一、小学语文第七册总复习建议（论文文献综述）
王洪达[1]（2014）在《1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究》文中研究指明练习系统作为构成语文教科书的四大系统之一，越来越受重视。近年来关于语文教科书练习系统的研究成果层出不穷，其中也着实不乏真知灼见。自语文开始独立设科以来，作为小学语文教科书重要构成要素的练习系统经历了多次革新，经历了从无到有，从简单到繁复，从浅显到深入的过程。早在民国时期，当时的教育家们就已经做了大量的国语教科书练习设计的伟大努力，为后来的练习设计提供了许多宝贵的借鉴。目前，人们在对当前的语文教育和语文教科书进行反思的同时，也对民国时期的语文教科书进行了诸多研究，但目前已有的关于民国时期语文教科书练习的研究并不深入，为了完善当前研究的不足之处，本研究试图通过对民国时期较有代表性的小学国语教科书——《新生活教科书·国语》的练习进行研究分析，探求该套教科书练习设计的宝贵经验，为当前及以后的小学语文教科书练习的设计提供借鉴。本研究主要采用文献法和文本分析法。通过检索有关教科书研究、语文课程与教学研究、民国时期教科书研究的书籍和论文，根据研究需要筛选有关语文教科书构成研究、民国时期语文教科书研究、语文教科书练习系统研究的相关文献资料，以获取相关的理论依据。本研究以《新生活教科书·国语》中的练习为分析研究的对象，旨在通过研究其形式设计和内容编排，总结其设计特点。论文分为五部分：第一部分是《新生活教科书·国语》概述，介绍教科书的编写和出版背景、编写依据和版本设计，最后介绍几套同时期最有代表性的国语教科书。第二部分是《新生活教科书·国语》练习概述，介绍教科书练习的编写依据和编排体例，最后介绍该套教科书练习设计的依据。第三部分是《新生活教科书·国语》练习的呈现方式，从练习题型和练习内容两个角度对教科书的练习进行分析和研究。第四部分是《新生活教科书·国语》练习设计的特点，通过分析教科书的练习设计总结出练习设计的特点。第五部分是《新生活教科书·国语》练习设计对当前小学语文教科书练习设计的启示，结合现行小学语文课程标准的要求，为当前小学语文教科书的练习设计提出合理化建议。练习系统是语文教科书不可或缺的一个部分，它体现着教科书的价值取向和发展理念，小学语文的奠基作用更是需要教科书练习系统的支撑，所以，这个论题应该引起研究者的关注和重视。
罗树林[2]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中研究指明本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
章燕[3]（2018）在《华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究》文中进行了进一步梳理教材作为学习者学习过程中的主要学习材料,也是教学工作开展的重要依据,在整个语言教学活动中都发挥着举足轻重的作用。教材的质量直接影响到学习者的学与教师的教的效果。词汇编写作为教材编写中必不可少的重要组成部分,其质量高下也直接影响着教材编写质量的高低。对于基础阶段的语言学习者来说,输入什么样的词汇,输入多少数量的词汇,词汇练习的有效性与趣味性等这些问题都直接关系着学习者现阶段的学习成果以及对下阶段语言学习的需求。本文选取中文教材《汉语》的教材词汇作为研究对象,分析研究了该套教材的词汇量与词汇等级、词汇复现率、词汇练习等问题。对词汇量与词汇等级的统计分析包括词汇总量、分册词汇量、分课词汇量、词汇等级分布等,其中,对词汇等级的研究以《新汉语水平考试大纲》为衡量标准,对教材中出现的超纲词汇也做了分析与说明;对这套教材词汇复现率的研究则具体统计了教材生词在本课、本册中复现情况,并以复现率为1、1<复现率<6、复现率≥6为分类标准统计了相应的复现情况,对复现率为0的特殊情况也加以分析、说明,综合各项数据得出该套教材词汇复现情况不太理想的结论;针对教材的词汇练习,本文统计了练习册中词汇练习的题型、题量,在此基础上分析词汇练习设计上的特点,最后,针对该套教材的词汇编写、词汇练习以及词汇教学提出相关建议。随着汉语学习在世界范围内的普及和发展,世界各地汉语教学工作的开展也对汉语教材也不断提出新的要求,对具体汉语教材的研究也因此更具备实用价值,本文对泰国华校通用的《汉语》教材词汇编写问题的研究也因此具备了实际意义。
李欣欣[4]（2015）在《人教版小学《语文》教材字词分析》文中研究指明本文借助“中文助教”软件对人教版小学《语文》的字词进行了数量、等级、难度和常用度方面的分析,发现:1.生字。在生字总量方面,小学《语文》共有生字3502个,覆盖了《义务教育语文课程标准》要求掌握生字数量的96.28%,尚有93个需要掌握的生字没有收录;另外,教材收录了1095个《标准》之外的生字。小学《语文》平均每册的生字为291.83个;这些生字在各册、各课的数量分布不均匀,不合理。在生字难度方面,小学《语文》收录甲、乙、丙、丁四级生字共2704个,另有798个超纲字。生字的总难度值为6888.5,平均每册难度值为574.04;各册生字的难度大体上呈现随着教材册数的增加而降低（即前难后易）的趋势,但是各册、各课间生字的难度起伏大。从生字常用度方面看,本套教材生字常用度总体上比较高,且随着教材册数的增加,教材的生字常用度有所降低。研究教材的“生字表”发现,其数据和本文研究所获数据存在差距。2.生词。小学《语文》共有生词9683个,平均每册生词806.91个。各册、各课生词数量分布不均匀,排列不规则。在生字难度方面,小学《语文》所收甲、乙、丙、丁四级生词5368个,另有超纲词4315个。各册、各课生词的难度不一,难度升降起伏大。从生词常用度方面看,教材生词总体常用度偏低,只有932个生词处于常用度最高的“1-1000”区间,而有4563个生词处于常用度最低的“8001+”区间。小学《语文》“词语表”、“词语盘点”版块中收录的生词总量比较少,但其生词数量在各册分布比较均匀。此外,其对“读记”、“读写”词的安排存在前后矛盾、颠倒的问题。3.应用启示。海外学校若选用小学《语文》作为华语或外语教材,应当结合当地教学需求、学生特点等情况,谨慎使用。
张丽[5]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中指出2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。
李赟兴[6]（2020）在《《国语新读本》中的童话研究》文中研究指明民国时期是我国历史上一个新旧更替的特殊时期,也是中国教育发展和改革的一个重要时期。研究民国时期的语文教材情况对于了解当时中国小学语文教育情况,以及推进当前语文教材改革和建设有着积极的意义。由于受杜威儿童中心教育思想的影响,当时的小学教材已经开始重视儿童的重要地位,出现了教材儿童化的趋势,“儿童本位”的教育思想不断深入人心。因此,研究《国语新读本》不仅是对民国教育的关注,也是对于社会转型时期儿童地位发展的重视。本文从民国时期多样化的小学语文教材中选取了一个典型代表——《国语新读本》,通过对《国语新读本》的整体情况、编写背景的了解,对《国语新读本》中的童话选用和编写情况进行了深入的分析研讨,分别从童话选择的篇幅、内容、思想、特点等方面进行了统计分析,得出教材中童话选用的特点如下:一、童话在数量、内容和编排上较为科学合理,既符合儿童身心发展的特点,也和社会生活相适应。二、教材中的童话反映出的教育思想背后是深刻的教育价值和艺术价值,并着重培养儿童良好的品质及行为。三、童话背后蕴含着“儿童为本”的价值观,为儿童提供了正确的价值导向。进而探讨童话在教材中的地位,以及教材中所选用的童话中蕴含的教育思想和教育价值。并通过和当前的人民教育出版社出版的部编教材进行对比,对教材中的童话选用及内容提出自己的看法,得出现实启示,对当下教材中的童话选用标准提出自己的建议。
黄士慧[7]（2012）在《人教版《语文》教材使用情况调查分析》文中进行了进一步梳理新疆某些地区少数民族中小学使用人教版《语文》教材已经7年多，使用情况如何，但到目前为止，全疆并没有一项全面的涉及此套教材使用情况的研究。签于此，本论文作为新疆师范大学国际文化交流学院王祝斌教授主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度课题“新疆少数民族义务教育普通班《汉语》教材编写研究”的子课题之一，试图通过语言教材内部评价的标准，运用第二语言习得的理论，对喀什、阿图什和伊犁等几个少数民族地区进行田野调查，并对这些地区少数民族中小学使用《语文》教材的情况进行系统评价。旨在发现《语文》教材对少数民族学生是否适应，帮助新疆少数民族地区广大一线的语文教师更加准确的利用教材，提高教材的使用效率，并指出教材可能改进的方面，为今后的汉《语文》教材编写提供建议。本文内容分为以下几个部分：第一部分是引言，主要是总结并分析相关文献。本部分从教材使用界定、教材评估理论、新疆维吾尔自治区内、外对此套教材的调查研究四个方面的基本情况进行概述。第二部分是《语文》教材的静态分析。主要从教材编写的指导思想，编写体系和教材内部结构三个方面进行分析，归纳教材的特点。第三部分是调查与分析。通过对喀什地区、阿图什地区和伊犁地区部分学校进行调查，通过调查问卷、访谈、观察和文献法四种方法对学生和老师使用此套教材的情况进行了解，进行数据分析。第四部分是现状与原因。文章从客观原因、教师、学生和教材四个方面着手分析，全面的分析问题产生的原因。第五部分是建议与反思。本部分从本套《语文》教材的使用和今后汉《语言》教材的编写两部分提出建议。
彭凯陶[8]（2020）在《游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例》文中研究说明学习知识离不开认识汉字,可见学生识字的重要性。对于小学低年级学生而言,识字更是学好语文坚实的基础。自2001年新课改以来,教研工作者和一线教师一直在不断探索和研究使学生高效识字的方法。目前,越来越多的教师垂青于对学生进行识字兴趣的激发,在课堂上开展了丰富多彩的识字活动。但大部分教师依旧以传统的讲授法为主,而学生喜欢的游戏则一直较为零散地应用在识字课堂上,整体而言效果不佳。本文旨在研究如何将游戏教学法科学合理地融入到识字教学中,使其趣味性与教育性能达到和谐统一。本文结合文献综述,分析了游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性,游戏教学法不仅与语文课程标准相契合,而且符合低年级学生的身心特点。本文选取了湖南省湘潭市A小学一、二年级作为研究对象,针对游戏教学法应用于识字课堂的情况进行观察,对当前的识字游戏进行了系统地分类,并发现了目前游戏教学法在低年级识字教学中的存在的问题,如游戏形式与教学目标偏离、游戏内容与教学内容脱节和游戏教学干扰既定教学秩序等。本文通过对小学低年级识字游戏教学开展实验研究,结合实际教学案例进行分析,总结出“六大”应用原则:趣味性原则、目的性原则、参与性原则、创新性原则、合理性原则和过程性评价与形成性评价相结合的原则,这为低年级语文教师开展识字教学提供了新途径。最后,归纳出了游戏教学法与识字教学内容配对表并提出了相应优化策略:游戏教学的活跃气氛要与课程有效管理相平衡,游戏教学的丰富性要与班级学生学习风格多样性相匹配,游戏教学的发散性要与教学任务的目标性相协调。
丰琪[9]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中研究指明基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。
黄玉杏[10]（2017）在《缅甸北部地区使用两岸汉语小学综合课教材《国语》与《汉语》对比分析》文中认为本文以台湾国立编译馆主编的《国语》和北京华文学院编写的《汉语》在缅北地区的教学效果的实际情况为基础,通过运用多种方式,对这两套汉语文教材的实际教学效果进行了对比分析,包括汉字难度的比较分析、词汇难度的比较分析、课文内容的比较分析等几个方面。通过对比分析找出了这两套汉语文教材各自的优异与存在的问题同时提出了在缅北地区选用适用的汉语教材的具体建议。第一章为绪论,并对论文的研究背景、研究的内容和方法、研究的意义及文献综述进行描述。第二章为汉字难度的比较分析,分析内容包括汉字等级统计分析、各分册的字频统计分析、整套教材汉字频次与频率的计算。第三章为词汇难度的比较分析,分析内容包括词汇等级统计分析、各分册的词频统计分析、整套教材词汇频次与频率的计算。第四章为课文内容的比较分析,分析内容包括练习设计分析、内容信度统计分析、两套教材的特征与不同分析。第五章为完善汉语教材的策略分析,包括编制专门教材,体现专业化、以教学大纲为中心,突出教学重点、进行教学创新,与国际教学接轨、提升汉语教学水平,优化教学质量。第六章为结语,并对两套教材的对比分析进行总结。
二、小学语文第七册总复习建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文第七册总复习建议（论文提纲范文）
（1）1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 相关概念界定 |
| （四） 研究方法 |
| 第一章 《新生活教科书·国语》概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》编写背景 |
| 二、 《新生活教科书·国语》编写依据 |
| 三、 《新生活教科书·国语》版本介绍 |
| 四、 同时期代表性国语教科书简介 |
| 第二章 《新生活教科书·国语》练习概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习分布 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习设计依据 |
| 第三章 《新生活教科书·国语》练习的呈现方式 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习题型 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习内容 |
| 第四章 《新生活教科书·国语》练习设计的特点 |
| 一、 遵循儿童认知发展的规律 |
| 二、 注重儿童的生活经验 |
| 三、 练习活动富有趣味性 |
| 四、 练习设计具有较强的综合性 |
| 第五章 启示 |
| 一、语文基础练习设计 |
| 二、阅读相关练习设计 |
| 三、习作相关练习设计 |
| 四、口语相关练习的设计 |
| 五、综合性练习的设计 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（3）华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由及研究意义 |
| 0.1.1 论文选题缘由 |
| 0.1.2 论文选题的意义 |
| 0.2 相关研究综述 |
| 0.2.1 对外汉语教材研究理论 |
| 0.2.2 具体教材研究 |
| 0.3 研究对象 |
| 0.4 研究方法 |
| 第一章 教材词汇量与词汇等级的研究 |
| 1.1 教材词汇量统计 |
| 1.1.1 教材词汇总量统计 |
| 1.1.2 教材分册词汇量统计 |
| 1.1.3 分课词汇量统计 |
| 1.2 词汇等级与等级分布的研究 |
| 1.2.1 教材词汇的等级分布研究 |
| 1.2.2 教材中的超纲词研究 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 教材词汇复现问题的研究 |
| 2.1 整体复现情况的统计与分析 |
| 2.2 对各种复现情况的统计与分析 |
| 2.2.1 复现率为0的情况的研究 |
| 2.2.2 复现率为1的情况的研究 |
| 2.2.4 复现率≥6的情况的分析与研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 词汇练习的研究 |
| 3.1 练习的作用 |
| 3.2 题型与题量分析 |
| 3.2.1 《汉语》词汇练习的主要题型 |
| 3.2.2 《汉语》词汇练习的题量统计 |
| 3.2.3 《汉语》词汇练习的特点 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 教材词汇编写与教学的建议 |
| 4.1 对《汉语》教材词汇编排问题的建议 |
| 4.1.1 词汇等级分布、词汇量安排的建议 |
| 4.1.2 词汇复现的建议 |
| 4.1.3 词汇练习的建议 |
| 4.2 对教材词汇教学的一些建议 |
| 4.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）人教版小学《语文》教材字词分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 人教版小学《语文》教材字词安排分析 |
| 2.1 人教版小学《语文》“生字表”安排分析 |
| 2.2 人教版小学《语文》词语安排分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 人教版小学《语文》教材生字分析 |
| 3.1 生字总量及分布分析 |
| 3.2 生字等级难度分析 |
| 3.3 生字常用度分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 人教版小学《语文》教材生词分析 |
| 4.1 词语的确定 |
| 4.2 生词总量及分布分析 |
| 4.3 生词等级难度分析 |
| 4.4 生词常用度分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 人教版小学《语文》教材使用建议 |
| 5.1 生字方面 |
| 5.2 生词方面 |
| 6 结语 |
| 6.1 全文主要结论 |
| 6.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、“三位一体”阅读教学国内外研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文教材与选文的解读 |
| 第一节 部编本的编写背景 |
| 第二节 部编本的总体特色 |
| 一、体现社会主义核心价值观 |
| 二、针砭时弊,助益课堂教学 |
| 三、兼具科学性与时代性 |
| 第三节 部编本的创新之处 |
| 一、教材结构 |
| 1.单元结构 |
| 2.单元栏目 |
| 二、选文分析 |
| 1.总篇数 |
| 2.选文标准 |
| 三、阅读教学 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 第二章 “三位一体”阅读教学的释义与价值研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 一、相关的“三位一体”概念辨析 |
| 二、本文对“三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 1.“精读”与“教读” |
| 2.“略读”还是“自读” |
| 3.关于“课外”阅读 |
| 4.“三位一体”阅读教学的定义 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学的特点 |
| 一、整体性 |
| 二、层次性 |
| 三、差异性 |
| 四、互补性 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学的价值 |
| 一、理论价值 |
| 1.教育价值 |
| 2.文化价值 |
| 3.思维价值 |
| 二、实践价值 |
| 1.教学价值 |
| 2.训练价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学六年级语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 小学六年级阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 1.以学生为对象的问卷调查 |
| 2.以教师为对象的问卷调查 |
| 二、学生问卷结果整理与分析 |
| 三、教师问卷结果整理与分析 |
| 第二节 小学六年级阅读教学案例分析 |
| 一、小说单元“三位一体”教学案例 |
| 1.精读课文《桥》的案例分析 |
| 2.精读课文《穷人》的案例分析 |
| 3.略读课文《在柏林》案例分析 |
| 4.快乐读书吧——《童年》的案例分析 |
| 5.小说单元案例总评 |
| 二、习作单元“三位一体”教学案例 |
| 1.习作单元案例分析 |
| 2.习作单元案例总评 |
| 第三节 六年级阅读教学存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 1.忽视个体差异性 |
| 2.忽视课文文体性 |
| 3.忽视单元整体性 |
| 4.忽视文化与审美 |
| 二、原因分析 |
| 1.对学情的关注不足 |
| 2.对部编本的认识不足 |
| 3.对语文综合素养的理解不足 |
| 4.可借鉴的经验成果少 |
| 本章小结 |
| 第四章 “三位一体”阅读教学模式的构建研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的构建要求 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的规定 |
| 二、阅读素养的必备条件 |
| 1.“阅读素养”的定义 |
| 2.积极阅读者的阅读品格与阅读能力 |
| 三、部编本的教学要求 |
| 1.编写特点 |
| 2.使用建议 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学模式的构建难点 |
| 一、“三位”课型与文体特征 |
| 二、“一体化”的内在联结 |
| 三、“单篇教学”与“多篇教学” |
| 第三节 “三位一体”阅读教学模式的整体框架 |
| 一、“三位一体”整体设计思路 |
| 1.单元“三位一体”阅读教学模式 |
| 2.课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 二、精读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.叙事性文本的教学模式 |
| 2.说明性文本的教学模式 |
| 3.诗歌类文本的教学模式 |
| 4.文言文类文本的教学模式 |
| 三、略读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.略读课文的一般性教学模式 |
| 2.文体特征下的略读教学 |
| 四、课外阅读“三位一体”教学模式 |
| 1.版块式教学模式 |
| 2.“快乐读书吧”教学模式 |
| 五、多篇文本“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.“1+X”阅读教学模式 |
| 2.群文阅读教学模式 |
| 本章小结 |
| 第五章 “三位一体”阅读教学模式的实践研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的评价机制 |
| 一、评价标准 |
| 1.“三位一体“阅读教学模式的构建要求 |
| 2.“三位一体“阅读教学模式的构建原则 |
| 二、评价方式 |
| 1.课堂观察记录表 |
| 2.问卷调查与访谈 |
| 第二节 人文单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《书戴嵩画牛》教学分析 |
| 1.《书戴嵩画牛》“三位一体”设计思路 |
| 2.《书戴嵩画牛》案例分析 |
| 二、精读课文《月光曲》教学分析 |
| 1.《月光曲》“三位一体”设计思路 |
| 2.《月光曲》案例分析 |
| 三、略读课文《京剧趣谈》教学分析 |
| 1.《京剧趣谈》“三位一体”设计思路 |
| 2.《京剧趣谈》案例分析 |
| 四、《伯牙鼓琴》课外阅读教学分析 |
| 1.拓展阅读“三位一体”设计思路 |
| 2.《伯牙鼓琴》课外阅读案例分析 |
| 第三节 习作单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《匆匆》教学分析 |
| 1.《匆匆》“三位一体”设计思路 |
| 2.《匆匆》案例分析 |
| 二、精读课文《那个星期天》教学分析 |
| 1.《那个星期天》“三位一体”设计思路 |
| 2.《那个星期天》案例分析 |
| 三、《习作》及例文教学分析 |
| 1.《习作》及例文“三位一体”设计思路 |
| 2.《习作》及例文案例分析 |
| 第四节 “三位一体”阅读教学模式的实践反思 |
| 一、教学原则的反思 |
| 二、教学实践的反思 |
| 三、教学评价的反思 |
| 第五节 “三位一体”阅读教学模式的改善建议 |
| 一、拓展课外阅读库 |
| 二、完善文体阅读教学模式 |
| 三、增强阅读教学的创新性 |
| 四、建立更加灵活的评价机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 A 小学高年级学生阅读情况问卷调查 |
| 附录 B 小学教师阅读教学情况问卷调查 |
| 后记 |
| 参考文献 |
（6）《国语新读本》中的童话研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、直接选用民国时期小学语文教材为研究对象 |
| 二、将民国时期和当今小学语文教材做对比 |
| 三、以当前发行教材为研究对象 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、童话 |
| 第四节 研究重点、难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第五节 主要研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 第一章 《国语新读本》及相关背景介绍 |
| 第一节 《国语新读本》编写时期的背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、教育背景 |
| 第二节 吴研因与《国语新读本》的编写 |
| 一、吴研因及其教育思想与教育实践 |
| 二、《国语新读本》主要内容 |
| 第二章 《国语新读本》中的童话分析 |
| 第一节 《国语新读本》中的童话数量分析 |
| 一、童话比例分析 |
| 二、童话字数及插图数分析 |
| 第二节 童话内容分析 |
| 一、选用主题分析 |
| 二、童话对象的编排分析 |
| 三、童话课后习题分析 |
| 四、童话反映的教育思想分析 |
| 第三节 《国语新读本》中童话选用存在的主要问题 |
| 一、忽视童话的人文价值 |
| 二、童话中“动物”过多 |
| 三、童话语言应更具有儿童语言特色 |
| 四、部分童话导向存在消极暗示 |
| 五、各年级教材中童话分布不均 |
| 第四节 童话选用的现实启示 |
| 一、部编版一到六年级语文教科书中的童话 |
| 二、部编版教材和《国语新读本》中童话的对比 |
| 三、关于语文教材中童话编选的启示 |
| 第三章 《国语新读本》中童话特点与内涵 |
| 第一节 童话的内容特点 |
| 一、童话数量、形式不断变化 |
| 二、丰富且各具特色的主题 |
| 三、语言反复,加强记忆 |
| 四、科学合理的编排 |
| 第二节 童话的教育价值 |
| 一、幻想与现实生活的有机结合 |
| 二、植根心灵渗透教育,养成行为模式 |
| 三、教育价值和艺术价值相结合 |
| 第三节 童话的发展价值 |
| 一、适应儿童需要 |
| 二、符合社会需要 |
| 三、社会转型中的童话 |
| 第四节 童话的价值观导向 |
| 一、正确积极的价值观导向 |
| 二、多样化的价值传递 |
| 三、“儿童本位”的价值观 |
| 第四章 童话的意义 |
| 第一节 童话的时代教育意义 |
| 一、入选童话要符合主流价值观 |
| 二、入选童话要以学生发展为本 |
| 三、入选童话要符合社会发展要求 |
| 第二节 《国语新读本》中童话选用对当前教育的启示 |
| 一、《国语新读本》中童话的借鉴价值 |
| 二、语文教材中童话选用的标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）人教版《语文》教材使用情况调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景及研究问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及范围的选择 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.4.4 文献法 |
| 1.5 义务教育阶段人教版语文教材的研究现状综述 |
| 1.5.1 教材使用的界定及第二语言教材编写理论的相关研究 |
| 1.5.2 自治区外有关此教材的相关研究 |
| 1.5.3 自治区内有关此教材的相关研究 |
| 2. 人教版《语文》教材的特色 |
| 2.1 义务教育阶段《语文》教材编写的指导思想 |
| 2.2 义务教育阶段《语文》教材编写的体系 |
| 2.2.1 第一阶段的教材编写结构 |
| 2.2.2 第二阶段的教材编写结构 |
| 2.2.3 第三阶段的教材编写结构 |
| 2.2.4 第四阶段的教材编写结构 |
| 2.3 教材编写的内容特点 |
| 2.3.1 关于汉语拼音 |
| 2.3.2 关于汉字 |
| 2.3.3 关于课文 |
| 2.3.4 关于练习 |
| 3. 人教版《语文》教材使用情况的调查分析 |
| 3.1 调查点和调查对象的选择 |
| 3.2 调查方法及调查活动 |
| 3.3 各调查点的双语教学进展情况 |
| 3.3.1 喀什地区及选择调查点的双语教学进展情况 |
| 3.3.2 克孜勒苏柯尔克孜自治州及选择调查点的双语教学进展情况 |
| 3.3.3 伊犁哈萨克自治州及选择调查点的双语教学进展情况 |
| 3.4 调查结果及数据分析 |
| 3.4.1 “学生调查问卷”分析 |
| 3.4.2 喀什地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州和伊犁哈萨克自治州三地区总体的使用情况及数据分析 |
| 3.4.3. 《语文》教材在城、县、乡三个不同地方的使用调查与数据分析.28 |
| 3.4.4 ．《语文》教材在各阶段使用情况的使用调查及数据分析 |
| 3.5 “教材评估问卷表（教师）”和“教师访谈问题”分析 |
| 3.5.1 “教材评估问卷表（教师）”调查统计分析 |
| 3.5.2 “教师访谈问题”的分析 |
| 4. 对调查中发现的问题及其产生原因的分析 |
| 5. 建议 |
| 5.1 本套《语文》教材使用方面的建议 |
| 5.1.1 对教材使用地区范围的建议 |
| 5.1.2 对使用教材的建议 |
| 5.1.3 对教师提高教学技能的建议 |
| 5.1.4 对学生学习策略的建议 |
| 5.2 对汉《语文》教材编写的建议 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于识字教学的研究 |
| 二、关于游戏教学法的研究 |
| 三、已有研究的局限性 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、游戏教学法 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、实验法 |
| 第二章 游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性分析 |
| 第一节 “游戏人”理论:低年级识字教学的理论基础 |
| 一、“游戏人”理论主张愉悦教学与建构主义相符合 |
| 二、“游戏人”理论主张体验式学习与非指导性理论相符合 |
| 三、“游戏人”理论主张多样化教学与多元智能理论相符合 |
| 四、“游戏人”理论主张“游戏精神”与认知发展理论相符合 |
| 第二节 游戏教学法运用于低年级识字教学的可行性分析 |
| 一、游戏教学法与语文课程标准的契合度问题 |
| 二、游戏教学法符合低年级学生身心特点 |
| 第三章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 低年级识字游戏教学的基本步骤 |
| 一、游戏教学的准备 |
| 二、游戏教学的开展 |
| 三、游戏教学的总结 |
| 第二节 低年级识字教学中常见的游戏分类 |
| 一、按认知发展水平分类 |
| 二、按汉字三要素分类 |
| 三、按游戏的作用分类 |
| 四、按学生的参与度分类 |
| 五、按教师参与与否分类 |
| 六、按教学环节分类 |
| 七、按教学内容分类 |
| 第三节 A小学低年级识字教学中游戏教学法的实践现状 |
| 一、A小学应用游戏教学法的基本情况 |
| 二、A小学应用游戏教学法存在的问题 |
| 三、A小学游戏教学法问题背后的原因分析 |
| 第四章 游戏教学法运用于低年级识字教学的实验研究 |
| 第一节 实验介绍 |
| 一、实验目标 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验效果检测方式 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 一、课堂表现分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、集中识字案例《日月水火》 |
| 二、韵文识字案例《大小多少》 |
| 三、随文识字案例《咕咚》 |
| 第四节 游戏教学法在低年级识字教学中的有效性分析 |
| 一、实验结果再分析 |
| 二、游戏教学法在低年级识字教学中的特殊价值分析 |
| 第五章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则与策略 |
| 第一节 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、参与性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、合理性原则 |
| 六、过程性评价与形成性评价相结合的原则 |
| 第二节 游戏教学法在低年级识字教学的应用策略 |
| 一、游戏教学法与识字教学内容配对表 |
| 二、游戏教学法应用于低年级识字教学中的改进建议 |
| 三、游戏教学法应用于低年级识字教学中的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中生物学教与学现状 |
| 三、基于学科核心素养的教学探讨 |
| 第二节 国内外思维导图教学研究进展 |
| 一、国外思维导图的教学研究 |
| 二、我国思维导图的教学研究 |
| 第二章 思维导图应用于初中生物教学中的理论基础 |
| 第一节 布鲁纳的发现学习 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四节 脑科学理论 |
| 第五节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第六节 图式理论 |
| 第三章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念的界定 |
| 第二节 思维导图的特征 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 学生思维导图绘制评价量规 |
| 第四章 研究思路和方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验安排 |
| 第五章 相关调查研究 |
| 第一节 初一学生生物学学习现状调查 |
| 第二节 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 思维导图在初中生物课堂及核心素养培养中的实践研究 |
| 第一节 对照班和实验班的确定 |
| 第二节 思维导图应用于生物课堂的教学案例 |
| 一、思维导图应用于新授课中的教学案例 |
| 二、思维导图应用于复习课中的教学案例 |
| 第三节 实验中实验班和对照班成绩分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初一学生生物学学习现状调查 |
| 附录B 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(前期) |
| 附录C 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(后期) |
| 附录D 2018学年第一学期七年级中段质量抽测生物科试卷 |
| 附录E 《藻类、苔藓和蕨类植物》测试题 |
| 附录F 2018学年第一学期七年级生物科期末测试(一) |
| 附录G 《人体的呼吸》章节测验 |
| 附录H 《神经系统的组成》测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）缅甸北部地区使用两岸汉语小学综合课教材《国语》与《汉语》对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的内容和方法 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 缅甸汉语教学研究情况 |
| 1.4.2 对外汉语教材编写研究情况 |
| 1.4.3 对外汉语教材的整体研究 |
| 第二章 汉字难度的比较分析 |
| 2.1 汉字等级统计分析 |
| 2.2 各分册的字频统计分析 |
| 2.3 整套教材汉字频次与频率的计算 |
| 第三章 词汇难度的比较分析 |
| 3.1 词汇等级统计分析 |
| 3.2 各分册的词频统计分析 |
| 3.3 整套教材词汇频次与频率的计算 |
| 第四章 课文内容的比较分析 |
| 4.1 练习设计分析 |
| 4.2 内容信度统计分析 |
| 4.3《国语》和《汉语》的特征和不足分析 |
| 4.3.1《国语》特点及不足分析 |
| 4.3.2《汉语》特点及不足分析 |
| 第五章 完善汉语教材的策略分析 |
| 5.1 编制专门教材，体现教学专业化 |
| 5.2 以教学大纲为中心，突出教学重点 |
| 5.3 进行教学创新，与国际教学接轨 |
| 5.4 提升汉语教学水平，优化教学质量 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(1) |
| 附录(2) |
| 附录(3) |
| 附录(4) |
| 附录(5) |
| 附录(6) |
| 附录(7) |
| 附录(8) |
| 附录(9) |
| 致谢 |
四、小学语文第七册总复习建议（论文参考文献）
- [1]1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究[D]. 王洪达. 山东师范大学, 2014(08)
- [2]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [3]华校小学中文教材《汉语》词汇问题的研究[D]. 章燕. 南京师范大学, 2018(04)
- [4]人教版小学《语文》教材字词分析[D]. 李欣欣. 暨南大学, 2015(06)
- [5]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]《国语新读本》中的童话研究[D]. 李赟兴. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]人教版《语文》教材使用情况调查分析[D]. 黄士慧. 新疆师范大学, 2012(03)
- [8]游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例[D]. 彭凯陶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]缅甸北部地区使用两岸汉语小学综合课教材《国语》与《汉语》对比分析[D]. 黄玉杏. 上海师范大学, 2017(02)
标签：教学理论;