一、浅谈课堂空间心理及对策（论文文献综述）
时广军[1]（2021）在《学生话语沉默的空间逻辑》文中进行了进一步梳理学生沉默是我国课堂教学中一大教育事实,它并非仅是学生的内生性问题,也受到外在性影响。基于空间逻辑视角,课堂是学生话语沉默发生的场所,是叠加着不同意义的多维空间。在课堂空间中,学生话语沉默受到多种逻辑驱动,包括基于资源差异下的物质性逻辑;基于知识内在规律下的知识性逻辑;基于位置等级下的社会性逻辑;基于人类求知本能下的认知性逻辑。为了减少学生消极沉默,应理解物质的"资源性",缩小课堂机会差异;更新传统"知识观",促进课堂内容多样性;减少"社会"偏见,寻求共同的课堂记忆区;注重对"认知"反思,刺激课堂话语活力。
张建晓[2]（2021）在《论高校思想政治理论课堂“缄默现象”的空间隐喻》文中研究表明"缄默现象"已严重影响高校思想政治理论课的功能发挥。有必要聚焦"缄默现象"的空间诠释维度,借用"空间隐喻"这一理论工具,从课堂内部诸种空间位置关系及其隐喻角度,揭示"缄默现象"的产生过程以及表现。通过分析,可以发现,在高校思想政治理论课堂空间内,存在"上—下""内—外""高—低""远—近"关系,它们分别隐喻地位差异、观念冲突、知识差距、沟通障碍,分别表现为认知、心态、表达、交往层面上的"缄默现象"。要想化解"缄默现象"、优化高校思想政治理论课堂空间,人们需要打破"上—下"关系格局,实现师生关系的平等发育;弥合"内—外"关系冲突,促使师生正确认识思政课;直面"高—低"关系问题,引导师生树立科学知识观;化解"远—近"关系隔阂,完善师生交往的多维空间。
杜虹霖[3]（2021）在《高校思想政治教育第二课堂空间与内容研究》文中研究说明
贾志杨[4]（2021）在《秧田式课堂空间中大学生座位选择行为的社会学研究》文中进行了进一步梳理
李玥[5]（2021）在《如何构建充满张力的道德与法治课堂参与空间？ ——基于勒温的场论》文中进行了进一步梳理
闻天阳[6]（2021）在《空间社会学视域下的课堂空间研究》文中进行了进一步梳理
陈少倩[7]（2021）在《场域视野下在线课堂师生互动优化研究》文中研究说明
王丹阳[8]（2021）在《小学高年级学困生课堂学习状态的个案研究》文中研究指明
陈红娟[9]（2021）在《教师对不同年龄段学生在线课堂管理方式的研究 ——以“51kid在线少儿汉语”教学平台为例》文中指出课堂管理是教师进行对外汉语教学中不可或缺的一部分。受到2020年新冠疫情的影响,国际中文教学线下课程无法正常进行,一批线上教学公司面向海外有学习需求的儿童和青少年,开发了在线中文课。面对网络授课很多新手教师心有余而力不足,针对不同年龄学生的线上课堂管理更是直接影响到教学。本文通过问卷调查法和案例分析法,对有在线教学经验的教师发放问卷,调查并分析各位教师关于课堂管理方式的选择倾向;分析小学初级阶段、初中阶段和高中阶段的案例,研究并分析教师在面对不同年龄段学生时使用的课堂管理方法,以此为基础对不同年龄段学生的课堂管理提出一些建议。全文共包括六章:第一章为绪论部分,包括文章的选题背景、研究意义、研究方法。第二章为文献综述部分,包括对外汉语青少年儿童教学、对外汉语网络教学和对外汉语课堂管理三部分的文献综述。第三章为教师选择在线课堂管理方式的对比,介绍文章的问卷调查设计与数据分析。通过课堂观察来确定教师课堂管理中出现的问题,基于此设计问卷调查并发放问卷。第四章为教师对不同年龄段学生对外汉语在线课堂管理方式对比和在线课堂管理典型案例分析,管理方式包括在线课堂管理的分类方式和在线课堂管理方式选择频率对比,归纳整理出在线课堂管理可以分为学生管理、课堂环境管理和课堂规则管理三部分,同时定量研究不同教师在不同课堂管理问题方面的选择倾向。同时基于转写的课堂管理案例,分析案例中的出现的课堂管理方面的优点与缺点,总结不同的年龄段学生课堂管理方式的不同。第五章在前文的基础上,从小学、初中和高中三个阶段对在线对外汉语课堂管理提出建议,如小学阶段的课堂管理课堂规则应该简单明了,可以邀请家长共同管理,同时要明确奖惩行为的规则等。第六章为全文的总结。
谢飘[10]（2021）在《促进教师专业发展的学校空间建设研究》文中研究指明学校空间的研究日益受到学者们的重视。学校空间是一个包括教育学、建筑学、社会学等在内的多学科交叉的研究领域,本研究从促进教师专业发展这一新的理论视角出发,探讨现阶段学校空间建设存在的实际问题并提出未来中小学校空间建设的方向。研究问题的提出和解决对相关有空间建设需求的中小学校来说具有重要的实践借鉴意义。本研究选取了在学校空间建设上卓有成效的三所学校为研究对象,采用调查研究法（包括访谈调查和问卷调查）、个案分析法等研究方法进行了调研。向三所目标学校的一线教师发放问卷,通过问卷的填写,了解学校空间建设的举措、教师对学校空间的感受与需求,以此反映出学校空间建设对促进教师专业发展的实际效果;在问卷调查的基础上,又选取了四位一线教师进行了结构性访谈和开放性访谈,通过访谈,聆听学校中的这些利益相关者的真实想法与意见。最后,对问卷调查和访谈调查的结果进行分析和整理。具体来说,学校空间是由物理空间、心理空间和网络空间三大空间形态构成。学校空间建设对教师专业发展的促进作用表现在:物理空间的建设提升教师的课程开发与建设能力,更新教师的教学理念与教学方式;心理空间的建设满足教师情感上的归属感,改善教师的人际关系;网络空间的建设提升教师的学科素养和信息技术素养。现阶段中小学校空间存在的主要问题有:盲目性、封闭性、功能单一化、精神内涵缺乏以及忽视空间主体的社会交往等。本研究提出以下建议:未来中小学校空间建设应该增强学校空间的开放性、灵活性、智能性、人性化和安全性。
二、浅谈课堂空间心理及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课堂空间心理及对策（论文提纲范文）
（1）学生话语沉默的空间逻辑（论文提纲范文）
| 一、课堂空间：学生话语沉默的场所 |
| (一)什么是空间 |
| (二)课堂空间是学生沉默场所 |
| 二、四种空间驱动：学生话语沉默的隐匿逻辑 |
| (一)物质性逻辑：基于资源差异下的沉默 |
| (二)知识性逻辑：基于知识内在规律下的沉默 |
| (三)社会性逻辑：基于位置等级下的沉默 |
| (四)认知性逻辑：基于人类求知本能下的沉默 |
| 三、空间转向：释放学生话语沉默的枷锁 |
| (一)理解物质的“资源性”,缩小课堂机会差异 |
| 第一，宏观层面上，要改善不同区域物质投入，缩小课堂设施差异。 |
| 第二，中观层面上，要减少课堂空间的元素、布局对学生声音的隔离。 |
| 第三，在微观层面上，对造成学生消极沉默的物质意义偏见进行重塑。 |
| (二)更新传统“知识观”,促进课堂内容多样性 |
| 第一，要重视缄默知识的存在与运用。 |
| 第二，减少学科知识规训，鼓励学生多视角互动。 |
| (三)减少“社会”偏见，寻求共同的课堂记忆区 |
| 第一，积极打造共同的课堂记忆区。 |
| 第二，注重由“差距合作”转向“差异合作”。 |
| (四)注重对“认知”反思，刺激课堂话语活力 |
（2）论高校思想政治理论课堂“缄默现象”的空间隐喻（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课堂的空间素描 |
| 二、高校思想政治理论课堂“上—下”关系及其隐喻 |
| 三、高校思想政治理论课堂“内—外”关系及其隐喻 |
| 四、高校思想政治理论课堂“高—低”关系及其隐喻 |
| 五、高校思想政治理论课堂“远—近”关系及其隐喻 |
| 六、基于高校思想政治理论课堂空间隐喻的优化策略 |
（9）教师对不同年龄段学生在线课堂管理方式的研究 ——以“51kid在线少儿汉语”教学平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对外汉语少儿与青少年教学 |
| 2.1.1 对外汉语少儿教学 |
| 2.1.2 对外汉语青少年教学 |
| 2.2 对外汉语网络教学 |
| 2.3 对外汉语课堂管理 |
| 3 不同年龄段学生课堂管理问题调查 |
| 3.1 课堂管理问题课堂观察 |
| 3.1.1 观察实施 |
| 3.1.2 观察结果 |
| 3.2 课堂管理方式问卷调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷设计 |
| 3.2.3 调查过程 |
| 4 教师选择在线课堂管理方式的对比 |
| 4.1 在线课堂管理方式分类 |
| 4.1.1 在线学生管理 |
| 4.1.2 在线课堂环境管理 |
| 4.1.3 在线课堂规则管理 |
| 4.2 在线课堂管理方式选择频率对比 |
| 4.2.1 小学初级阶段 |
| 4.2.2 初中阶段 |
| 4.2.3 高中阶段 |
| 4.3 在线课堂管理典型案例分析 |
| 4.3.1 小学初级阶段案例 |
| 4.3.2 中学阶段案例 |
| 4.3.3 高中阶段案例 |
| 5 在线对外汉语课堂管理建议 |
| 5.1 小学初级阶段 |
| 5.1.1 课堂规则简单明了 |
| 5.1.2 邀请家长共同管理 |
| 5.1.3 明确奖惩行为规则 |
| 5.2 初中阶段 |
| 5.2.1 鼓励学生参与管理 |
| 5.2.2 保持教师相对权威 |
| 5.2.3 奖励方式有趣多样 |
| 5.2.4 倡导综合学习评价 |
| 5.3 高中阶段 |
| 5.3.1 鼓励学生自我管理 |
| 5.3.2 严格执行课堂规则 |
| 5.3.3 明确课堂行为期待 |
| 6 结论 |
| 6.1 小学初级阶段 |
| 6.2 初中阶段 |
| 6.3 高中阶段 |
| 参考文献 |
| 附录1: 教师课堂管理方式调查表 |
（10）促进教师专业发展的学校空间建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)问题的提出 |
| (二)选题的价值 |
| 二 研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 三 核心概念界定 |
| (一)学校空间 |
| (二)教师专业发展 |
| 四 文献综述 |
| (一)学校空间研究 |
| (二)教师专业发展研究 |
| (三)综合评析 |
| 五 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 六 研究框架 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)技术路线图 |
| 第二章 学校空间建设促进教师专业发展的分析框架 |
| 一 物理空间促进教师专业发展 |
| (一)提升教师课程开发与建设能力 |
| (二)更新教师教学理念与教学方式 |
| 二 心理空间促进教师专业发展 |
| (一)满足教师情感上的归属感 |
| (二)改善教师人际关系 |
| 三 网络空间促进教师专业发展 |
| (一)提升教师学科素养 |
| (二)提升教师信息技术素养 |
| 第三章 学校空间建设促进教师专业发展的现状调查 |
| 一 调查问卷的设计与实施 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| (三)调查问卷的数据结果分析 |
| 二 访谈及结果分析 |
| (一)访谈对象的基本情况 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第四章 学校空间建设促进教师专业发展的案例剖析 |
| 一 A校物理空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校物理空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 二 B校心理空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校心理空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 三 C校网络空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校网络空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 第五章 促进教师专业发展的学校空间建设方向 |
| 一 增强空间的开放性 |
| (一)空间限定少 |
| (二)空间弹性大 |
| 二 注重空间的灵活性 |
| (一)灵活多变 |
| (二)支持协作 |
| 三 强调空间的智能性 |
| (一)建设智能化的教学环境 |
| (二)增强智能化的教学手段 |
| 四 空间建设的人性化 |
| (一)考虑空间主体的心理需求 |
| (二)符合空间主体的行为特点 |
| 五 确保空间的安全性 |
| (一)确保物理空间的安全 |
| (二)确保心理空间的安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈课堂空间心理及对策（论文参考文献）
- [1]学生话语沉默的空间逻辑[J]. 时广军. 高教探索, 2021(11)
- [2]论高校思想政治理论课堂“缄默现象”的空间隐喻[J]. 张建晓. 湖北社会科学, 2021(09)
- [3]高校思想政治教育第二课堂空间与内容研究[D]. 杜虹霖. 西华师范大学, 2021
- [4]秧田式课堂空间中大学生座位选择行为的社会学研究[D]. 贾志杨. 河北大学, 2021
- [5]如何构建充满张力的道德与法治课堂参与空间？ ——基于勒温的场论[D]. 李玥. 西北师范大学, 2021
- [6]空间社会学视域下的课堂空间研究[D]. 闻天阳. 浙江师范大学, 2021
- [7]场域视野下在线课堂师生互动优化研究[D]. 陈少倩. 西南大学, 2021
- [8]小学高年级学困生课堂学习状态的个案研究[D]. 王丹阳. 西北师范大学, 2021
- [9]教师对不同年龄段学生在线课堂管理方式的研究 ——以“51kid在线少儿汉语”教学平台为例[D]. 陈红娟. 北京外国语大学, 2021(10)
- [10]促进教师专业发展的学校空间建设研究[D]. 谢飘. 上海师范大学, 2021(07)