来考察学生的动机情况。同时参照曹少卿（2013）的中职生英语学习动机调查报告并进行改编而成。本研究的访谈对象是来自上述两个班的20名学生,研究过程中,对16级音乐班采用创新的教学策略、教学模式和针对性的学习策略培养方法,旨在培养学生的学习动机,同时对该班进行案例分析。研究结果发现:第一,通过对16级音乐和16级美术两个班80名学生的问卷调查发现,这些被访的艺术类中职生普遍存在英语学习兴趣缺乏、学习目的不明确、学习动机不足等问题。第二,部分同学把成绩低归因于努力程度不够,而大部分学生把原因归结于外界的影响、英语的难度。许多学生把自我效能低归结于以往过多地失败经验和自身潜能的限制。因此,本研究认为,学生不能客观正确归因和学生的自我效能感较低是影响学生英语学习动机的根本原因。第三,教师的专业素养,教学态度以及对学生的评价等问题也对学生的学习动机有着很大的影响。第四,前测数据表明,16级音乐班的学习动机水平比16级美术班的低,学生成绩明显不如美术班。通过对16级音乐班进行关于培养英语学习动机的实证研究,使得16级音乐班学生英语学习积极性有明显提高,总体学习成绩亦有所提高,师生关系也更为融洽。本研究认为,对艺术类中职生这一特殊群体而言,英语学习兴趣与动机的培养至关重要,教师应根据学生专业特点、整合教材内容、设置合理目标;帮助学生正确归因、鼓励合作学习、探究学习;对学生客观公正地进行综合性评价。通过实证研究,本研究认为,改革课堂教学模式能有利于促进和提高学生的学习主动性和积极性,从而达到提高艺术类中职学校的英语教育教学质量,提高学生的英语能力与成绩的教育目的。真诚希望本研究能够为促进艺术类中职学校英语教学尽绵薄之力。
魏敏[2]（2020）在《基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究》文中进行了进一步梳理物理学习自我效能感是学生在学习物理的过程中,对组织和实施达成其自身设定的物理学习成就目标所需要的综合能力的信念。良好的物理学习自我效能感可以唤起学生学习物理的热情和信心,让学生产生积极健康的情感体验。目前,国内将自我效能感和具体的物理教学实际结合起来的相关研究还很少,在物理习题教学中注重对自我效能感的培养,对拓展自我效能感理论在物理学科中的具体应用,提高学生物理问题的解决能力都有重要意义。本研究为了解高一物理习题教学现状和高一学生的物理学习自我效能感水平,在查阅大量文献的基础上,以自我效能感、建构主义及归因理论为指导,借鉴已有的相关问卷,编制了高一物理习题教学现状调查问卷和高一学生物理学习自我效能感水平量表,并进行调查研究。统计分析发现:高一学生的物理学习自我效能感处于中等水平,没有达到较好程度。部分学生的物理学习自我效能感水平较低,要给予必要关注。三个维度中,高一学生的物理学习一般学习效能和具体学习效能较好,学习意志效能较弱。高一物理习题教学中主要存在以下问题:教师以讲授为主,课堂缺少互动;习题未经编排且量大;教师讲授时间过多,学生学习情绪低落;课后师生沟通少,没有针对性地了解学情;部分学生缺少对学习的自我反思、计划性和主动性等问题,导致学生在解决物理习题时备受打击,丧失学习物理的兴趣和自信。因此,在习题教学中注重培养学生的物理学习自我效能感对学生学好物理至关重要。针对调查研究的结果,结合学习自我效能感的影响因素和高一物理习题教学中的现存问题,本研究提出了基于自我效能感的高一物理习题教学的四个策略:累积成功经验,增强学习自信策略;营造愉悦的教学氛围,调动良好学习心情策略;实施言语劝说,提升学生自我认知策略;利用榜样效应,激励学生自我坚持策略。教学实践研究表明（1）该策略一定程度上可以有效提高学生的物理学习自我效能感水平,在物理具体学习效能和学习意志效能两个方面得到显著性提高,具体表现为学生在物理学习中更愿意自我展示,遇到困境会主动找老师谈心;能根据自己的实际学习情况,设置合理的学习目标,对成败进行正确归因,并能够积极地进行自我预期;能够为自己树立学习榜样,调整学习策略,改正不良的学习习惯,实现自我激励。（2）学生的物理学习成绩也有了很大提升,物理学习自我效能感与物理成绩具有显著正相关,有助于学生物理问题解决能力的提升。（3）学生整体水平尚未达到良好,且少部分高一学生在物理学习中仍存在一些不良的学习心理,因此在物理习题教学中应对学生进行长期研究观察,对学生的学习心理变化加以更多的关注,以期改进策略。
来茹茹[3]（2013）在《高中生地理学习动机激发与培养对策研究 ——以新疆尉犁一中为例》文中提出学习动机是推动学生学习的原动力,是影响学生学习效果以及学习成绩的重要非智力因素。但由于多方面的原因,高中生地理学习动机水平明显偏低。因此,对高中生地理学习动机的研究是一项急迫而重要的任务。本研究以心理学理论、教育学理论和课程与教学理论作为学习动机研究的理论依据,同时发放学生调查问卷,并结合教师访谈、教学实录等方法进行实际调查,将获得的资料进行有效分析,提出高中生地理学习动机的培养与激发策略,对高中地理教学具有重要指导和借鉴意义。本文总共由五部分组成：第一部分,从本课题的研究背景、研究意义、研究方法和研究路线四方面进行详细阐述。第二部分,系统阐述了相关概念、国内外学习动机研究现状,并从心理学、教育学和课程与教学论等理论基础方面来介绍学生学习动机的培养。第三部分,分别从学生问卷、教师访谈以及教学实录进行统计及分析。研究发现,高中生地理学习动机在不同群体之间存在着明显差异：①高中阶段男、女生的地理学习动机存在差异性,且男生的地理学习动机高于女生；②地理学习动机随着年级的升高而下降；③来自农村的中学生的地理学习动机水平要比城镇学生相对较弱。结合调查数据分析,影响地理学习动机的因素主要有个人价值观、个人地理学习能力、师生关系、地理教科书、学习结果以及家庭与社会环境等因素,其影响程度因学生个体差异而有很大不同。第四部分,基于以上研究,本文针对库尔勒尉犁一中学生地理学习动机普遍偏低提出了以下六点策略：①引导学生进行正确的归因,提高学生的自信心；②帮助学生确定恰当的学习目标,增强学生的内部动机；③加强学生的成功意识；④塑造教师魅力；⑤优化地理教学课堂,提高学生的学习兴趣；⑥加强学习环境建设,创造有利于学生学习动机培养的氛围。第五部分,本研究得出的结论与不足。本研究的创新之处在于：第一,笔者在随堂听课基础上反思整节课,关注教师和学生在课堂上的表现,发现教师在激发学生学习动机时好的做法和需要改进的方面；第二,本研究提供了大量鲜活的教学案例,避免理论的空洞,具有可操作性,从而也增加了此研究的时效性。
王肖娜[4]（2020）在《课改背景下上海和台湾部分高中学生数学学习动机比较研究》文中研究说明学习动机是激发和维持人的学习行为并使得行为指向一定的学习目标的内部动力。数学学习动机具有指引数学学习目标的作用。而正确的数学学习归因能够激发学生数学学习动机,尤其是临近高考的高中生,更能激发他们主动学习数学的动力。所以本文以此为出发点,着重阐述了课改背景下上海和台湾部分高中学生数学学习动机中存在的一些问题及两地高中生数学学习动机是否有明显差异,最后追踪其深层次原因,希望能够更大程度地提高高中数学教学质量。根据发现上海与台湾高中生数学学习动机存在差异这一现象引起深思,通过阅读大量文献,咨询专家教师提出研究问题,按照题目确定研究内容,通过在台湾交换期间制定问卷进行问卷调查,同时在上海进行问卷调查。以课改背景下上海和台湾部分高中学生数学学习动机比较研究为核心对上海台湾部分高中生数学学习动机进行横向比较（不同地区相同年级数学学习动机比较分析）和纵向比较（相同地区不同年级数学学习动机比较分析）,研究得出差异及深层原因。通过研究发现上海、台湾部分高中生数学学习动机是有差异的,上海部分高中生数学学习动机高于台湾高中生,上海各年级学习动机由高到低排序为高一、高二、高三,台湾各年级学习动机由高到低顺序为高二、高三、高一;上海部分高中生数学学习效果归因平均高于台湾高中生,成绩中等及较低水平的学生学习动机及归因较消极,成绩较高水平的学生学习动机积极并能够正确归因,造成两地差异的原因是考试政策不同、学情不同和课程标准不同。
曹新龙[5]（2007）在《生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究》文中研究指明归因理论、自我效能感理论是上世纪发展出来的几家学习动机理论之一，自1957年美国心理学家海德（F．Heider）提出归因理论、1977年美国心理学家班杜拉（A．Bandura）在其社会学习理论研究中提出自我效能感以来，有关自我效能感和归因理论的研究就一直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注，成为一项重要的研究课题。中学生自我效能感在年级、性别、认知风格等方面是否有差异；对不同学生宜采用何种归因方式等问题既是研究热点之一也是颇有争议之处。初中二年级开始学生成绩开始明显滑坡，按照学业成绩与自我效能感成正比的结论，势必在此时学生自我效能感也显著下降。本研究从生物课堂教学中的归因训练对生物学习自我效能感下降抑制入手，得出结论：归因训练可以抑制自我效能感下降。本文首先探讨归因训练对生物学学业成绩的影响，通过方差分析，得出结论：归因训练能有效提高学业成绩；不存在性别差异；强化纠正积极归因法对男生效果好于女生；团体发展正确归因法对女生效果好于男生。强化纠正积极归因法对场依存学生效果好于场独立学生，团体发展正确归因法对场独立的学生效果更好。通过多元回归（linear-regression）分析，得出结论：知识在记忆、理解、运用三个层次上是按比例发展的，后者是在前者基础上发展起来的，因此在日常教学中重视学生的双基（基本知识、基本技能）；学业成绩与自我效能感的线形关系，不是直线而是带峰谷的线。随后用列联表（crosstabs）对归因倾向的变化进行分析，得出结论：在总体上，实验班、对照班之间不存在显著性差别（实验班多于对照班）。引入调节变量后发现：不存在认知风格上的差异；强化纠正积极归因法存在性别差异、团体发展正确归因法不存在性别差异。用配对样本T检验（Paired-Samples T Test）分析，得出结论：初中二年级开始学生生物学学习自我效能感显著下降；实验班前后测差异不显著，对照班前后测差异极其显著，证实了归因训练可以抑制自我效能感下降。归因训练对自我效能感的影响存在性别上的差异，男生前后测差异不显著，女生前后测差异显著；不存在认知风格上的差异。对照班自我效能感下降，存在认知风格上的差异，不存在性别上的差异；场依存型前后测差异不显著，场独立型前后测差异显著。另外，本研究从理论和实践上证明：正确归因与积极归因无本质区别，差异不显著。在构建课堂归因训练教学模式的同时发现：一种课堂教学模式难以应对学生的个体差异性。最后建议：注意非智力因素的培养；重视学生之间的差异性，实行差异教学；鼓励合作学习；培养学生良好的学习策略；培养学生正确、积极的归因方式；多途径培养学生的自我效能感；教学中应积极采用多种模式，不应拘泥于某种流行模式。
赵晓艳[6]（2020）在《初中生归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系研究》文中进行了进一步梳理数学焦虑一直是国内外研究的热点课题,且数学作为基础学科对历届初中生的学业发展影响深远。前人的研究发现,归因方式影响数学焦虑,数学学习自我效能感也影响数学焦虑。本文从心理健康与数学学科融合的角度出发,实证研究我国初中生的归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系。本研究选取河北省沧州市经济开发区某学校初中部三个年级共650名学生为被试,采用初中生归因方式、数学学习自我效能感和数学焦虑量表进行测量,统计分析初中学生在数学学习方面的自我效能感、归因方式与数学焦虑三者分别在部分人口学变量上的特征,并明确了三者间的关系,还探讨了初中生数学学习自我效能感在归因方式与数学焦虑之间的中介作用。研究结果如下:（1）在初中生性别上,归因方式差异不显著;数学学习自我效能感与数学焦虑差异也不显著,但在初中不同年级上两变量均有显著差异,其中七年级数学学习自我效能感最高,而九年级的数学焦虑最高。（2）归因方式中的成功归因与数学学习自我效能感正相关显著,失败归因与其负相关显著。数学学习自我效能感与数学焦虑负相关显著。归因方式中的成功归因与数学焦虑负相关显著,失败归因与其正相关显著。（3）数学学习自我效能感在成功归因与数学焦虑之间起完全中介作用,即成功归因通过数学学习自我效能感影响数学焦虑。数学学习自我效能感在失败归因与数学焦虑之间起部分中介作用,即失败归因通过数学学习自我效能感部分影响数学焦虑。
程洁[7]（2018）在《利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例》文中研究说明在初中英语教学中,英语学习动机是影响英语学习的重要因素。新课标强调:教师应激发学生的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。本研究采用问卷调查法和团体心理辅导的方法,以云南省石屏县陶村中学学生为研究对象,针对城郊结合部初中生的英语学习动机现状展开调查,并根据调查结果,尝试设计并实施针对性的团体心理辅导活动来促进学生的英语学习动机。最后,基于研究结果和结论,结合研究者自身的一线教育实践经验,提出相应的教育建议。研究具体采用了《佤族中学生英语学习动机与学习策略调查问卷》中的英语学习动机问卷和《初中生英语学习动机减退情况问卷》两套量表组成的英语学习动机问卷。在陶村中学初一年级中选择两个班,一个作为实验班,一个作为对照班,利用自行设计的团体辅导方案对实验班进行7次辅导,每周一次,每次40分钟,对照班不做处理。辅导结束后,再次利用英语学习动机问卷对实验班和对照班进行后测,并对数据进行比较分析,结合相关理论进行讨论,得出以下结论:1.陶村中学学生最强的英语学习动机是外部动机,最弱的动机是内部动机。2.英语学习动机减退因素与父母影响、教师责任心、经济支持和教师教学基本功相关。3.团体心理辅导对提升学生的自信心、学生的语言态度和外部动机有一定作用。根据本研究的结果和结论,研究者提出了英语学习动机的影响因素和激发策略,从而激发学生英语学习动机,提高学生英语成绩。在此次的团体心理辅导中所实用的方案对初中生英语学习动机有一定的作用,在不断修改完善后,可作为探究一线教师如何在教育实践中促进初中生英语学习动机这一问题提供参考。
苏雅[8]（2019）在《农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的关系及教育对策》文中研究说明学习投入是积极心理学研究的一个新领域。近年来,国内学者开始逐渐关注到这一研究领域,但研究对象多为普通中学生,以农村留守初中生为被试的研究较少。随着农村留守儿童群体规模的扩大,对农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的现状进行研究,为提高他们管理时间的能力、增强他们的学业自我效能感以及提高他们的学习投入水平提出相应的教育对策。采用《青少年时间管理倾向量表》、《学业自我效能能感量表》和《学习投入量表》,对398名农村留守初中生（单亲留守196人、双亲留守202人）和189名非留守初中生,共计587名农村初中生进行研究。对农村留守初中生的时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的特点进行分析研究,并在此基础上分析学业自我效能感在时间管理倾向和学习投入两者之间的中介作用。研究结论如下:第一,农村留守初中生时间管理倾向及其各维度在年级、班干部与否上差异显著,不同留守类型初中生不存在显著差异,在时间管理倾向总分上初一显著高于初三,班干部学生显著高于非班干部学生;第二,农村留守初中生学业自我效能感及其各维度在年级上差异显著,不同留守类型初中生不存在显著差异,在学业自我效能感总分上初一显著高于初三;第三,农村留守初中生学习投入及其各维度在年级上差异显著,不同留守类型初中生不存在显著差异,在学习投入总分上初一显著高于初三;第四,农村留守初中生时间管理倾向和学业自我效能感显著正相关、时间管理倾向和学习投入显著正相关、学业自我效能感和学习投入显著正相关;第五,农村留守初中生时间管理倾向可以正向预测学习投入、学业自我效能感可以正向预测学习投入;第六,农村留守初中生学业自我效能感在时间管理倾向和学习投入之间起部分中介作用。
汪伟[9]（2019）在《高中数学学困生成因分析及转化策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着高中的普及率的提高,更多的学生进入高中阶段学习,高中数学学习困难越来越普遍。通过对文献资料的梳理和分析,发现对学困生的研究成果大多集中在义务教育阶段,而对高中数学学困生的成因和转化策略研究关注不够。本文通过文献法、问卷调查法、访谈法和实验研究法以黄山市“八校联盟”八所高中的数学学困生为研究对象,分析高中数学学困生的成因和构建转化策略。研究结果表明:一、影响高中数学学困生的形成的原因分为内因和外因（一）内因:（1）数学学习兴趣缺乏（2）数学基础知识薄弱（3）意志力低下（4）数学学习方法不当（5）归因不当。（二）外因:（1）教材因素（2）教师因素（3）家庭因素（4）社会因素。二、基于内因和外因的转化策略（一）基于内因的转化策略:（1）发展、培养和提高数学学习兴趣;（2）复习巩固基础知识;（3）锻炼和提高意志力（4）引导正确归因（5）重视学习方法指导。（二）基于外因的转化策略（1）开发和利用校本教材,补充初高中脱节内容（2）转变教师观念和评价方式（3）合理期望、增加责任感和加强家校联系（4）加强宣传,优化社会环境。三、基于内因和外因的转化策略对高中数学学习困难生的转化有积极的促进作用首先,加强了学生的兴趣培养,巩固了学习基础,锻炼和提高了意志力,加强了学法指导与正确归因引导,促进学生高效学习。其次,改变了老师的观念,强调教师、学校、家庭和社会共同协作,实现因材施教,提高转化效率。
刘伟伟[10]（2019）在《高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究》文中研究表明2017年版普通高中各学科课程标准中提出了学科核心素养,它是学科育人价值的集中体现。作为普通高中自然科学领域中一门基础课程的高中物理课程,旨在进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础。高中物理课程的学习困难会在一定程度上阻碍学生物理学科核心素养的提升。对高一学生来说,高中物理复杂抽象,不能很好地适应,在高一阶段容易出现物理学习困难。本文对前人关于学习困难、物理学习困难及初高中物理衔接等研究进行了综述,把握了研究动态。在此基础上设计了《高一物理学习困难原因调查问卷》发放给延吉市高一学生。然后对调查的数据进行统计分析,分析得出学生物理学习的四个障碍;通过分析得出物理学习困难的成因包括初高中“台阶”、学生存在认知结构、程序知识、解决问题的能力、学习内在动力、元认知、学习困难归因等方面的不足。针对影响高一物理学习困难的成因,提出了针对性的预防和转化学习困难的教学策略,主要包括:（1）蓝图式、学习进阶式展开概念规律的教学策略;（2）解题诊断、抓抽象难点及提供数学知识导学的问题解决策略;（3）渗透物理美的策略;（4）元认知培养的策略。通过三个月的教学实践,实验班实施了策略实践,对照班进行一般的教学。对实施效果进行了教育测量,得出的研究结论为:教学策略对学生物理学习困难的转化效果明显,实验班学生在教学策略实施的前后物理态度和学习方式发生了较大的变化,成绩也明显优于对照班。因此,本研究提出的学习困难成因与实际情况相符,教学策略对改善物理学习困难有效。
二、对学生的学习成绩要正确归因（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对学生的学习成绩要正确归因（论文提纲范文）
（1）艺术类中职学生英语学习动机的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 论文结构与框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内外有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.1.1 国外有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.1.2 国内有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.2 艺术类中职生英语学习动机的相关研究 |
| 1.3 研究述评 |
| 1.4 本研究视角 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 2.1 学习动机及英语学习动机 |
| 2.1.1 动机与学习动机 |
| 2.1.2 动机的分类 |
| 2.1.3 英语学习动机 |
| 2.2 学习动机相关理论 |
| 2.2.1 自我效能论 |
| 2.2.2 归因论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 教学实验 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 实验过程 |
| 3.4.3 教学案例展示 |
| 3.4.4 测试结果与分析 |
| 第四章 分析和讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 描述性统计分析 |
| 4.1.2 均值分析 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 4.2.1 关于学习现状的分析 |
| 4.2.2 关于英语归因方面的分析 |
| 4.2.3 关于自我效能评价的分析 |
| 4.3 教学实验结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 启示和结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 为学生量身定制难度适中的教学内容 |
| 5.1.2 帮助学生正确归因,增强信心 |
| 5.1.3 加强人文关怀,培养学生独立性和创造性 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 帮助学生建立合理的学习目标 |
| 5.2.2 增强学生的自信心,提高自我效能感 |
| 5.2.3 帮助学生合理归因 |
| 5.2.4 公正合理地评价学生 |
| 5.3 研究意义 |
| 5.4 进一步研究的设想 |
| 5.4.1 更加深入细致的个案研究 |
| 5.4.2 更多艺术类专业学生的调查与研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :英语学习动机调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 物理学习自我效能感国内外相关研究 |
| 1.3.2 物理习题教学国内外相关研究 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 自我效能理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 归因理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 物理学习自我效能感 |
| 2.2.2 物理习题教学策略 |
| 2.2.3 物理问题解决能力 |
| 第3章 调查研究 |
| 3.1 调查的实施 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 |
| 3.1.3 交流与观察的实施 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生物理学习自我效能感水平 |
| 3.2.2 高一物理习题教学现状 |
| 3.2.3 交流与观察的结果分析 |
| 3.3 调查结论与启示 |
| 第4章 基于自我效能感的高一物理习题教学策略 |
| 4.1 累积解决习题的成功经验,增强学习物理的自信策略 |
| 4.1.1 导学式预习方案预热成功体验 |
| 4.1.2 梯度式习题设计创造成功体验 |
| 4.1.3 差异化课堂提问助力成功体验 |
| 4.2 营造愉悦的习题教学氛围,调动良好的学习心情策略 |
| 4.2.1 施行“小导师”制度,调节课堂氛围 |
| 4.2.2 合理分配讲练时间,把控课堂节奏 |
| 4.3 实施言语劝说,提升学生自我认知策略 |
| 4.3.1 肯定学生的物理问题解决能力 |
| 4.3.2 引导学生反思并进行正确归因 |
| 4.4 利用榜样效应,激励学生自我坚持策略 |
| 4.4.1 展现教师魅力,发挥榜样作用 |
| 4.4.2 树立同伴榜样,发挥激励作用 |
| 第5章 习题教学策略的实践研究 |
| 5.1 实践过程 |
| 5.1.1 实践目的及原则 |
| 5.1.2 实践对象及过程 |
| 5.1.3 实践工具 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 《自由落体运动》习题教学案例分析 |
| 5.2.2 《共点力平衡》习题教学的案例分析 |
| 5.2.3 《牛顿运动定律的应用》习题教学的案例分析 |
| 5.3 实践结果与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测数据分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测数据分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班前后测数据对比分析 |
| 5.3.4 实验班各维度效能水平前后测数据对比分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理学习自我效能感水平调查问卷 |
| 附录2 高一物理习题教学现状调查问卷及数据统计 |
| 附录3 《自由落体运动》的课后作业设计 |
| 附录4 《共点力平衡》导学式预习案及习题设计 |
| 附录5 《牛顿运动定律的应用》导学式预习案及习题设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中生地理学习动机激发与培养对策研究 ——以新疆尉犁一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 新课程改革的需要 |
| 1.2.2 学生发展的需要 |
| 1.2.3 地理课程改革的自身需要 |
| 1.2.4 尉犁县地理教学的现实需要 |
| 1.3 研究的主要方法 |
| 1.3.1 文献资料分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 课堂跟踪法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.3.5 统计分析法 |
| 1.4 研究的基本思路和技术路线 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 动机 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 地理学习动机 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 评价 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 心理学基础 |
| 2.3.2 教育学基础 |
| 2.3.3 课程与教学论基础 |
| 第三章 高中生地理学习动机的现状调查与分析 |
| 3.1 学生调查问卷结果统计分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 高中生地理学习动机整体评价 |
| 3.1.3 高中生不同群体地理学习动机差异评价 |
| 3.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.3 影响地理学习动机的因素分析 |
| 3.3.1 个人价值观与地理学习动机的关系 |
| 3.3.2 个人地理学习能力与地理学习动机的关系 |
| 3.3.3 师生关系与地理学习动机的关系 |
| 3.3.4 地理教科书与地理学习动机的关系 |
| 3.3.5 学习结果与地理学习动机的关系 |
| 3.3.6 家庭、社会环境与地理学习动机的关系 |
| 第四章 激发和培养学生地理学习动机的对策与建议 |
| 4.1 引导学生进行正确的归因 |
| 4.2 帮助学生确定恰当的学习目标 |
| 4.3 加强学生的成功意识 |
| 4.3.1 期望 |
| 4.3.2 机会 |
| 4.3.3 评价 |
| 4.4 塑造教师的魅力 |
| 4.4.1 师德修养 |
| 4.4.2 业务知识和教学能力 |
| 4.5 优化地理教学课堂 |
| 4.5.1 利用地理教具资源,实现地理教学的图像化、信息化 |
| 4.5.2 加强教学内容与生活实际的联系,实现教学内容的生活化 |
| 4.5.3 加强地理课程与其它课程的整合与融通,实现教学过程的整体化 |
| 4.6 注重学习环境建设,创造有利于学生学习动机培养的氛围 |
| 4.6.1 构建有利于学生合作与交流的课堂学习环境 |
| 4.6.2 构建有利于激发学生地理学习动机的校园文化 |
| 4.6.3 构建有利于学生身心发展的家庭环境 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：尉犁一中高中生地理学习动机的现状调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）课改背景下上海和台湾部分高中学生数学学习动机比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究问题及内容 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 归因与归因理论概述 |
| 2.2 动机与学习动机相关的定义 |
| 2.3 数学学习动机的心理学理论基础 |
| 第3章 调查设计与实施过程 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查研究的实施工作 |
| 第4章 调查结果统计分析 |
| 4.1 上海、台湾高中生学习动机及调查结果统计分析 |
| 4.2 数学学习动机比较分析小结 |
| 4.3 上海、台湾高中生数学成绩与学习动机、能力相关性分析 |
| 4.4 数学归因问卷调查结果统计分析 |
| 4.5 上海、台湾部分高中生数学学习效果归因与学习动机的相关分析及比较 |
| 第5章 课改背景下改善学生数学学习动机的方法 |
| 5.1 运用归因理论激发高中生数学学习动机的归因途径及方法 |
| 5.2 运用归因理论激发高中生数学学习动机应注意的问题 |
| 5.3 运用归因理论激发高中生数学学习动机教学案例片段 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.3 今后课题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 研究的背景和目的 |
| 一、研究的背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究的意义和主要内容 |
| 第二部分 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| 二、测量 |
| 三、研究状况 |
| 四、研究领域及成果 |
| 五、存在的问题与不足 |
| 第三部分 研究的假设及理论基础 |
| 一、研究假设 |
| 二、理论基础 |
| 1、归因理论 |
| 2、归因原则 |
| 3、归因偏差 |
| 4、归因风格 |
| 5、归因训练 |
| 第四部分 研究的方法 |
| 一、被试 |
| 二、研究工具 |
| 三、实验方法 |
| 四、研究过程 |
| 五、研究结果 |
| 第五部分 综合讨论 |
| 一、学业成绩 |
| 二、归因倾向 |
| 三、自我效能感 |
| 第六部分 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、教学建议 |
| 第七部分 本研究不足和有待于进一步探讨的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 归因方式的概念界定与研究现状 |
| 2.1.1 归因及归因方式的概念 |
| 2.1.2 归因理论 |
| 2.1.3 归因方式的相关研究 |
| 2.2 自我效能感的概念界定与研究现状 |
| 2.2.1 自我效能感的概念 |
| 2.2.2 数学学习自我效能感的相关研究 |
| 2.3 数学焦虑的概念界定与研究现状 |
| 2.3.1 数学焦虑的概念 |
| 2.3.2 数学焦虑的相关研究 |
| 2.4 数学学习自我效能感、归因方式与数学焦虑的相关研究 |
| 2.4.1 归因方式与数学学习自我效能感的相关研究 |
| 2.4.2 数学学习自我效能感与数学焦虑的相关研究 |
| 2.4.3 归因方式与数学焦虑的相关研究 |
| 第三章 研究内容 |
| 3.1 研究模型 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 方法和程序 |
| 3.3.4 数据统计处理 |
| 3.3.5 共同方法偏差检验 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 各变量间的描述性统计分析结果 |
| 4.1.1 归因方式的描述性分析结果 |
| 4.1.2 数学学习自我效能感的描述性分析结果 |
| 4.1.3 初中生数学焦虑的描述性分析结果 |
| 4.2 各人口学变量间的差异分析结果 |
| 4.2.1 初中生归因方式的性别差异分析结果 |
| 4.2.2 数学学习自我效能感性别、年级差异分析结果 |
| 4.2.3 数学焦虑的性别、年级差异分析结果 |
| 4.3 各变量间的相关分析结果 |
| 4.4 数学学习自我效能感的中介效应分析结果 |
| 4.4.1 成功归因与数学焦虑的关系:数学学习自我效能感的中介作用 |
| 4.4.2 失败归因与数学焦虑的关系:数学学习自我效能感的中介作用 |
| 第五章 分析讨论 |
| 5.1 初中生归因方式的总体特征 |
| 5.2 初中生数学学习自我效能感的总体特征 |
| 5.3 初中生数学焦虑的总体特征 |
| 5.4 初中生归因方式与数学焦虑的关系 |
| 5.5 初中生数学学习自我效能感与数学焦虑的关系 |
| 5.6 初中生归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系 |
| 5.7 对初中生心理健康教育的启示 |
| 5.7.1 对初中学生的启示 |
| 5.7.2 对初中学校与教师的启示 |
| 5.7.3 对初中学生家长的启示 |
| 5.8 研究的不足与展望 |
| 第六章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 动机、学习动机与外语学习动机的概念 |
| 1.2.2 英语学习动机的理论基础 |
| 1.2.3 学习动机的类型 |
| 1.2.4 外语学习动机的国外研究现状 |
| 1.2.5 外语学习动机的国内研究现状 |
| 1.2.6 团体心理辅导及其在提升学生学习动机中的运用 |
| 1.3 对当前教育实践中相关现象的思考及及本研究论题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 第2章 初中生英语学习动机现状调查研究 |
| 2.1 英语学习动机调查问卷基本情况 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究对象 |
| 2.1.3 研究工具 |
| 2.1.4 数据收集整理 |
| 2.2 调查结果数据的描述统计 |
| 2.2.1 基于人口统计学变量的统计分析 |
| 2.2.2 英语学习动机调查结果的描述统计 |
| 2.2.3 英语学习动机减退因素调查结果的描述统计 |
| 2.3 不同初中生群体在英语学习动机及动机减退因素各维度上的比较 |
| 2.3.1 性别差异检验 |
| 2.3.2 年级差异检验 |
| 2.3.3 民族差异检验 |
| 2.3.4 家庭居住地差异检验 |
| 2.4 相关分析 |
| 2.5 对调查结果的小结和分析 |
| 2.5.1 陶村中学初中学生英语学习动机的现状及特点 |
| 2.5.2 陶村中学初中学生学习动机不足原因分析 |
| 2.5.3 小结 |
| 第3章 初中生英语学习动机团体辅导干预研究 |
| 3.1 团体辅导设计 |
| 3.2 团体辅导效果检验的实验设计 |
| 3.2.1 实验班和对照班的英语成绩前后测数据分析 |
| 3.2.2 两个班在英语学习动机及动机减退因素各维度上的前后测分析 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 利用团体心理辅导促进初中生英语学习动机的有效性和可行性 |
| 4.2 影响学生英语学习动机的外部因素 |
| 4.2.1 教师因素 |
| 4.2.2 家庭环境因素 |
| 4.2.3 社会因素 |
| 4.2.4 学习内容 |
| 4.3 影响学生英语学习动机的内部因素分析 |
| 4.3.1 学生的英语学习兴趣 |
| 4.3.2 学生对待英语学习的态度 |
| 4.3.3 学生学习英语的自信心 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 思考和教学建议 |
| 5.1 从教师角度激发和培养学生英语学习动机 |
| 5.1.1 更新观念,建立融洽的师生关系 |
| 5.1.2 明确学习目的,制定合适的目标 |
| 5.1.3 调整期望,帮助学生正确归因 |
| 5.1.4 创设良好的课堂氛围,提高学生的英语学习兴趣 |
| 5.1.5 对学生英语学习方法进行指导,特别是记单词的方法 |
| 5.1.6 改变评价方式,激发学生学习英语的兴趣 |
| 5.1.7 开展多种学习竞争,强化学生英语学习动机 |
| 5.1.8 根据学情,灵活处理教材 |
| 5.1.9 加强与家长沟通,争取对英语学习的物质支持和对学生的精神鼓励 |
| 5.2 从学校角度激发和培养学生英语学习动机 |
| 5.2.1 创造条件,增加教师学习观摩机会 |
| 5.2.2 用英语布置校园文化,开展丰富多样的英语活动 |
| 5.2.3 分层教学与评价,激发英语水平参差不齐学生的学习兴趣 |
| 5.2.4 培养学生良好的英语学习习惯 |
| 5.2.5 创造教师交流平台,促进教师合理交流学习 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的关系及教育对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 留守初中生及其研究 |
| 1.1 留守初中生概念界定 |
| 1.2 留守初中生的相关研究 |
| 2 时间管理倾向及其研究 |
| 2.1 时间管理倾向的概念 |
| 2.2 时间管理倾向的测量 |
| 2.3 时间管理倾向的相关研究 |
| 3 学业自我效能感及其研究 |
| 3.1 学业自我效能感的概念 |
| 3.2 学业自我效能感的测量 |
| 3.3 学业自我效能感的相关研究 |
| 4 学习投入及其研究 |
| 4.1 学习投入的概念 |
| 4.2 学习投入的测量 |
| 4.3 学习投入的相关研究 |
| 5 时间管理倾向、学业自我效能感、学习投入的关系研究 |
| 5.1 时间管理倾向和学业自我效能感的关系研究 |
| 5.2 时间管理倾向和学习投入的关系研究 |
| 5.3 学业自我效能感和学习投入的关系研究 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 现实意义 |
| 4 核心概念界定 |
| 第三部分 实证研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 方法与程序 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 问卷施测 |
| 3.4 数据处理 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 农村留守初中生时间管理倾向的特点分析 |
| 4.2 农村留守初中生学业自我效能感的特点分析 |
| 4.3 农村留守初中生学习投入的特点分析 |
| 4.4 农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入之间的相关分析 |
| 4.5 农村留守初中生学业自我效能感在时间管理倾向和学习投入之间的中介作用 |
| 第四部分 综合讨论 |
| 1 农村留守初中生时间管理倾向的特点分析 |
| 2 农村留守初中生学业自我效能感的特点分析 |
| 3 农村留守初中生学习投入的特点分析 |
| 4 农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的关系分析 |
| 第五部分 研究结论、教育对策与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 教育对策 |
| 2.1 构建和谐社会,加强对留守初中生的社会支持 |
| 2.2 优化学校教育,充分发挥教师群体的主导作用 |
| 2.3 加强家庭教育,父母应为孩子树立良好的榜样 |
| 2.4 学会自我调节,努力提高自身的心理弹性水平 |
| 3 研究不足与展望 |
| 3.1 研究不足 |
| 3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中数学学困生成因分析及转化策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 问题的呈现 |
| 1.1.2 问题分析 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的实用价值 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 数学学困生 |
| 2.1.2 高中数学学困生 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 “学困生”的界定的研究 |
| 2.2.2 “学困生”成因的研究 |
| 2.2.3 学困生转化策略的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 布卢姆的“掌握学习理论” |
| 2.3.3 成败归因理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.3.5 马斯洛的需要层次理论 |
| 3 高中数学学困生现状调查 |
| 3.1 高中数学学困生现状调查设计 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计 |
| 3.1.2 教师问卷调查设计 |
| 3.1.3 黄山市数学名师访谈调查设计 |
| 3.2 高中数学学困生学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 高中数学学困生生数学学习兴趣调查 |
| 3.2.2 高中数学学困生数学基础调查 |
| 3.2.3 高中生数学学习意志力调查 |
| 3.2.4 高中数学学困生数学学习方法调查 |
| 3.2.5 高中数学学困生数学学习归因调查 |
| 3.2.6 高中数学学困生家庭情况调查 |
| 3.2.7 高中数学学困生周边社会情况调查 |
| 3.3 高中数学教师问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 初高中教材衔接问题调查 |
| 3.3.2 教师对数学学困生的学情的了解和重视程度调查 |
| 3.3.3 教师对数学学困生转化策略调查 |
| 3.4 黄山市数学名师访谈结果分析 |
| 4 基于调查结果的高中数学学困生成因分析 |
| 4.1 形成高中数学学困生的内部原因 |
| 4.1.1 数学学习兴趣低下 |
| 4.1.2 数学基础知识薄弱 |
| 4.1.3 意志力薄弱 |
| 4.1.4 学习方法不当 |
| 4.1.5 归因不当 |
| 4.2 形成普通高中数学学困生的外部原因 |
| 4.2.1 教材因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 社会因素 |
| 5 转化高中数学学困生策略 |
| 5.1 基于内部原因的转化策略 |
| 5.1.1 发展、培养和提高数学学习兴趣 |
| 5.1.2 复习和巩固基础知识 |
| 5.1.3 锻炼和提高意志力 |
| 5.1.4 引导正确归因 |
| 5.1.5 重视学法指导 |
| 5.2 基于外部原因的转化策略 |
| 5.2.1 开发和利用校本教材,补充初高中脱节内容 |
| 5.2.2 转变教师观念和评价方式 |
| 5.2.3 合理期望、增加责任感和家校合作 |
| 5.2.4 加强宣传,优化社会环境 |
| 6 基于转化策略下的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验结果分析 |
| 6.4 实验结果讨论 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论建议 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高中数学学习困难生学习现状调查学生问卷 |
| 附录 B:高中数学学习困难生的教学现状调查教师问卷 |
| 附录 C:黄山市数学名师访谈问卷 |
（10）高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 维果斯基的“最近发展区理论” |
| 2.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.3 奥苏贝尔学习理论 |
| 2.4 加涅的学习条件理论 |
| 2.5 元认知理论 |
| 2.6 韦纳的归因理论 |
| 2.7 美育理论 |
| 第三章 高一学生物理学习困难现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.5 高一学生物理学习困难现状 |
| 第四章 高一学生物理学习困难成因分析 |
| 4.1 初高中“台阶” |
| 4.2 学生的认知结构 |
| 4.3 问题的解决 |
| 4.4 学习内在动力 |
| 4.5 元认知能力 |
| 4.6 学习困难归因 |
| 第五章 高一学生物理学习困难教学策略建构及实施分析 |
| 5.1 高一学生物理学习困难教学策略建构 |
| 5.2 高一学生物理学习困难教学策略实施过程及案例分析 |
| 5.3 高一学生物理学习困难教学策略影响分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A:高一物理学习困难原因调查问卷 |
| 附录B:教师访谈提纲 |
| 附录C:课堂教学观察记录表 |
| 附录D:六大核心素养之自主发展 |
四、对学生的学习成绩要正确归因（论文参考文献）
- [1]艺术类中职学生英语学习动机的培养研究[D]. 王卓. 山东师范大学, 2019(02)
- [2]基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究[D]. 魏敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]高中生地理学习动机激发与培养对策研究 ——以新疆尉犁一中为例[D]. 来茹茹. 陕西师范大学, 2013(03)
- [4]课改背景下上海和台湾部分高中学生数学学习动机比较研究[D]. 王肖娜. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究[D]. 曹新龙. 首都师范大学, 2007(03)
- [6]初中生归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系研究[D]. 赵晓艳. 河北大学, 2020(03)
- [7]利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例[D]. 程洁. 云南师范大学, 2018(02)
- [8]农村留守初中生时间管理倾向、学业自我效能感和学习投入的关系及教育对策[D]. 苏雅. 河南大学, 2019(01)
- [9]高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D]. 汪伟. 杭州师范大学, 2019(04)
- [10]高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究[D]. 刘伟伟. 延边大学, 2019(01)