一、地理课堂教学中的激趣探索（论文文献综述）
陈影[1]（2010）在《基于新课程标准的地理课堂教学研究》文中提出21世纪以来,现代教育正以前所未有之势,实现着发展科学技术和培养人才的伟大使命。与过去相比较,具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义。为此,中国大力提升地理在基础教育中的地位,推行大规模的地理课程改革。其中,构建新的地理课程与教学体系,使学生接受高水准的地理教育,是当前地理课程改革的核心内容。论文基于新课程标准视角,讨论了课堂教学中师生关系、师生角色、课堂氛围、学生思维、原理分析等问题,探究了地理教师应具备的能力、地理教学方式、评价学生理念,特别是教学模式的充分认识,以及提高课堂教学效果的途径,从而构建高质高效的地理课堂教学。新课改的成功的关键在于教师。虽然学生是教学活动的核心因素,是教学活动的主体,但是学生作为受教育者,是未完成的主体,不可能自觉实现教学目的,也难以按教学规律去完成教学任务。因此,教师的主导作用至关重要。地理教师是地埋教学活动中的主导因素,具有不可替代的作用。所以,高中新课程不仅要求教师改变陈旧、落后的教育观念,树立符合高中课改需要的新理念,还要改变高中教师习以为常的教学方式、教学行为,要求教师学会挖掘开发课程资源、重新构建教学模式、优化组合教学内容,从而实现教学方法的多样化、师生关系的重建以及教学评价的多元化。
陆万芝[2]（2014）在《ARCS动机设计模式在高中地理教学中的实践运用研究》文中认为动机源于拉丁文原意是推动和引向行动,正式出现在心理学的书名中是在20世纪30年代,所以动机问题是心理学的一个较新领域。而不论是东西方很早之前就有很多关于动机的思想观念,例如：孔子的“不愤不启,不悱不发”和苏格拉底的“产婆术”是人类早期关于启发式教育思想的经典。如何激发学生的学习动机从而让受教者更好地学习一直以来都是施教者要考虑的一个重要问题,从古到今大量的教育实例可以证实良好的学习动机有利于产生良好的教学效果。ARCS动机设计模式,最早是由美国加利福尼亚大学心理教授Keller提出的。ARCS动机设计模式理论的四个要素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）,都是在关注学习者心理和情感的变化。这与现行的地理课程标准中强调的课程观相一致。新的课程观是强调以学生的发展为中心,学科的设置和实施是基于学生生活经验基础上,根据学生的身心特点和发展水平来建构课程,课程的构建主体不是学生知识的给予而是学生的发展。地理课程的基本理念之一满足学生不同的地理学习需求,学生体验成功学习某一地理知识而产生的满意也是其中一项重要的需求。现行的教学观重视教学情境的创设,以产生和维持学习动机的理念来创设地理教学情境,无疑能实现较好的教学效果。
杜果则[3]（1997）在《地理课堂教学中的激趣探索》文中认为地理课堂教学中的激趣探索杜果则目前的中学地理学科课堂教学仍有不少误区，致使学生的学习兴趣不大，严重地影响着课堂教学的质量。一些专家学者认为，学习兴趣与学习成功是成正比的。由此可见，兴趣是使学生产生学习积极性的前提，增强学习动力的保证，提高学习效率的关...
杨丽琴[4]（2014）在《激发学生兴趣,激活地理课堂》文中研究表明如果无法在短时间内改变学生的学习能力,就要从提高学生兴趣入手,比如:充分利用地图、地球仪、多媒体等各种直观教学手段,增强学生的感知力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。此外,还要讲究语言艺术,如幽默诙谐地穿插一些地理趣闻,用形象的描绘、生动的语言激发学生的学习兴趣。尤其要注重情感教育,对学生的学习过程和学习结果始终热情干预,使学生保持持续的新鲜感和良好的学习状态。
宋留庄[5]（2016）在《激发中职学生的思维能力对历史课堂改革的影响》文中提出一、前言激发中职学生的思维能力指的就是一种历史思维能力,即是中职学生了解史实、解释和理解历史发生的现象、发现和分析历史发展与进步的过程、探讨与评价历史客体的一直文化素养。中职生本身就具有强烈的好奇心,喜欢表现自己、思想活跃、兴趣爱好广泛、知识面广阔、勇于探知未来等特点,加上历史学科涉及了天文地理,知识范围广,而且问题的悬念多,学生获取历史知识的途径很多。如果能够激发中职生的思维能力,就会对
罗艳芬[6]（2003）在《主体性课堂教学模式中“娱情激趣”初探》文中认为
二、地理课堂教学中的激趣探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理课堂教学中的激趣探索（论文提纲范文）
（1）基于新课程标准的地理课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 新课程标准之地理课堂教学 |
| 2.1 课堂教学之师生关系 |
| 2.2 课堂教学之师生角色 |
| 2.3 课堂教学之课堂氛围 |
| 2.4 课堂教学之学生思维 |
| 2.5 课堂教学之原理分析 |
| 3 新课程理念下之地理教师 |
| 3.1 具备重新整合教学内容的能力 |
| 3.2 尽快转换角色，改变地理教学方式 |
| 3.3 运用全新的评价理念全面公正地评价学生 |
| 3.4 了解国内外先进的教学模式，为教学服务 |
| 3.4.1 归纳思维教学模式 |
| 3.4.1.1 归纳思维模式的教学目标 |
| 3.4.1.2 归纳思维模式的操作程序 |
| 3.4.1.3 归纳思维教学模式的实现条件 |
| 3.4.2 掌握学习教学模式 |
| 3.4.2.1 掌握学习模式的教学目标 |
| 3.4.2.2 掌握学习模式的操作程序 |
| 3.4.2.3 掌握学习模式的教学策略 |
| 3.4.3 非指导性教学模式 |
| 3.4.3.1 非指导性教学模式的教学目标 |
| 3.4.3.2 非指导性教学模式的操作程序 |
| 3.4.3.3 非指导性教学模式的实现条件 |
| 3.4.4 范例教学模式 |
| 3.4.4.1 范例教学模式的教学目标 |
| 3.4.4.2 范例教学模式操作的基本程序 |
| 3.4.4.3 范例教学模式的实现条件 |
| 3.4.5 角色扮演教学模式 |
| 3.4.5.1 角色扮演教学模式的教学目标 |
| 3.4.5.2 角色扮演教学模式的操作程序 |
| 3.4.5.3 角色扮演教学模式的实现条件 |
| 3.4.6 探究训练教学模式 |
| 3.4.6.1 探究训练教学模式的教学目标 |
| 3.4.6.2 探究训练教学模式的操作程序 |
| 3.4.6.3 探究训练教学模式的实现条件 |
| 3.4.7 先行组织者教学模式 |
| 3.4.7.1 先行组织者模式的教学目标 |
| 3.4.7.2 先行组织者模式的操作程序 |
| 4 构建高质高效地理课堂教学 |
| 4.1 课堂标准 |
| 4.1.1 参与度 |
| 4.1.2 亲和度 |
| 4.1.3 自由度 |
| 4.1.4 整合度 |
| 4.1.5 练习度 |
| 4.1.6 延展度 |
| 4.2 提高课堂教学效果的途径 |
| 4.2.1 转变教育观念是提高课堂效果的根本 |
| 4.2.2 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键 |
| 4.2.3 提高地理课堂效果的前提是了解学生 |
| 4.2.4 提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用 |
| 4.2.4.1 创设教学环境,全力激发学生上地理课的兴趣 |
| 4.2.4.2 运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活 |
| 4.2.4.3 把课堂“还给”学生 |
| 4.2.4.4 地理课堂多样化 |
| 4.2.5 加强科学教育研究 |
| 4.2.6 课后及时总结 |
| 4.3 高质高效的地理课堂 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）ARCS动机设计模式在高中地理教学中的实践运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第二章 国内外研究进展 |
| 第一节 国外相关研究 |
| 第二节 国内相关研究 |
| 第三章 ARCS动机设计模式的理论基础 |
| 第一节 动机理论 |
| 第二节 学习动机理论 |
| 第四章 ARCS动机设计模式应用高中地理教学可行性分析 |
| 第一节 ARCS动机设计模式 |
| 第二节 高中地理学习动机 |
| 第三节 ARCS动机设计模式有助于高中地理学习动机的形成 |
| 第五章 ARCS动机设计模式应用于地理教学实践 |
| 第一节 运用ARCS原理的教学设计的策略 |
| 第二节 运用ARCS原理的教学设计案例 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（4）激发学生兴趣,激活地理课堂（论文提纲范文）
| 1.充分利用地图、地球仪、多媒体等各种直观教学手段, 增强学生的感知力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。 |
| 2.讲究语言艺术, 如幽默诙谐地穿插一些地理趣闻 , 用形象的描绘、生动的语言激发学生的学习兴趣。 |
| 3.注 重情感教育 , 在学生学习过程和学习结果中始终热情干预, 以保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态。 |
（5）激发中职学生的思维能力对历史课堂改革的影响（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、思维能力的含义与地位 |
| 1. 思维能力在历史课堂中的含义 |
| 2. 思维能力在历史课堂的地位 |
| 三、思维能力在历史课堂学习中的作用 |
| 四、激发和培养历史思维能力的途径 |
| 1. 教师要深入研究历史教材 |
| 2. 激励学生的学习兴趣 |
| 3. 运用评价的魅力激发学生的思维能力 |
| 五、结语 |
四、地理课堂教学中的激趣探索（论文参考文献）
- [1]基于新课程标准的地理课堂教学研究[D]. 陈影. 辽宁师范大学, 2010(06)
- [2]ARCS动机设计模式在高中地理教学中的实践运用研究[D]. 陆万芝. 福建师范大学, 2014(03)
- [3]地理课堂教学中的激趣探索[J]. 杜果则. 山西教育, 1997(12)
- [4]激发学生兴趣,激活地理课堂[J]. 杨丽琴. 考试周刊, 2014(56)
- [5]激发中职学生的思维能力对历史课堂改革的影响[J]. 宋留庄. 中国领导科学, 2016(S1)
- [6]主体性课堂教学模式中“娱情激趣”初探[J]. 罗艳芬. 中小学电教, 2003(03)