一、职业学校应以“技”字为先（论文文献综述）
李存岭[1]（2017）在《市场视阈下大学生就业力结构模型构建及提升策略研究》文中提出自上世纪末高校大规模扩招以来,我国高等教育从精英教育向大众化教育转变的进程加快,并推动中国快速迈入世界高等教育大国之列。在我国高等教育大发展的同时,也孪生了大学生就业难的“社会顽疾”。根据舒尔茨和贝克尔的人力资本理论,教育是提高人力资本最基本、最主要的手段。而现实中教育投资却又引发了受教育者的失业,这种现象催生了教育领域的两种观点:一种是以市场为导向办学的功利主义,一种是以全人教育为导向办学的理想主义。在当前高等教育思想领域,“理想主义”要明显盛于“功利主义”。很多名校校长、教育理论工作者都用批判大学教育为了就业的观点,来充分表达他们重视全人教育的立场,以证明他们所领导的大学仍坚守着大学的精神和理想。就业好像成为了与全面发展相悖的概念,让很多名校校长、教育理论工作者讳莫如深,好像他们一重视大学生就业能力的培养,大学教育理念就发生了扭曲,大学办学就会被贴上功利主义的标签,成了一种单纯的市场导向的办学模式。但是,重视市场需求与促进大学生全面发展不应是两个相悖的孤立命题。潘懋元先生在论及教育内外部关系规律时指出,教育既要尊重人的全面发展要求,又必须与社会发展相适应。前面两种观点在这一规律中找到了根本性的内在联系,以市场为导向办学是培养全面发展的人的必要条件,人的全面发展也是适应市场需求的题中要义,二者并非可以完全割裂的对立面,二者的融合才是教育的应有之意。事实上,今天的大学教育若不能让学生建构融入社会的知识和能力,就不能成为真正的教育。基于这种认识,本文从人力资本理论和教育的内外部关系规律双重视角分析,指出当前我国大学生就业难的根本原因是:高等教育大发展引发了人力资本的大量聚集,虽然这为我国产业结构升级和经济增长提供了强力支撑,但现实中产业结构的升级却相对滞后,各产业对高端劳动力的吸纳能力较差,从而引发了大学生就业难的社会顽疾。从根本上解决这一问题,需要我们从社会需求即市场的标准出发,去准确定位、分析受教育者能力结构,在尊重其全面发展规律的同时,针对市场需求拓展其知识结构,将学生的自由发展与社会的需求有机结合起来,探寻其质量提升的“内源式”发展路径。特别是在调整产业结构的早期阶段,政府和高校如果能完成人力资本积累和劳动者素质能力提升的双重任务,不仅会为破解就业问题提供现实路径,也会为我国产业结构的深层调整提供强大内生动力。只有在产业结构调整和高等教育人才培养之间形成良性互动,才能从根本上缓解大学生就业难的顽疾。通过对我国不同历史时期大学生就业力结构组成的纵向考察,本文把大学生就业力历史发展分为三个阶段:即计划分配时期,“就业力≈学历”阶段;计划分配向自主择业过渡时期,“就业力=学历+”阶段;自主择业时期,“就业力=能力+”阶段。在当前更充分的自主择业时期,为了深入探究高等教育所培养人才的就业力现状,本文创新性地从市场的视角解构大学生就业力指标和维度,对大学生就业力结构进行了靶向分析,并从市场的角度重新界定了大学生就业力的定义。在分析、梳理对大学生就业力有显着影响的维度和指标后,论文运用因子分析及回归分析等方法,构建了转型时期全新的大学生就业力结构模型（IEO/WPS模型）。模型从显性（IEO）和隐形（WPS）两部分,用6个维度、23个指标解构了大学生就业力,具象地展示了大学生匹配市场需求的能力结构。本文通过模型构建和就业力指标的交叉分析、凝练整合,探寻高等教育人才培养与社会需求的脱节之处,进而从政府、高等教育和学生自身等方面提出立体化的就业力提升策略框架:一是政府要致力于打造就业市场的“三角支撑”,即供给支撑、需求支撑和市场调控支撑;二是高等学校要致力于实现“三个融合”,即将通识教育与专业教育相融合,将创新教育与专业教育相融合,将实践课堂与教学课堂相融合;三是大学生要内外兼修,努力实现“三个兼备”,即人文素养与科学素养兼备,外显特质与内在潜力兼备,全面发展与生涯发展兼备。这些政策建议,旨在通过一系列多方联动措施,在促进大学生全面发展的同时,促使其就业能力与市场需求更趋匹配,真正实现“个体的社会化”与“社会的个性化”的耦合,构建人力资本积聚与产业结构升级协调推进的新框架。
周颜玲[2]（2019）在《我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化研究》文中研究说明意识形态一直是国内外学界、政界的敏感话题,也是新时代的哲学主题。马克思主义传入中国后,中国共产党人将其与中国实践和传统文化进行了创造性融合,使其成为了我国的主流意识形态。中华优秀传统文化历史悠久,源远流长,向来强调“以文载道”“以文化成”的意识形态要素,承载着信仰塑造的基本功能,而且包含丰富的治国理政、立德化民的智慧,能够为我国主流意识形态建设和社会主义现代化建设提供有益滋养和丰富支撑。以我国主流意识形态为研究视域,科学把握我国主流意识形态和中华优秀传统文化的关系,以主流意识形态建设引领中华优秀传统文化的传承和弘扬,有效推进我国的社会主义现代化建设,是当今时代需要着重研究的重要问题,也是当前意识形态理论工作者的重要使命。本文坚持马克思主义基本研究方法,以我国主流意识形态建设为视域研究中华优秀传统文化的传承弘扬。全文共分导论、结束语和五章,着重分析和论证了以下观点:为推动我国主流意识形态体系化发展和大众化表达,实现新时代背景下我国主流意识形态引领下中华优秀传统文化的传承弘扬,需对“我国主流意识形态”“中华优秀传统文化”等相关概念进行新视角定义,并对二者的关系进行新角度阐释。对“我国主流意识形态”的界定,借鉴了党的十八大提出的三个“倡导”,综合了学者们的范围式、分层次定义,从党和国家指导思想、社会发展要素推动、个体人格提升和行为养成三个层面对其进行了细化和微观化诠释,实现了主流意识形态定义层面党性与人民性、理论性和实践性的高度统一;并将“我国主流意识形态建设”界定为理论层面的完善和创新、实践层面的现实建构和作用发挥两个方面。综合学者对中华优秀传统文化精髓的归纳,从宏观叙事与具体阐释两个层面对中华优秀传统文化予以界定,并在具体阐释层面将其基本精神归纳为治国理政之道、社会运行之道、为人处世之道三个方面。基于以上定义,对我国主流意识形态与中华优秀传统文化的关系进行了新视角的说明。在党和国家的指导思想层面,从生成角度看,中华优秀传统文化为我国主流意识形态提供了民族文化土壤,我国主流意识形态由马克思主义与中华优秀传统文化濡化而来,二者互动共生;从内容角度看,作为我国主流意识形态的本质体现,社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观均是立足唯物史观提取中华优秀传统文化精髓而成的文化成果。在社会发展要素推动层面,“大同小康”思想、“以德治国”传统、“民为邦本”思想、“天人合一”思维、“修齐治平”理想等中华优秀传统治国理念和价值精髓,都已被中国共产党所继承并弘扬,成为推动我国“五位一体”现代化建设的思想文化支撑。在个体人格提升和行为养成层面,中华优秀传统文化博大精深,内涵丰富,蕴含着推进现代人自我完善、健康发展的宝贵智慧,为个体理想信念的树立、现代人格的自我提升和行为养成提供了丰富的文化滋养。新中国成立以来,契合经济社会发展的不同时期,我国主流意识形态经历了不同的发展与建设阶段。在这一过程中,中华传统文化尤其是中华优秀传统文化能够且一直源源不断为我国主流意识形态建设提供丰富滋养和有益支撑。而我国主流意识形态自成型以后,一直决定着中华传统文化传承弘扬的基本方向和传承模式。按照意识形态建设的不同时期,将新中国成立以来传承弘扬中华传统文化的语义场分为新中国成立后至改革开放前对中华传统文化的曲折化探索（1949-1978）、改革开放以来对中华传统文化的返本开新（1978-2012）、党的十八大以来对中华优秀传统文化的“创造性转化和创新性发展”（2012至今）三个阶段,厘清了不同历史阶段中传承弘扬中华传统文化的阶段性特征和传承模式,并从指导思想、社会措施、个体引导三个层面梳理出传承中华文化价值精髓坚守基本方向、契合社会主义事业推进传统文化发展、吸纳民族精神基因提升公民综合素质三条基本经验,为新时代传承弘扬中华优秀传统文化提供了有益借鉴。经济全球化使得信息、资金、技术的流动更加便捷,也使得以意识形态为核心的不同国家和民族的思想文化之间的交流交融交锋变得日益频繁,给我们带来了新的挑战和机遇,这些挑战和机遇也会反映在对中华优秀传统文化的传承弘扬之中。一方面,在中国共产党的领导下,在马克思主义为核心的我国主流意识形态的引领下,我国现代化建设取得了重大成就,国家地位得到了大幅度提升,为中华优秀传统文化的传承弘扬提供了最好的时机,实施中华优秀传统文化传承发展工程正当其时;另一方面,面临西方虚假普世理念对理想信仰的遮蔽、全球化文化浪潮对传统家国文化的侵蚀、市场逻辑对伦理本位的挤压等生存挑战,中华优秀传统文化也逐渐暴露出脱离时代发展的现实短板,其现实境遇令人堪忧。这就要求我们要在准确识别这些机遇和挑战的基础上,用主流意识形态建设统领传统文化资源,更好地巩固我党的执政基础。当前传承弘扬中华优秀传统文化,虽然取得了一系列的成绩,但仍存在传统文化主流价值阐发片面化、传统文化活化利用水平不高、现代理想人格塑造尚未成型等问题。在传统文化主流价值阐发方面,由于未能严丝合缝对接当代文化需求,对中华优秀传统文化主流价值的阐发仍存在“言必称”“择其一二”等片面之说;在传统文化活化利用方面,主要是未能充分发挥中华优秀传统文化对于经济社会发展的激励作用,对其的活化性利用仍然处于浅层,存在功利化应用现象,其实践应用效果也有待提高;在现代理想人格塑造方面,由于中华传统人格思想对于人的现代化理想人格建设还不具备全面的激励因素,因而适应于现代化建设的理想型人格建设仍不成体系,迫切需要对其进行现代转化。出现这些问题的原因是多方面的,就其主要几点,可归纳为现代社会发展趋势弱化了传统文化的历史底蕴、核心理念阐发不足弱化了传统文化的时代价值、整体合力尚未形成减缓了传统文化的全面传承等三个方面。基于以上问题,要结合新时代经济社会发展要求,创新中华优秀传统文化传承弘扬模式,使其在新的时代返本开新,更具有时代性和感召力。在当前中西文化与意识形态都处于相互冲突与交融的时代,中华优秀传统文化在社会主义建设中不再是主流意识形态,而是作为一种深厚的文化资源对主流意识形态建设及各种社会文化领域有所助益。为使中华优秀传统文化在新时代得以继续弘扬和传承,要以马克思主义为指导,运用意识形态视域来反观中华优秀传统文化与现代社会转型的历史境遇,力争让中华优秀传统文化所蕴含的人文精神与价值理念具有返本开新之效,有效推动我国主流意识形态建设和社会主义现代化建设。就指导思想而言,要坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位,强化主流意识形态的吸引力、感染力,在此基础上实现中华优秀传统文化的国内外传承。就基本思路而言,要厘清传承弘扬中华优秀传统文化对于“五位一体”现代化建设的功能性作用,坚持中国共产党的领导凝聚一切有效力量,完善传承传播体系,实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。就具体举措而言,要通过思想引领提高人们对中华优秀传统文化的认知认同,加强教育引导助力中华优秀传统文化的传播传承,并深入挖掘传统文化中对于个体社会化的有益观念,在提升公民基本素养、推进现代人格生成、规范个体行为中推动社会的良性化发展。
张长念[3]（2015）在《武术国际传播人才素质需求研究》文中提出在全球化的时代背景下,在党和国家人才强国战略和文化强国战略号角越吹越响的国际竞争战场上,培养武术国际传播专门人才以推动武术走出去提升中华文化的影响力、号召力和软实力成为我们当下的紧迫任务。而此任务亟需我们对武术国际传播人才的素质需求进行全面深入的研究。本研究运用文献综述、问卷调查、访谈、实地考察等研究方法,研究武术国际传播人才类型、素质需求等,并根据需求探讨武术国际传播人才的培养策略。研究结论认为:1.武术国际传播人才是指“通过不同形式和途径为武术在国际间跨文化传播做出积极贡献的人”。依据武术国际传播的不同形式将武术国际传播人才分为竞技传播人才、教育传播人才、传统传播人才和演艺传播人才。2.通观由古至今的武术国际传播人才我们发现,他们是逐步由被动向主动、由无意识到有意识、由单一形式传播到多元形式传播的。我国武术国际传播人才素质现状表现为:数量缺乏,素质不高,观念陈旧;传播者的类型与国外受众的需求不对口。缺乏专门培养是关键原因。3.武术国际传播人才素质需求受“使传者”、“受传者”、传播者三方的因素影响。武术国际传播人才在知识、技术、能力、精神四个方面的具体素质需求有共性,又有相互之间的差别,更有各自的特别需求,本研究分别称之为武术国际传播人才的共需素质、差需素质和特需素质。4.武术国际传播人才共需素质即各类人才共同需求的素质,包括运动人体科学、运动训练学、中国文化、武术历史、武术拳种等知识素质,扎实的武术基本技术、出众的武术基本功等技术素质,语言表达能力、理解能力、外语语言能力、非语言表达能力、一般人际交往能力、跨文化交际能力、现代国际礼仪等能力素质,以及道德品质、诚信守诺、包容、坚忍、实事求是、钻研、爱国、政治立场坚定、民族精神等精神素质。5.武术国际传播人才差需素质即两种以上四种以下人才特别需求的素质。教育学和教育心理学为竞技传播人才、教育传播人才和传统传播人才所特别需求,武术与中国文化的关系知识为教育传播人才、传统传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术难度动作、竞技武术自选套路为竞技传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术动作创编能力为竞技传播人才、教育传播人才和演艺传播人才所特别需求,武术对练或对打动作设计为竞技传播人才和演艺传播人才所特别需求,动作示范与纠误为竞技传播人才、教育传播人才和传统传播人才所特别需求,汉语语言能力为教育传播人才和传统传播人才所特别需求等。6.武术国际传播人才特需素质即某一类人才特别需求的素质。竞技传播人才特别需要武术竞赛套路或竞技武术散打的技术素质,教育传播人才特别需要传统教育技术和多媒体教育技术素质,传统传播人才特别需要某一个或几个拳种深入全面的知识和技术素质,以及武术技法的技击应用、武术功法技术和功力水平等素质,演艺传播人才则在艺术表演知识和武术套路演练艺术表现力等素质上有特别需求。7.武术国际传播人才的培养,须坚持战略意识、文化意识、全球意识、拳种意识,基于武术国际竞技传播、教育传播、传统传播、演艺传播人才共需、差需、特需素质的需求来进行探求,并广泛开拓和加强组织、经济、资源、平台、理论等各方保证。培养的主体应首先考虑依托高等院校的武术与民族传统体育专业。在此框架下,首先通过开设双语课程等方式,以权宜之计培养人才以应时下之需,另规划设置对外武术专业,培养武术国际传播专门人才以为长久之计。
徐刚[4]（2013）在《综合改革背景下的研究生思想政治教育研究》文中研究表明从培养机制改革到研究生教育综合改革是高等教育改革向深层次推进的一个重要方面,其核心目的是提高研究生培养质量、培养拔尖创新人才。研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分,在培养高质量人才中承担着非常重要的责任。在研究生教育综合改革背景下,加强和改进、创新和发展研究生思想政治教育对于深化研究生教育改革、提高研究生培养质量具有非常重要的意义。始于2006年的研究生培养机制改革试点,到2013年正式发展为研究生教育综合改革。改革的主要途径是改革招生选拔制度、创新人才培养模式、健全导师责权机制、改革评价监督机制等。改革的目的是建立研究生培养质量的长效保障机制和内在激励机制,全面提高研究生的培养质量。研究生教育综合改革改革与研究生思想政治教育相关联系,二者都将以人为本作为核心价值,以创新型人才培养为理论支撑,以激励机制构建为主要内容。在研究生教育综合改革中,研究生思想政治教育将创新型人才培养作为其目标和内容的发展趋向,具有导向功能、保证功能、育人功能和开发功能。当前研究生的思想状况主流积极健康,思想逐渐趋于社会化和多元化。但也存在政治意识淡薄、心理问题频发、诚信面临挑战等突出问题。当前研究生学风状况总体良好,研究生面临学业、经济、婚恋、人际关系和就业很大压力。总体上看,研究生思想政治教育在教育理念、体制机制、方式方法、队伍建设等方面还存在很多亟待解决的问题。研究生思想政治教育要服务研究生教育综合改革目的的实现,必须进行创新和发展。理念创新是研究生思想政治教育变革的先导,研究生思想政治教育要树立以人为本理念、立德树人理念、与时俱进理念、讲求实效理念和柔性管理理念。建立和健全研究生的四级管理体制是研究生思想政治教育工作顺利运行的重要保障,学校层面设立机构对究生思想政治教育进行宏观调控与管理；学院负责研究生思想政治教育工作的具体组织实施,学科导师组要结合培养工作,组织和要求研究生导师做好教书育人工作；导师要切实发挥管教管导作用。整合和优化研究生思想政治教育内容是加强和改进研究生思想政治教育工作的必由之路,研究生思想政治教育内容要以理想信念教育内容为核心、以心理健康教育内容为主线、以学术诚信教育内容为重点、以研究生职业价值观教育内容为切入点、以网络思想政治教育内容为阵地。构建一支三位一体的工作队伍是加强和改进研究生思想政治教育的核心要素,导师是研究生思想政治教育工作的首要责任人,研究生辅导员是研究生思想政治教育工作的核心推进人,研究生组织是研究生思想政治教育工作的重要参与者。方法创新是加强和改进研究生思想政治教育的现实,研究生思想政治教育要改革课堂教学、加强学术文化、开展社会实践、重视心理健康和构建完备的资助体系等。载体创新,加强网络思想政治教育是加强和改进研究生思想政治教育的新兴之路。
赵丹荣[5]（2018）在《清末民初都市戏曲人文生态研究》文中认为“戏曲生态”指戏曲及其生存和发展的自然和文化环境所构成的整体状态。以人对戏曲生态影响程度的深浅来作为分类标准,戏曲生态又可分为自然生态和人文生态,以人文生态为主。本文以“人文生态”为提挈,从内部和外部两方面对清末民初时期都市戏曲的生存环境进行研究,力求还原当时特定的戏曲人文环境,呈现出戏曲在这种人文环境下的生存状态,指出其生存状态与生存环境之间相互依存,相互促进,乃至相互疏离的关系。清末民国时期,在戏曲活动与其外部生态环境之间的对话中,最为重要的一部分是文人、报人对戏曲活动的参与和对戏曲批评生态的介入,这一介入过程主要体现在文人与伶人交游、互动的活动中,而贯穿文伶交游活动始终的主线便是“捧角”。因着男风的盛行和以魏长生为代表的男旦艺术的崛起,清朝中晚期兴起了狎优之风,此风经由清末民初而发展到民国后,已骎骎然席卷全社会,升级成“捧角”这一全民狂欢的形式,其间演变递进的过程及其动因耐人寻味。随着近代报刊业的兴起与繁荣,数量众多的文人转变为报人,戏曲报刊也成为了文人评伶捧角的主要载体,既是捧角的主阵地,也是捧角团体之间互相竞争的主战场。本文以清末民初为时间节点,着重探讨其前后两个时期文人对于戏曲活动的参与和对戏曲批评生态、交往生态的介入。文人或以戏曲报刊为媒介发表剧评及捧角文章,或运用刊物本身发动捧角团体之间的争斗,其背后所反映出的诸如狎优、捧角、名旦关注、女伶关注等焦点问题,对当时戏曲人文生态的形成与嬗变产生了深远影响。文人的参与推动了民国后京剧的精致化和雅化,亦是促使京剧走向全面繁盛的重要因素。在戏曲发展的外部生态环境中,以官僚财阀、帮会组织、青楼娼妓、票友票房、满清遗老、女性观众等为主的都市群体对于戏曲的批评、观演、互动等人文生态的参与情况也值得注意。其中,尤以票友票房、满清遗老和女性观众这三种群体最为特殊,他们共同构成了民国后戏曲人文生态的独特景观。本文着重研究他们参与戏曲实践的情况及其与伶人之间包括捧角在内的或明或暗的关系。清末民国时期,尤其是上世纪20年代末30年代初,剧坛气象不凡,名角名段大量涌现,艺术技巧不断提升,流派纷呈、争奇斗艳,传统戏曲的发展进入全盛时期。但随着西洋戏剧的传入和本土新编戏、文明戏等新戏的产生,戏剧界呈现出新旧共存的局面。新剧派不眠不休的攻讦以及旧剧派困兽犹斗的反击,使得新旧剧的论争愈演愈烈,论争的焦点在于旧剧社会教化功能体现的程度及新旧剧“写实”与“写意”的特点孰优孰劣。因此,在20世纪的头30年,戏曲界最值得注意的事件便是戏剧改良运动,当时戏曲内部人文生态的冲突演进也集中体现为戏剧的改良。戏剧改良既是贯穿当时戏曲发展的主题,同样也是戏曲生态学所关注的核心问题。多数戏曲报刊在这一改良大潮中保持了清醒和理性,对旧剧衰落的原因以及戏剧改良的原则、措施和目标不懈探索,形成了纷繁庞杂的理论体系。改良措施涉及演员、观众、评剧家、舞台剧场的建筑经营、编剧、曲师、教习师傅等方方面面,涵盖了戏曲活动的所有参与主体。而它们又分别对应着戏曲的观演生态、剧本生态、音乐生态及传承生态。本文对以上几方面进行重点研究,对当时有关戏剧改良的报刊的主要内容进行系统梳理,以期能够清晰整理并揭示出作为戏曲人文生态内在驱动力的戏剧改良在不同阶段的表现特点和演进脉络,为现时的戏曲振兴提供参考。
江力平[6]（2013）在《中国转业军官培训模式研究》文中指出军队转业干部（为便于比较，本研究称转业军官）是党和国家干部队伍的重要组成部分，是我国宝贵的人才资源和社会主义现代化建设的生力军。军队干部转业到地方工作，是我们党、国家和军队的一项重要制度。做好转业军官安置工作“事关党和国家工作全局，事关改革发展稳定大局”。转业军官培训工作是安置工作的重要组成部分，是有效开发转业军官这一宝贵人才资源的有效措施，对退役军人进行培训也是世界上多数国家普遍的做法。新中国成立后，经过几十年发展，我国转业军官培训（或简称为军转培训）工作与时俱进取得了显着成效。随着改革开放向纵深推进，社会主义市场经济体制建立并不断完善，转业军官培训无论是所处宏观时代背景还是中观的运行机制以及微观的行为主体的需求等，都将不可避免发生较大变化。我们不仅需要形成共同推进转业军官培训的共识，更需要深化对其理论的研究，以深入理解并准确把握培训的特点及其内在规律，理论与实际相结合，指导我国转业军官培训工作不断创新发展。本论文在系统梳理转业军官培训发展历程，界定并阐述有关核心概念和相关理论的基础上，运用相关理论和方法开展研究，取得了以下创新性研究成果。1.运用系统科学和类型学方法，对转业军官培训发展现状和代表性模式的特点及其中存在的问题进行梳理。2.结合调查资料，采用多项选择的logistic回归模型，对计划分配和自主择业转业军官的培训需求进行实证研究，并引入基于主成分分析的RIDIT方法对转业军官培训效果进行了定量评价。3.通过对转业军官培训三重属性的研究，指出我国转业军官培训的准公共产品属性，并对其影响因素和军转培训的责任主体进行了分析。4.借鉴国外有益经验，集合我国实际情况，构建了我国转业军官培训构建，提出了相应的对策建议。
王耀刚[7]（2006）在《高等学校教师资源优化配置研究》文中指出中国的高等学校面临前所未有的机遇和挑战。作为高校人才培养、科学研究、社会服务功能的承载者和实践者,教师队伍的建设问题日益受到重视,教师资源“第一资源”的理念日益凸显。然而,高校教师资源配置还存在诸多问题,不仅阻碍着我国高校创建世界一流大学的进程,甚至成为一些高校正常发展的瓶颈。本文以高等学校教师资源配置的优化为出发点和落脚点,试图从理论高度深入阐释高校教师资源优化配置新的理念;综合应用系统分析与系统综合、定性研究和定量研究等科学方法,从历时与共时两个维度、宏观和微观两个层次剖析高校与高校教师以及高校教师资源本身的内涵;以一系列相关理论、原理和方法为依托,构建高校教师资源优化配置的原则与机理、系统与内容。首先,对提出的问题及背景进行了介绍、对国内外相关问题的研究进行了分析,提供了发现、提出、研究、解决问题的方法。第二,对问题研究的理论依据进行了探析,将人力资源理论、资源配置理论以及相关管理科学原理作为本文研究的理论基础。第三,对高等学校教师资源的特征、影响因素,优化配置的原则、系统、内容进行了详尽分析,建立了高校教师资源优化配置的机理,提出了高校教师资源优化配置的“双重主线”观点和复合设计模型。第四,对“双重主线”之一的高校教师资源优化配置目标进行研究:采集大量高校教师资源配置的数据资料,从历时和共时两个维度,宏观和微观两个层面分析我国22年高校与教师资源配置进展和2004年高校教师资源配置现状,进而设计出高校与教师资源配置动态分析模型并成功进行了验证。第五,对“双重主线”之二的高校教师资源优化配置内容进行研究:构建了高校教师资源优化配置过程系统——战略和操作复合体系。第六,依据本文的研究理念和研究成果,对我国争取建设世界一流大学的“985工程”高校与世界一流大学教师资源实例进行了比较分析。本文的研究具有一定的理论意义和实践价值,其研究的理念、成果希望能够为高等学校教师资源优化配置提供参考和借鉴。
汤浩[8]（2018）在《咸同湘军与湖湘理学研究》文中研究说明湘军集团与理学文化有着深层次的互动关系。咸同湘军兴起,不仅是宏济艰难的现实选择,更是儒学内部结构运动的结果,是理学自救的产物。湘军是一支以文化立军,有着自身政治目标和文化理想的理学之军。湘系理学经世派受内忧外患的深重刺激,开启“以实动名”的崛起之路,自下而上地打破有清以来二百余年理学内敛时期之沉寂,比较成功地将学术思想转化为政治军事组织能力,开启了近代中国第一次政治—文化自强运动。咸同湘军以理学作为节制之道,培植政治和文化的双重权威结构,体现出独特的精神风貌和文化特色。湘军以理学为宗,结合圣王理想和豪侠气象,形成“兵儒合流”“以礼治军”“明耻教战”的军事管理理论。湘军将理学思想全面运用到军事实践指导中去,以精微之意行威厉之事,其儒兵思想中的儒学向度,使之成为军事活动中活用理学的典范。湘军中曾较普遍树立了以身殉国、克己廉介的价值观。湘军不同支脉中,理学浸淫最深的王錱老湘营战斗力最强最持久,在勇营制度下由地方军逐渐取代国防军,特别是在国势陵夷中注重“隐图自强”,力破“不勤远略”的儒学政治传统。湘军以理学原则为指导,对政治军事制度进行改创,并在事功领域广泛运用,其“以实动名”的创化改制,涵盖了吏治文法、军制财政、文教制度等多个方面。同时这种创制也具有实用性、渐进性、适应性、局部性特点,缺乏整体上、根本性的制度改革,具有明显“过渡性”的特征。湘军集团作为湖湘理学的发舒,对晚清理学产生过政治与学术方面的多重影响,包括:对理学学术走向,对理学乃至儒学学术思想与社会实践的关系,对理学学术思想的发挥与修正,对理学信仰和主流地位强有力的扞卫等。可以说,湘军集团体立用行、务本开源的“通儒”经济,极大地丰富扩充了儒学的践履范畴,实现了为儒学的“正名”,在更广阔的社会格局和宏观文化视野上深刻影响着晚清理学发展的轨迹。湘军一定程度改变了宋明儒学柔弱函胡之弊,焕发了理学价值,形成了激越高亢的审美情趣。咸同湘军立足于建立“学”“道”“政”的良性互动关系,助推形成的政治新秩序成为晚清政局转捩的重要枢纽;湘军集团致力于隐图自强,在对外战争中挽回了军事颓势,挽救保存了中国疆域的主体部分,为中国的逆势复兴奠定了基本的领土格局,同时也将儒学社会价值在封建社会晚期最后推向了一个新的高度。湘军人物匡济时艰的精神,自励殉道的操守、任事敢为的勇气、坚毅不拔的意志等,是中华传统文化的精华,必将与民族文化中的进步基因融为一体,感召后人。
娄宇城,赵德宏[9]（1994）在《职业学校应以“技”字为先》文中认为职业学校应以“技”字为先娄宇城，赵德宏职业教育既包括职业技术方面的教育，也包括职业道德方面的教育，二者缺一不可。我们办的职业教育，是社会主义的职业教育，它不只是学得一技之长以谋生，而且也应将自己的谋生与民族的图存、国家的富强结合在一起。有的国家把职业...
李吉建[10]（2010）在《职校数学教学改革应以“新”字为先》文中指出人类学习知识的重要基础之一就是数学,只有掌握了基本的数学知识,才能实现自身的提高和发展。对于职业学校的数学学科来说,学生普遍还存在着基础不够牢固,甚至有的学生放弃了对数学知识的学习,导致这样的结果有数学教学方法过于陈旧、数学课程与职业没有很好结合等原因。本文从介绍职业数学教学的重要性、分析职业学校数学教学的问题、数学教学改革中容易出现的问题、具体的实际方案等方面介绍了职业数学教学改革。
二、职业学校应以“技”字为先（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校应以“技”字为先（论文提纲范文）
（1）市场视阈下大学生就业力结构模型构建及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起：从“杨玉良的比喻”和“莱文的假设”谈起 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.6 研究思路与研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 研究的理论基础及适用机理 |
| 2.1 人力资本理论 |
| 2.2 能力结构理论 |
| 2.3 劳动力市场理论 |
| 2.4 教育内外部关系规律 |
| 2.5 职业生涯发展理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 我国大学生就业市场历史演变及就业力呈现特点 |
| 3.1 计划分配时期：“就业力≈学历”阶段（1950-1983） |
| 3.2 计划分配向双向选择转型期：“就业力=学历+”阶段（1984-1999） |
| 3.3 充分自主择业时期：“就业力=能力+”阶段（2000~） |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生就业力评价指标及测量 |
| 4.1 市场靶向下的就业力评价指标筛选 |
| 4.2 大学生就业力测量 |
| 4.3 调查结果的描述性统计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学生就业力结构模型的构建 |
| 5.1 主成分分析法提取因子 |
| 5.2 因子分析及指标体系构建 |
| 5.3 回归分析建立结构模型 |
| 5.4 IEO/WPS模型解析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 大学生就业力提升策略 |
| 6.1 政府要致力于打造就业市场的“三角支撑” |
| 6.2 高校要致力于推进高等教育的“三个融合” |
| 6.3 大学生要致力于实现“三个兼备” |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间主要学术成果 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 人才筛选标准影响因素调查统计结果 |
| 附录4 人才筛选标准影响因素重要性调查 |
| 附录5 大学生就业力自我测评表 |
（2）我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究对象与研究意义 |
| 二、国内国外研究述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新之点与努力方向 |
| 第一章 我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化的基本问题 |
| 一、相关概念 |
| (一) 意识形态及其建设 |
| (二) 中华优秀传统文化及其传承弘扬 |
| (三) 我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化 |
| 二、中华优秀传统文化与我国主流意识形态的基本关系 |
| (一) 党和国家指导思想层面: 理想信念、中国精神的提炼交融 |
| (二) 社会发展要素推动层面: 综合国力、五位一体的因素驱动 |
| (三) 个体人格提升和行为养成层面: 自我完善、健康发展的有力支撑 |
| 第二章 新中国成立以来意识形态建设传承弘扬中华传统文化的历史进程与基本经验 |
| 一、新中国成立以来意识形态建设传承弘扬中华传统文化的历史进程 |
| (一) 新中国成立后至改革开放前对中华传统文化的曲折化探索(1949-1978) |
| (二) 改革开放以来对中华传统文化的返本开新(1978-2012) |
| (三) 党的十八大以来对中华优秀传统文化的“创造性转化和创新性发展”(2012至今) |
| 二、新中国成立以来意识形态建设传承弘扬中华传统文化的基本经验 |
| (一) 指导思想层面:传承中华文化价值精髓坚守基本方向 |
| (二) 社会措施层面:契合社会主义事业推进传统文化发展 |
| (三) 个体引导层面: 吸纳民族精神基因提升公民综合素质 |
| 第三章 我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化的机遇和挑战 |
| 一、中华优秀传统文化融入时代建设的崭新机遇 |
| (一) 主流意识形态建设提出了明确的传承要求 |
| (二) 现代化建设成就奠定了坚实的传承基础 |
| (三) 国家地位的提升创造了良好的国际环境 |
| 二、中华优秀传统文化融入时代建设的现实挑战 |
| (一) 西方价值观对中华传统价值观念的遮蔽 |
| (二) 全球化文化浪潮对传统文化生存空间的挤压 |
| (三) 市场逻辑对“伦理本位”思想的冲击 |
| 第四章 我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化的问题和成因 |
| 一、中华优秀传统文化现代传承弘扬存在的突出问题 |
| (一) 传统文化主流价值阐发片面化 |
| (二) 传统文化活化利用水平不高 |
| (三) 现代理想人格塑造尚未成型 |
| 二、中华优秀传统文化现代传承弘扬存在问题的现实原因 |
| (一) 现代社会发展趋势弱化了传统文化的历史底蕴 |
| (二) 核心理念阐发不足弱化了传统文化的时代价值 |
| (三) 整体合力尚未形成减缓了传统文化的全面传承 |
| 第五章 我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化的思路和举措 |
| 一、指导思想层面: 顶层设计和发展方向的精准谋划 |
| (一) 根本原则: 坚持导向加强引领推进发展 |
| (二) 价值塑造: 强化主流意识形态的吸引力、感染力 |
| (三) 传播推广: 推动中华优秀传统文化的国内外传承 |
| 二、基本思路层面: 攻坚目标与重点措施的谋求落实 |
| (一）基本目标：实现中华优秀传统文化的“创造性转化和创新性发展” |
| (二）功能指向：推动我国社会主义“五位一体”现代化建设 |
| (三) 主体力量：坚持中国共产党的领导凝聚一切群众力量 |
| (四) 载体建设：完善传承弘扬中华优秀传统文化的传播体系 |
| 三、具体举措层面:思想观念和行为模式的教育引导 |
| (一) 思想引领:“表”“里”兼顾提高认知认同 |
| (二) 教育引导:“显”“隐”共进助力传播传承 |
| (三) 素质提升:“质”“格”并行促进自觉自省 |
| (四) 行为养成:“情”“行”并重推动身体力行 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）武术国际传播人才素质需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题依据与意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题目的和意义 |
| 第二节 研究现状综论 |
| 一、关于人才的研究 |
| 二、对传播学研究的反思 |
| 三、跨文化传播研究概述 |
| 四、关于武术传播的研究 |
| 五、关于武术国际传播的研究 |
| 六、关于武术人才的研究 |
| 七、关于武术国际传播人才的研究 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、武术的概念 |
| 二、武术国际传播的概念 |
| 三、武术国际传播人才的概念 |
| 四、人才素质的概念 |
| 第四节 研究方法与创新 |
| 一、研究对象与研究方法 |
| 二、研究的重点与难点，研究的主要观点和创新 |
| 第二章 武术国际传播人才述论 |
| 第一节 武术国际传播人才史略 |
| 一、古代武术国际传播人才 |
| 二、近代武术国际传播人才 |
| 三、现代武术国际传播人才 |
| 第二节 武术国际传播人才现状及分析 |
| 一、武术国际传播人才现状 |
| 二、武术国际传播人才培养的现状 |
| 第三节武术国际传播人才分类 |
| 一、武术国际传播的形式 |
| 二、武术国际传播四种形式的关系 |
| 三、武术国际传播人才分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 武术国际传播人才素质需求阐释 |
| 第一节 武术国际传播人才素质需求影响因素 |
| 一、“使传者”的角度：武术国际传播人才要坚守中国文化的民族立场 |
| 二、受传者的角度：了解中国文化 |
| 三、传播者的角度：事业的发展 |
| 第二节 武术国际传播人才素质需求结构与分层 |
| 一、武术国际传播人才素质需求结构的确定 |
| 二、武术国际传播人才素质分层的确定 |
| 本章小结 |
| 第四章 武术国际传播人才共需素质及分析 |
| 第一节 武术国际传播人才共需知识素质 |
| 一、运动人体科学知识 |
| 二、运动训练学知识 |
| 三、中国文化知识 |
| 四、武术历史知识 |
| 五、武术拳种知识 |
| 第二节 武术国际传播人才共需技术素质 |
| 一、扎实的武术基本技术 |
| 二、出众的武术基本功 |
| 第三节 武术国际传播人才共需能力素质 |
| 一、语言表达能力 |
| 二、理解能力 |
| 三、外语语言能力 |
| 四、一般人际交往能力 |
| 五、跨文化交流能力 |
| 六、非语言表达能力 |
| 七、现代国际礼仪 |
| 第四节 武术国际传播人才共需精神素质 |
| 一、道德、诚信、包容 |
| 二、务实、钻研、坚忍 |
| 三、爱国、政治立场坚定、民族精神 |
| 本章小结 |
| 第五章 武术国际传播人才差需素质及分析 |
| 第一节 武术国际传播人才差需知识素质 |
| 一、教育学和教育心理学知识 |
| 二、武术与中国文化的关系知识 |
| 三、外国文化知识 |
| 第二节 武术国际传播人才差需技术素质 |
| 一、武术难度动作 |
| 二、竞技武术自选套路 |
| 三、武术动作创编 |
| 四、武术对练或对打动作设计 |
| 五、动作示范与纠误 |
| 第三节 武术国际传播人才差需能力素质 |
| 一、文学知识与能力 |
| 二、古代汉语知识与能力 |
| 三、第二语言习得理论知识与能力 |
| 四、第二语言教学理论知识与能力 |
| 五、普通话水平 |
| 本章小结 |
| 第六章 武术国际传播人才特需素质及分析 |
| 第一节 武术国际竞技传播人才特需素质 |
| 一、国际武术竞赛套路：竞技武术套路传播者特需素质 |
| 二、竞技武术散打：竞技武术散打传播者特需素质 |
| 第二节 武术国际教育传播人才特需素质 |
| 一、武术文化地理 |
| 二、传统教育技术 |
| 三、现代多媒体教育技术 |
| 第三节 武术国际传统传播人才特需素质 |
| 一、某一个或几个拳种深入全面的拳理拳法知识 |
| 二、某一或几个传统武术拳种全面系统的技术 |
| 三、武术技法的技击应用 |
| 四、武术功法技术和功力水平 |
| 第四节 武术国际演艺传播人才特需素质 |
| 一、表演相关知识 |
| 二、套路演练艺术表现力 |
| 本章小结 |
| 第七章 武术国际传播人才个案研究 |
| 第一节 武术国际竞技传播人才个案研究 |
| 一、人物经历 |
| 二、素质总结 |
| 第二节 武术国际教育传播人才个案研究 |
| 一、人物经历 |
| 二、素质总结 |
| 第三节 武术国际传统传播人才个案研究 |
| 一、人物经历 |
| 二、素质总结 |
| 第四节 武术国际演艺传播人才个案研究 |
| 一、人物经历 |
| 二、素质总结 |
| 本章小结 |
| 第八章 武术国际传播人才的培养对策探讨 |
| 第一节 武术国际传播人才培养意识的树立 |
| 一、战略意识 |
| 二、文化意识 |
| 三、全球意识 |
| 四、拳种意识 |
| 第二节 武术国际传播人才培养策略的探讨 |
| 一、武术国际传播人才培养的主体 |
| 二、武术国际传播人才培养的当下和长远之计 |
| 第三节 武术国际传播人才培养保证的寻求 |
| 一、组织保证：组建武术国际传播领导办公室 |
| 二、经济保证：政府专项资金+设立基金会+发展武术产业 |
| 三、平台保证：发挥已有平台，开发更多平台 |
| 四、理论保证：建立学科学会，注重科学阐释 |
| 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 结论与建议 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 1：调查问卷 |
| 附件 2：访谈提纲 |
| 附件 3：专家访谈情况一览表 |
| 附件 4：其他受访者情况一览表 |
| 附件 5：实地考察情况一览表 |
| 附件 6：电话或EMAIL访谈人员一览 |
| 附件 7：其它调研照片 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 致谢 |
（4）综合改革背景下的研究生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的缘起与研究意义 |
| (一） 选题缘起 |
| (二） 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一） 国外研究综述 |
| (二） 国内研究现状 |
| 三、本文的研究思路和研究方法 |
| (一） 研究思路 |
| (二） 研究方法 |
| 四、本文的主要创新点 |
| (一） 论文选题角度新颖 |
| (二） 论文选题具有理论价值和实践意义 |
| (三） 研究成果内容更加丰富和完善 |
| 第二章 我国的研究生培养机制改革与发展 |
| 一、“研究生培养机制”的涵义解析 |
| (一） 机制的涵义 |
| (二） “培养”与“研究生培养”的涵义 |
| (三） “研究生培养机制“的涵义解析 |
| 二、从培养机制改革到研究生教育综合改革的发展历程与动因 |
| (一） 我国研究生教育改革的历程回顾 |
| (二） 我国研究生教育改革的背景与动因 |
| 三、我国研究生教育综合改革中的认识误区与辨析 |
| (一） 误区一：研究生教育收费是高等教育平民化也是学校创收的需要 |
| (二） 误区二：研究生收费视为教育成本收费 |
| 四、国内高校研究生教育改革的探索与实践 |
| (一） 国内高校研究生培养机制改革的主要探索 |
| (二） 个案介绍 |
| 第三章 研究生教育综合改革与研究生思想政治教育关联分析 |
| 一、研究生教育综合改革与研究生思想政治教育的内在共同点 |
| (一） 共同的价值取向：“以人为本” |
| (二） 共同的理论支撑：创新型人才培养 |
| (三） 共同的内容构成：激励机制的构建 |
| 二、研究生思想政治教育与研究生教育改革的互促意义 |
| (一） 思想政治教育为科学设立研究生教育改革目标提供精神指引 |
| (二） 研究生教育综合改革为研究生思想政治教育内容科学化提供保障 |
| 三、研究生教育综合改革中研究生思想政治教育的功能 |
| (一） 导向功能：明确自身使命 |
| (二） 保证功能：坚持正确方向 |
| (三） 育人功能：促进全面发展 |
| (四） 开发功能：培养创新精神 |
| 四 研究生教育综合改革对研究生思想政治教育提出的新要求 |
| (一） 思想政治教育要与创新素质培养相结合 |
| (二） 思想政治教育要与科学研究相结合 |
| (三） 思想政治教育要与导师负责制度相结合 |
| (四） 思想政治教育要与激励机制构建相结合 |
| 第四章 研究生思想政治状况与思想政治教育存在的问题分析 |
| 一、研究生思想整体状况 |
| (一） 研究生思想的基本概况 |
| (二） 研究生的思想特点 |
| (三） 研究生思想存在的主要消极因素 |
| (四） 研究生思想中存在消极因素的原因分析 |
| 二、研究生学风状况 |
| (一） 研究生学风状况的整体分析 |
| (二） 研究生学风状况的实证分析 |
| 三. 研究生的经济、婚恋、人际关系和就业压力状况 |
| (一） 研究生的经济压力状况 |
| (二） 研究生的婚恋压力状况 |
| (三） 研究生人际关系压力状况 |
| (四） 研究生就业压力状况 |
| 四、研究生思想政治教育存在的主要问题 |
| (一） 研究生思想政治教育介体单一落后 |
| (二） 研究生思想政治教育环境建设仍然不足 |
| (三） 研究生思想政治教育队伍亟待建设 |
| (四） 研究生思想政治内容较为落后 |
| 第五章 理念创新：研究生思想政治教育变革的先导 |
| 一、研究生思想政治教育理念创新的必然性及其意义 |
| (一） 研究生思想政治教育理念创新的必要性 |
| (二） 研究生思想政治教育理念创新的意义 |
| 二、改革开放以来研究生思想政治教育理念的发展变迁历程 |
| (一） 研究生思想政治教育理念的“拨乱反正”期 |
| (二） 研究生思想政治教育理念的“重在建设”期 |
| (三） 研究生思想政治教育理念的“创新发展”期 |
| 三、新时期创新研究生思想政治教育理念的基本内容 |
| (一） 以人为本理念 |
| (二） 立德树人理念 |
| (三） 与时俱进理念 |
| (四） 讲求实效理念 |
| (五） 柔性管理理念 |
| 第六章 体制创新：建立和健全研究生教育的四级管理体制 |
| 一、当前研究生思想政治教育管理体制现状与存在的问题 |
| (一） 研究生思想政治教育体制现状 |
| (二） 存在的问题及原因 |
| 二、研究生思想政治教育体制创新的原则 |
| (一） 党的领导为核心 |
| (二） 坚持“大德育” |
| (三） 业务行政管理与思想政治教育密切结合 |
| 三、建立研究生思想政治教育的四级管理体制 |
| (一） 学校：宏观调控与管理 |
| (二） 学院：具体组织 |
| (三） 学科：具体实施 |
| (四） 导师：第一责任人 |
| 第七章 内容创新：整合和优化研究生思想政治教育内容 |
| 一、研究生思想政治教育内容创新的理论和现实依据 |
| (一） 研究生思想政治教育内容创新的理论依据 |
| (二） 研究生思想政治教育内容创新的现实依据 |
| 二、研究生思想政治教育内容创新应坚持的原则 |
| (一） 政治性原则 |
| (二） 人性化原则 |
| (三） 进步性原则 |
| (四） 层次性原则 |
| (五） 稳定性原则 |
| 三、研究生思想政治教育内容中存在的问题及成因 |
| (一） 研究生思政政治教育内容理念与时俱进不足 |
| (二） 研究生思想政治教育内容体系完整性不够 |
| (三） 研究生思想政治教育内容时代性缺乏 |
| 四、研究生思想政治教育内容创新的基本思路 |
| (一） 以理想信念教育内容为核心 |
| (二） 以创新素质教育为重点 |
| (三） 以学术诚信教育内容为内核 |
| (四） 以职业价值观教育内容为主线 |
| (五） 以心理健康教育内容为支点 |
| 第八章 队伍创新：构建三位一体的研究生思想政治教育队伍 |
| 一、研究生导师是研究生思想政治教育工作的首要责任人 |
| (一） 导师在研究生思想政治教育中的职责 |
| (二） 建立研究生导师思想政治教育首要责任机制 |
| 二、研究生辅导员是研究生思想政治教育工作的重要推进人 |
| (一） 研究生辅导员队伍建设的现状 |
| (二） 研究生辅导员的现实困境 |
| (三） 研究生辅导员的思想政治教育职责与队伍建设对策 |
| 三、研究生组织是研究生思想政治教育工作的重要参与者 |
| (一） 加强研究生党组织建设 |
| (二） 加强研究生共青团组织建设 |
| (三） 加强研究生会建设 |
| (四） 加强研究生班级建设 |
| 第九章 方法创新：拓展研究生思想政治教育的途径 |
| 一、充分发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主导作用 |
| (一） 我国研究生公共政治课课程教学的基本情况 |
| (二） 当前研究生思想政治理论课存在的问题分析 |
| (三） 改进研究生思想政治理论课教学的对策 |
| 二、加强研究生学术文化建设 |
| (一） 研究生学术文化建设面临的问题及原因 |
| (二） 研究生学术文化建设困境的破解 |
| (三） 建立创新型研究生学术文化的主要路径 |
| 三、开展社会实践和志愿服务活动 |
| (一） 研究生参与社会实践活动的重要价值 |
| (二） 研究生社会实践活动有效开展的基本路径 |
| (三） 学习先进经验，搞好社会实践基地建设 |
| 四、加强研究生心理健康教育，建立多元的心理健康防护体系 |
| (一） “四位一体”心理健康教育模式的构建与分析 |
| (二） 研究生多层次心理健康防护体系构建思路 |
| 五、完善奖助学金政策，解决研究生的生活困难 |
| (一） 构建研究生奖助学金的六大渠道 |
| (二） 完善校级奖助学金制度 |
| (三） 制定可操作的科学选评标准 |
| (四） 公平、公开、公正地评选各种奖项 |
| 第十章 载体创新：网络思想政治教育新阵地 |
| 一、网络是推进研究生思想政治教育工作的新载体 |
| (一） 网络时代研究生思想政治教育面对的新问题 |
| (二） 网络时代研究生思想政治教育面临的新机遇 |
| 二、运用网络开展研究生思想政治教育的主要路径 |
| (一） 不断完善校园网络建 |
| (二） 积极构建研究生思想政治教育主题网站 |
| (三） 有效强化校园网络监管 |
| (四） 高度重视网络思想政治工作队伍建设 |
| 三、加强网络道德和网络法制建设 |
| (一） 加强对研究生的网络道德和网络法制教育 |
| (二） 加强网络环境下研究生思想政治教育的理论研究 |
| 参考文献 |
（5）清末民初都市戏曲人文生态研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 相关研究成果述评 |
| 一、近代戏曲史料及论着 |
| 二、戏曲报刊资料辑录 |
| 三、戏曲生态研究 |
| 四、现当代学者对于近代戏曲史和戏曲学人的研究论着 |
| 五、近代戏曲报人及报刊研究 |
| 六、相公、私寓、狎优与梨园花谱研究 |
| 七、伶人、旦角与女伶研究 |
| 八、“捧角文化”研究 |
| 九、票友、票房及满清贵族的戏曲活动研究 |
| 十、新旧剧的论争及改良研究 |
| 十一、科班及近代戏园剧场的建筑形制研究 |
| 第一章 清中晚期文人参与下的戏曲人文生态 |
| 第一节 男风盛行及男旦艺术的崛起 |
| 第二节 狎优——捧角的雏形 |
| 一、豪客狎优的方式及心态 |
| 二、文人仕宦狎优的方式及心态 |
| 三、私寓的揽客之道 |
| 四、私寓衰落,狎优向捧角转化 |
| 第三节 梨园花谱(花榜)——民国伶人专刊的雏形 |
| 一、从品花到评伶 |
| 二、花谱的价值和影响 |
| 小结 |
| 第二章 清末民初伶人群体的变迁及文人(报人)对戏曲批评生态的介入 |
| 第一节 生角的没落与旦角(男旦)的再次崛起 |
| 一、“名角制”的形成与旦角(男旦)的再次崛起 |
| 二、旦角崛起的原因及其影响 |
| 第二节 女伶的兴盛 |
| 一、女伶的崛起之路 |
| 二、女伶崛起的积极意义及其局限性 |
| 第三节 剧评中的捧角生态 |
| 一、近代报刊产生前后剧评之不同 |
| 二、戏剧报刊的繁荣与剧评的成熟 |
| 第四节 文人的捧角活动 |
| 一、“捧角”的由来和主体 |
| 二、文人名士的捧角形式 |
| 第五节 “纸上的捧角” |
| 一、评剧家与捧角家 |
| 二、捧角家与伶人 |
| 三、评剧家(捧角家)改良之策 |
| 小结 |
| 第三章 民国时期戏曲批评生态的深刻变革 |
| 第一节 戏剧报刊的兴盛及其影响 |
| 第二节 专刊、专集与特刊——文人捧角的集中显现 |
| 一、梅兰芳之特刊 |
| 二、戏剧报刊中的名伶专号 |
| 三、报刊对女伶的关注 |
| 第三节 戏剧报刊背后的捧角团体之争 |
| 一、冯贾党争 |
| 二、梅程党争 |
| 三、文人捧角的目的及影响 |
| 小结 |
| 第四章 都市人群与戏曲人文生态的形成 |
| 第一节 军政人士、银行家及商人的捧角活动 |
| 一、军阀政客 |
| 二、银行家 |
| 三、商人 |
| 第二节 帮会组织及其大佬 |
| 一、帮会大佬组织堂会戏 |
| 二、帮会组织与戏园、伶人的关系 |
| 三、帮会组织控制下的票房 |
| 第三节 娼妓与伶人的交游 |
| 一、娼妓观剧、演剧之风的盛行 |
| 二、娼妓与伶人的交往活动 |
| 第四节 票房与票友 |
| 一、清末民初之票房 |
| 二、票友票戏之方式及特点 |
| 三、票友下海及其影响 |
| 第五节 满清遗老 |
| 一、旗人名伶名票 |
| 二、旗人剧作家、剧评家 |
| 三、满清遗老捧角家 |
| 第六节 女性观众 |
| 一、女性观众群体的出现、壮大及其原因 |
| 二、女性观众增多的影响 |
| 小结 |
| 第五章 戏剧改良：民国戏曲内部生态的集中显现 |
| 第一节 戏剧改良运动 |
| 一、戏曲社会教化功能的高扬及20世纪初戏剧改良运动的兴起 |
| 二、新剧与旧剧的论争及旧剧改良运动 |
| 三、戏剧改良的原则及方法 |
| 第二节 剧本生态 |
| 一、新旧剧剧本的困境 |
| 二、剧本改良之策 |
| 第三节 音乐生态 |
| 第四节 传承生态 |
| 一、科班与戏曲学校 |
| 二、教习师傅 |
| 第六章 民国戏园、剧场的观演生态 |
| 第一节 演员 |
| 一、数量萎缩 |
| 二、技艺衰退 |
| 三、文化水平薄弱 |
| 四、地位卑贱,饱受歧视 |
| 五、身价虚高 |
| 第二节 观众 |
| 一、京派观众与海派观众 |
| 二、以观众为中心的创作观和演剧观 |
| 三、以观众为中心的消极影响及改良措施 |
| 第三节 近代戏园剧场建筑形制的改良 |
| 一、戏园(茶园酒馆) |
| 二、新舞台 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）中国转业军官培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.4 主要内容和主要创新点 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 1.5 对采用资料及有关数据的说明 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 核心概念、相关理论及文献综述 |
| 2.1 转业军官培训的基本概念界定 |
| 2.2 相关理论及主要内容 |
| 2.2.1 基本理论基础 |
| 2.2.2 相关培训理论的基本内容 |
| 2.3 国内外转业军官（退伍军人）培训研究文献综述 |
| 2.3.1 国内关于转业军官培训的研究 |
| 2.3.2 国外对退伍军人培训的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 我国转业军官培训发展历程及现状 |
| 3.1 我国转业军官培训的发展历程 |
| 3.1.1 起步与停滞阶段（1949—1974 年） |
| 3.1.2 恢复发展阶段（1974—1985 年） |
| 3.1.3 发展壮大阶段（1985-2001 年） |
| 3.1.4 创新发展阶段（2001—至今） |
| 3.2 我国转业军官培训现有机制介绍 |
| 3.2.1 培训主体和管理体制 |
| 3.2.2 培训类别及内容 |
| 3.2.3 培训经费及有关保障 |
| 3.3 我国转业军官培训代表性模式 |
| 3.3.1 北京模式 |
| 3.3.2 上海模式 |
| 3.3.3 云南模式 |
| 3.3.4 成都模式 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国转业军官培训现状剖析与反思 |
| 4.1 我国转业军官培训的现状剖析 |
| 4.1.1 任务层面存在问题的剖析 |
| 4.1.2 技术层面存在问题的剖析 |
| 4.1.3 结构层面存在问题的剖析 |
| 4.1.4 人员层面存在问题的剖析 |
| 4.2 我国转业军官培训典型模式反思——一种类型学分析 |
| 4.2.1 需求牵引型培训模式 |
| 4.2.2 成本节约型培训模式 |
| 4.2.3 竞争导向型培训模式 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 我国转业军官培训需求的实证分析 |
| 5.1 计划分配转业军官培训需求分析 |
| 5.2 自主择业类转业军官培训需求实证分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 我国转业军官培训效果评价的实证研究 |
| 6.1 模型 |
| 6.1.1 评价指标 |
| 6.1.2 标权重的更新与调查对象评价的分类 |
| 6.2 实证分析 |
| 6.2.1 计划分配转业军官培训的效果评价 |
| 6.2.2 自主择业转业军官培训的效果评价 |
| 6.3 对培训工作的建议 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 国外退役军人培训模式分析及其启示 |
| 7.1 国外退役军人培训模式比较分析 |
| 7.1.1 退役军官培训的管理结构与执行体系 |
| 7.1.2 退役军官培训的内容、方式与保障 |
| 7.1.3 退役军官培训体系设置 |
| 7.2 国外退役军人培训模式对我国的启示 |
| 7.3 本章小结 |
| 8 我国转业军官培训机制构建与模式选择 |
| 8.1 我国转业军官培训机制构建原则 |
| 8.2 我国转业军官培训制度设计与机制分析 |
| 8.2.1 转业军官培训的制度设计 |
| 8.2.2 转业军官培训经费保障机制分析 |
| 8.2.3 转业军官培训管理机制与效率分析 |
| 8.3 我国转业军官培训模式的选择 |
| 8.3.1 模式选择的基本思路和原则 |
| 8.3.2 模式选择的主要因素 |
| 8.3.3 模式选择的具体策略 |
| 8.4 改进我国转业军官培训工作的对策建议 |
| 8.5 本章小结 |
| 9 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1: Matlab 程序 |
| 附录 2：军队转业干部培训需求调查问卷（计划分配） |
| 附录 3：军队转业干部培训需求调查问卷（自主择业） |
| 附录 4：个人情况简介 |
（7）高等学校教师资源优化配置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究评述 |
| 1.2.1 国内外文献研究综述 |
| 1.2.2 国内外文献研究评析 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 高等学校教师资源优化配置的理论基础 |
| 2.1 人力资源理论 |
| 2.1.1 人力资源理论概述 |
| 2.1.2 人力资源理论在高等学校的应用 |
| 2.2 资源配置理论 |
| 2.2.1 资源配置基础理论 |
| 2.2.2 人力资源配置理论在高等学校的应用 |
| 2.3 相关科学管理原理 |
| 2.3.1 系统原理 |
| 2.3.2 协同原理 |
| 2.3.3 效益原理 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等学校教师资源优化配置的机理 |
| 3.1 高等学校与教师资源的基本特征 |
| 3.1.1 高等学校的基本特征 |
| 3.1.2 高等学校教师资源的基本特征 |
| 3.2 高等学校教师资源配置影响因素 |
| 3.2.1 教师资源配置系统外部影响因素：定性因素 |
| 3.2.2 教师资源配置系统内部影响因素：定量因素 |
| 3.2.3 高等学校教师资源配置影响因素的逻辑关系 |
| 3.3 我国高等学校教师资源优化配置基本内容 |
| 3.3.1 教师资源优化配置的含义 |
| 3.3.2 组织管理系统设置的原则 |
| 3.3.3 教师资源优化配置的原则 |
| 3.4 我国高等学校教师资源优化配置系统 |
| 3.4.1 教师资源组织系统：从直线职能制到矩阵制 |
| 3.4.2 教师资源优化配置目标管理系统方法 |
| 3.5 高等学校教师资源优化配置系统 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高等学校教师资源优化配置目标分析与规划模型 |
| 4.1 高等学校教师资源配置的历时动态分析和发展预测 |
| 4.1.1 分析数据的选取 |
| 4.1.2 数据的统计学分析方法 |
| 4.1.3 数据的统计学结果分析 |
| 4.2 高等学校教师资源配置的共时比较分析与规划模型 |
| 4.2.1 分析样本的选取 |
| 4.2.2 数据的统计学分析方法 |
| 4.2.3 建立高等学校教师资源配置判别模型 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等学校教师资源优化配置战略与操作 |
| 5.1 高等学校教师资源优化配置战略 |
| 5.1.1 优先发展战略 |
| 5.1.2 国际化战略 |
| 5.1.3 跨越发展战略 |
| 5.1.4 改革战略 |
| 5.2 高等学校教师资源优化配置操作 |
| 5.2.1 教师资源规划 |
| 5.2.2 教师资源聘用 |
| 5.2.3 教师资源业绩考评 |
| 5.2.4 学术团队建设 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 我国“985 工程”大学与世界一流大学教师资源配置实证 |
| 6.1 我国一流大学的战略目标 |
| 6.1.1 国家目标 |
| 6.1.2 大学目标 |
| 6.2 我国建设一流大学的有利因素 |
| 6.2.1 科技中心转移规律 |
| 6.2.2 我国经济社会发展 |
| 6.2.3 我国高校“211 工程”、“985”工程”建设 |
| 6.3 世界一流大学与教师资源配置 |
| 6.3.1 世界一流大学的选取 |
| 6.3.2 世界一流大学教师结构 |
| 6.3.3 世界一流大学教师效益 |
| 6.3.4 教师资源配置与世界一流大学相关回归分析 |
| 6.4 我国“985 工程”大学与教师资源配置 |
| 6.4.1 我国“985 工程”大学的选取 |
| 6.4.2 我国“985 工程”大学教师结构 |
| 6.4.3 我国“985 工程”大学教师业绩 |
| 6.4.4 我国“985 工程”大学教师资源发展动态分析 |
| 6.5 我国“985 工程”大学与世界一流大学教师资源比较分析与发展预测 |
| 6.5.1 我国“985 工程”大学与世界一流大学教师资源相关分析 |
| 6.5.2 我国“985 工程”大学达到世界一流大学教师资源标准发展预测 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.1.1 本文结论 |
| 7.1.2 本文主要贡献 |
| 7.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（8）咸同湘军与湖湘理学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、文献综述 |
| 二、 选题背景与意义 |
| 三、 研究重点与创新之处 |
| 第1章 湖湘理学发展与晚清湘系集团的兴起 |
| 1.1 湖湘理学的传播和在清代的发展 |
| 1.2 晚清湘系理学经世集团的集结 |
| 第2章 湘军早期军事实践及建军思想 |
| 2.1 湘军早期军事实践活动 |
| 2.2 湘军与团练勇营 |
| 2.3 湘军建军思想初析 |
| 2.4 湘军早期建军思想与《纪效新书》《练兵实纪》 |
| 第3章 湘军：淬砺理学精神的新军 |
| 3.1 理学自救的产物 |
| 3.2 湘军理学经世思想来源的几个侧面 |
| 3.3 凝士以礼：理学导向下的湘军“节制”机制分析 |
| 第4章 以精微之意行威厉之事：理学导向下独特的湘军军事思想 |
| 4.1 儒学的转向：兵儒合流的豪侠气象 |
| 4.2 明耻教战：湘军建军治军思想的核心 |
| 4.3 湘军“兵争”思想中的儒学向度 |
| 4.4 湘军对传统兵学的继承与扬弃 |
| 第5章 湘军军系与理学 |
| 5.1 湘军军系文化表征 |
| 5.2 湘军军系文化中的“气节观” |
| 5.3 湘军发展重心转移及后期湘军军事实践 |
| 5.4 湘军军事实践中对理学的疏离 |
| 第6章 湘军创制与理学 |
| 6.1 湘军集团的理学经世思维 |
| 6.2 湘军的主要经世实践：创制 |
| 6.3 湘军创制评析 |
| 第7章 湘淮军集团的同源异流：一个理学文化视角的比较 |
| 7.1 湘淮军理学文化背景的异同 |
| 7.2 湘淮军集团价值文化取向差异 |
| 7.3 湘淮军集团不同的历史际遇 |
| 第8章 湘军集团对咸同理学的影响 |
| 8.1 湘军集团对于晚清理学融合发展的影响 |
| 8.2 湘军经世文化对理学思想的扩充和完善 |
| 8.3 湘军人物对理学学术思想的发挥与修正 |
| 8.4 重建以理学为核心的儒学人文信仰 |
| 第9章 湘军理学经世的历史地位 |
| 9.1 晚清理学复兴是儒学自身运动的结果 |
| 9.2 湘军崛起成为晚清政治格局转捩的重要枢纽 |
| 9.3 湘军集团与晚清“国运”相终始 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
（10）职校数学教学改革应以“新”字为先（论文提纲范文）
| 一、职校数学教学的重要性 |
| 二、职业学校的数学教学问题分析 |
| 1. 教学方法没有与职业有机结合 |
| 2. 学生数学基础不够牢固 |
| 3. 个别学生在思想上放弃数学学习 |
| 三、数学教学改革的新思路 |
| 四、职校数学教学改革应以“新”字为先 |
| 1. 革新数学教学观念 |
| 2. 创新数学教学方法 |
| 3. 完善数学的考核制度 |
| 4. 更新教学环境 |
四、职业学校应以“技”字为先（论文参考文献）
- [1]市场视阈下大学生就业力结构模型构建及提升策略研究[D]. 李存岭. 华中科技大学, 2017(04)
- [2]我国主流意识形态建设视域下传承弘扬中华优秀传统文化研究[D]. 周颜玲. 山东大学, 2019(02)
- [3]武术国际传播人才素质需求研究[D]. 张长念. 苏州大学, 2015(11)
- [4]综合改革背景下的研究生思想政治教育研究[D]. 徐刚. 华中师范大学, 2013(05)
- [5]清末民初都市戏曲人文生态研究[D]. 赵丹荣. 山西师范大学, 2018(04)
- [6]中国转业军官培训模式研究[D]. 江力平. 中国地质大学（北京）, 2013(04)
- [7]高等学校教师资源优化配置研究[D]. 王耀刚. 天津大学, 2006(06)
- [8]咸同湘军与湖湘理学研究[D]. 汤浩. 湖南大学, 2018(06)
- [9]职业学校应以“技”字为先[J]. 娄宇城,赵德宏. 山西成人教育, 1994(12)
- [10]职校数学教学改革应以“新”字为先[J]. 李吉建. 新课程学习(综合), 2010(12)