一、要注重体现语文教学的整体性（论文文献综述）
王华清[1]（2022）在《小学语文教学中核心素养能力落实策略探究》文中研究说明当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求,各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中,也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知,选用小学生能够接受的方式开展语文教学,让小学生在扎实掌握语文基础知识、基本技能的前提下,提升自我语文学科核心素养能力,贯彻落实素质教育理念。
江连芳[2]（2022）在《基于核心素养的范本教学有效性策略》文中研究指明基于核心素养要求,小学语文教师需要站在整体的角度把握范本,并要求学生把握范本,最终推动其在学生进步方面的功能发挥。现基于对小学语文整体性核心素养的要求,指出范本教学的突出特点,再对有效性策略展开分析,分析中重点强调了概念框架与育人模型的设计,以及学生亲自参与和导向实践的突破角度。
王海萍[3]（2021）在《媒介素养教育与中学语文课堂教学的融合运用》文中提出信息化时代背景下,媒介文化冲击下的中学语文教育呈多元化态势,媒介素养教育与语文课堂教学融合具有了时代的必然性和可行性。本论文在全面分析的基础上,提出了通过语文课堂教学实现媒介素养教育的有效途径。
张晓花[4]（2021）在《小学语文阅读与写作教学方法探析》文中提出阅读与写作是语文教学过程中的难点与重点,而且这些学习方法将会陪伴学生从小学至高中甚至大学的整个学习阶段。有效把握小学语文阅读与写作教学方法,提升学生的理解能力,对于其他专业课程的学习也能够起到促进作用。本文探讨了小学语文阅读与写作的教学方法,希望能够对广大小学语文教师提供一定的参考与借鉴。
康效萍[5]（2021）在《大语文教学观下的课堂教学策略探究》文中研究说明新课标提出了大语文教育理念,大语文包括语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等内容,倡导培养学生的文学、历史、哲学、艺术等综合素养。文章从大语文教学观出发对小学语文课堂教学进行探究,并提出整体把握教学内容、阅读与表达并重、重视体验积累、联系生活实际等语文教学实施策略。
马鹏瑞[6]（2021）在《小学语文阅读与写作一体化教学策略研究》文中提出阅读和写作是相通的,阅读篇目在某种程度上也可以看作是一种作文创作,所以语文教师在开展教学工作的时候,完全可以将阅读和写作进行融合性的教学。尤其是针对小学阶段的学生开展教学工作的时候,阅读和写作一体化,能够在很大程度上提升语文教学的整体性,降低语文教学的时间成本,为小学生提供更多独立思考和探究的空间,促进学生创新能力的培养。这也与当前我国的教育改革思想和潮流相符合。因此,本文立足于小学阅读与写作教学一体化展开探究,结合小学语文教学当中存在的现实性问题,融合现代科学技术,分析适合小学语文阅读与写作教学一体化的有效策略。
唐铭萧[7]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究表明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
王金华[8]（2021）在《基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究》文中研究说明
张林青[9]（2021）在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中认为
程静[10]（2021）在《统编小学语文教材“单元导语”的功能实现策略研究》文中研究说明
二、要注重体现语文教学的整体性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要注重体现语文教学的整体性（论文提纲范文）
（1）小学语文教学中核心素养能力落实策略探究（论文提纲范文）
| 一、在小学语文教学中培养学生核心素养能力的价值 |
| （一）展现语文学科的育人价值 |
| （二）强化教师队伍建设 |
| （三）重塑语文学科意蕴 |
| 二、小学语文教学中核心素养能力落实策略 |
| （一）树立积极的语文教育观念 |
| （二）选择教学内容要突出核心素养 |
| （三）在有效指导中提供思维框架 |
| （四）在拓展资源中滋养学生内外审美文化 |
（2）基于核心素养的范本教学有效性策略（论文提纲范文）
| 一、核心素养小学语文整体性的阐释 |
| 二、小学语文范本教学的特点 |
| 1. 示范特点。 |
| 2. 延展特点。 |
| 3. 统一特点。 |
| 三、基于核心素养的范本教学有效性策略 |
| 1. 框架建立与模型形成。 |
| 2.重视过程与深入挖掘。 |
| 3. 提炼要素与掌握良方。 |
| 4. 转化成果与导向实践。 |
（3）媒介素养教育与中学语文课堂教学的融合运用（论文提纲范文）
| 一、媒介素养教育与语文教育融合的时代必然性 |
| 二、媒介素养教育与中学语文课程融合的可行性 |
| 三、媒介素养教育与中学语文课堂教学的融合意义 |
| 四、通过语文课堂教学实现媒介素养教育的有效途径 |
| (一)提高语文教师自身媒介素养，积极营造整体媒介氛围 |
| (二)通过语文课程创新教学模式，引导学生掌握媒介接触技巧，共建活力课堂 |
| (三)组建语文学习共同体，加强信息交流，通过提高阅读层次，丰富学生审美体验 |
| (四)通过语文课程关注新闻时事、主流媒体，积累社会经验，增强面对媒介的鉴别能力和运用能力，增强自我保护意识 |
| 五、结语 |
（4）小学语文阅读与写作教学方法探析（论文提纲范文）
| 一、阅读与写作的定义及关系 |
| 二、小学语文阅读与写作教学的基本规律 |
| 三、小学语文阅读与写作教学的有效措施 |
| （一）立足课本，激发兴趣 |
| （二）拓展阅读，广泛积累 |
| （三）手眼结合，固化习惯 |
| （四）读书百遍，注意细节 |
| （五）读写结合，互促互进 |
| 四、结束语 |
（5）大语文教学观下的课堂教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、整体把握教学内容，教学应体现整体性 |
| 二、阅读与表达并重，教学应注重语用意识培养 |
| 三、重视体验积累，突出语文常规训练 |
| 四、联系生活实际，课堂教学应生活化 |
（6）小学语文阅读与写作一体化教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、小学语文阅读与写作一体化教学的必要性 |
| 二、小学语文阅读与写作一体化教学存在的问题 |
| (一)部分教师缺乏阅读与写作一体化教学的意识 |
| (二)部分教师的教学方式刻板，缺乏创新性 |
| 三、如何进行小学语文阅读与写作一体化教学 |
| (一)通过阅读教学提升学生的修辞手法运用能力 |
| (二)融合现代化技术开展语文阅读教学，丰富小学生的情感体验能力 |
| (三)探究阅读与写作之间的关联性进行关联教学 |
| 四、结束语 |
（7）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、要注重体现语文教学的整体性（论文参考文献）
- [1]小学语文教学中核心素养能力落实策略探究[J]. 王华清. 学周刊, 2022(06)
- [2]基于核心素养的范本教学有效性策略[J]. 江连芳. 学苑教育, 2022(01)
- [3]媒介素养教育与中学语文课堂教学的融合运用[J]. 王海萍. 才智, 2021(34)
- [4]小学语文阅读与写作教学方法探析[J]. 张晓花. 读写算, 2021(27)
- [5]大语文教学观下的课堂教学策略探究[J]. 康效萍. 新课程研究, 2021(26)
- [6]小学语文阅读与写作一体化教学策略研究[J]. 马鹏瑞. 散文百家(新语文活页), 2021(07)
- [7]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究[D]. 王金华. 西南大学, 2021
- [9]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
- [10]统编小学语文教材“单元导语”的功能实现策略研究[D]. 程静. 西南大学, 2021