一、物理实验教学的改革与实施（论文文献综述）
周琬謦[1]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中指出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
罗业[2]（2019）在《高中物理教师实验教学评价研究》文中研究指明当前的教育指向发展学生的核心素养,教师需要将发展学生的核心素养作为自己专业发展的理性支点。物理实验课堂是学生物理学科核心素养形成的主要途径,教师作为最重要的条件性课程资源,能否构建以物理学科核心素养为导向的实验课堂成为了关键。对物理教师的实验教学进行评价,不仅可以诊断教师构建的实验课堂是否以培育学生物理学科素养为导向,还能够反馈课堂中存在的问题,激励教师改进教学,进而促进教师的专业发展,形成以评价促进教学,以教学促进发展的良性循环。为此,本文针对高中物理教师实验教学评价进行研究,建立了高中物理教师实验教学评价指标体系,并编制同行评价量表和学生评价量表,以二维视角对教师的实验教学进行评价,以期帮助教师改进教学,促进物理学科核心素养的落地。本文对高中物理教师实验教学评价进行研究主要包括五个部分:第一部分阐述了研究背景、研究的目的与意义、方法及内容,并对核心概念进行界定,阐明了研究现状和理论基础。第二部分结合已有研究的基础上,初构高中物理教师实验教学评价指标体系,采用德尔菲专家咨询法对初构的评价指标体系进行专家意见咨询,综合专家们对各项指标的重要性程度及修改意见,对初构指标体系进行修改完善。第三部分在构建的评价指标体系的基础上,编制同行评价量表和学生评价量表,并对量表的信效度进行检验。结果显示,两个量表都有良好的结构及内部一致性。第四部分使用编制的同行评价量表和学生评价量表进入课堂实测,选择了天津市N中学高一的一节物理实验课,采用“课前会议、课中观察、课后会议”三阶段一体的课堂观察模式,对测评中教师暴露出的问题提出了相应的建议。第五部分是对本研究的不足进行反思,并提出今后研究的展望。
阿岩松[3]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中指出信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
吴永均[4]（2011）在《大学物理实验课程教学的现状及其对策研究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科,物理学规律的发现和物理理论的建立,多数是以实验为基础。大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的第一门课程,开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线,培养学生分析问题、解决问题的实践能力。现阶段,由于多方面因素影响,大学物理实验课程教学存在着一些问题。本论文结合文献研究法、观察法和问卷调研法等科学研究方法,对大学物理实验课程教学的现状及其对策进行了较为深入的研究。具体内容由以下几部分组成。第一部分：通过分析本课题的理论意义与实际意义,提出本课题研究的出发点。分析本课题的国内外研究现状。第二部分：分析本课题研究的相关理论基础。从教育心理学基础和现实基础出发,并结合实际开展本课题的研究。第三部分：基于前两章的分析,通过对大学物理实验课程教学现状的调查,提出一些行之有效的大学物理实验教学改革策略。例如,在课程建设方面,更改实验项目；在师资队伍建设方面,加强师资力量,改变教师重理论轻实验的教学观念；在实验室建设方面,加大资金投入,尽可能多开设一些实验项目,同时扩大实验室开放；在教学方法方面,提倡开放型教学和多层次教学理念,倡导使用多媒体辅助教学技术；建立更为公平科学的实验评价体系与结构。第四部分：以热敏电阻温度特性的实验项目为案例,借鉴有效教学理论,探讨大学物理实验课程教学策略的应用。第五部分：分析本课题研究的重难点及局限性,并对本课题提出展望。
刘洪翔[5]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
赵瑾[6]（2014）在《银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例》文中进行了进一步梳理宁夏回族自治区作为第一批（2004年秋季）进入高中新课程改革的实验区,至今已有10年之久,物理课程改革的核心基础是实验,它是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。经历10年之久的课改,高中物理教学发生了怎样的变化?物理实验教学开展情况如何?实验能否落实新课程标准的要求?实验教学过程中存在哪些问题?教师评价学生实验水平的依据是什么?为了搞清楚这些问题,对银川市高中物理实验教学现状进行调查、分析、研究就显得非常必要了。本论文通过文献法、调查法、访谈法和逻辑分析法,调研了银川市高中物理实验教学现状,找出存在问题,并针对问题提出相应对策。以银川市教学水平不等的5所高中物理教师和学生作为调查对象,从教师的角度对人教版高中物理必修1的23个实验的开出率和存在问题进行问卷调查,同时进行教师访谈,听物理实验课,并结合高中学生物理实验学习情况的调查结果,发现银川市高中物理实验教学现状是：（1）探究实验开出率最高,但并没有按照探究实验的要求进行,而学生最喜欢的实验类型恰恰是探究性的实验；（2）演示实验开出率位列第二,部分演示实验改为视频演示,教师在做演示实验时,多数学生能够认真观察实验现象；（3）小实验的开出率很低,不被师生重视。存在的主要问题是：（1）物理实验室开放程度低、实验器材缺乏；（2）教师自身素质不足；（3）部分探究实验改为演示实验；（4）实验教学方式单一；（5）实验评价体制有待改进。最后,针对存在的问题分别从教育管理部门、学校、教师、实验教学方法以及实验教学评价五个方面提出切实可行的改革策略。同时,给出了不同类型实验的教学方法案例,以期对宁夏地区高中物理实验教学的改革有所启示。
刘婵玉[7]（2013）在《新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究》文中进行了进一步梳理本文以国、内外科技创新人才和技术的竞争环境为背景,结合物理学科的特点,以国家和社会对基础物理学科的基本要求为出发点,聚焦于新课改形势下高中物理实验教学改革,以解读《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理实验教学的要求和分析实际高中物理实验教学中存在问题为基础,构建了高中物理实验“云”教学模式。该模式一方面体现出了社会和时代对科技和人才发展在高中物理实验教学上具体的要求,另一方面能给予高中物理教学相关教育管理者、学者和教师具体的参考与指导,避免在新课改浪潮下盲目和僵化地使用某一具体的教学模式。本文对高中物理实验教学模式及评价进行教学研究,主要工作包括如下几个方面：1.明确呈现了教学模式的概念、特点及要素,特别分析了概念和要素内容之间的逻辑结构关系,并以图表的形式呈现。2.用文献研究法和调查问卷法分析、归纳和总结了高中物理实验教学的现状及存在的问题,从而认识到对新课改下高中物理实验教学中所存在问题必须从教学模式的维度入手进行研究和解决,进一步论述了高中物理实验教学模式研究的重要性和必要性,并以文献研究法研究了目前高中物理实验教学模式的现状,最终界定了高中物理实验教学模式。3.在计算机“云”概念的启发下,尝试构建高中物理实验“云”教学模式,就“云”概念与“云”教学模式的构建缘由和理论基础进行了论述。4.界定了高中物理实验“云”教学模式的概念和要素,论述了其特点、实现以及给出了针对高中物理1实验教学的具体案例。5.对高中物理实验教学模式评价研究是在新课改下高中物理评价的简述和对实际高中物理实验教学调研的基础上,初步给出了高中物理实验“云”教学模式下的教学评价,并就此以及对高中物理实验“云”教学模式本身的评价给出了展望。本文通过对高中物理实验教学模式的探索与评价研究,得出的结论或创新有如下几点：1.从普通高中物理课程标准的“教学目标”、“课程实施要求”、“课程结构”、“内容标准”和“实施意见”几个方面详细解读了高中物理实验教学的要求。2.通过文献研究和问卷调研分析了高中物理实验教学中存在的问题,分析了高中物理实验教学模式以及高中物理实验教学评价中存在的问题,指出研究高中物理实验教学模式是重要和必要的。3.分别界定了教学模式、高中物理实验教学模式和“云”概念,这些概念是构建高中物理实验“云”教学模式的基本概念,从而使得对高中物理实验教学模式的研究脉络清晰。4.构建了高中物理实验“云”教学模式,即在实现和具备了新课改下高中物理实验教学模式中“理论基础”、“教学目标”、“实现条件”和“教学评价”的基础上,将焦点集中在所有高中物理实验教学模式下“操作程序”部分的问题中,以问答的形式呈现出来,学者和教师对其共同建设和共享资源,其形式初期以文本形式完成,后期可建立网络数据库平台。该模式不再将新课改下高中物理实验教学僵化于“模式”,而是在新课改框架下以解决实际实验教学操作中的实际问题实现高中物理实验教学的改革和发展。5.对高中物理实验教学模式的评价分为对高中物理实验“云”教学模式本身的评价和对高中物理实验“云”教学模式下“教学评价”的研究。因本文的研究尚处于探索期,因而对高中物理实验“云”教学模式下的“教学评价”进行简述和调研以及相应的建议,而对高中物理实验“云”教学模式评价更多的是给予了展望。
尹一[8]（2019）在《基于学科核心素养的高中物理实验教学研究》文中指出党的十八大、十九大都将立德树人作为教育的根本任务。高中阶段,教师努力培养和发展学生的学科核心素养正是将立德树人落到实处的体现。物理是高中生的一门重要自然科学基础课程,其学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,内涵十分丰富。由于实验是物理教学的重要组成部分,因此教师如何利用物理实验教学来培养学生的学科核心素养成为一个重要课题。首先,对学生的物理学科核心素养培养现状进行了调查与分析,存在的问题主要有:学生没有将知识上升到观念的层面;大部分学生不能独立完成探究实验,创新能力不强;学生的科学态度和责任意识还有待提高;物理教师研究核心素养和应用实验教学的时间较少,有时受限于时间不足等原因而放弃实验教学。其次,分析了新课标和教科书中实验与物理学科核心素养的联系,以学科核心素养为前提,分析了实验在课标中的具体体现;挖掘了教科书实验模块对培养学生核心素养的作用。接下来,在遵循人本主义、建构主义和发现学习理论的基础上,结合问卷结论提出了运用实验教学培养学生学科核心素养的原则和策略。主要原则有:以人为本原则、启发性原则、创造性原则、建构性原则。分别从演示实验、分组实验和课后实验三方面提出了各自的培养策略。演示实验的培养策略:遵循思维发展过程;依托日常生活体验;优化教材演示实验。分组实验的培养策略:经历实验探究过程;鼓励改进创新实验;注重评估与反思环节。课后实验的培养策略:巩固课堂实验;师生合作实验;注重家庭实验。最后,给出了具体的实验教学设计案例,包括“自由落体运动”、“牛顿第一定律”和“惯性”等,并对一学期的教学效果进行了总结和分析,收到了较好的教学效果。本文以实验为出发点,将培养学生的物理学科核心素养作为培养目标,在教学实践中做了有益的探索与尝试,希望能促进当前的基础教育改革,能为广大一线高中物理教师提供教学参考。
姚宗兵[9]（2015）在《新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例》文中研究表明物理实验作为物理课程的重要组成部分，随着新课程改革在江苏省的全面展开，对高中物理实验教学提出了更进一步的要求，以提升教育的质量，使教育能更好的满足社会对公民拥有更高科学素养的需求。新的高中物理课程课程标准在物理课程的具体目标中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对物理实验教学提出了明确的要求，而在具体内容的设置上，把“物理实验专题”，作为一个独立的主题，与“共同必修模块”、“选修模块”相并列，进一步说明新课改对物理学科中的物理实验部分所给与的重视。在“科学探究及物理实验能力要求”中，就科学探究的各个要素，包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，都提出了具体要求。新课改对物理实验教学提出的更高要求，需要实验条件的保障，更需要广大一线物理教师改变观念，全面认识物理实验教学的重要作用，并将这一观念体现在物理实验教学的实施过程中，切实发挥物理实验教学在教育人和培养人过程中的功能与作用。这一高要求同时也推动了广大教育工作者对高中物理实验教学的研究，产生了一系列的成果。本文就是在这一背景下，以理论为基础，结合工作实践提出来，并以连云港市高中学校为调查研究对象，来调查分析连云港市高中物理实验教学的现状，包括学校物理实验教学条件的配置情况、广大高中物理教师的物理实验教学实施情况以及物理实验教学在培养学生方面的效果，以找到可借鉴的做法与可能存在的问题，并对问题研究出一些对策。在研究过程中，我根据研究目的，按研究计划设计了教师和学生调查问卷、访谈提纲，并进行了现场观察与考查，获得第一手的研究资料和数据。经过对这些数据的分析发现，新课程改革十年来，在江苏省基础教育现代化的推进下，各学校的物理实验教学场所和仪器设备有了较大的改善，广大教师对物理实验教学的认识和在实践中的做法有了很大的变化，学生也对物理实验有较浓厚的兴趣，能力有所提高。但同时也发现一些问题，比如重视了场所场馆建设，而忽视了对人员的投入，如专业对口的物理实验员的引进，对教师物理实验技能提高和观念更新的培训，以及仪器设备材料的及时更新和补充等；比如部分物理教师在对物理实验教学的地位和功能作用认识不全面不深入，教学实践中忽视某些环节上对学生进进行相应能力的培养，不够重视学生科学精神的培养等；比如学生对物理实验的兴趣停留在较低的层次，偏向于只关注与考试和评价有关的知识能力的养成等。在研究的基础上，从开展实验教学的条件、实施者教师、学习者学生三个角度提出一些建议。
张丽霞[10]（2012）在《高中物理实验教学评价研究》文中研究指明在现代教育中，无论是在教育科研领域，还是在教育实践领域中，教育评价已成为不可缺少的重要部分。教育评价理论在当今世界教育领域中，同教育基本理论、教育发展理论一起成为相互联系的三大领域。教育评价具有反应教育实际状态、检查教育方针、政策的实现程度、评定学生质量、教师教学质量和学校办学水平等多种用途，对于改进教育教学活动，提高教育管理与决策的质量具有至关重要的意义。在新一轮的物理课程和教学改革中，课程改革和教学评价改革是整个新课程改革体系中的核心问题。“立足过程、促进发展”是课程评价改革的指导思想。新课程改革的总的理念是：“关注每一个学生的发展”。高中物理实验教学评价重点关注的内容是：关注学生物理实验能力的形成状况；关注学生是否掌握了基本的物理方法；关注学生是否养成了一定的实验素养。建立学习过程与学习结果并重的评价机制是新一轮课程改革的一个目标。基础教育课程改革的不断推进过程中，人们逐渐认识到教育评价改革已成为教育改革的“瓶颈”，改革传统的教育评价制度，建立适应现代教育理念的新课程评价制度迫在眉睫。本文通过对高中物理实验教学现状进行调查研究的基础上，客观详细地剖析了影响和制约高中物理实验教学的主、客观因素。在认真研究高中《物理课程标准》中对实验教学的新要求、新变化以及新理念的同时，深入地探讨了如何针对现有高中物理实验教学薄弱现状，有效地加强高中物理实验教学的具体措施。尤其是在改进现有物理实验教学评价方式的基础上，大胆地探讨并构思了当前高中物理实验教学实行综合评价的方式和发展。研究物理实验教学评价在课程改革前后的变化，从这些变化来构建新的、适合学生发展的评价体系。使这一新的评价体系能很好的应用在高中物理实验教学中。本论文从五个部分研究了高中物理实验教学评价。第一部分引言，主要阐述了研究的背景及意义。第二部分文献综述部分，阐述了教育评价的核心概念、研究的理论依据以及研究现状等。第三部分从访谈表及调查问卷分析了高中物理实验教学的现状以及高中物理实验教学评价现状。第四部分主要是构建新的教学评价体系及这些评价体系中的内容的具体应用。最后高中物理实验教学评价的展望。
二、物理实验教学的改革与实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验教学的改革与实施（论文提纲范文）
（1）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（2）高中物理教师实验教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 3 研究设计的相关理论基础 |
| 3.1 现代教育评价理论 |
| 3.2 教学学术理论 |
| 3.3 教师专业化发展理论 |
| 4 高中物理教师实验教学标评价指标体系构建 |
| 4.1 评价指标体系建构的原则及思路 |
| 4.2 指标体系的确立 |
| 4.3 运用德尔菲专家咨询法修改评价指标 |
| 5 编制同行评价量表 |
| 5.1 确定同行评价量表的权重 |
| 5.2 形成高中物理教师实验教学同行评价量表 |
| 5.3 量表的信效度检测 |
| 6 编制学生评价量表 |
| 6.1 指标体系的确立 |
| 6.2 权重的确定 |
| 6.3 形成高中物理教师实验教学学生评价量表 |
| 7 高中物理教师实验教学评价体系的应用研究 |
| 7.1 课前会议 |
| 7.2 课中观察 |
| 7.3 课后会议 |
| 8 结论 |
| 8.1 研究成果 |
| 8.2 研究的不足与反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（4）大学物理实验课程教学的现状及其对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目次 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 本课题的研究现状 |
| 1.2.1 国外大学物理实验教学改革现状 |
| 1.2.2 当前国内大学物理实验教学现状 |
| 1.2.3 部分高校大学物理实验教学改革现状 |
| 1.3 本课题研究的内容与意义 |
| 1.3.1 本课题研究的内容 |
| 1.3.2 本课题研究的意义 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 相关理论基础与现实目标研究 |
| 2.1 教育理论基础 |
| 2.1.1 奥苏贝尔同化学习理论 |
| 2.1.2 建构主义教育理论 |
| 2.1.3 杜威实用经验主义理论 |
| 2.1.4 理论基础对大学物理实验教学改革的指导 |
| 2.2 现实目标研究 |
| 2.2.1 大学物理实验课程教学改革的必要性 |
| 2.2.2 学生学习特点分析 |
| 2.2.3 教师教学目标要求 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学物理实验课程教学的现状分析与对策研究 |
| 3.1 大学物理实验教学现状调查分析 |
| 3.1.1 调查问卷的目的与内容 |
| 3.1.2 调查问卷的对象与方法 |
| 3.1.3 调查问卷基本信息统计 |
| 3.2 课程体系分析 |
| 3.2.1 现行大学物理实验课程体系结构存在的问题 |
| 3.2.2 大学物理实验课程体系建设的原则 |
| 3.2.3 优化大学物理实验课程体系 |
| 3.3 专业师资队伍建设 |
| 3.3.1 提高教师学历 |
| 3.3.2 改变教师观念 |
| 3.3.3 转变教学行为 |
| 3.4 实验室建设 |
| 3.4.1 加强实验仪器设备更新 |
| 3.4.2 着力建设专业实验室 |
| 3.4.3 扩大实验室开放 |
| 3.4.4 充分利用课程资源 |
| 3.5 改变教学方法 |
| 3.5.1 实施分层次教学 |
| 3.5.2 实施开放型教学 |
| 3.6 提升教学手段 |
| 3.6.1 充分利用计算机辅助教学技术 |
| 3.6.2 加强演示实验教学 |
| 3.7 改革考核评价方式 |
| 3.7.1 充实定性考核 |
| 3.7.2 完善定量考核 |
| 3.8 本章小结 |
| 4 大学物理实验课程教学改革对策的应用 |
| 4.1 应用案例 |
| 4.1.1 实验:热敏电阻器的电阻温度特性测量 |
| 4.1.2 对热敏电阻温度特性实验的改革研究 |
| 4.2 有效教学理论在大学物理实验中的应用 |
| 4.2.1 有效教学理论的涵义、标准及教学策略 |
| 4.2.2 在大学物理实验中实施有效教学的策略 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 本课题研究的重点 |
| 5.1.2 本课题研究的局限性 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查表一 |
| 附录2 问卷调查表二 |
| 附录3 问卷调查数据表 |
| 作者简历及攻读硕士期间公开发表的论文 |
（5）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 研究对象、内容和方法 |
| 1.4 国内外研究现状及发展趋势 |
| 第二章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 2.2 新课标下高中物理实验的特点 |
| 2.3 高中物理实验的教育心理学基础 |
| 第三章 银川市高中物理实验教学现状的调查分析 |
| 3.1 高中物理教师实验教学情况的调查与分析 |
| 3.2 高中学生物理实验学习情况的调查与分析 |
| 3.3 高中物理实验教学存在问题 |
| 第四章 银川市高中物理实验教学的对策分析 |
| 4.1 教育管理部门应采取的改革策略 |
| 4.2 学校应采取的改革策略 |
| 4.3 教师应采取的策略 |
| 4.4 物理实验教学方法 |
| 4.5 物理实验教学评价 |
| 第五章 总结及展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第2章 高中物理实验教学模式 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的特点 |
| 2.1.3 教学模式的要素 |
| 2.2 高中物理实验教学模式 |
| 2.2.1 高中物理实验教学的现状及存在的问题 |
| 2.2.2 高中物理实验教学模式研究的必要性和重要性 |
| 2.2.3 高中物理实验教学模式的研究现状 |
| 2.2.4 高中物理实验教学模式概念界定 |
| 第3章 高中物理实验教学“云”模式的探索研究 |
| 3.1 高中物理实验“云”教学模式(上) |
| 3.1.1 “云”概念简述 |
| 3.1.2 高中物理实验“云”教学模式构建缘由 |
| 3.1.3 高中物理实验“云”教学模式的理论基础 |
| 3.2 高中物理实验“云”教学模式(下) |
| 3.2.1 高中物理实验“云”教学模式的概念 |
| 3.2.2 高中物理实验“云”教学模式的要素 |
| 3.2.3 高中物理实验“云”教学模式的特点 |
| 3.2.4 高中物理实验“云”教学模式的实现 |
| 3.2.5 高中物理实验“云”教学模式的案例 |
| 第4章 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.1 高中物理实验教学评价简述 |
| 4.2 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.3 高中物理实验“云”教学模式的评价展望 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（8）基于学科核心素养的高中物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及流程 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理实验教学 |
| 2.1.2 素养 |
| 2.1.3 核心素养 |
| 2.1.4 物理学科核心素养 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 罗杰斯“人本主义学习理论” |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳“发现学习理论” |
| 3 学生物理学科核心素养的培养现状调查 |
| 3.1 问卷设计与发放 |
| 3.1.1 调查对象和目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷信度与效度分析 |
| 3.2.2 学生物理学科核心素养现状分析 |
| 3.3 教师问卷调查与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 新课标和教科书中物理实验与物理学科核心素养的联系 |
| 4.1 新课标中物理实验对核心素养的具体体现 |
| 4.2 教科书中物理实验对培养核心素养的作用 |
| 5 基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略 |
| 5.1 基于学科核心素养的物理实验教学原则 |
| 5.1.1 以人为本原则 |
| 5.1.2 启发性原则 |
| 5.1.3 创造性原则 |
| 5.1.4 建构性原则 |
| 5.2 基于学科核心素养的物理实验教学策略 |
| 5.2.1 演示实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.2 分组实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.3 课后实验培养学生核心素养的策略 |
| 6 基于学科核心素养的物理实验教学设计与实施 |
| 6.1 演示实验教学设计——以“牛顿第一定律”为例 |
| 6.1.1 前期分析阶段 |
| 6.1.2 教学设计阶段 |
| 6.1.3 教学效果分析 |
| 6.2 分组实验教学设计——以“自由落体运动”为例 |
| 6.2.1 前期分析阶段 |
| 6.2.2 教学设计阶段 |
| 6.2.3 教学效果分析 |
| 6.3 课后实验设计——以“惯性”为例 |
| 6.3.1 前期分析阶段 |
| 6.3.2 成果展示阶段 |
| 6.3.3 教学效果分析 |
| 6.4 基于学科核心素养的物理实验教学效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 问卷结论 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文研究结论 |
| 7.2 本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生物理学科核心素养现状调查 |
| 附录B 教师实验教学现状调查 |
| 附录C 基于学科核心素养的物理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题背景 |
| 1.1.1 新课改对高中物理实验教学提出了更进一步的要求 |
| 1.1.2 普通高中物理实验教学实践概括 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 研究的内容和方法 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 相关研究概括 |
| 第二章 高中物理实验教学现状的调查与研究 |
| 2.1 学校物理实验教学条件的调查分析与研究 |
| 2.1.1 研究目的和方法 |
| 2.1.2 研究的实施和结果分析 |
| 2.2 物理实验教学实施情况调查分析与研究 |
| 2.2.1 研究目的和方法 |
| 2.2.2 调查问卷的编制 |
| 2.2.3 调查实施和结果分析 |
| 2.2.4 考查与访谈 |
| 2.3 物理实验教学效果调查分析与研究 |
| 2.3.1 研究目的和方法 |
| 2.3.2 调查问卷的编制 |
| 2.3.3 调查实施和结果分析 |
| 2.3.4 考查与访谈 |
| 第三章 高中物理实验教学对策研究 |
| 3.1 新课程改革要求实验条件应得到进一步完善 |
| 3.2 新课程改革需要物理实验教学的实施者进一步提升业务素质 |
| 3.3 提升物理实验教学的效果需要学习者正确全面的认知和操作物理实验 |
| 第四章 总结与展望 |
| 4.1 课题中完成的工作 |
| 4.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：高中物理实验教学情况调查问卷（教师卷） |
| 附录二：高中物理实验教学情况调查问卷（学生卷） |
| 附录三：高中物理实验教学的访谈提纲（教师访谈） |
| 附录四：高中物理实验教学的访谈提纲（学生访谈） |
| 附录五：调查问卷（学生卷）数据统计表 |
| 附录六：调查问卷（教师卷）数据统计表 |
| 致谢 |
（10）高中物理实验教学评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 主要研究问题 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 促进物理教学改革的发展和推广 |
| 1.4.2 提高学生未来生存和发展能力 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教育评价的定义 |
| 2.1.2 教育评价的功能 |
| 2.1.3 教育评价的模式 |
| 2.1.4 教育评价的方法类型 |
| 2.1.5 教学评价遵循的原则 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 基于多元智能的教学评价观 |
| 2.2.2 基于建构主义的教学评价观 |
| 2.2.3 基于人本主义的教学评价观 |
| 2.2.4 基于后现代主义的教学评价观 |
| 2.2.5 基于课程改革的评价观念 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 教育评价历程回顾 |
| 2.3.2 国内外的研究现状 |
| 3 高中物理实验教学评价现状 |
| 3.1 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 教师教学物理实验的情况 |
| 3.1.2 学生学习物理实验的情况 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 高中物理实验教学评价的现状 |
| 4 建构有利于学生发展的物理实验教学评价体系 |
| 4.1 高中物理实验教学评价的内涵和特点 |
| 4.2 高中物理实验教学评价的理论准备 |
| 4.3 构建以学生发展的多元评价体系 |
| 4.3.1 注重实验教学过程中教学资源的评价 |
| 4.3.2 建立教学过程的评价体系 |
| 4.3.3 教学评价标准体系的建立 |
| 4.3.4 教学评价方法的设计 |
| 5 物理实验教学评价展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录 B：学生调查问卷 |
| 附录 C：老师访谈表及问卷 |
| 致谢 |
四、物理实验教学的改革与实施（论文参考文献）
- [1]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [2]高中物理教师实验教学评价研究[D]. 罗业. 天津师范大学, 2019(01)
- [3]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)
- [4]大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D]. 吴永均. 杭州师范大学, 2011(10)
- [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [6]银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例[D]. 赵瑾. 宁夏大学, 2014(08)
- [7]新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D]. 刘婵玉. 陕西师范大学, 2013(03)
- [8]基于学科核心素养的高中物理实验教学研究[D]. 尹一. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [9]新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例[D]. 姚宗兵. 山东师范大学, 2015(09)
- [10]高中物理实验教学评价研究[D]. 张丽霞. 重庆师范大学, 2012(12)