一、微处理机在英语辅助教学中的应用（论文文献综述）
陈振庄,林才翰,鲁贤庆,徐超玲[1]（1983）在《微处理机在英语辅助教学中的应用》文中研究说明 目前我国微处理机的显示与打印的主要是英文字符,这对实现英语辅助教学是一个有利条件,但由于内存容量小,在处理字符串时还嫌速度不够快。此外,一般微处理机不带发声装置,实现较好的英语教学还有一定困难。根据我校的处理机现有的配置,我们试用磁盘BASIC语言编制了英语辅助教学程序。这个程序是在EG—3003机上实现的,对同类型机如TRS—80、Z—80、IF—800等机同样适用。
袁帆[2]（2020）在《中国网络新闻传播领域算法伦理研究 ——基于“三视角”理论框架》文中进行了进一步梳理算法作为推动网络新闻传播领域智能化发展的重要工具已经在我国得到了广泛应用,尤其是在自动化新闻生产和个性化新闻推送领域。但是在推动新闻事业发展的同时,算法也在领域内引发了一些了问题,而这些问题深究起来都关乎于伦理。本研究从“三视角”理论出发,以该理论作为窥探网络新闻传播领域算法伦理问题的研究框架。根据该理论,需要从处境性视角即现状、规范性视角即标准、存在性视角即主体表现三方面来诠释伦理问题。于是本文依据该理论提供的“三视角”,通过第三至第五章着重阐释、分析网络新闻传播领域的算法伦理问题。具体内容包括:首先,从处境性视角来看。算法确实在当下中国网络新闻传播领域引发并加剧了诸如信息茧房、社会价值观异化等一系列伦理失范问题,这些伦理失范问题束缚了中国网络新闻传播领域未来积极发展。究其原因是利益诱导与制度缺失等多方面导致。其次,从规范性视角来看。结合算法的特殊性以及我国社会主义新闻事业大背景,一个有道德的、合格的算法最基本要具备公正性即不歧视、预防性即要防范、尊重性即要合法、透明性即要可追溯、导向性即要负有积极舆论导向功能五大点。只有具备以上五点性质的算法,才能够辅助社会主义新闻事业未来发展。再次,从存在性视角来看。本文主要将网络新闻传播领域算法的伦理责任主体分为三大类:第一类是算法的直接设计者和使用者即算法工程师,他们作为技术实践者会有意或无意的将价值观念、伦理倾向等内容渗透进算法。通过考察研究,本文发现现阶段算法工程师对算法伦理失范风险的认知比较浅薄、对算法伦理失范风险的改进意愿较为被动,算法伦理水平测量中专业伦理素养低等问题。第二类是算法的管理主体即产品经理等。本文以算法平台产品经理为考察对象,了解他们是如何认识算法伦理问题以及算法设计至完成阶段自我伦理定位。第三类是算法的施用主体即用户本身。作为算法的作用对象,同样作为数据的提供者,用户实质或多或少地参与到了算法完善的进程中。因此,用户对算法伦理失范风险的认知、感知以及应对反映着用户如何发挥主观能动性来规避风险。本文的结果显示,即便用户能够感受到算法伦理风险,但为了满足需求,其仍旧会选择消极态度应对算法伦理风险。通过从处境性视角、规范性视角、存在性视角的分析,本文同样从此三视角出发提出相对应的解决建议,来促成合乎道德算法的实现。首先从处境性视角中,以技术手段来解决技术问题,通过设计可习得道德的算法以及区块链技术予以辅助;其次从规范性视角中,参考西方经验,以外部法律规范以及职业道德规范对算法行为及结果进行约束;最后从存在性视角中,以对算法工程师的职业伦理培育、用户算法伦理知识教育以及企业伦理管理三方面为切入,从主体内部涵化正确的算法伦理观、道德观。总之,对算法在网络新闻传播领域伦理失范的分析,对算法伦理道德标准的构建,对算法各责任主体的伦理考察,都是当下网络新闻传播领域算法伦理研究的重点内容也是当下最为缺乏的内容。研究最终的目的是为了保障具备公正性、预防性、尊重性、透明性、导向性算法的顺利实现。
赵德玉[3]（2004）在《汉语句法分析技术及其在机器人辅助教育智能接口中的应用研究》文中研究说明“机器人辅助教育”是与“计算机辅助教育”相对应的一个概念，将机器人应用于教学过程，充分利用机器人的实际操作和演示功能，在教学过程中，及时发现和纠正学生的操作错误，从而非常有利于培养学生的实践动手能力。在机器人辅助教学中，机器人与学生进行面对面的对话是至关重要的。对一个机器人来说，在能跟人进行对话之前，必须先理解说话者的意思，这就涉及到自然语言处理的问题，本文的重点放在了汉语句法分析这个方面，由于我们所面对的是特定的语境和特定的词汇，相对来说，句法分析所涉及的词汇量不是很大，它仅涉及一些跟台球教学有关的词汇。本文的主要内容包括：（一）介绍了机器人辅助教育的概念及其发展，并对其接口--自然语言处理的发展、思想、层次等进行了阐述：（二）从句法分析的内涵出发，介绍了汉语句法分析的特点，并从其固有的特点上，对汉语句法分析的困难进行了综述；对自然语言句法分析研究的内容进行了说明，介绍了前人所做的一些研究，对自然语言句法分析的两种方法进行了比较，指出了句法分析的发展趋势；介绍了句法分析的理论基础--形式语言理论，句法分析的策略，最后介绍了两种具体的句法分析的方法--基于原则的分析方法和标准LR分析算法；（三）从研制分词词库的原则出发，介绍了用access创建台球词库的方法：设计了一个面向台球教学的汉语句法分析系统，介绍了系统中所用的自底向上的句法分析算法，给出了本系统的系统流程图，给出了系统中几个主要的数据结构和函数的实现，同时指出系统使用应注意的几点问题，最后给出了几个系统分析的例子。
马治国[4]（2003）在《网络教育本质论》文中进行了进一步梳理本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为基本立场，以媒介与教育的关系为视角，兼容了后现代主义哲学的思想、方法，吸纳了媒介文化学和传播学的思想、理论和方法，对网络教育的基本理论问题进行了富有意义的探索。论文在重新划分人类教育发展阶段的基础之上，重新审视了前网络文化阶段的教育，考察了网络教育的要素和基本要素以及基本要素之间的关系，创新性地探究了网络教育的本质和网络教育与前网络教育的关系所在。 网络教育作为信息社会的存在，是一种文化的产物，也是人类社会和人类教育发展的必然结果。然而，“网络教育的本质是什么?”却一直困绕着教育，困绕着社会，困绕着人。本质不清，定义难明。本文大胆地向这个世纪性问题提出了挑战，尝试性地对网络教育的本质进行了研究，富有创新性地对网络教育的本质进行了阐述，并描述了网络教育的主要的本质属性。 论文由三个部分组成，共分为九章。 第一部分从媒介演变及其与教育的关系入手，重新梳理了人类历史上的教育。这一部分由第一、二、三章和结语构成。 第一章：通过对人类的起源、语言的起源进行简单地历史考察，发现了浯言之于人类的特殊价值和语言文化阶段所具有的某些特点。由此，分析了语言文化阶段教育的基本状况，并指明了语言造就了人类教育的诞生。 第二章：在追溯文字产生历程的基础之上，揭示了文字的出现推动了学校的诞生。进而，论述了文字及文字教材给人类教育带来的第一次革命。 第三章：通过对电子媒介的发展速度的考察，认识到电的发现加速了社会的进步，也推动了学校教育的发展。接着，以此为思想核心，描述了电子文化阶段教育的基本状况。 结语：对前网络文化时代各个阶段的教育模式分别进行了简明概括，梳理了各个阶段教育要素之间的关系；并立足于前网络文化阶段，阐述了“一小步是一大步”、“整体大于部分之和” 以及“控制危机与能量落差”等观点。 第二部分进入了网络文化时代，以网络教育要素分析为主题，通过多角度的分析，确定了网络教育的基本要素，并且，揭示了网络教育基本要素相互之间的关系。这一部分是论文的主体，它承继于媒介与教育的关系研究，铺垫了网络教育本质揭示的根本基础。这部分由第四、五、六、七章组成。 第四章：从计算机网络和因特网的产生与发展的历史研究出发，在对因特网的特征进行了分析之后，揭示了技术与社会、教育之间存在着互动关系，并阐述了需要与控制、技术与社会、技术与教育等之间的关系。 第五章：认真考察了网络教育的起源，探究了网络教育发生的动力，概观了国内、国外网络教育发展的历史和现状。对于网络教育发生、发展历史的澄清有助于对网络教育及其本质的认识 第六章：基于系统与要素的哲学分析，借助于对人类教育要素构成的研究成果，筛选出了网络教育的要素以及基本要素。这一章是对网络教育的“解剖”。 第七章：在上一章的基础上，对网络教育进行了“组合”。在分别研究网络教育的各个基本要素之后，对网络教育进行了“机理分析”，发现了网络教育基本要素之间的基本联系。 第三部分从第一、二部分中走来，点明了第一、二部分存在的意义。这部分是论文的核心，它基于对网络教育的横向一一“家庭基本构成”和纵向——一“家族主要成员”的考察，回答了论文所内含的根本问题，阐明了论文的主要观点。这部分由第八、九章组成。 IV 第八章：从哲学意义上，对质、本质和属性进行了简要阐述，并分析了教育本质研究中出现的一些界说和“错位”，为第九章的分析奠定了基础。 第九章：建立在前面所做出的分析基础之上，阐明了网络教育的本质，指出了网络教育的本质属性。进而，就网络教育与前网络教育进行了甄别，并试图在网络教育与前网络教育之间寻求一种平衡。 结束语：对于网络教育本质研究中得到的启示进行了概括，并指出了论文的结论。
马开剑[5]（2006）在《普通高中技术教育研究》文中认为整篇论文共有8章，划分为五个部分： 第一部分。介绍论文选题、阐述研究目的与意义、确定研究问题。通过综述国内外相关研究，发现本课题在国内属于相当薄弱的研究领域。本部分主要是第一章，意在拉开研究序幕。 第二部分。本部分包括第二、三、四章，意在建立普通高中技术教育的概念基础。本部分探讨了技术知识与科学知识的区别与联系，定义了技术的概念，阐述了普通高中技术教育的涵义，考察了中外高中技术教育的历史发展，特别剖析了“劳动”概念的实践失范和劳动技术教育之于时代的局限性，用大量技术发展史实，证明了技术的独立品格，揭示了技术教育的时代内涵-走向技术素养教育。 技术如此复杂，以致“横看成峰侧成岭”。本文研究认为，技术作为一种独特的知识，它区别于科学知识的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识。由此，本文将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源、以满足人们某种需要的行动性知识。从技术教育的立场上，技术还可以广义地理解为实际做事的行动性知识，它一般要涉及资金、工具、材料、设备等资源的配置与操控。 本文发现，一百多年来，技术教育在不同的国家经历了不同的发展轨迹，甚至所使用的名称也不尽相同。但是，将技术教育置于当代科技发展的背景下并与高中综合改革结合起来，却是国际高中技术教育的共同追求。由于技术教育在发展过程中与职业教育紧密关联，致使技术教育曾长期被看作是近似职业教育的一种教育类型，这是影响技术教育进入普通教育领域的重要认识根源。本文认为，技术教育其实是一个重要的知识领域，它既可以存在于职业教育活动中，当然也可以存在于普通教育活动中。作为普通教育的组成部分，普通高中的技术教育是实现高中培养目标的基本途径之一，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是面向全体学生培养其适应21世纪社会所需要的技术素养。 本文详细考察了我国普通高中探索技术教育的历程，发现我国在建国之初曾进行过“基本生产技术教育”实践，“文革”中的“劳动教育”则主要强调德育功能。而上世纪80年代初以来的“劳动技术教育”虽然明显地具有技术教育的意义，但也带着旧的时代语境。而且，在20多年的发展过程中，其科技意义一直不强。通过深刻批判“劳动”概念的实践失范、深入剖析劳动技术教育概念的原生语境，本文提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离，重新建立“技术教育”
姚新根[6]（2004）在《数字方式及个人数字产品开发之研究》文中提出本研究是在数字化社会急速发展，互联网以及数字产品快速进入生活中各个角落的时代背景下展开的。无处不在的网络和蓬勃发展的数字产品正在以一种前所未有的冲击直接或间接的影响着社会。 本论文通过研究，将明确数字化社会发展的特征就是数字方式，这是一种全新的方式，它将全方位、多方面的影响社会生活。同样，数字方式也具备其独有的规律。我们通过对数字化生活的实现载体——数字产品进行相关研究，发掘这类新兴产品的特点，从而为数字产品的开发提供有益的建议。 本研究首先对数字化社会以及数字产品作一个简要的阐述，然后通过分析不同社会发展阶段生产力特征以及对应方式的特征，对数字化社会的时代特征创新性的定义为数字方式，建立数字方式的结构模型并对其特征进行分析，进而通过对相关数字技术发展的研究来探讨数字方式对社会生活各方面的影响。本论文还将在传统产品的定义基础上，对数字产品进行定义，并建立数字产品概念模型，分析数字产品的特点。最后论文阐述了新产品开发的重要性，并尝试探讨在数字方式下数字产品开发的要点，从而为数字产品开发作出一些指导。最后，本文还以大学生数字英语学习助理产品的概念设计为例，对研究结论进行测试。
彭成[7]（2008）在《数字化教学游戏的概念、模型与开发技术研究》文中研究说明伴随着计算机在家庭中的逐步普及和计算机教育软件步入家庭的步伐加快。数字化教学游戏已经成为人们生活、娱乐乃至教育中的一个重要组成部分,不仅孩子们热衷于各种带有游戏意味的教育软件及纯粹的电脑游戏,而且包括不少成人在内的广大群体甚至达到“废寝忘食”的地步。因此如何充分发挥数字化游戏的教育作用,如何将游戏和学习有机地结合起来,实现寓教于乐,成为教育技术学研究的热点问题之一。本文在国内外现有研究的基础上,运用文献调研、软件工程、试验仿真等方法,从数字化教学游戏的概念、发展过程出发,以构建模型、运用现有技术来实现与研究数字化教学游戏的有关问题。论文主要包括三个部分:数字化教学游戏的概念和理论基础:数字化教学游戏的模型与架构;数字化教学游戏设计与实现技术。数字化教学游戏的概念和理论基础主要界定了数字化教学游戏的概念,描述了这一概念的逐步演进过程和概念的内涵,并从多元智能的角度对数字化教学游戏对学生能力促进和相互作用进行了分析,是全文的理论基础;数字化教学游戏的模型与架构,主要从技术角度描述了不同层面的游戏模型和框架结构,是对数字化教学游戏的抽象和构成要素之间关系的描述;数字化教学游戏实现技术部分主要分析了当前技术条件下,把在前述理论指导下的游戏的构思和理念转变为现实的游戏的方法进行了分析和研究,对部分现存的问题进行了试验和仿真,并以OpenGL技术为例,构建了一个简单的第一视角射击游戏。最后对于本研究进行综合分析和总结,提出了本研究下一步需要解决的问题及后续研究设想。
闫丽娟[8]（2015）在《科技革命视域下的资本主义发展研究》文中研究表明本文从理论、历史与现实的维度来研究科技革命对资本主义发展的影响,在此基础上,着重分析科技革命对资本主义发展的作用,并进一步分析科技革命在国家发展中的作用,探索在中国实现科技创新的基本路径。全文包括导论和四章。导论部分述评了国内外学者关于科学技术的社会功能、科技革命与资本主义的变化、科技革命与资本主义的历史定位等研究成果,阐述了本文的研究意义、基本框架、研究方法,主要的创新与不足之处。第一章界定了“科学技术”、“科技革命”的基本概念,分析了科技革命与马克思主义科技观的形成,阐明了马克思主义科技观对研究社会发展的方法论意义。马克思恩格斯通过研究近代以来科学技术的最新研究成果,形成了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。在新世界观的指导下,马克思恩格斯系统地考察了资本主义条件下科技的发展,提出了“科学技术是生产力”的论断。生产力的发展必然会对生产关系、上层建筑以及整个生活方式产生重要的影响,正是通过生产力这座中间桥梁,马克思恩格斯把科学技术纳入了社会历史研究的领域,明确提出“科学是历史的有力杠杆”。同时马克思恩格斯也注意到科技发展表现出的负面效应。马克思主义科技观是马克思恩格斯运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观在观察和研究科学技术领域中的活的运用,其本质体现了辩证唯物主义和历史唯物主义的基本精神,为我们正确认识资本主义的发展提供了方法论指导。第二章考察了科技革命与资本主义发展的历史进程及其关系。资本主义的产生绝不是偶然的,它是生产力发展到一定阶段的产物,而科学技术无疑充当了“第一生产力”的角色。以蒸汽机的发明和应用为标志的第一次科技革命极大地推动了生产力的发展,使资本主义生产方式得以确立和巩固,开启了资本主义工业化的历史进程。此后科技革命在资本主义发展的过程中“第一生产力”的作用日益明显。19世纪70年代发生了以电力技术为主要标志的第二次科技革命。此次科技革命把资本主义推向以石油为新能源、以电力和内燃机为新动力、以电讯为新传播手段的电气时代,建立了现代工业体系,推动了城市化进程,工业资本主义得以拓展。两次科技革命推动资本主义生产力的快速发展,带动资本主义生产方式的变迁,并且资本主义国家凭借科技革命带来的优势进行全球扩张,生产的社会化程度不断提高,生产的社会化与生产资料私人占有之间的矛盾不断加剧,经济危机频繁发生。资本主义基本矛盾的存在及经济危机的不断产生必然要求有新的生产关系代替资本主义生产关系,因而马克思提出资本主义必然灭亡,社会主义必然胜利的“两个必然”的论断。第三章分析了新科技革命与资本主义发展的新阶段。二十世纪上半叶的资本主义大动乱使战前积累的科学知识获得了实现和应用的机会。资本主义国家扩军备战,它们在军事武器方面的竞争越来越激烈。20世纪40年代开始了以原子能技术、空间技术、电子技术为核心,以重大军事技术领域攻关和突破为标志的新科技革命。到20世纪70年代新科技革命掀起新的高潮,并向民用技术转化,涌现了一批新技术和新产业,其中以信息技术和信息产业最为突出。新科技革命成为推动20世纪后半叶资本主义快速发展的强大动力和基本要素,“战争需要→军事技术领先发展→扩散并带动民用技术”是这次科技革命典型的特征。新科技革命使资本主义生产所依赖的物质基础发生了根本的改变,资本主义生产进入信息化的新阶段。此后,信息化迅速渗透到资本主义的各个领域,重塑资本主义,资本主义进入到一个新的历史时期——信息资本主义时代。在信息化时代,西方国家建立了全球的生产网络,社会化大生产更是达到了一个新的水平,西方国家之间相互依赖性增强,开始集团化发展。伴随着信息化基础上经济全球化的发展,西方国家软实力的影响力也在增大,西方生活方式和思想文化在全球得以传播。第四章总结了科技革命对资本主义发展的作用,并进一步分析科技革命在国家发展中的作用,提出了我国科技创新的基本路径。科技革命对资本主义发展具有双重作用。一方面科技革命在资本主义内部积聚了“社会主义因素”,缓和了资本主义周期性经济危机的危害,使“社会主义因素”作为资本主义“母体”内部的否定性力量改变着资本主义,从而为社会主义最终代替资本主义做了某些必要的准备。另一方面科技革命带来的负面效应也逐渐凸显,出现了诸如科技应用的异化、生态环境问题等等。中国作为后发社会主义国家必须从中汲取经验教训,因为科技革命是国家崛起的必经之路,科技革命直接影响着各个国家综合国力的强弱和升降,关系到国家在世界中的地位。中国要加强基础理论创新,以人本理念为指导紧紧把握高科技发展的新动向,实现科技跨越式发展,在国际竞争中获得比较优势,从而推动中华民族的伟大复兴。
杨林蛟[9]（2011）在《英语语法在线学习系统的学生模型的研究与实现》文中指出随着计算机技术和网络技术的迅猛发展和普及,研究科学和实用的基于web的在线学习系统将具有越来越重要的意义。本文旨在研究英语语法在线学习系统的学生模型。核心是使用贝叶斯网络技术来构建学生模型。目的是能够找到一种将贝叶斯网络技术方便的应用于学生建模领域的方法,以此来提高系统中学生模型对不确定性信息的处理能力。本文基于贝叶斯网络建立面向大学英语语法学习的学习模型,用以支持大学生进行有效的自主学习和协作学习,通过建立覆盖模型记录学生学习过程,并采用计算机自适应性测试技术来诊断学生的认知能力,从而能够尽可能的真实地反映学习者的知识状态,便于适应性学习支持系统做出正确的教学决策。本文首先介绍了计算机自适应测试的相关概念及其工作原理；比较分析了目前常用的模型构建技术。文中下一步就对本在线测试系统所基于的指导理论和技术,如掌握学习理论、最近发展区理论、计算机自适应理论、项目反应理论（IRT）等相关理论和技术进行了研究和详细的内容阐述。然后介绍了贝叶斯网络的相关理论,从对不确定性信息的处理能力和实用性的角度分析,比较了几种不同的系统学生建模技术,根据语法学习的特点,利用贝叶斯网络和覆盖模型相结合的方式建立学生,并给出了选题算法。最后本文研究并设计了一个自适应在线考试系统
孙仕要[10]（2011）在《数字化语言学习系统设计与实现》文中研究指明数字化语言学习系统是一套专业化外语教学设备和软件的集合,它具有信号数字化传输与存储,资源网络化共享,操作人性化等特点和优势。目前,数字化语言学习系统已经成为语言教学设备及系统的主流发展方向。本论文针对数字化语言学习系统的整体方案、通讯协议设计、硬件设计、软件开发等环节进行了分析和研究。第一章分析了数字化语言学习设备的技术现状和发展趋势；第二章详细介绍了本系统开发的相关技术,重点针对语音通讯协议进行了设计；第三章提出和设计了数字化语言学习系统的整体结构方案。第四章针对该系统的研发和实现过程进行了详细介绍和分析。第五章给出了所研发系统的运行实例和功能模块分析。本文设计和研发的数字化语言学习系统分为五个组成部分：学生终端子系统、主交换机、次交换机、计算机适配卡、上位计算机。其中,学生终端是关键部件之一；它又分为传输接口、人机交互通道、语音处理三大功能模块。语音处理模块主要完成了语音的采集、语音压缩、语音解压和音频文件播放；人机交互通道具有键盘和液晶显示两部分,提供了良好的人机交互操作；传输接口模块负责次交换机和学生终端机之间的数据传输,它设计并实现了MyProtocol协议,解决了音频信号在以太网络传输时可能发生的延时和断裂难题。上位计算机相当于网络服务器,负责实时处理学生终端子系统发送的请求。而主交换机、次交换机与计算机适配卡等三部分为上位机和终端子系统之间构建了数据通讯通道。本文还根据语言学习系统信号及其传输的特点,进行了系统方案的整体优化设计；尤其在交换机设计过程中,采用面积和速度相互交换原则,节省了系统资源,且保证了数据的连续性。该数字化语言学习系统已批量化生产,并广泛实际应用于外语教学中。
二、微处理机在英语辅助教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、微处理机在英语辅助教学中的应用（论文提纲范文）
（2）中国网络新闻传播领域算法伦理研究 ——基于“三视角”理论框架（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、网络新闻传播领域智能革命的到来 |
| 二、网络新闻传播领域中算法伦理失范现实 |
| 三、传统新闻伦理规制不完善,新伦理框架尚未形成 |
| 第二节 国内、外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 “三视角”理论及核心概念 |
| 一、“三视角”理论阐述 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究对象与研究目的及意义 |
| 一、研究对象及基本任务 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第五节 研究内容及框架 |
| 第六节 研究方法和创新点 |
| 一、研究方法及工具 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 网络新闻传播领域算法应用概述 |
| 第一节 算法的历史变迁 |
| 一、作为数学实践的算法 |
| 二、以图灵机为载体的现代算法 |
| 第二节 网络新闻传播领域中的算法应用 |
| 一、新闻自动化生产应用 |
| 二、新闻的算法推荐应用 |
| 三、算法在网络新闻传播领域的其他应用 |
| 本章小结 |
| 第三章 处境性视角:网络新闻传播领域算法伦理失范现实 |
| 第一节 算法的伦理关涉 |
| 一、“伦理”与“道德”的概念 |
| 二、算法关涉伦理的两个维度 |
| 第二节 算法伦理失范的具体表现 |
| 一、算法制造信息茧房,群体极化现象加剧 |
| 二、算法扩大新闻圈“生态失衡”,价值观异化风险增高 |
| 三、技术神话下算法权益侵犯频发 |
| 四、算法认知存在缺陷,偏见与歧视屡见不鲜 |
| 五、算法权力兴起,技术赋权悖论凸显 |
| 六、算法商业目标浓重,触及非公正传播 |
| 第三节 为什么算法会伦理失范 |
| 一、算法伦理失范的理论究因:算法介入下新闻业“合理性”的偏移 |
| 二、算法伦理失范的诱因:商业化诱导算法逐利 |
| 三、算法伦理失范的归因:缺乏系统的算法规制体系,有空可钻 |
| 本章小结 |
| 第四章 规范性视角:合乎道德的算法标准 |
| 第一节 公正性:弥合信息资源差别的需要 |
| 一、网络新闻传播领域的算法公正 |
| 二、算法的不公正传播——以搜索引擎“学术竞价”现象研究为例 |
| 第二节 预防性:虚假新闻及恶性内容传播的防范 |
| 一、为什么算法需要具备预防性 |
| 二、算法预防性的表现 |
| 第三节 尊重性:算法合法运行的基本条件 |
| 一、算法尊重性的伦理解读 |
| 二、算法尊重之一:对他人智慧成果的尊重 |
| 三、算法尊重之二:对用户隐私权的尊重 |
| 第四节 透明性:作为新闻透明组成部分的算法透明 |
| 一、新闻客观性:作为结果的客观 |
| 二、新闻透明性:从结果到过程的客观 |
| 三、作为新闻透明重要组成部分的算法透明 |
| 四、网络新闻传播领域算法透明的实现与反思 |
| 第五节 导向性:社会主义大众传播的必备条件 |
| 一、互联网时代前与后中新闻传播的导向性 |
| 二、网络新闻传播领域算法导向性的内容涵盖 |
| 本章小结 |
| 第五章 存在性视角:算法各责任主体的伦理考察表现 |
| 第一节 算法设计主体:算法工程师的算法伦理认知考察及伦理水平测量 |
| 一、研究缘起及文献梳理 |
| 二、研究准备及问卷设计、发放 |
| 三、网络新闻传播领域算法工程师的算法伦理考察数据分析 |
| 四、网络新闻传播领域算法工程师的算法伦理考察问题发现 |
| 第二节 算法管理主体:算法媒介(类)产品经理的伦理考察 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 四、分析 |
| 五、小结 |
| 第三节 算法施用主体:平台用户的算法伦理风险认知、感知及规避考察——以算法推荐资讯平台用户为例 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论基础与研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、描述性结论 |
| 五、影响用户算法及其伦理失范风险认知的因素 |
| 六、影响用户算法伦理失范风险感知与规避的因素 |
| 七、结论与发现 |
| 本章小结 |
| 第六章 “三视角”理论下中国网络新闻传播领域合乎道德算法的实现 |
| 第一节 处境性视角:以技术治理技术 |
| 一、设计可习得道德的算法 |
| 二、区块链:算法透明实现可能的重要技术支持 |
| 第二节 规范性视角:外部法律规范及职业道德体系设计 |
| 一、网络新闻传播领域算法伦理规范与政策设计 |
| 二、网络新闻传播领域算法工程师职业道德规范设计 |
| 第三节 存在性视角:算法各伦理责任主体内部素养提升 |
| 一、算法伦理知识教育:新闻受众媒介素养提升的重要内容 |
| 二、计算机专业伦理教育:算法道德代码注入的重要途径 |
| 三、平台伦理管理:算法伦理环境构建的重要方式 |
| 本章小结 |
| 结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究讨论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）汉语句法分析技术及其在机器人辅助教育智能接口中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 机器人辅助教育及其发展 |
| 1.2 机器人辅助教育中的智能接口问题 |
| 1.2.1 自然语言处理的发展简史 |
| 1.2.2 自然语言处理领域中的几种思想 |
| 1.2.3 自然语言处理的层次 |
| 1.2.4 自然语言处理的意义 |
| 1.3 课题背景 |
| 1.4 本文的内容组织 |
| 2 汉语句法分析综述 |
| 2.1 句法分析的内涵 |
| 2.2 汉语句法结构的特点 |
| 2.3 汉语句法分析的困难 |
| 3 自然语言句法分析研究综述 |
| 3.1 自然语言句法分析的主要内容 |
| 3.2 前人所做的句法分析系统综述 |
| 3.3 句法分析两种主要研究方法的比较 |
| 3.4 句法分析研究的发展趋势 |
| 4 句法分析 |
| 4.1 形式语言理论 |
| 4.1.1 形式语法 |
| 4.1.2 形式语法的分类 |
| 4.1.3 各种语法用于生成自然语言的比较 |
| 4.2 句法分析策略 |
| 4.2.1 确定性算法与非确定性算法 |
| 4.2.2 自顶向下和自底向上分析算法 |
| 4.2.3 句法分析中的搜索方法 |
| 4.3 几种句法分析算法介绍 |
| 4.3.1 基于原则的分析方法 |
| 4.3.1.1 GB理论 |
| 4.3.1.2 方法介绍 |
| 4.3.2 标准LR分析算法 |
| 4.3.2.1 分析栈和输入缓冲区 |
| 4.3.2.2 方法介绍 |
| 5 台球词库的构建 |
| 5.1 研制分词词库的原则 |
| 5.2 针对机器人辅助打台球系统研制分词词库的原则 |
| 5.3 建立词库 |
| 5.3.1 词库结构 |
| 5.3.2 设计结构 |
| 6 实验实例 |
| 6.1 自底向上的句法分析算法描述 |
| 6.2 算法示例分析 |
| 6.3 系统的工作流程 |
| 6.3.1 系统中部分数据结构及其实现 |
| 6.3.2 关于系统的几点说明 |
| 6.4 句子分析示例 |
| 7 总结及下一步的工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）网络教育本质论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 前言 |
| 一、 问题溯源 |
| （一） 时代的呼唤 |
| （二） 理论的困惑 |
| 二、 研究方法与定位 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 研究定位 |
| 三、 论文的基本框架 |
| 四、 两点说明 |
| （一） 关于人类教育发展历史阶段划分的说明 |
| （二） 关于网络教育理论支持的说明 |
| 第一部分 前网络文化阶段教育——前网络教育基本要素及其相互的关系 |
| 第一章 语言文化阶段教育的概况——语言使得人类教育成为实在 |
| 第一节 语言的出现 |
| 第二节 语言使得人类教育成为实在 |
| 一、 语言文化阶段教育的概况 |
| 二、 语言使得人类教育成为实在 |
| 第三节 小结 |
| 一、 两点结论 |
| 第二章 印刷文化阶段教育的概况——文字及文字教材造就了教育的革命 |
| 第一节 文字的诞生与学习 |
| 一、 文字的诞生 |
| 二、 文字的学习 |
| 第二节 文字改造着教育的历史性使命 |
| 一、 学校的诞生 |
| 二、 学校的教育概况 |
| 第三节 造纸术和印刷术加速了教育发展 |
| 一、 造纸术和印刷术的诞生 |
| 二、 班级授课制的出现 |
| 第四节 印刷文化阶段教育的特征 |
| 一、 文字教材是主要教育手段 |
| 二、 文字教材成为教师和学生共同认识的对象 |
| 三、 教师基本完全控制着知识、教学和师生关系 |
| 第三章 电子文化阶段教育的概况 |
| 第一节 电子设备的诞生 |
| 一、 电报的发明 |
| 二、 电话的诞生 |
| 三、 二十世纪电子设备的发展 |
| 第二节 电子设备的教育应用加速了学校教育的变革 |
| 一、 电子设备扩充了教育手段 |
| 二、 教师对于学生是有限的控制 |
| 三、 人与物进一步分离 |
| 结语 |
| 一、 前网络文化阶段的教育模式概述 |
| 二、 前网络文化阶段教育的启示 |
| 第二部分 网络文化阶段教育——网络教育的基本要素及其相互之间的关系 |
| 第四章 因特网的起源 |
| 第一节 计算机网络的诞生与发展 |
| 一、 计算机网络的诞生 |
| 二、 计算机网络的发展 |
| 第二节 因特网的产生与发展 |
| 一、 因特网的产生 |
| 二、 因特网的发展 |
| 第三节 因特网的特征 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 网络教育的产生与发展 |
| 第一节 网络教育的起源 |
| 一、 关于起源的一般问题 |
| 二、 网络教育的起源 |
| 第二节 网络教育的发展 |
| 一、 国外网络教育的发展——“日新月异” |
| 二、 中国网络教育的发展——“自有特色” |
| 第六章 网络教育基本要素的筛选 |
| 第一节 对系统与要素的一般认识 |
| 一、 系统解析 |
| 二、 要素分析 |
| 三、 系统与要素的辨证关系 |
| 第二节 网络教育基本要素的构成 |
| 一、 人类教育要素的构成 |
| 二、 网络教育要素的构成 |
| 第七章 网络教育基本要素及其相互之间的关系 |
| 第一节 人要素及其相互关系——“我与你”关系 |
| 一、 网络学生 |
| 二、 网络教师 |
| 三、 网络师生关系 |
| 第二节 物要素及其相互关系——内容与手段关系 |
| 一、 因特网 |
| 二、 网络课程 |
| 三、 物要素之间的关系 |
| 第三节 网络教育基本要素之间的关系—关系性存在 |
| 一、 网络学生与物要素的关系 |
| 二、 网络教师与物要素的关系 |
| 三、 网络教育基本要素之间的关系综述—关系性存在 |
| 第三部分 网络教育的本质 |
| 第八章 教育本质研究综述 |
| 第一节 本质的意义 |
| 一、 本质的内涵 |
| 二、 本质与现象 |
| 三、 本质与质、属性 |
| 第二节 教育本质研究综述 |
| 一、 教育本质研究中的界说 |
| 二、 教育本质研究中的“错位” |
| 第九章 网络教育的本质 |
| 第一节 网络教育本质的阐明 |
| 一、 网络教育的质与属性 |
| 二、 网络教育的本质与本质属性 |
| 第二节 网络教育与前网络教育的区别 |
| 一、 网络教育与前网络教育的释义 |
| 二、 网络教育与前网络教育的主要区别 |
| 三、 寻求网络教育与前网络教育之间的一种平衡 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）普通高中技术教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图录 |
| 表录 |
| 第一部分 研究序幕 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 课题缘起 |
| 一、技术教育的实践发展与理论滞后所产生的研究需求 |
| 二、技术素养己经成为人的全面发展的重要内容 |
| 三、技术素养影响着学生的就业适应能力 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 问题领域与问题确定 |
| 一、技术教育的类型 |
| 二、问题领域限定 |
| 三、研究问题 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 一、国外研究现状分析 |
| 二、国内研究现状分析 |
| 三、相关研究总体判断 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、论文定位 |
| 二、研究方法 |
| 三、论文结构设计 |
| 第二部分 普通高中技术教育的概念 |
| 第二章 技术的本质 |
| 第一节 技术的定义 |
| 一、技术是指技艺 |
| 二、技术是指物质手段 |
| 三、技术是指系统性行动知识 |
| 四、本文的技术定义 |
| 第二节 技术知识的结构 |
| 一、内容结构 |
| 二、层次结构 |
| 第三节 技术知识与科学知识的区别 |
| 一、知识性质区别 |
| 二、思维方式区别 |
| 三、知识目的区别 |
| 四、评价标准区别 |
| 第四节 技术知识与科学知识的联系 |
| 一、技术对科学理论的依赖越来越强 |
| 二、技术与科学在某些高科技领域己渐趋一体 |
| 第三章 技术教育的历史发展 |
| 第一节 技术教育概论 |
| 一、技术教育的发展 |
| 二、技术教育与职业教育 |
| 三、普通教育中的技术教育 |
| 四、普通高中的技术教育 |
| 第二节 国际高中技术教育的历史发展 |
| 一、美国高中技术教育的发展 |
| 二、前苏联(俄罗斯)高中技术教育的发展 |
| 三、英国高中技术教育的发展 |
| 四、国际高中技术教育发展的特点 |
| 第三节 我国高中技术教育的历史变迁 |
| 一、“文革”前的探索 |
| 二、“文革”中的劳动教育 |
| 三、80年代以来的劳动技术教育 |
| 四、21世纪初的高中技术教育 |
| 第四章 技术教育的时代内涵 |
| 第一节 突破“劳动技术教育”的概念樊篱 |
| 一、劳动技术教育的原生语境 |
| 二、劳动技术教育的目标疑惑 |
| 三、劳动概念的实践失范批判 |
| 四、劳动技术教育反思与重建 |
| 第二节 走出科学教育的光环 |
| 一、经验技术的存在 |
| 二、发展路径的独立性 |
| 三、走出科学光环的笼罩 |
| 第三节 走向技术素养教育 |
| 一、当代技术教育就是技术素养教育 |
| 二、技术素养的内涵 |
| 三、技术素养的实践道路 |
| 第三部分 普通高中技术课程的构建 |
| 第五章 技术进入普通高中课程结构 |
| 第一节 普通高中教育概论 |
| 一、高中生的发展特点 |
| 二、普通高中教育的性质与任务 |
| 三、普通高中的培养目标 |
| 四、技术素养是普通高中的新追求 |
| 第二节 普通高中课程结构研究 |
| 一、传统高中课程结构的失衡 |
| 二、“技术”进入普通高中课程的合理性 |
| 第六章 技术课程的构建 |
| 第一节 技术教育的目标 |
| 一、技术教育的目标领域 |
| 二、国际技术教育目标的共同要素 |
| 三、技术教育的目标转向 |
| 四、普通高中技术教育的目标设计 |
| 第二节 技术课程设计的模式选择 |
| 一、五种技术课程设计模式 |
| 二、技术课程设计的实践状态 |
| 三、技术课程设计必须满足技术素养的系统要求 |
| 四、普通高中技术课程设计要以心智过程发展为根本导向 |
| 第三节 构建技术课程的基本维度:过程与内容 |
| 一、心智过程的发展离不开具体知识内容 |
| 二、过程与内容是技术课程构建的两个基本维度 |
| 三、技术课程的基本结构 |
| 第四节 技术课程的过程表述 |
| 一、理解技术过程需要建立技术系统概念 |
| 二、过程是指技术问题解决的过程与方法 |
| 三、过程是指问题解决中所涉及的思维活动与过程 |
| 四、过程是指技术问题解决中所用的方法(含思维) |
| 五、过程表述的意义 |
| 第五节 技术课程的内容表述 |
| 一、技术分类表述 |
| 二、基准主题表述 |
| 三、领域模块表述 |
| 第六节 我国普通高中技术课程模型构想 |
| 一、构建我国普通高中技术课程模型的基本思考 |
| 二、普通高中技术课程模型 |
| 第四部分 普通高中技术教育的实施 |
| 第七章 技术教育的实施 |
| 第一节 实施技术教育的主要路径 |
| 一、将技术教育贯穿于全部课程 |
| 二、将技术教育融于STS教育 |
| 三、设置独立的技术课程 |
| 四、通过项目活动进行技术教育 |
| 第二节 技术教育的教学原理 |
| 一、四种基本学习原理 |
| 二、基本教学模式 |
| 三、问题解决活动的教学过程 |
| 四、培养问题解决能力的教学原则 |
| 第三节 技术教育的实践形态 |
| 一、作为综合实践活动领域 |
| 二、作为研究性学习领域 |
| 三、作为校本课程开发领域 |
| 四、作为模块课程 |
| 第五部分 研究尾声 |
| 第八章 问题展望与结论 |
| 第一节 研究不足检视 |
| 一、研究资源局限 |
| 二、结构有待丰满 |
| 第二节 后续课题与问题讨论 |
| 一、后续课题 |
| 二、问题讨论 |
| 第三节 21世纪技术教育展望 |
| 一、当代科技的快速发展愈益彰显技术教育的意义 |
| 二、未来技术教育的主要特征 |
| 第四节 结论与结语 |
| 一、结论 |
| 二、结语 |
| 附录 |
| 附录一 美国国家技术教育内容标准的主题概要 |
| 附录二 武汉市武汉中学高中物理“STS”教学结合点 |
| 附录三 美洲杯挑战赛 |
| 附录四 废旧电池的回收与利用 |
| 附录五 论文相关成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）数字方式及个人数字产品开发之研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与动机 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究范围 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 课题研究现状 |
| 第二章 数字化社会与个人数字产品概况 |
| 2.1 数字化社会状况 |
| 2.2 数字产品市场状况 |
| 2.3 个人数字助理产品分类状况 |
| 2.4 数字产品与数字生活 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 数字方式的初步研究 |
| 3.1 数字方式的概念 |
| 3.1.1 方式的概念 |
| 3.1.2 数字方式的概念 |
| 3.1.3 数字方式的起源与发展 |
| 3.1.4 数字方式的结构 |
| 3.1.5 数字方式的属性 |
| 3.2 技术发展与数字方式的建立 |
| 3.3 数字方式的影响 |
| 3.3.1 数字方式对于生活方式的影响 |
| 3.3.2 数字方式对于工作方式的影响 |
| 3.3.3 数字方式对于教育和学习方式的影响 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 个人数字产品 |
| 4.1 数字产品的定义 |
| 4.1.1 传统的产品概念 |
| 4.1.2 数字产品的概念 |
| 4.2 数字产品的主要类型 |
| 4.3 数字产品的相关技术 |
| 4.4 个人数字产品的特点 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 新产品开发与个人数字产品开发 |
| 5.1 新产品开发概述 |
| 5.1.1 产品生命周期理论 |
| 5.1.2 新产品开发的重要性 |
| 5.1.3 产品开发的流程 |
| 5.2 产品开发基本策略 |
| 5.3 产品开发策略趋势 |
| 5.4 数字方式下产品开发的特点 |
| 5.5 个人数字产品开发的重点 |
| 5.6 个人数字产品开发中存在的问题 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单#ⅷ |
（7）数字化教学游戏的概念、模型与开发技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节、选题的背景 |
| 第二节、研究的意义 |
| 第三节、研究现状 |
| 第一章 教学游戏基本概念与理论 |
| 第一节、数字化游戏的演进与发展 |
| 第二节、教学游戏的概念 |
| 第三节、游戏的教育功能 |
| 第四节、数字化教学游戏的特点与类型 |
| 第二章 多元智能理论与教学游戏 |
| 第一节、智能理论的演进与多元智能理论 |
| 第二节、多元智能理论和教学游戏的关系 |
| 第三节、多元智能教学游戏的优势 |
| 第四节、基于多元智能理论的教学游戏设计 |
| 第三章 教学游戏模型与架构 |
| 第一节、教学游戏模型 |
| 第二节、教学游戏的架构 |
| 第四章 教学游戏开发工具和关键技术 |
| 第一节、常用开发工具 |
| 第二节、教学游戏开发的关键技术 |
| 第五章 数字化教学游戏开发与实现 |
| 第一节、数字化教学游戏开发原则与方法 |
| 第二节、数字化教学游戏的实现案例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节、论文总结 |
| 第二节、论文的价值和创新之处 |
| 第三节、存在的不足和对今后工作的展望 |
| 附录 学习期间发表的论文和成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）科技革命视域下的资本主义发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、有关研究述评 |
| 二、本文的研究意义 |
| 三、本文研究框架和方法 |
| 四、本文的创新与不足 |
| 第一章 科技革命与马克思主义科技观 |
| 第一节 有关基本概念 |
| 一、科学技术 |
| 二、科技革命 |
| 第二节 科技革命与新世界观的确立 |
| 一、科技革命促进了辩证唯物主义和历史唯物主义的形成 |
| 二、新的世界观为马克思恩格斯研究社会发展奠定了理论基础 |
| 第三节 马克思主义科技观的基本内容 |
| 一、科学技术是生产力 |
| 二、科学技术变革社会的功能 |
| 三、对科学技术的警觉 |
| 第四节 马克思主义科技观的方法论意义 |
| 一、研究科技革命要从社会发展的历史出发 |
| 二、研究科技革命要立足于社会发展的实际 |
| 三、研究科技革命要进行系统研究 |
| 第二章 科技革命与工业资本主义 |
| 第一节 第一次科技革命与工业资本主义的形成 |
| 一、社会生产的新发展 |
| 二、第一次科技革命实现了生产的机械化 |
| 三、生产的机械化促进了资本主义生产方式的确立 |
| 第二节 第二次科技革命与工业资本主义的拓展 |
| 一、工业生产的新要求 |
| 二、第二次科技革命实现了生产的电气化 |
| 三、生产的电气化促进工业资本主义的提升 |
| 第三节 两次科技革命与工业资本主义的历史命运 |
| 一、科技革命推动资本主义生产方式的变迁 |
| 二、资本主义大国凭借科技革命进行全球扩张 |
| 三、“两个必然”的提出 |
| 第三章 科技革命与信息资本主义 |
| 第一节 新科技革命的兴起与发展 |
| 一、军事需求成为新科技革命的源动力 |
| 二、新科技革命的兴起 |
| 三、军事科技向民用科技的转化 |
| 第二节 新科技革命推动信息资本主义的形成 |
| 一、新科技革命的基本特征 |
| 二、新科技革命实现了生产的信息化 |
| 三、信息化向社会领域的渗透 |
| 第三节 新科技革命与信息化基础上的全球化 |
| 一、新科技革命推动全球生产网络的构建 |
| 二、全球生产促进西方国家集团化发展 |
| 三、西方国家生活方式和思想文化的全球传播 |
| 第四章 科技革命对资本主义发展的作用及其启示 |
| 第一节 科技革命对资本主义发展的积极作用 |
| 一、科技革命使资本主义内部的社会主义因素积聚 |
| 二、科技革命成功缓和资本主义周期性的经济危机 |
| 三、“和平”过渡也是社会主义取代资本主义的一种途径 |
| 第二节 科技革命对资本主义发展的消极作用 |
| 一、科技革命对人性的束缚 |
| 二、科技革命对资本主义社会结构的扭曲 |
| 三、科技革命对生态环境的破坏 |
| 第三节 科技革命对中国崛起之路的启示 |
| 一、科技立国是国家崛起的必经之路 |
| 二、中国进行科技创新的必然性 |
| 三、中国进行科技创新的基本路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）英语语法在线学习系统的学生模型的研究与实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、论文的内容安排 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 一、掌握学习理论 |
| (一) 掌握学习理论背景 |
| (二) 掌握学习理论的定义 |
| (三) 掌握学习理论的基本特点 |
| (四) 掌握学习教育目标分类体系 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一) 最近发展区理论背景 |
| (二) 维果茨基的最近发展区理论 |
| (三) 国内外研究动态 |
| 三、Agent技术概述 |
| (一) Agent的定义 |
| (二) Agent的基本特征和分类 |
| (三) 多Agent系统及其特点 |
| 四、经典测量及项目反应理论 |
| (一) 经典测量理论 |
| (二) 项目反映理论 |
| 五、计算机自适应测试 |
| (一) 计算机自适应测试的定义 |
| (二) 计算机自适应测试几个关键概念 |
| 第三章 学生模型及贝叶斯网络相关理论 |
| 一、学生模型 |
| (一) 学生模型的概念 |
| (二) 学生模型的研究现状 |
| (三) 学生模型的分类和特点 |
| (四) 学生模型构建技术的比较 |
| 二、贝叶斯网络 |
| (一) 贝叶斯网络理论的发展与起源 |
| (二) 贝叶斯网络国内外研究状况 |
| (三) 贝叶斯网络的优点 |
| (四) 贝叶斯网络的特性和类型 |
| (五) 贝叶斯网络应用 |
| (六) 贝叶斯网络的学习 |
| (七) 贝叶斯网络的推理与模型解释 |
| 三、基于贝叶斯网络的学生模型 |
| (一) 领域知识建模 |
| (二) 基于知识关系的贝叶斯网络的学生模型 |
| 第四章 学生模型构建 |
| 一、构建英语语法学生模型 |
| 二、基于知识关系的覆盖型贝叶斯网络学生模型的结构 |
| 三、组织关系知识项的分布参数 |
| 四、贝叶斯网络学生模型的选题算法 |
| 五、系统总体结构 |
| 总结与展望 |
| 一、总结 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）数字化语言学习系统设计与实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 数字化语言学习系统概述 |
| 1.1.1 立项的必要性 |
| 1.1.2 语言学习系统简介 |
| 1.2 国内外研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 数字语言教学系统的研究现状 |
| 1.2.2 嵌入式系统简介 |
| 1.2.3 数字化语言教学的发展趋势 |
| 1.2.4 嵌入式技术的发展趋势 |
| 1.3 本文的主要研究内容 |
| 第2章 系统相关技术介绍和通讯协议设计 |
| 2.1 流媒体技术 |
| 2.1.1 流媒体技术概述 |
| 2.1.2 MPEG技术 |
| 2.1.2.1 MP3音频压缩 |
| 2.1.2.2 MP3解码原理 |
| 2.2 网络传输协议 |
| 2.2.1 学生终端TCP/IP协议选择 |
| 2.2.2 音频流协议 |
| 2.2.2.1 MyProtocol协议的设计 |
| 2.2.2.2 MyProtocol协议的封装 |
| 第3章 数字化语言学习系统的设计 |
| 3.1 系统总体框架设计 |
| 3.2 系统的拓扑结构 |
| 3.3 系统运行模式设计 |
| 3.4 学生终端机的结构设计 |
| 3.4.1 底层模块的外围电路设计 |
| 3.4.2 核心处理器的选择与模式设计 |
| 3.4.3 学生终端机的连接示意图 |
| 第4章 数字化语言学习系统的实现 |
| 4.1 教师机服务器端的实现 |
| 4.2 学生终端机的软件实现 |
| 4.2.1 驱动层 |
| 4.2.1.1 以太网卡驱动的实现 |
| 4.2.1.2 音频驱动的实现 |
| 4.2.1.3 LCD驱动的实现 |
| 4.2.2 应用层的实现 |
| 4.2.2.1 网络协议的实现 |
| 4.2.2.2 播放程序的实现 |
| 4.3 整机性能测试 |
| 第5章 系统运行实例与分析 |
| 5.1 后台管理运行实例 |
| 5.1.1 教室布局图 |
| 5.1.2 学生管理 |
| 5.2 教师服务器端运行实例 |
| 5.2.1 模式化选择实例 |
| 5.2.2 语音变速实例 |
| 5.2.3 多路节目广播 |
| 5.2.4 多媒体切换 |
| 5.2.5 电子白板实例 |
| 5.2.6 语言素材库 |
| 5.2.7 多模式考试实例 |
| 5.2.8 试题制作实例 |
| 5.3 学生终端运行实例 |
| 5.3.1 授课模式 |
| 5.3.2 讨论模式 |
| 5.3.3 考试模式 |
| 5.3.4 自习模式运行实例 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件一 学生终端机原理图 |
| 附件二 学生终端机PCB图 |
| 已发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
四、微处理机在英语辅助教学中的应用（论文参考文献）
- [1]微处理机在英语辅助教学中的应用[J]. 陈振庄,林才翰,鲁贤庆,徐超玲. 第一军医大学学报, 1983(04)
- [2]中国网络新闻传播领域算法伦理研究 ——基于“三视角”理论框架[D]. 袁帆. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]汉语句法分析技术及其在机器人辅助教育智能接口中的应用研究[D]. 赵德玉. 天津师范大学, 2004(01)
- [4]网络教育本质论[D]. 马治国. 东北师范大学, 2003(02)
- [5]普通高中技术教育研究[D]. 马开剑. 华东师范大学, 2006(12)
- [6]数字方式及个人数字产品开发之研究[D]. 姚新根. 江南大学, 2004(01)
- [7]数字化教学游戏的概念、模型与开发技术研究[D]. 彭成. 华东师范大学, 2008(11)
- [8]科技革命视域下的资本主义发展研究[D]. 闫丽娟. 中共中央党校, 2015(01)
- [9]英语语法在线学习系统的学生模型的研究与实现[D]. 杨林蛟. 沈阳师范大学, 2011(08)
- [10]数字化语言学习系统设计与实现[D]. 孙仕要. 湖南师范大学, 2011(07)