一、美国赠地学院的创立及其给我们的启示（论文文献综述）
田琳[1]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中认为世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
杨阳[2]（2020）在《战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角》文中提出教育公平作为衡量社会文明和进步水平的一个重要标志,已经成为世界关注的焦点,受到国际组织和各国政府的重视。然而,高等教育中的性别偏见一直是个国际性问题,在高等教育300多年发展的历史中,女子高等教育不过区区的100多年而已。日本作为亚洲第一个实现高等教育普及化的儒教圈国家,其女子高等教育从形式到内容都有独特的发展历程。本论文运用文献法、历史法、图表法、案例法和因素分析法,通过大量的事实和数据等资料,从女性主义的视角对战后日本女子高等教育进行研究。女性主义作为一个新兴的理论,以其独特的视角和强烈的批判意识,对人类历史发展的各个领域发起挑战。以女性主义的视角,观察战后日本高等教育发展的历史,可以发现,性别平等与女子高等教育之间有着非常紧密的内在联系。基于此,本研究提出四个基本问题:第一,战后日本女子高等教育基于什么样的性别平等观念发展起来的?第二,战后日本女子高等教育如何落实性别平等的?第三,战后日本女子高等教育在促进性别平等方面都发挥了什么样的功能?第四,影响战后日本女子高等教育促进性别平等的主要因素有哪些?本论文以日本女子高等教育与性别平等之间的作用关系为横轴,以作者所支持的历史分期为纵轴建立分析框架,借助女性主义理论及女子高等教育的相关理论,系统地分析和论述了战后70余年日本女子高等教育的变迁和女性接受高等教育的过程。论文重视女子高等教育发展与性别平等社会之间的相互作用关系。清晰地从教育对社会整体及女性学生个体两方面明确各阶段日本女子高等教育所发挥的功能,并结合结构、价值、话语三个维度反观社会现实对日本女子高等教育功能的制约,分析了日本社会形式上的性别平等和现实中的性别平等之间的分裂、矛盾和冲突以及逐步解决这种表里不一问题的策略,对于儒教圈国家的女子高等教育发展、特别是解决发展过程中的瓶颈问题具有参考价值。通过综合探究分析得出了如下结论:战后日本高等教育体系内,长期存在一种基于生理性别的知识分配方式,这种分配方式一方面促使日本在短时间内快速实现高等教育的大众化和普及化,另一方面也加固了既有的性别价值秩序。纵观战后70余年的日本女子高等教育变迁史,可以发现,在这个以男性为中心的社会,高学历女性群体始终处于被动的处境。但随着日本社会环境的变化,日本女性尤其是高学历女性迎来了前所未有的发展契机。本论文共分为六章:第一章,绪论。分为研究缘起、研究问题及意义、研究方法及视角、研究现状及存在的问题、概念界定及历史分期五部分,在细致梳理问题意识、总结先行研究的基础上,对本论文的问题意识、研究构想、分期结构等作了详细的阐述和说明。第二章,理论基础及分析框架。分为女性主义理论、女子高等教育相关理论、分析框架的构建三节,系统梳理了女性主义发展的历史、理论流派、哲学内涵,并在此基础上挖掘女性主义与高等教育之间的关系,以表明女性主义作为本论文的研究视角、理论基础的合理性与可能性。第三章、第四章、第五章则针对日本女子高等教育发展的不同阶段进行分期式的论述分析。其中,第三章,战后日本女子高等教育确立期,集中分析论述战后初期到1960年代中后期的日本女子高等教育。第四章,战后日本女子高等教育扩大期,集中分析论述1960年代中后期到1990年代中期的日本女子高等教育。第五章,战后日本女子高等教育变革期,集中分析论述1990年代中期至今的日本女子高等教育。为方便日本女子高等教育的阶段性对比,依照本研究所建立的分析框架,第三章、第四章、第五章分别对时代背景和对女性的价值期待、日本女子高等教育的实施及变化、日本女子高等教育的功能及影响、日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析四个主要内容进行了剖析,并阐明不同历史时期不同内涵的性别平等观与日本女子高等教育相互作用和影响的内在机制。第六章,战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析。根据第三章、第四章、第五章得出的关于日本女子高等教育阶段性发展的结论,对日本女子高等教育发展的整体脉络进行梳理,并对本研究提出的研究问题进行了回应。
祝宁宁[3]（2018）在《克山县马铃薯专业合作社存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理随着供给侧改革的提出和中国现代农业高速的发展,原来的市场模式已经越来越不适应生产力的飞速进步,在时代的召唤以及选择下,农业的生产模式迫切需要改进。怎样发展出一个全新的农业生产模式已经成为了一个热门话题。如今,农民专业合作经济已经开始兴起,并逐渐走向成熟,它在提升农业效率方面起着至关重要的作用,它加快了农业发展的步伐,大幅度地提高了农民的收入。然而,在国情、地域以及经济的制约下,全国各地农业专业合作经济组织的发展步伐千差万别,面临着许多各式各样的发展性问题,迫切需要在今后的发展道路中被解决,最终使得农民农业合作经济组织能够顺应时代的发展潮流,形成一个良性发展规律。论述的研究对象为克山县马铃薯农民专业合作社的发展,在成功引入国外先进经验的前提下,农民专业合作社对目前马铃薯合作社的发展现状进行了深入调查,并找出了其中所存在的不足,比如制度的陈旧、资金的缺乏、人才的不足、产业链不完整一些问题。在此前提下,对国内农民专业合作社在未来发展道路上需要考虑的问题进行了提出,并针对这些问题,提出了一系列切实有效的改进方案。先从理论角度对所存在的问题展开分析,再结合具体实践对克山县马铃薯农业合作社所存在的各类不足之处进行阐述。论文的前半部分着重对研究意义、方法以及目的进行深入分析,然后讨论这个主题的国内外研究现状,发掘研究过程中的创新亮点以及缺陷,并对合作组织的基本理论进行了阐述。论文的后半部分则着重对马铃薯专业合作社的发展状况进行研究,并提出存在的问题及对策,最后为国内农业经济合作社提供合理化建议。
刘路[4]（2018）在《“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动》文中认为建设世界一流大学是党和政府的一项重大决策,对提升中国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础具有十分重要的现实意义,“双一流方案”的实施更是将中国的世界一流大学建设提升到了新的国家战略高度。世界一流大学的建成需要诸多因素,而基本条件之一就是需要具有“一流的治理”。为了探索世界一流大学实现“一流治理”的内在生成机理,为中国世界一流大学建设提供经验借鉴,本研究聚焦近几年发展较快的“后发型”世界一流大学,综合运用统计分组、案例研究、比较分析、规范性分析等研究方法从大学治理的“价值”、“制度”与“行动”三个维度探究其通过“良性治理”实现“一流治理”的关键成因,旨在弄清其权力关系、权利关系与利益关系有效整合、实现大学组织发展最优化目标的机制原理,进而提出完善中国一流大学治理的对策建议。研究的主要发现如下:（1）根据帕森斯的社会行动理论观点,将大学治理视作大学系统中的“行动系统”,结合帕森斯对大学功能的分析,构建了大学治理的行动结构,阐释了大学自身的价值系统、制度系统、权力系统和文化系统在大学治理的过中发挥着重要的A-G-I-L功能的同时与大学治理的价值理念、制度结构和行动模式之间的相互关系,提出了以“价值一制度一行动”作为分析世界一流大学实现“良性治理”目标运行逻辑的理论依据。大学治理的“价值理念”是为满足治理主体需要,有助于指导大学治理活动和一切治理行为以实现“良性治理”目标的理性化思维模式;“制度结构”是维系权力关系、权利关系、利益关系,实现利益相关者权、责、利有效统一的内部规则结构方式;“行动模式”是在决策制定、决策执行和决策监督三个环节中所形成的有助于实现多元利益相关主体良性互动、有效合作和相互制约的行动机制。（2）通过比较ARWU、THE与QS三大排行榜2010-2016年前100名的大学排名结果,遴选出了国外“后发型”世界一流大学样本。研究发现,在过去7年中,始终位居三大排行榜前100名的世界一流大学共有45所,这说明世界一流大学是一个相对稳定的群体,但其中也有一些变动性较大的特殊“个体”,这些大学N年前不在三大排行榜的前100名之列,而现在却均已进入,本研究将其定义为“后发型”世界一流大学,这类大学共有14所。对于国外“后发型”世界一流大学而言,持续保持稳定的经费投入、加强政府的宏观引导、围绕世界一流大学建设制定专项战略规划是其中一些大学在短期内实现“弯道超车”的重要成因。以C9高校为代表的中国一流大学在三大排行中的整体表现进步巨大,特别是清华大学与北京大学的排名表现具有“后发型”世界一流大学的典型特征。虽然C9大学整体上与美国、英国的世界一流大学还有一定差距,但在“双一流方案”的重点支持和大学自身的努力下,C9大学的学术竞争力在未来预计会继续提高,少数大学有望实现新突破。（3）对国外“后发型”世界一流大学治理的价值理念、制度结构和行动模式进行考察,凝练了实现“良性治理”目标的实践经验。研究发现,在“价值维度”,构建基于“契约”的政府与大学关系,实现政府与大学的“共同治理”;完善学术自由权的司法保护与建立完善的学术伦理价值规范体系,维护学术自由精神;培育源于大学精神的平等、自由、协商、民主的治理文化,营造出民主和谐的治理氛围,是国外“后发型”世界一流大学在政治价值、精神价值和功能价值三个维度下所体现出的核心价值取向。此外,国外“后发型”世界一流大学在实践中还通过坚持权力的互补性原则、权力的共享性原则及权力的互动性原则来实现对决策权的协调和整合,并以此为基础不断完善现代大学治理制度、提升治理能力。在“制度维度”,一些国外“后发型”世界一流大学的法人制度具有“法人性质”定位清晰,法人权力较强,政府管控与法人自治权责清晰等特点。在内部治理制度方面,国外“后发型”世界一流大学的董事会制度具有成员构成多元、职责权限清晰和运行机制完善的特点;学术委员会制度则体现了成员代表分配均衡、组织机构设置合理及职责权限清晰的共性特征。从“后发型”世界一流大学权力机构的互动关系来看,董事会作为“指导核心”位于最顶部行使行政决策权,同时将有关学术事务管理与决策权的权力委托给评议会/学术委员会,把日常行政事务的管理权和执行权交给由校长领导的行政管理团队,三者之间存在着一种互动、协调的关系。国外“后发型”世界一流大学的教师管理制度具有较强的“学术取向”,其中,教师岗位聘用制度充分体现了合法性、有效性和民主性的特点;教师薪酬管理制度设计秉持着竞争性、公平性和激励性原则;学术评价制度具有注重人性化的制度设计、遵循教学和科研规律的学术评价内容与标准以及灵活的学术评价方式等特征。在“行动”维度,国外“后发型”世界一流大学通过广泛吸纳普通教师参与决策促进了决策过程的科学化和民主化,广泛吸纳学生参与决策提升了决策执行的有效性,积极吸纳校外人士参与决策有效缓解了冲突与矛盾。对“后发型”世界一流大学广泛参与及利益兼顾的决策模式成因分析发现,成熟的公民社会制度环境,科学的“关键利益相关者”共同治理观以及松散联合的政府与大学关系是影响这一决策模式形成的重要影响因素。为保障决策的有效执行,“后发型”世界一流大学通过精简学校职能机构数量,建立“上窄下宽”式院系结构以及建立矩阵式基层学术组织结构等举措对决策执行模式进行了优化,建立起了符合大学治理理念的“大部制”治理框架。“后发型”世界一流大学保障决策制定和决策执行科学性和有效性的另一个有效方式,是通过建立包括决策制定过程监督、决策执行过程监督和决策执行效果监督在内的一整套决策监督机制,使多元利益相关者都能在决策的制定和执行过程中起到对权力运行的监督和制约作用。（4）考察了具有代表性的9所中国一流大学的治理生态,分析了其中存在的问题及其成因,探究了改进中国一流大学治理的若干对策建议。研究发现,中国一流大学正以社会主义核心价值观为统领,以提升大学治理能力现代化为目标,按照国家“依法治校”相关法律规范的要求,通过积极探索和构建中国特色、世界一流的现代大学治理体系。从内容上看,主要包括优化大学内部领导体制及其运行机制,加强以章程为统领的制度体系建设和强化民主管理和监督机制这三个方面。在价值、制度和行动三个维度下,中国一流大学治理存在的问题主要包括:由唯指标化导致的学术功利化、“人治”观念依然存在及缺乏对先进治理文化的充分关照等问题所引致的“价值取向偏离”问题;由政府与大学之间的治理边界比较模糊、内部治理的方式仍以科层制与行政手段为主、社会力量参与大学治理的作用还未能完全凸显以及内部管理制度的价值选择偏离了学术取向等问题所反映出的“制度创新缓慢”问题;由决策辅助和支持机制尚不健全、学术决策机构的工作机制仍比较薄弱、决策制定过程还缺乏有效的民主监督所造成的“行动模式滞后”问题。借鉴国外“后发型”世界一流大学的治理经验,获得如下完善中国一流大学治理的对策建议:一是,通过向利益相关者宣传和灌输以共同治理为核心的大学治理文化,完善学术自由的制度保障及营造“共同治理”的民主氛围等手段强化大学治理的文化驱动力;二是,通过重塑政府与大学关系格局,更新治理手段与方式,完善董事会制度,强化教师管理制度的学术取向等方式推进大学治理的制度变革与创新;三是,通过加强决策咨询制度建设,完善学术决策机构的工作机制,强化决策制定过程监督等举措构建广泛参与和利益兼顾的决策系统。
肖俊[5]（2017）在《“价值—结构—功能”分析框架下的中国公立大学治理现代化研究》文中研究说明大学治理体系与治理能力是国家治理体系与治理能力的重要构成部分。在全方位建设现代化国家治理体系与能力的环境下,推进高等教育治理体系与能力的现代化建设,尤其是推进适合高等教育发展的大学治理体系,成为高等教育领域最为迫切的重要问题之一。如何在现行体制框架下,确定治理现代化的目标,优化大学与政府、社会以及自身的内在联系,增强大学公共服务功能,早日建立现代大学制度,是政府和社会都十分关注的焦点问题。新中国成立以来,特别是改革开放以来中国大学治理经历了一系列改革探索,取得了举世瞩目的成就,但不可否认,公立大学在一定范围、一定程度上存在价值偏离、结构适当、功能阻滞等方面的问题和因素,因而需要进行价值重塑、结构优化、功能提升,不断完善治理环境、治理要素、治理方式,从而实现大学治理机制和高等教育改革创新。本文旨在构建“价值—结构—功能”的分析框架,对传统大学治理现状进行剖析,系统审视大学治理的价值取向、结构体系、功能发挥,尝试从理论和实践层面探求大学治理现代化的政策建议。本文基于结构功能主义理论,在全面审视既有文献和辨析大学“治理价值”、治理结构原则和大学功能演变趋势的基础上,构建融合价值、结构、功能三个维度的解释框架,剖析我国当前公立大学治理体系中存在的普遍性问题,并提出推进大学治理现代化的实施方向和途径。本文由四大部分构成:第一部分为研究基础,即本文绪论,阐述了探究公立大学治理的背景与意义,基于国内外的文献综述,提出本文立论的思路、方法与文章构架,指出研究创新点与不足之处。第二部分为分析框架,即第二章,界定概念,通过阐释结构功能主义的理论探讨了大学治理的“现代化”语境下大学治理价值、结构、功能三者的关系进行了系统梳理。在此基础上,构建了“价值—结构—功能”的分析框架,为下文从问题和目标双重导向研究我国公立大学的的现状和对策做好理论铺垫和支撑。第三部分为现状分析。主要包括第三章、第四章的论述内容。沿着“价值—结构—功能”的逻辑路线展开论证。第三章回顾了中国公立大学治理的历史沿革及取得的成效,第四章从价值、结构、功能三个方面分别从应然和实然两个层面做出分析和论述:首先从应然层面梳理评判标准,在从实然层面对我国公立大学的现状进行客观分析,总结问题。具体而言,以治理价值部分为例,是在对国内公立大学应具备的自身价值进行阐释的基础上,分析我国大学治理实际中存在的的价值偏离状况,为后文提出公立大学价值重塑的对策奠定基础。第四、五章则使用了相同的研究思路与方法,分别对公立大学治理结构与功能的标准和现状问题进行剖析。第四部分为政策建议。主要包括第五章、第六章、第七章。该部分主要是以前文对当前公立大学治理的现状分析的前提下,就大学治理中出现的问题,从价值重塑、结构优化以及功能提升三个层面提出改善国内大学治理体系和能力现代化的具体政策建议。
刘宇[6]（2016）在《美国现代大学治理机制研究》文中研究说明现代大学是近些年来世界高等教育的研究重点,美国作为高等教育的优秀代表其先进的大学制度更是国内外学者热衷研究的课题之一。目前中国正处于社会主义转型时期现代大学改革发展迎来了新的机遇和挑战,如何抓住这个机遇是诸多专家学者关注的重点。学习和借鉴美国现代大学制度的先进特征和经验无疑是大势所趋,目前我国关于美国大学治理的研究种类多样、成果丰富,笔者试图从内外部两个方面对美国现代大学治理机制问题做一个梳理和研究。文章介绍了研究意义和背景,对现代大学、治理机制等概念做了界定,并对美国现代大学的内外部治理机制进行了国内外文献综述的梳理;首先笔者从美国现代大学的外部治理机制特征方面,分别从联邦政府的宏观管理、州政府的治理以及中介组织的协调作用等方面对美国现代大学外部特征进行了描述,如联邦政府的宏观调控作用、州政府对高等教育机构的治理以及美国教育中介机构的类型、作用和分类等。相应的采用具体事例的方法对美国现代大学的外部治理运行实践进行介绍和分析。从美国佩尔助学金项目案例分析对联邦政府资金调控高等教育机构进行经验分析,以加州为例说明州政府对高等教育的管理作用,以卡内基教学促进基金会为例说明中介组织在调节高等教育发展中的作用;其次从三个方面介绍了美国现代大学的内部治理机制,从董事会、校长和学术评议会三个维度介绍了美国高等教育机构内部治理结构。对美国大学董事会的介绍包括董事会的人员组成、结构等,对校长介绍包括校长遴选制、校长的权力和角色,学术评议会则是从其组织结构、功能和会议等角度来表述的。对这一部分内容的运行实践介绍,以哈佛大学董事会和加州大学董事会人员构成和组织结构为例对董事会的管理职能做了介绍,以耶鲁大学校长雷文为例对校长治校权力结构进行经验介绍,以弗吉尼亚大学学术评议会的运行模式为例分析了美国大学内部学术权力的实行;最后介绍了美国现代大学的治理机制的启示,从内部和外部两个方面,试图结合我国的实际国情提出一些可参考性意见和建议。
李忠双[7]（2015）在《美国高校创业教育发展动力机制研究》文中认为创业教育最早在美国出现,但是,最初的创业教育并不是在美国高校中实施,而是由美国的基础教育机构和一些社会组织来实施。这说明,创业教育进入高校,成为高等教育中的一个组成部分是经历一个从高校外部到高校内部的演变历程的。那么,在这个演变历程中,哪些因素,通过什么样的形式与途径对美国高校创业教育发展起到了推动作用,哪些因素起到了关键性的作用,换言之,美国高校创业教育发展的动力机制如何,这是值得我们深入探讨的。因为只有清晰了美国高校创业教育的发展动力机制,我们才有可能准确地分析我国高校创业教育的发展状态和存在的问题,并提出切实可行的改进策略。本研究包括导论在内,共由七个部分组成,各部分的研究内容概要如下：导言。在这一部分中主要对选题的意义、国内外文献综述、核心概念和研究方法等内容作了阐述。第一章,高校创业教育发展动力机制研究的理论基础。本章主要对本研究的理论基础进行了阐述,指出系统论、内外因相互作用理论和学术资本主义理论是展开本研究的重要理论基础。系统论让研究者从一种系统的视角来审视美国高校创业教育发展问题；内外因相互作用理论可使研究者从内部、外部两个方面来分析促进美国高校创业教育发展的动力,并深度解析两者之间的作用关系；学术资本主义理论帮助研究者认清美国高校创业教育发展中的关键性因素是科技,而且科技是联系内外部因素的重要纽带。第二章,美国高校创业教育发展的外部作用力。本章主要对影响美国高校创业教育发展的外部作用力展开了分析,指出文化、政治、经济是促进美国高校创业教育发展的三大外部动力。首先,美国文化中蕴含的进取精神、竞争精神、实用精神、创新精神和慈善精神为高校创业教育奠定了重要的文化与思想基础。第二,美国世界政治强国地位的确立,国内联邦与州政府分权政治制度的逐渐完善,为美国高校创业教育营造了良好的政治环境,其中联邦政府对高校创业教育的促进作用尤为突出。第三,美国经济的快速发展,尤其是中小企业的兴盛,为高校创业教育发展起到了重要的促进作用,从美国经济与创业教育的发展历程中,我们可以看到,创业教育发展与中小企业发展呈正比例相关的关系。第三章,美国高校创业教育发展的内部作用力。本章主要对影响美国高校创业教育发展的内部作用力展开了分析,指出“社会服务”理念、教师和现代高校管理制度是促进高校创业教育发展的内部主要作用力。首先,美国高校“社会服务”理念的形成有效地密切了高校与社会之间的关系,并在高校科技园区建设过程中起到了重要的推动作用。第二,随着高校“社会服务”理念的深化,高校教师与社会之间的联系也日益紧密,这为创业教育教师队伍的形成奠定了重要的基础,事实上,美国高质量的创业教育教师队伍的形成有赖于社会人士的大力支持。第三,美国现代高校管理制度,如自由选课制度、跨学科教育制度、捐赠教席制度、董事会制度等,为创业教育进入高校,并在高校内茁壮成长提供了制度支持。第四章,科技创新：美国高校创业教育发展的关键影响因素。本章主要分析科技创新在美国高校创业教育发展过程中的作用,指出科技创新是连接高校与社会的重要纽带,是促进高校创业教育发展的关键性因素。首先,科技创新通过推动美国经济转型,即从“能源依赖型”转向“技术科技创新依赖型”,激发了大量的创新创业教育需求；其次,科技创新从学理和技术两个层面,促进了创业教育的专业化发展。第三,科技创新促进了创业型大学的产生与发展,为创业教育提供了良好的组织与制度基础。第五章,美国高校创业教育发展动力系统运行特征。本章主要对美国高校创业教育发展动力系统运行特征进行深入的阐述。指出在美国高校创业教育发展的不同阶段,其动力系统具有不同的特征：在美国高校创业教育兴起阶段,外部动力起到了非常重要的推动作用,而高校的内部因素为创业教育进入高校提供了重要的基础；在美国高校创业教育大发展阶段,高校的内部因素开始发挥主要推动作用,课程、教师等方面的发展促进了创业教育的专业化发展,当然外部因素中的中小企业的迅猛发展也是非常重要的促进动力；在美国高校创业教育成熟阶段,内部因素与外部因素都发生了较大的变化,科技创新的作用十分凸显,它不仅改变着美国高校创业教育的外部因素,如中小企业的发展模式,同时也改变着美国高校本身,促进了创业型大学的产生,这些都为美国高校创业教育走向成熟提供了巨大动力。第六章,美国高校创业教育发展的动力机制对我国的启示。本章主要对我国高校创业教育的发展历程与现状进行了分析,并结合美国高校创业教育的发展动力机制提出了相应的改革策略。我国的高校创业教育起步较晚,属于外来移植性教育,虽然有政府的大力推动,但是由于缺乏社会需求动力和高校内部的支持,其发展较为缓慢。结合美国的发展经验提出了营造创新、创业的文化环境；优化融资环境,促进中小企业转型发展；完善制度体系,增强高校的社会开放性；提升高校科技创新能力,畅通技术转移通道；培育专业的创业教育教师队伍等改革策略。
钱志刚[8]（2015）在《基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究》文中认为地方大学作为高等教育大众化和地方化的核心主体,其地位和作用越来越重要,其发展水平在一定程度上决定着我国高等教育的总体水平。然而,经过近二、三十年外延式快速扩张后,地方大学普遍陷入多重发展困境之中,转型发展诉求非常强烈。由于研究视角的多维性、转型发展价值取向的多元性和实现路径的多样性,使得该问题的研究具有理论上的复杂性和现实挑战性。本研究主要选择从提升地方大学社会服务能力的维度来分析地方大学转型发展的目标、路径和支持体系等。本研究实际上是围绕二个中心环节、四个核心问题来展开的。二个中心环节就是“提升社会服务能力”和“地方大学转型发展”;四个核心问题,一是“是什么”的问题,即地方大学社会服务能力的现状是什么,社会服务能力不足的原因是什么,社会服务能力的内涵是什么,地方大学转型发展诉求是什么,提升社会服务能力与地方大学转型发展的内在关联是什么;二是“为什么”的问题,即地方大学为什么要转型发展,地方大学转型发展为什么要以提升社会服务能力为依托;三是“转什么”的问题,即地方大学要往哪个方向转,其转型的价值取向和目标定位是什么;四是“怎么转”的问题,即如何实现地方大学的转型发展,其转型发展的路径和支持体系是什么。试图通过提出问题、分析问题与解决问题等研究,旨在为我国地方大学的转型发展厘清思路、拓宽视野;为地方政府及国家的区域规划、产业结构调整、高等教育改革等相关政策法规的制定修订提供理论参考、理论支撑。本文通过文献法、案例法、比较法等方法的运用与研究,主要得出以下结论:第一,地方大学转型发展是对地方大学办学理念、组织结构、制度文化、运行模式等核心要素的根本性转变的抽象概括,它是一个长期的、复杂的、系统的改革工程。地方大学转型发展具有一定的指向性,这种指向性既体现了地方大学的价值取向与理想追求,又是一种基于内外部因素综合作用的客观选择。否则,地方大学的转型发展就会很难实现,甚至可能误入歧途。地方大学的本质特征和服务地方的价值取向与服务型大学的内涵和特征十分吻合的,服务型大学应是我国地方大学转型发展的理想类型和目标定位所在。第二,地方大学要实现向服务型大学转型发展的目标,自身社会服务能力的大小高低就成了衡量地方大学转型发展程度的核心标准。由于种种复杂的原因,我国地方大学社会服务能力普遍不足、不能满足经济社会及其自身的发展需求。提升社会服务能力与地方大学转型发展二者具有相互规定性和制约性以及具有相互关联性和一致性,因而,提升地方大学社会服务能力也就成了地方大学转型发展的关键所在。第三,吉首大学、宁波大学等地方大学转型发展的实践表明,地方大学在提升社会服务能力、以服务促转型发展方面有一定的经验可循,如,提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导;提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑;提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体;提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托;提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障;提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力等等。第四,基于提升社会服务能力的地方大学转型发展具有一定的路径,如,通过地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建,以平等、对话、合作的形式,实现资源共享、优势互补、风险共担、共同发展的双赢目标。通过学科、专业结构与地方产业结构的耦合,使地方大学与地方产业成为相互作用、相互促进的耦合体以及合作共赢、协同发展的命运共同体。通过应用型人才培养模式的完善以及学生可雇佣性能力的提升,确立应用型人才培养意识、搭建专业就业职业对接平台、完善应用型人才评价机制、促进学生可雇佣性能力发展等等。第五,地方大学要提升社会服务能力和顺利实现转型发展必须要有完备的支持体系作保障,如,地方政府要向服务型政府转变,明确在地方大学转型发展中的政府责任,为地方大学转型发展的提供制度环境和制度支持。地方大学组织自身必须要构建一种服务型教育体系,它既是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要,又是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤。通过区域大学-产业-政府三重螺旋的构建和运转,促进服务文化的产生、复合组织的出现、合作机制的形成和社会环境的优化等,进而提升地方大学的社会服务能力等等。
张兄武[9]（2015）在《高校文科本科专业应用性研究》文中认为随着高等教育从精英高等教育向大众化高等教育的转变,我国高校文科本科专业得到快速发展。但是,随着数量与规模的扩张,文科本科专业人才培养与社会需求之间的矛盾也逐渐突显。如何培养适应经济社会发展需要的文科本科专业人才,是当前高等文科教育急需解决的现实课题。社会对人才的需求类型、层次和数量决定高等教育的人才培养方向。根据社会对文科专业人才的需求状况,本研究提出文科本科专业在保持培养适量学术型人才的前提下,应坚持应用性改革与发展方向,大力培养本科层次的应用型人才。综合访谈和其它研究结果,本研究认为本科层次文科专业的应用性,既不是广义上的价值性应用,也不是社会生产生活中的操作性使用,而是指培养出来的人才具有合理的知识结构、较强的实际工作能力和良好的综合素质,能运用相关理论、知识和技术技能解决经济社会发展中的具体实际问题。同时,分析总结了文科本科专业应用性的当代特点、具体表现,以及文科专业应用性的发展历程、主要特征和形成基础。在理论梳理后,本研究利用文献分析、深度访谈、专家咨询、问卷调查等研究方法,探索构建了文科本科专业应用性评价体系。其中深度访谈40人／次,专家咨询5人／次；为获取的依据更为牢固,发放关于如何评价文科专业应用性调查问卷300份,调查对象包括毕业3年以上文科专业毕业生,高校文科专业教师和中层以上管理人员,以及政府机构、企事业等用人单位中层以上管理人员和业务骨干3类群体。本研究认为文科本科专业应用性可以从就业难易程度、就业结构、就业质量、适应状况、发展前景和转换能力等6个一级纬度,具体包括获得初次就业机会的时间、工作与专业相关度、薪资福利等20个二级纬度来评价。根据文科本科专业应用性评价体系,初步编制文科本科专业应用性状况调查问卷,并对150份样本进行了试测和信效度分析。在此基础上,通过800份调查问卷,检测了当前文科本科专业应用性现状。依据结果评价原则和外部评价原则,本研究选择工作年限为2-6年的文科本科专业毕业生为调查对象,调查对象尽可能包括文科本科专业毕业生可就业的各类型的社会组织。根据调查结果,文科本科专业的应用性程度较理工科专业弱；211大学文科专业的应用性程度相对985大学和一般本科院校要高,而且显着高于一般本科院校文科专业的应用性程度；在文科内部,8个不同学科门类之间也存在差异,历史学、法学和哲学较低。究其原因,本研究认为高校自身在文科本科专业应用性上存在包括专业体系需要改进、培养过程和教学内容需要优化、师资力量需要提升、评价功能需要强化等诸多问题；同时,在内部管理机制方面也存在没有形成有利于其他利益相关方共同参与人才培养的机制、模式和制度。利益相关方在人才培养中还没有发挥应有的作用,这也是造成文科专业应用性不强的重要原因。文科专业应用性的形成受诸种因素的制约,需要一定条件的支撑。本研究提出高校自身应从文科专业体系、人才培养过程、质量评价模式、教师队伍、学科建设、以及高校内部管理体制机制等方面进行综合改革；同时,要发挥政府的主导功能,企业等用人单位的主体功能,学生自身的能动性,以及其它社会组织的参与功能。为保证不同利益相关者有效参与高校人才培养过程,本研究根据利益共享、责任共担、优势互补等原则,提出了需要在政府主导下,通过建立健全共同参与人才培养的制度环境,构建不同利益相关者共同参与的人才培养机制。
杨倩[10]（2014）在《美国农业院校“教育、科研、推广体系”研究》文中研究说明农业社会化服务体系是农业商品化的必然结果。世界发达国家农业社会化服务体系的建立和发展对本国农业现代化乃至整个国民经济的发展发挥着举足轻重的作用。美国是世界农业第一大国，其农业社会化服务体系比较成熟和完善。美国已建成了较为健全的农业社会化服务体系，包括公共农业服务系统、私人农业服务系统和集体农业服务系统。美国公共农业服务系统中，农业院校“三位一体”的“教育、科研、推广体系”对美国农业的贡献巨大。中央国务院十分重视农业社会化服务体系的建设，把农业社会化服务体系的建设摆在了战略性高度。农业院校是我国农业服务体系的重要公共服务机构。但是，目前我国农业院校服务体系存在教学、科研与推广联系不紧密的问题。故笔者选取美国农业院校“教育、科研、推广体系”作为研究主题，希望对我国农业院校改革和解决“三农”问题有所启发。在对已有相关文献进行研究的基础上，笔者将运用文献法、历史法、历史因素分析法按以下思路行文：引言，简要介绍论文的研究背景，提出研究问题，阐明研究目标与意义、国内外研究现状，并对重要概念进行界定。第一章，运用历史法梳理美国农业院校“教育、科研、推广体系”的创建及发展过程，然后运用历史因素分析法提炼影响其创建与发展的因素。第二章，分别阐述美国农业院校“教育、科研、推广体系”的三大组成部分——农业教育、农业科研、农业推广的概况，并找出三者之间的相互联系。第三章，阐明美国农业院校“教育、科研、推广体系”的内外组织体系，再分保障机制、激励机制和协调机制论述美国农业院校“教育、科研、推广体系”的运行机制。第四章，对美国农业院校“教育、科研、推广体系”进行理性反思，总结其优势与不足。结语，总结研究结论，进行研究展望。得出解决我国农业院校农业教育、科研、推广联系不紧密的方法，即进一步推进农业统一管理体制改革；把农业推广作为学者晋升的考察标准。
二、美国赠地学院的创立及其给我们的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国赠地学院的创立及其给我们的启示（论文提纲范文）
（1）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（2）战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、战前日本教育系统的性别失衡 |
| 二、战后日本高等教育改革的男女平权 |
| 第二节 研究问题及意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及视角 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究视角 |
| 第四节 研究现状及存在的问题 |
| 一、研究现状 |
| 二、存在的问题 |
| 第五节 概念界定及历史分期 |
| 一、相关概念及用法的界定 |
| 二、日本女子高等教育的历史分期 |
| 第二章 理论基础及分析框架 |
| 第一节 女性主义理论 |
| 一、女性主义的概念及发展 |
| 二、“生物性别”与“社会性别” |
| 三、“性别平等”与“性别差异” |
| 第二节 女子高等教育相关理论 |
| 一、传统认识论视域下高等教育的特征 |
| 二、女性主义认识论对传统认识论的思辨 |
| 三、教育机会均等概念及原理 |
| 第三节 分析框架的构建 |
| 第三章 战后日本女子高等教育确立期:以法定女性人权为基础的性别平等观念 |
| 第一节 战后复兴时期的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、GHQ占领政策:女性解放思想的兴起 |
| 二、日本战后复兴:传统女性观的延续 |
| 第二节 确立期日本女子高等教育制度的建立 |
| 一、确立期日本女子高等教育的目的 |
| 二、“男女同校”与“男女分校”并行的发展方式 |
| 第三节 确立期日本女子高等教育的实施 |
| 一、高等教育面向女性招生及女子大学的设立 |
| 二、短期大学的设立及发展 |
| 三、女子大学的学部构成和课程设置 |
| 四、女子高等教育的第一次危机:关于“女大学生”的论争 |
| 第四节 确立期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、确立期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、确立期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第五节 确立期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:高等教育结构的不平等 |
| 二、价值维度:传统社会女性观的干扰 |
| 三、话语维度:女性失语、女性保护主义 |
| 第四章 战后日本女子高等教育扩大期:两分主义的性别平等观念 |
| 第一节 日本工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的形成:“男主外,女主内”的社会性别分工观念 |
| 二、日本型福祉社会的形成:以“核家庭”为单位 |
| 三、日本型学历社会的形成:学历主义、名校主义 |
| 第二节 扩大期日本女子高等教育的变化及发展 |
| 一、扩大期日本女子高等教育扩大的原因 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的目的 |
| 三、高等教育“女性专用轨道”的形成和固化 |
| 四、女子高等教育的第二次危机:关于“女大”存在意义的论争 |
| 五、“家政学”的变革和“女性学”的兴起 |
| 第三节 扩大期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、扩大期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 扩大期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:社会结构中的不平等 |
| 二、价值维度:性别平等思维下的价值陷阱 |
| 三、话语维度:男性语境下的自我规范 |
| 第五章 战后日本女子高等教育变革期:均质的性别平等观念 |
| 第一节 日本后工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的瓦解和后工业社会的形成 |
| 二、男女共同参与社会的构筑:以“女性”为核心 |
| 三、21世纪日本高等教育改革:高等教育机构的“大淘汰”时代 |
| 第二节 变革期日本女子高等教育发展的现状及动向 |
| 一、变革期日本女子高等教育的目的 |
| 二、变革期日本女子高等教育的特征 |
| 三、变革期日本女子高等教育的实施 |
| 第三节 变革期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、变革期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、变革期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 变革期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:女性环境改善 |
| 二、价值维度:“二流劳动力”以及社会价值的“女性通道” |
| 三、话语维度:男性化的均质平等 |
| 第六章 战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析 |
| 第一节 日本女子高等教育的发展:阶段性成就和特征 |
| 一、确立期:以“制度”为中心 |
| 二、扩大期:“女性专用轨道” |
| 三、变革期:流动性增强 |
| 第二节 日本女子高等教育的底色:日本社会性别平等观念的变化 |
| 一、确立期:女性解放思想和保守女性观 |
| 二、扩大期:“男主外,女主内”性别分工观 |
| 三、变革期:以男性为标准的均质性别平等观 |
| 第三节 日本女子高等教育的功能:对性别平等的促进作用 |
| 一、确立期:促进女性解放的变革功能 |
| 二、扩大期:抑制性别平等的保守功能 |
| 三、变革期:促进女性多样化发展的变革功能 |
| 第四节 高学历女性的价值和功能:在男性中心社会中的机遇与困境 |
| 一、确立期:少数女性精英 |
| 二、扩大期:“家庭主妇”和“二流市民” |
| 三、变革期:劳动市场中的“二流劳动力” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 日本战后女大学生人数变化曲线图 |
| 附录2 日本女子高等教育机构数量变化曲线图 |
| 附录3 战后日本女子高等教育机构变化概况(表) |
| 附录4 战后日本高等教育学生数变化概况(表) |
| 附录5 战后日本高等教育教员人数变化概况(表) |
| 附录6 战后日本18岁人口与高等教育毛入学率的变化概况 |
| 附录7 战后日本高等教育毛入学率男女差值对比 |
| 附录8 战后日本大学院在籍者数男女对比 |
| 附录9 各学科学生入学状况(1980-2019) |
| 附录10 2014 年日本全国女子短期大学列表 |
| 附录11 2014 年日本全国女子大学列表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）克山县马铃薯专业合作社存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的意义及方法 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的主要内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 农民专业合作社相关理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 组织 |
| 2.1.2 合作经济组织 |
| 2.2 马铃薯农民专业合作社的内涵 |
| 2.2.1 定义 |
| 2.2.2 基本原则 |
| 2.2.3 组织管理机制 |
| 2.2.4 利益分配原则 |
| 2.3 农民专业合作社的特殊性 |
| 2.3.1 农民专业合作社与一般企业的区别 |
| 2.3.2 农民专业合作社与农业协会的区别 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 克山县马铃薯专业合作社发展现状 |
| 3.1 我国马铃薯产业发展现状 |
| 3.1.1 我国马铃薯种植面积和产量的发展情况 |
| 3.1.2 我国马铃薯消费发展情况 |
| 3.2 克山县马铃薯产业发展现状 |
| 3.2.1 克山县马铃薯产业自然情况 |
| 3.2.2 克山县马铃薯的种植现状 |
| 3.3 克山县马铃薯专业合作社现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 克山县马铃薯专业合作社存在的问题分析 |
| 4.1 克山县马铃薯专业合作社中存在的问题 |
| 4.1.1 规模较小带动力不足 |
| 4.1.2 组织结构不规范发展乏力 |
| 4.1.3 人才匾乏后劲不足 |
| 4.1.4 政策缺陷缺少支持力度 |
| 4.2 克山县马铃薯专业合作社问题成因分析 |
| 4.2.1 马铃薯合作社运行机制不规范 |
| 4.2.2 商品化能力不足 |
| 4.2.3 管理和技术人才缺乏 |
| 4.2.4 缺少外力支持 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国内外的典型农民合作经济组织经验及启示 |
| 5.1 借鉴国内外先进经验的必要性 |
| 5.2 国内外农民合作经济组织发展情况 |
| 5.2.1 苏州 |
| 5.2.2 日本 |
| 5.3 国内外农民合作社的经验借鉴 |
| 5.3.1 苏州农民合作社的特点 |
| 5.3.2 发达国家农民合作社的特点 |
| 5.3.3 苏州农民合作社发展的经验 |
| 5.3.4 发达国家农民合作社发展的经验 |
| 5.4 国内外农民合作经济组织发展的启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 克山县马铃薯专业合作社发展的对策建议 |
| 6.1 坚持规范化发展战略增强发展后劲 |
| 6.2 坚持品牌化发展战略增强市场竞争力 |
| 6.3 坚持多元化扶持战略加大支持力度 |
| 6.4 持续进行宣传教育培训提升典型的带动力 |
| 6.5 坚持科技化发展战略增强合作社创利能力 |
| 6.6 借鉴国内外成功经验加强交流与合作 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于世界一流大学的相关研究 |
| 1.3.2 关于大学治理的相关研究 |
| 1.3.3 关于世界一流大学治理的相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 世界一流大学 |
| 2.1.2 “后发型”世界一流大学 |
| 2.1.3 “后发型”世界一流大学治理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 制度理论 |
| 2.2.3 社会行动理论 |
| 第3章 “后发型”世界一流大学研究样本遴选 |
| 3.1 排行榜的选用 |
| 3.2 遴选方法 |
| 3.3 遴选结果 |
| 第4章 “后发型”世界一流大学治理的价值理念 |
| 4.1 “后发型”世界一流大学治理的核心价值取向 |
| 4.1.1 保持政府与大学之间张力的平衡 |
| 4.1.2 维护学术自由精神 |
| 4.1.3 营造民主和谐的治理氛围 |
| 4.2 “后发型”世界一流大学治理的实践原则 |
| 4.2.1 权力互补性原则 |
| 4.2.2 权力共享性原则 |
| 4.2.3 权力互动性原则 |
| 第5章 “后发型”世界一流大学治理的制度结构 |
| 5.1 大学治理制度结构的理想框架 |
| 5.1.1 保障大学自治的法人制度 |
| 5.1.2 协调权力配置的内部治理制度 |
| 5.1.3 遵循学术逻辑的内部管理制度 |
| 5.2 “后发型”世界一流大学的法人制度 |
| 5.2.1 大学法人制度的缘起 |
| 5.2.2 “后发型”世界一流大学法人制度的特点 |
| 5.3 “后发型”世界一流大学的内部治理制度 |
| 5.3.1 董事会制度的现状与特点 |
| 5.3.2 学术委员会制度 |
| 5.3.3 权力机构之间的互动关系 |
| 5.4 “后发型”世界一流大学的管理制度 |
| 5.4.1 教师聘用制度 |
| 5.4.2 教师薪酬管理制度 |
| 5.4.3 学术评价制度 |
| 第6章 “后发型”世界一流大学治理的行动模式 |
| 6.1 决策制定 |
| 6.1.1 “广泛参与和利益兼顾”决策模式建立的逻辑起点 |
| 6.1.2 “广泛参与和利益兼顾”决策模式的特点 |
| 6.1.3 “广泛参与和利益兼顾”决策模式形成的主要条件 |
| 6.2 决策执行 |
| 6.2.1 学校职能机构数量的精简 |
| 6.2.2 “上窄下宽”式院系结构的构建 |
| 6.2.3 矩阵式基层学术组织结构的建立 |
| 6.3 决策监督 |
| 6.3.1 决策制定过程监督 |
| 6.3.2 决策执行过程监督 |
| 6.3.3 决策执行效果监督 |
| 第7章 国外经验对完善中国一流大学治理的启示 |
| 7.1 中国一流大学的治理现状 |
| 7.1.1 优化大学内部领导体制及其运行机制 |
| 7.1.2 加强以章程为统领的制度体系建设 |
| 7.1.3 强化民主管理和监督机制 |
| 7.2 中国一流大学治理存在的问题 |
| 7.2.1 价值取向偏离 |
| 7.2.2 制度创新缓慢 |
| 7.2.3 行动模式滞后 |
| 7.3 完善中国一流大学治理的对策建议 |
| 7.3.1 强化大学治理的文化驱动力 |
| 7.3.2 推进大学治理的制度变革与创新 |
| 7.3.3 构建广泛参与和利益兼顾的决策系统 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录2: 攻读博士学位期间参与的科研课题目录 |
| 致谢 |
（5）“价值—结构—功能”分析框架下的中国公立大学治理现代化研究（论文提纲范文）
| 本论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景:国家治理中的大学治理 |
| 一、国家治理:走向治理体系与治理能力的现代化 |
| 二、大学治理之于国家治理现代化的重要性 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外学者对大学治理价值、结构与功能的研究述评 |
| 二、国外学者对大学治理相关研究现状及评价 |
| 三、对文献的总结和评价 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 分析框架:大学治理的价值、结构与功能 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、治理与善治 |
| 二、大学治理与大学管理 |
| 三、公立大学治理 |
| 第二节 基本方法和逻辑框架 |
| 一、结构功能主义理论与方法 |
| 二、大学治理“价值-结构-功能”三者之间的关系 |
| 三、大学治理的“价值”辩析 |
| 四、大学治理结构的原则与模式 |
| 五、大学功能的演变和革新 |
| 六、大学治理的“现代化”语境 |
| 第三章 中国公立大学治理的历史沿革及取得成效 |
| 第一节 中国公立大学治理的历史沿革 |
| 一、初步探索期(1949年-1977年) |
| 二、调整转型期(1978年—2009年) |
| 三、完善发展期(2010年—至今) |
| 第二节 中国公立大学治理取得的成效 |
| 一、中国公立大学治理的价值取向已明确定位 |
| 二、中国公立大学的治理结构已初步形成 |
| 三、中国公立大学的功能已明确定位 |
| 第四章 中国公立大学治理存在的不足 |
| 第一节 中国大学治理的价值偏离 |
| 一、法制不健全与人治的传统延续:法治屈从于人治 |
| 二、科层治理体系的封闭性与不平等性 |
| 三、市场化纵深推进中的大学治理功利化 |
| 四、学术价值的本体性缺失 |
| 第二节 中国大学治理的结构失当 |
| 一、大学外部治理结构现状 |
| 二、大学内部治理结构现状 |
| 第三节 中国大学治理的功能阻滞 |
| 一、功能阻滞的困境 |
| 二、功能阻滞的影响因素 |
| 第五章 价值重塑维度下的中国公立大学治理 |
| 第一节 健全法治体系,践行依法治校 |
| 第二节 构建开放治理体系,营造平等治理环境 |
| 第三节 还原学术价值本位,维护学术自由 |
| 第六章 结构优化维度下的中国公立大学治理 |
| 第一节 外部治理结构的优化 |
| 一、加强大学章程建设,建立政府与大学的新型合作关系 |
| 二、拓宽资金来源渠道,鼓励社会各界参与大学治理 |
| 三、培育教育中介组织,充当政府与大学之间的调节机制 |
| 第二节 内部治理结构优化 |
| 一、建立有效的权力运行监督制约机制 |
| 二、从科层制管理到参与性治理 |
| 三、调整学术权力与行政权力的关系 |
| 第七章 功能强化维度下的中国公立大学治理 |
| 第一节 遵循办学规律和教育规律,提高大学人才培养质量 |
| 一、加强教学管理,落实全员、全方位、全过程育人 |
| 二、建立交流平台,紧跟科学前沿 |
| 三、遵循教育规律,发扬优良办学风格 |
| 第二节 充分利用各种资源,提高大学科研水平和影响力 |
| 一、创新教学模式,积极组织科研 |
| 二、推动学科交叉,开放资源共享 |
| 三、发挥自身优势,转化生产能力 |
| 四、明确科研立场,尊重科研规律 |
| 第三节 理顺政府和大学的关系,提升大学社会服务质量和效益 |
| 一、加强宏观调控,建立良性互动 |
| 二、正确合理定位,保障可持续性 |
| 三、凸显中国特色,推动社会发展 |
| 第四节 弘扬优秀传统文化和社会先进文化,提升大学文化影响力 |
| 一、培育优秀大学文化,践行核心价值观 |
| 二、营造文化氛围,体现人文关怀 |
| 三、提升国民素质,建立文明风尚 |
| 四、加强国际交流,弘扬社会文化 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 大学治理相关案例分析 |
| 攻读博士期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）美国现代大学治理机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）美国现代大学制度的先进性 |
| （二）我国现代大学制度建设和改革的紧迫性 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、概念界定 |
| （一）现代大学制度 |
| （二）大学治理 |
| （三）机制 |
| 四、文献综述 |
| （一）国内研究综述 |
| （二）国外研究综述 |
| （三）对已有文献的分析和评价 |
| 五、研究思路、方法与创新之处 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）创新之处 |
| 第一部分 美国现代大学的外部治理结构 |
| 一、联邦政府层面的宏观管理 |
| （一）法律保障 |
| （二）资金支持 |
| 二、地方政府层面的分权而治 |
| （一）功能角度的高校管理机构 |
| （二）系统与机制角度的高校管理机构 |
| 三、中介组织层面的协调促进 |
| （一）教育中介组织的特点 |
| （二）教育中介组织的分类及功能 |
| 第二部分 美国现代大学外部治理机制运行实践 |
| 一、联邦政府的宏观调控力量 |
| （一）佩尔助学金项目的确立 |
| （二）佩尔助学金的资助条件 |
| （三）佩尔助学金的发展过程及现状 |
| （四）对佩尔助学金项目的简评 |
| 二、州政府的协同管理力量 |
| （一）加州政府对高等教育的规划 |
| （二）加州政府对公立高等教育机构的管理 |
| （三）对加州政府高等教育管理系统的评价 |
| 三、中介组织的协调促进力量 |
| （一）促进医学教育改革 |
| （二）促进高等教育办学标准的提高 |
| （三）提倡标准化入学考试 |
| （四）推动大学学术运动 |
| （五）对卡耐基教学促进基金会的评价 |
| 第三部分 美国现代大学的内部治理结构 |
| 一、董事会责任 |
| （一）董事会的类型 |
| （二）董事会的特征 |
| 二、校长权力 |
| （一）校长遴选制 |
| （二）校长角色 |
| （三）校长权力的运作 |
| 三、学术评议会的学术权威 |
| （一）学术评议会的结构 |
| （二）学术评议会的运作 |
| （三）学术评议会与董事会、校长的关系 |
| 第四部分 美国现代大学的内部治理机制运行实践 |
| 一、董事会拥有大学最高治理权 |
| （一）哈佛大学董事会案例分析 |
| （二）加州大学董事会案例分析 |
| 二、校长大学理念是治校核心 |
| （一）雷文校长基于通识教育理念实施的人才培养计划 |
| （二）雷文校长的国际化理念与创建全球性大学 |
| （三）对雷文校长治校理念的评价 |
| 三、学术评议会的学术管理职能 |
| （一）弗吉尼亚大学学术评议会人员构成及组织结构 |
| （二）弗吉尼亚大学学术评议会会议案例分析 |
| 第五部分 美国现代大学治理机制运行的经验及启示 |
| 一、外部治理机制的经验及启示 |
| （一）政府应加强对高等教育的立法 |
| （二）政府应转变教育行政部门职能 |
| （三）政府应推进中介组织的规范发展 |
| 二、内部治理机制的经验及启示 |
| （一）优化大学的决策结构 |
| （二）充分发挥教授治学的作用 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）美国高校创业教育发展动力机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一) 国内研究文献综述 |
| (二) 国外研究文献综述 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一) 创业 |
| (二) 创业教育 |
| (三) 动力机制 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 高校创业教育发展动力机制研究的理论基础 |
| 一、系统论与高校创业教育发展动力机制 |
| (一) 系统论的基本观点 |
| (二) 系统论视角下的高校创业教育 |
| 二、内外因理论与高校创业教育发展动力 |
| (一) 内外因理论的基本观点 |
| (二) 运用内外因论分析高校创业教育发展的影响因素 |
| 三、学术资本主义理论与高校创业教育发展的关键影响因素 |
| (一) 学术资本主义理论简介 |
| (二) 学术资本主义理论对美国高校的影响 |
| (三) 学术与市场联姻促进了美国高校创业教育的快速发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国高校创业教育发展的外部作用力 |
| 一、美国政治环境与高校创业教育发展 |
| (一) 20世纪美国的外部政治环境特征 |
| (二) 20世纪美国国内政治体制的变化 |
| (三) 美国联邦政府对高校创业教育发展的影响 |
| 二、美国经济与高校创业教育发展 |
| (一) 20世纪的美国经济发展特点 |
| (二) 美国经济转型对高校创业教育发展的影响 |
| 三、美国文化与高校创业教育发展 |
| (一) 美国文化的主要发展阶段与基本特征 |
| (二) 美国文化对高校创业教育发展的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国高校创业教育发展的内部作用力 |
| 一、“社会服务”理念与高校创业教育发展 |
| (一) 美国高校“社会服务”理念的形成 |
| (二) “社会服务”理念对高校创业教育发展的影响 |
| (三) 学术资本主义理念对美国高校创业教育的影响 |
| 二、高校教师与创业教育发展 |
| (一) “企业家精神”成为美国高校教师的一种素质要求 |
| (二) 实践型教师大量进入创业教育师资队伍 |
| (三) 高校教师对外部资源的依赖性增强,教师职责更加多元化 |
| 三、高校管理制度与创业教育发展 |
| (一) 自由选修课制度 |
| (二) 跨学科教育制度 |
| (三) 捐赠教席制度(endowed position) |
| (四) 董事会制度 |
| 本章小结 |
| 第四章 科技创新：美国高校创业教育发展的关键影响因素 |
| 一、科技创新促进了创业教育的快速发展 |
| (一) 科技创新使美国经济由“能源依赖”转向“技术依赖” |
| (二) 高科技创业型企业成为美国经济发展的“龙头” |
| (三) 新经济形态下高校创业教育的快速发展 |
| 二、科技创新促进了高校创业教育的专业化发展 |
| (一) 学术研究为创业教育提供了理论支持 |
| (二) 信息技术为创业教育专业化提供了技术支持 |
| (三) 技术型创业教育模式不断完善 |
| 三、科技创新促进创业型大学发展 |
| (一) 创业型大学的形成历程 |
| (二) 创业型大学的主要特征 |
| (三) 创业型大学必将促进创业教育繁荣 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国高校创业教育发展动力系统运行特征 |
| 一、兴起阶段(1919-1970)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力是美国高校创业教育兴起的主要推动力 |
| (二) 内部因素为高校创业教育的兴起奠定了重要基础 |
| 二、大发展时期(1970～1990)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力作用力进一步提升：经济结构转型时中小企业异军突起 |
| (二) 内部因素成为主推力：创业教育进入学科发展轨道 |
| (三) 技术创新与创业教育开始融合：高科技产业园的兴起 |
| 三、成熟阶段(1990～现在)的动力系统运行特征 |
| (一) 外部动力多元,推动高校创业教育走向成熟 |
| (二) 内部因素持续发力,推动高校创业教育专业化发展 |
| (三) 科技创新促使美国研究型大学向创业型大学转变 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国高校创业教育发展的动力机制对我国的启示 |
| 一、我国创业教育的发展历程 |
| (一) 移植与引进阶段(1989～1997) |
| (二) 起步阶段(1998～2001) |
| (三) 本土化阶段(2002～2008) |
| (四) 平稳发展阶段(2009～至今) |
| 二、我国创业教育发展中存在的主要问题 |
| (一) 学生自身方面 |
| (二) 高校方面 |
| (三) 政府方面 |
| (四) 企业方面：企业与高校创业教育缺少联系 |
| (五) 其他社会组织方面：社会支持力量未被充分开发和高效利用 |
| 三、美国创业教育发展经验对我国的启示 |
| (一) 营造创新、创业的文化环境 |
| (二) 优化融资环境,促进中小企业转型发展 |
| (三) 完善制度体系,增强高校的社会开放性 |
| (四) 提升高校科技创新能力,畅通技术转移通道 |
| (五) 培育专业的创业教育教师队伍 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
（8）基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题与目的 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的 |
| 二、概念界定 |
| (一) 地方大学 |
| (二) 社会服务 |
| (三) 社会服务能力 |
| (四) 转型发展 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关于地方大学的研究 |
| (二) 关于大学转型发展的研究 |
| (三) 关于大学社会服务的研究 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究假设 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 地方大学社会服务能力的现状与问题 |
| 第一节 社会服务与社会服务能力 |
| 一、社会服务本质内涵 |
| 二、社会服务能力构成要素 |
| 三、社会服务与社会服务能力 |
| 第二节 地方大学社会服务能力的现状 |
| 一、社会服务参与能力不足 |
| 二、社会服务投入能力不足 |
| 三、社会服务结构能力不足 |
| 四、社会服务规制能力不足 |
| 五、社会服务信息能力不足 |
| 六、社会服务评价能力不足 |
| 第三节 地方大学社会服务能力不足的原因 |
| 一、价值困境的制约 |
| 二、技术困境的制约 |
| 三、组织困境的制约 |
| 四、制度困境的制约 |
| 第二章 地方大学转型发展的价值取向与目标定位 |
| 第一节 社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
| 一、价值取向 |
| 二、地方大学发展价值取向的变迁 |
| 三、社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
| 第二节 服务型大学:地方大学转型发展的目标定位 |
| 一、地方大学转型发展的内外部环境 |
| 二、欧美国家同类大学转型发展的经验 |
| 三、服务型大学的概念和实践 |
| 四、服务型大学:我国地方大学转型发展的目标定位 |
| 第三节 提升社会服务能力:地方大学转型发展的关键 |
| 一、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互规定性和制约性 |
| 二、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互关联性和一致性 |
| 第三章 提升社会服务能力与地方大学转型发展的案例及经验 |
| 第一节 吉首大学的转型发展 |
| 一、历时视界:吉首大学的现状和前身 |
| 二、转型发展:吉首大学的实践与探索 |
| 三、结论析出:吉首大学转型发展的特点 |
| 第二节 宁波大学的转型发展 |
| 一、第一印象:初识宁波大学 |
| 二、深度接触:宁波大学转型发展之路 |
| 三、回顾总结:宁波大学转型发展的经验 |
| 第三节 地方大学提升社会服务能力的经验 |
| 一、提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导 |
| 二、提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑 |
| 三、提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体 |
| 四、提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托 |
| 五、提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障 |
| 六、提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力 |
| 第四章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展路径 |
| 第一节 地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建 |
| 一、合作伙伴关系的构建的基础 |
| (一) 自身利益诉求的需要 |
| (二) 双方共同目标的需要 |
| (三) 组织转型发展的需要 |
| 二、合作伙伴关系构建的障碍 |
| (一) 主体地位的不平等性 |
| (二) 价值取向的差异性 |
| (三) 地方大学组织的依附性 |
| 三、合作伙伴关系的构建的途径 |
| (一) 落实地方大学法人化制度,确立合作伙伴关系的法律根基 |
| (二) 改革公共权力运行方式,重构合作伙伴关系的权力配置 |
| (三) 推进利益主体多中心治理,构建合作伙伴关系的管理模式 |
| (四) 畅通对话协商和利益分配渠道,构建合作伙伴关系的信任机制 |
| 第二节 学科、专业结构与地方产业结构的耦合 |
| 一、学科、专业结构与地方产业结构耦合的必要性与可行性 |
| (一) 地方产业结构的演变促进地方大学学科、专业结构的调整与优化 |
| (二) 地方大学学科、专业结构的调整影响地方产业结构的转型与升级 |
| (三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的可行性 |
| 二、学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容与机制 |
| (一) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的基础 |
| (二) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容 |
| (三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的机制 |
| 三、学科-专业-产业链的形成与影响 |
| (一) 学科-专业-产业链的形成 |
| (二) 学科-专业-产业链有利于地方大学社会服务能力的提升 |
| (三) 学科-专业-产业链有利于促进地方大学的转型发展 |
| 第三节 完善应用型人才培养模式提升学生可雇佣性能力 |
| 一、从就业能力到可雇佣性能力:毕业生就业评价的转变 |
| (一) 毕业生能力缺失及其原因 |
| (二) 就业能力与可雇佣性 |
| (三) 可雇佣性能力的内涵及构成 |
| 二、从学术型人才到应用型人才:地方大学人才培养模式的转变 |
| (一) 什么是应用型人才 |
| (二) 应用型人才培养模式的内涵 |
| (三) 应用型人才培养模式的特征 |
| 三、建立完善应用型人才培养模式,努力提升学生可雇佣性能力 |
| (一) 以可雇佣性为导向,培养应用型人才 |
| (二) 以可雇佣性能力培养为核心,完善应用型人才课程体系 |
| (三) 以专业-岗位-职业能力对接为路径,创建应用型人才培养模式 |
| 第五章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展支持体系 |
| 第一节 服务型政府:地方大学转型发展的制度环境 |
| 一、地方政府职能与角色的转变 |
| (一) 地方政府高等教育职能的缺失与错位 |
| (二) 从“全能”到“有限”:地方政府职能的转变 |
| (三) 从“管制”到“服务”:地方政府角色的转变 |
| 二、服务型政府的内涵与构建 |
| (一) 服务型政府的内涵 |
| (二) 服务型政府的特征 |
| (三) 服务型政府的建构 |
| 三、服务型政府对地方大学转型发展的制度支持 |
| (一) 地方大学转型发展中的政府责任 |
| (二) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度环境 |
| (三) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度支持 |
| 第二节 服务型教育体系:地方大学转型发展的系统支撑 |
| 一、服务型教育体系是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要 |
| (一) 服务型教育体系是地方大学自身组织系统转型的目标所在 |
| (二) 服务型教育体系是地方大学提升社会服务能力的必然要求 |
| (三) 服务型教育体系是地方大学以他方为中心的教育模式创新 |
| 二、服务型教育体系是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤 |
| (一) 服务型教育体系是教育结构与产业结构成功耦合的基础 |
| (二) 服务型教育体系是地方大学与地方政府合作共赢的依托 |
| (三) 服务型教育体系是高等教育与经济社会联动发展的载体 |
| 三、地方大学服务型教育体系构建的具体内容与实现路径 |
| (一) 地方大学服务型教育体系构建的关键要素 |
| (二) 地方大学服务型教育体系构建的具体内容 |
| (三) 地方大学服务型教育体系构建的实现路径 |
| 第三节 大学—产业—政府的三重螺旋:提升地方大学的社会服务能力 |
| 一、三重螺旋:大学—产业—政府互动关系新模式 |
| (一) 三重螺旋产生的背景 |
| (二) 三重螺旋的核心目标 |
| (三) 三重螺旋的动力机制 |
| 二、地方大学在三重螺旋中的角色定位与转型诉求 |
| (一) 地方大学在三重螺旋中的角色与作用 |
| (二) 区域三重螺旋中参与主体的互动与自反 |
| (三) 三重螺旋视角下的地方大学转型诉求 |
| 三、三重螺旋对提升地方大学社会服务能力的影响 |
| (一) 服务文化的产生 |
| (二) 复合组织的出现 |
| (三) 合作机制的形成 |
| (四) 社会环境的优化 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文简况 |
| 致谢 |
（9）高校文科本科专业应用性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究的背景与问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究综述 |
| 二、研究状况的评述 |
| 第三节 研究框架 |
| 一、研究思路、研究方法与技术路线 |
| 二、研究的重点、难点 |
| 三、基本结构 |
| 第一章 核心概念和主要理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、文科 |
| 二、专业 |
| 三、应用性 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、高等教育大众化理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 四、诸种理论的相互关系及其在本研究的运用 |
| 本章小结 |
| 第二章 文科专业的改革与发展方向 |
| 第一节 社会需求的人才类型 |
| 一、学术型人才 |
| 二、应用型人才 |
| 三、不同类型人才之间的关系和区分标准 |
| 第二节 本科教育培养的人才类型 |
| 一、本科教育人才培养类型的分化 |
| 二、本科教育培养的人才类型 |
| 第三节 文科专业应坚持应用性发展方向 |
| 一、理论依据 |
| 二、社会发展的现实需求 |
| 三、文科专业自身发展的内在要求 |
| 四、世界高等教育发展的共同趋势 |
| 五、国家教育政策规定 |
| 本章小结 |
| 第三章 文科本科专业应用性的内涵、当代特点与具体体现 |
| 第一节 文科本科专业应用性的内涵理解 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、相关研究观点 |
| 三、对文科本科专业应用性的三种错误理解 |
| 四、文科本科专业应用性的内涵 |
| 第二节 文科本科专业应用性的当代特点 |
| 一、针对性 |
| 二、学术性 |
| 三、职业性 |
| 四、技术性 |
| 五、人文性 |
| 六、综合性 |
| 第三节 文科本科专业应用性的具体表现 |
| 一、专业设置方面 |
| 二、培养目标方面 |
| 三、培养体系与教学内容方面 |
| 四、培养途径方面 |
| 五、师资队伍方面 |
| 六、培养条件方面 |
| 七、质量评价方面 |
| 本章小结 |
| 第四章 文科本科专业应用性的发展历程、主要特征与形成基础 |
| 第一节 文科本科专业应用性的发展历程 |
| 一、中世纪的宗教性 |
| 二、文艺复兴至19世纪初期的世俗化 |
| 三、19世纪中期至二战前的初级应用 |
| 四、二战后应用性的多样化 |
| 五、文科专业应用性的丰富 |
| 六、文科专业应用性发展的分析 |
| 第二节 文科本科专业应用性的主要特征 |
| 一、社会性 |
| 二、制约性 |
| 三、动态性 |
| 四、诸种特征之间的关系 |
| 第三节 文科本科专业应用性的形成基础 |
| 一、社会发展基础 |
| 二、学科发展基础 |
| 三、知识、能力和素质基础 |
| 四、多种基础之间的相互关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 文科本科专业应用性的现状 |
| 第一节 文科本科专业应用性评价框架的构建 |
| 一、评价框架构建的理论基础 |
| 二、评价维度的初步选择 |
| 三、评价框架的初步确定 |
| 第二节 文科本科专业应用性评估问卷的编制 |
| 一、调查问卷的初步编制 |
| 二、调查问卷的质量分析 |
| 三、调查问卷的最终确定 |
| 第三节 文科本科专业应用性的调查结果与分析 |
| 一、文科本科专业与理工科本科专业的应用性状况比较 |
| 二、文科本科专业与理科、工科本科专业的应用性状况比较 |
| 三、不同类型高校之间文科本科专业应用性的状况比较 |
| 四、文科内部8个不同学科专业之间的应用性状况比较 |
| 五、调查结果与讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 文科本科专业应用性的问题与原因 |
| 第一节 大学自身的问题及原因 |
| 一、专业体系需要改进 |
| 二、培养过程、教学内容需要优化 |
| 三、师资力量需要提升 |
| 四、评价功能需要强化 |
| 五、内部管理需要重整 |
| 第二节 利益相关方的困境 |
| 一、学生 |
| 二、政府 |
| 三、企业等用人单位 |
| 四、其它社会组织 |
| 五、多种主体的协调 |
| 本章小结 |
| 第七章 文科本科专业应用性的改进设想 |
| 第一节 利益相关者理论及其在高等教育中的应用 |
| 一、利益相关者理论的主要内涵 |
| 二、利益相关者理论在高等教育中应用的必要性 |
| 三、文科本科专业应用性人才的主要利益相关者 |
| 四、不同利益相关者共同参与文科本科应用性人才培养的意义 |
| 第二节 大学自身的改革 |
| 一、优化文科本科专业体系 |
| 二、改进人才培养过程 |
| 三、改革质量评价模式 |
| 四、加强队伍能力建设 |
| 五、提升学科建设水平 |
| 六、改善管理体制机制 |
| 第三节 发挥其它利益相关方在人才培养中的作用 |
| 一、发挥政府的主导功能 |
| 二、发挥学生的主观能动性 |
| 三、发挥企业的主体功能 |
| 四、发挥其它社会组织的参与功能 |
| 第四节 建立不同利益相关方共同参与的人才培养机制 |
| 一、确立共同参与人才培养机制的主要原则 |
| 二、建立健全共同参与人才培养的制度环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文、参与的课题和获得的奖项 |
| 附录 |
| 附录一 关于高校文科本科专业“应用性”的访谈 |
| 附录二 关于高校文科本科专业“应用性”如何评价的调查问卷 |
| 附录三 关于高校文科本科专业应用性程度的调查问卷 |
| 附录四 关于高校文科本科专业人才培养问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）美国农业院校“教育、科研、推广体系”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究背景与问题提出 |
| （一） 农业服务体系的重要性 |
| （二） 美国农业的成就与农业院校“教育、科研、推广体系”的地位 |
| （三） 我国农业院校“教育、科研、推广体系”的现状 |
| 二、 研究目标与意义 |
| （一） 研究目标 |
| （二） 研究意义 |
| 三、 文献综述 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国外相关研究 |
| （三） 对已有研究的述评 |
| 四、 概念界定 |
| （一） 美国农业“教育、科研、推广体系” |
| （二） 美国农业院校服务体系与美国社会化农业服务体系 |
| （三） 美国农业院校 |
| （四） 运行机制 |
| 第一章 美国农业院校“教育、科研、推广体系”的创建与历史归因 |
| 一、 美国农业院校“教育、科研、推广体系”的历史演进 |
| 二、 美国农业院校“教育、科研、推广体系”创建与发展的影响因素分析 |
| （一） 农业协会的推动 |
| （二） 西部开发与农业发展的要求 |
| （三） 西方大学理念的影响 |
| （四） 民主政治与教育民主化的需要 |
| 第二章 美国农业院校“教育、科研、推广体系”三要素 |
| 一、 美国农业院校农业教育——农业科研、推广的基础 |
| （一） 科系设置 |
| （二） 培养方式 |
| 二、 美国农业院校农业科研——联系农业教育、推广的纽带 |
| （一） 农业科研项目的申请 |
| （二） 农业科研组织模式 |
| 三、 美国农业院校农业推广——农业教育和科研成果的转化途径 |
| （一） 农业推广的运作 |
| （二） 农业推广的资金来源 |
| 第三章 美国农业院校“教育、科研、推广体系”的运行机制 |
| 一、 组织结构 |
| （一） 内部组织结构 |
| （二） 外部组织结构 |
| 二、 保障机制 |
| （一） 经费保障 |
| 1. 联邦政府 |
| 2. 州政府 |
| （二） 法律保障 |
| 三、 激励机制 |
| （一） 奖励 |
| （二） 打破教师“终身制” |
| 四、 协调机制 |
| （一） 州际高等教育协调机构 |
| （二） 州立大学系统 |
| （三） 各层次董事会 |
| 第四章 反思与评价 |
| 一、 美国农业院校“教育、科研、推广体系”的优势 |
| （一） 与社会联系紧密 |
| （二） 教育、科研、推广三位一体 |
| 二、 美国农业院校“教育、科研、推广体系”的不足 |
| （一） 农业经费紧张 |
| （二） 农业经费再分配缺乏竞争机制 |
| （三） 农业人才后备力量不足 |
| （四） 农业研究与非农领域的整合不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、美国赠地学院的创立及其给我们的启示（论文参考文献）
- [1]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [2]战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角[D]. 杨阳. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]克山县马铃薯专业合作社存在的问题及对策研究[D]. 祝宁宁. 东北农业大学, 2018(02)
- [4]“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动[D]. 刘路. 南京农业大学, 2018(07)
- [5]“价值—结构—功能”分析框架下的中国公立大学治理现代化研究[D]. 肖俊. 武汉大学, 2017(01)
- [6]美国现代大学治理机制研究[D]. 刘宇. 河南大学, 2016(03)
- [7]美国高校创业教育发展动力机制研究[D]. 李忠双. 东北师范大学, 2015(02)
- [8]基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究[D]. 钱志刚. 南京师范大学, 2015(01)
- [9]高校文科本科专业应用性研究[D]. 张兄武. 苏州大学, 2015(04)
- [10]美国农业院校“教育、科研、推广体系”研究[D]. 杨倩. 东北师范大学, 2014(01)