一、《南州六月荔枝丹》说明顺序指瑕（论文文献综述）
徐逍[1]（2019）在《中学语文阅读教学问题链设计研究》文中提出问题链设计是教学设计的组成部分,在中学语文阅读教学中对所提出的问题进行有机设计,已经受到专家学者和广大教师的关注。对中学语文阅读教学问题链设计进行研究,既有理论价值又有现实意义,符合新课程标准对中学语文阅读教学的要求,符合中学语文阅读教学问题设计状况的需求,符合教师阅读教学向问题设计要效益的追求,符合学生解读文本以问题链意识阅读的需要。为明晰研究现状,本文对“阅读教学问题设计”“中学语文阅读教学问题链设计”两个核心概念进行了文献上的梳理;此外,又通过课堂观察、教学案例分析、访谈和问卷调查等方法广泛收集了资料。中学语文阅读教学问题链设计不是无中生有,作为一种问题设计的教学形式必有其存在的理论可行性。对阅读教学问题链进行设计的基本观点是,其一,问题链是一种有意义的形式,连接着教师与学生,能实现对阅读教学的突围;其二,阅读教学问题链设计是链接单篇和群文的桥梁,能够拓宽阅读视野,能够达成深度阅读;其三,阅读教学问题链设计是一种形式的任务群学习,以问题为中心组成学习任务群,以链群为纽带构成学习任务群;其四,阅读教学问题链设计符合课程资源利用与开发,拓宽了师生对课程资源的认识,实现了对课程资源的整合。阅读教学问题链设计建立在三元智力理论、学习任务群观、语文教学文本解读观的理论基础之上。教师问题链设计上必须始终以帮助学生发展为宗旨,这是问题链设计发展价值之所在。学生学习构成因素和学习特性改变了,学生才会觉醒改变发展。教师设计问题链进行教学,有利于帮助学生端正学习态度,强化学习动机,养成学习习惯,提高学习能力,以学习构成因素波动促学生觉醒发展;有益于从综合性,养成性,差异性方面帮助学生学习,以学习特性变化助学生改变发展。阅读教学问题链设计的方向与原则,实要探寻教师阅读问题链教学的可行性路径。问题链设计的方向主要包括主题研究方向和结构研究方向两方面,主题研究要选择文本内容,确定教学主题,设定教学目标;结构研究要分析文本结构,设计课的结构,安排教学活动。问题链设计要遵循两类原则,一类是普适性原则,另一类是特有性原则。特有性原则是阅读教学问题链设计依赖程度更为明显的原则,包括规范性、衔接性、梯度性三原则。中学语文阅读教学问题链设计有文本和对话两个视角,教师和学生通过文本进行对话,文本和对话是问题链设计中师生都必然要面对的。关于文本视角,本文主要从文学阅读文本视角、思辨性阅读文本视角、实用性阅读文本视角三个层面探究问题链设计。关于对话视角,本文主要从教师与文本对话视角、学生与文本对话视角、教师与学生对话视角、学生与学生对话视角四个层面探究问题链设计。实施阅读教学问题链设计课堂应用的核心策略是重视文本和学生,教师教学实践中要提问花式,强化问题链意识;要创设氛围,鼓励参与体验;要夯实底蕴,支持提问生成。
张倩[2]（2017）在《高中语文教科书现代文注释问题研究 ——以人教版和苏教版必修教科书为例》文中提出注释是教科书的重要组成部分,在教师的教和学生的学中都有很大的作用。本文以2008年第5版凤凰出版传媒集团和江苏教育出版社出版的教科书,2007年第2版人民教育出版社出版的教科书中的现代文注释为研究对象,对其中可能存在的问题进行梳理,并提出相应的可行性编写建议。全文共四章。第一章是以教科书现代文中的字词句注释为研究对象,具体论述了注释的缺失性问题、无效性问题以及唯一性问题。第二章是对人物作品类注释、背景类注释及专业词汇类注释的问题研究。第三章是对现代文注释的编排上的问题进行探讨。主要集中在现代文注释的顺序匹配等问题以及注释语可能存在的最基本的问题。在前三章的注释问题研究的基础上,对教科书现代文注释点的选取和注释内容编写方面提出建议。注释编写的语言是有一定规范和要求的。此外,注释要时刻关注到学生的情况,还要考虑注释与课文内容的相关性。
王鹏[3]（2016）在《人教版、苏教版高中语文教材作业系统的比较研究》文中指出中国语文教育教学是以语文教材为基本立足点,教材编写是一个系统工程,从选编课文、安排单元、设置作业,最后到应用建议,构成整体。但是在实际教与学的过程中往往存在着很多问题,许多语文教师忽视了作业系统设置的作用,没有真正理解编者设置作业的用意,以致教科书教学指导意向系统没有得到完全的贯彻。教师的忽视,也导致学生的不重视,往往是老师提到的就“蜻蜓点水”式过掉,老师没提到的就不看。实际上,高中语文教材作业系统与选文学习是紧密相关的,与高考也直接接轨,研究作业系统在语文教育教学中的作用,就显得十分重要与紧迫了。本文拟从对比“人教版”和“苏教版”必修教材作业系统入手,进一步认识作业系统在语文教学活动中的作用。这两个版本教材适用范围广、特点鲜明,在众多版本教材中比较具有代表性;通过对比可以突显作业系统的重要作用,提出教材使用建议、以及作业系统的编写建议。本文主要有七个部分。第一部分是绪论,主要对研究的问题进行概述,介绍研究的目的和意义,并阐述当前国内研究现状和研究范围的界定;第二部分是对作业系统进行概述,并分别简介人教版和苏教版高中语文教材的作业系统;第三部分是对两个版本的作业系统进行比较,分别从量化、设计形式、设计理念、以及具体篇目上比较,分析二者特点及异同;第四部分在前文对比分析的基础上提出教材作业系统的使用建议;第五部分结合实际提出教材作业系统的编写建议;第六部分是对全文的总结。
姜双[4]（2013）在《中学语文文本分析研究》文中认为长期以来，中学语文一直把阅读教学作为工作的重点。然而大多数语文教师对中学语文阅读教学内容尚不明确。本文依据文本分析的思想，从中学语文教材内的文本着手，细致研究了中学语文教材文体的分析步骤，确定了不同文本在分析过程中的侧重点。文本分析作为一种研究方式，已广泛应用于科学研究的各个领域。在语文教育领域，文本分析对分析和整理语文知识作用巨大。文本分析的价值在于能够丰富学生的知识、提高学生的学习能力、开发学习者的智力和提高人们的观念。中学语文教材文本的分析要坚持关注体裁、以文为本、知人论世、适度分析、多种角度分析的原则。从总体上说，文本分析的内容包括：字、词、句、篇、语、修、逻、文。具体来讲，分析不同体裁的文本要采用不同的方法。文本分析不但要有多种角度，还要求有开阔的视野。文本分析是由教师和学生共同参与的创造性活动，学生是文本学习的主体，是语文教育培养的对象，因此文本分析还应联系学生的生活实际、关注当下人们的社会生活。
庞句线[5]（2012）在《提高中考说明文阅读复习效率的策略》文中进行了进一步梳理近几年全国各地中考,说明文阅读几乎成为必考阅读题型。要提高中考说明文阅读复习效率,必须准确把握考点,指导学生有效突破中考说明文阅读题型。一、说明文阅读考点《语文课程标准》关于说明文阅读目标具体规定只有一条:"阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。"另有阅读的一条通则规定:"在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。"根据这两条规定来解读中考说明文阅读考题,归纳出说明文阅读的基本考点:
张帅[6]（2011）在《现行人教版和苏教版高中语文教科书（必修）助学系统的比较研究》文中研究指明本文以现行人民教育出版社和江苏教育出版社高中语文五册必修教材为研究对象,考察两版教材助学系统的编写状况及特点,在比较分析的基础上,探寻更为理想的助学模式,以期为中学语文教材助学系统的编写与使用提供有益的启示和建议。本论文主要包括以下三个部分:第一,绪论部分。主要对论文的研究背景、研究现状、研究问题、研究方法以及研究意义进行概述。第二,探寻部分。将梳理多本教材研究专着和人教版多年的语文教材,探寻助学系统在我国教材研究领域和教材编写方面的演变历程。第三,比较研究部分。是论文的主体部分,笔者在厘清两版教材助学要素的基础上,重点对导语、注释、插图等关键助学要素进行深入比较,在比较分析中进行积极思考并提出适当的建议。
赵业[7]（2011）在《高中语文新教材现代论说文选文研究》文中指出语文教材,又叫语文教科书,语文课本等。专指的语文教材,是学生在语文课堂上接受知识、训练能力、开阔视野的主要凭借物,包含着按照教学大纲要求向学生传授的基本内容。全国语文课程改革以来,一共有五套课标版教材投入使用,而上海二期课改以来,也已经使用了两套教材。这些新教材肩负着语文课程改革的重任,深孚众望。研究这些新教材,不仅可以帮助其编写和编排逐步走向完善,也有助于语文教师和学生更好地使用教材。现阶段,一些关于教材的研究论文多数是针对一套或者两套教材做综合分析,很少有研究者将多套教材放在一起做综合的比较和分析。至于教材中的现代论说文选文,大部分的研究者都将焦点放在具体篇目的内容正误或是具体的教学方法上,很少有人关注论说文选文本身。近年来,也有一些研究教材选文的论文,但也只是在涉及到现代文选文部分时笼统地将论说文带过。本文尝试将现行六套教材中的现代论说文选文作为研究对象,讨论其在全部选文中的比重、在现代文选文中的比重、体裁分布,以及文体典范性和单元编排问题。我们可以发现六套教材中的现代论说文选文总体数量非常少、占现代文选文和整个选文的比重小。而且教材中论说文选文的文体意识不强,大多数绝非文体意义上的议论文和说明文。然后是论说文的编排问题。教材中的论说文编排情况,是依据所在教材的整体单元编排情况而确定的,要么因体裁相同被选入同一个文体单元,要么按各自的内容被分配在不同的单元中。在以主题组元的选文编排体系下,论说文的阅读和教学也不同程度地存在“去语文化”的倾向。最后,在具体选文的内容方面,教材编写者对于选文的标准也并不是十分地明确,存在一定的求新求异心理,导致部分选文过分追求“与时代同步”而忽略了学生的阅读兴趣和学习心理。
林莉[8]（2010）在《苏南地区现行中等职业学校语文教材比较研究》文中认为职业教育是现代教育体系的重要组成部分,是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。它起源于社会对高素质人才的需要。职业教育体系已日趋完善,但随着工业化进程和现代人才观的影响,对人才的要求不断提高,职业教育也越来越多的受到重视。为提高职业教育质量,教育学者不断倡导职业教育创新与改革,教材的改革也不断推向高潮。本文就针对两个不同版本的中等职业学校语文教材进行对比分析,分析其各自的“可取之处”和“可改进之处”,以期对将来的教材改革提供方向。本文从五个方面对两个版本的语文教材进行分析。第一部分为导论,包括问题的提出、研究的意义、研究的对象和方法以及基本概念等四个方面。问题的提出介绍了选题的缘由；研究的意义介绍了本文的理论意义和实践意义；研究的对象和方法明确了研究对象是两个版本的语文教材和文献分析法以及对比研究法两种方法；基本概念介绍了课程、教材、教材补白等六个概念。第二部分为概况介绍,分两节对全国版和苏教版语文教材的基本情况、指导思想和编写原则进行了描述,提供了一个教材的基本概况。第三部分为选文侧重点,分别对两个版本的语文教材的选文侧重点进行了分析,其中全国版教材的侧重点为：体现本国特色；强调人文关怀和人格教育；注重实际应用。苏教版的侧重点为：选文来源不拘一格；注重当代名人的影响；古今中外合理搭配；注重实用。第四部分为教材建设成熟度与创新性分析,分别对教材建设的成熟度和教材建设的创新性进行了分析。第五部分为中职语文教材的改革方向。分别从加强学科建设；增加与教材相关的多种载体资料；提高选文的时代性,即整合教材内容,删减与时代不符的选文及调整某些篇目,增加与时代特征相符的选文；促进受教育者的发展这四个方面进行了论述。
江虹[9]（2009）在《高中语文新课标必修教材选文系统的比较研究》文中提出随着我国基础教育课程改革的不断深入,教材编写制度的进一步放开,配合课程改革的新教材也在不断增加。语文教材是语文课程目标的体现,是实施语文教学的凭借。语文教材的编制质量,直接关系到语文教学的效率和语文课程目标的落实。本文以2004年第一批经全国中小学教材审定委员会初审通过的人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社、广东教育出版、山东人民出版社出版的五套普通高中课程标准实验教科书《语文》必修部分的选文系统为研究对象,采用文献法、比较法等研究方法,在对我国语文教材的发展概况及研究述评的基础上,对这五套教材的选文结构方式、选文本身、与选文配套的作业系统及助学系统等进行比较研究,希望能有助于这五套语文教材的修订完善,乃至有助于语文教材的编制实践和理论建设。全文共分为以下七个部分:引言介绍本文的研究动机、研究意义、研究对象及研究方法。第一章我国语文教材的发展概况及研究述评:综述我国语文教材的发展概况和我国语文教材的研究状况。第二章高中语文必修教材选文结构方式的比较:在介绍五套教材的整体框架和选文系统组合方式的基础上,从宏观角度对教材结构和选文编排进行比较研究。第三章高中语文必修教材选文的比较:从微观的角度对五套教材选文的容量、选文的时代、选文的体裁、选文的范围、选文的题材等分别进行比较研究。第四章高中语文必修教材与选文配合的作业系统比较:包括对五套教材作业系统的整体比较和具体篇目的作业比较研究。第五章高中语文必修教材与选文配合的助学系统的比较:包括对五套教材的版面设计、前言、目录和索引、导语、图表、资料拓展等方面的比较研究。结语概括五套高中语文必修教材选文系统的共性和个性,并对高中语文必修教材的编制提出建议。本文认为:五套高中语文必修教材的选文系统在选文的编写指导思想、选文的编排方式、选文的内容、选文的处理方式等方面,体现了新一轮基础教育课程改革的精神,符合《普通高中语文课程标准（实验）》的要求,与以往人教版高中语文教材相比有了较大的改进,有助于全面提高学生的语文素养。同时,五套教材选文系统对选文的结构安排、分量把握、文白拿捏、题材选择、作业安排、资料拓展等方面又各有特色。五套教材与选文系统配合的作业系统和助学系统也各有千秋。笔者建议:高中语文必修教材的选文系统,其人文性与工具性要趋于平衡,典范性与适用性要相互统一,多样性与实用性要相互兼顾。
史世峰[10]（2006）在《理性·方法·人文——人教版第二册第三单元备教策略》文中研究说明
二、《南州六月荔枝丹》说明顺序指瑕（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《南州六月荔枝丹》说明顺序指瑕（论文提纲范文）
（1）中学语文阅读教学问题链设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新课程标准对中学语文阅读教学的要求 |
| (二) 中学语文阅读教学问题设计状况的需求 |
| (三) 教师阅读教学向问题设计要效益的追求 |
| (四) 学生解读文本以问题链意识阅读的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 现实意义 |
| 三、相关概念 |
| (一) 中学语文阅读教学问题设计 |
| (二) 中学语文阅读教学问题链及其设计 |
| 四、研究现状 |
| (一) 阅读教学问题设计研究现状及趋势 |
| (二) 中学语文阅读教学问题链设计研究现状及趋势 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 教学案例分析法 |
| (四) 访谈法 |
| (五) 问卷调查法 |
| 第一章 阅读教学问题链设计理论阐述 |
| 一、阅读教学问题链设计基本观点 |
| (一) 问题链是一种有意义的形式 |
| (二) 阅读教学问题链设计是链接单篇和群文的桥梁 |
| (三) 阅读教学问题链设计是一种形式的任务群学习 |
| (四) 阅读教学问题链设计符合课程资源利用与开发 |
| 二、阅读教学问题链设计理论基础 |
| (一) 三元智力理论 |
| (二) 学习任务群观 |
| (三) 语文教学文本解读观 |
| 第二章 阅读教学问题链设计发展价值 |
| 一、对学生学习构成因素影响 |
| (一) 端正学习态度 |
| (二) 强化学习动机 |
| (三) 养成学习习惯 |
| (四) 提高学习能力 |
| 二、对学生学习特性影响 |
| (一) 综合性 |
| (二) 养成性 |
| (三) 差异性 |
| 第三章 阅读教学问题链设计方向与原则 |
| 一、问题链设计方向 |
| (一) 主题研究方向 |
| (二) 结构研究方向 |
| 二、问题链设计原则 |
| (一) 规范性原则 |
| (二) 衔接性原则 |
| (三) 梯度性原则 |
| 第四章 阅读教学问题链设计视角 |
| 一、文本视角 |
| (一) 基于文学阅读文本视角设计问题链 |
| (二) 基于思辨性阅读文本视角设计问题链 |
| (三) 基于实用性阅读文本视角设计问题链 |
| 二、对话视角 |
| (一) 基于教师与文本对话视角设计问题链 |
| (二) 基于学生与文本对话视角设计问题链 |
| (三) 基于教师与学生对话视角设计问题链 |
| (四) 基于学生与学生对话视角设计问题链 |
| 第五章 阅读教学问题链设计课堂应用策略 |
| 一、提问花式,强化问题链意识 |
| (一) 丰富提问种类 |
| (二) 优化提问质量 |
| (三) 改进问题结构 |
| 二、创设氛围,鼓励参与体验 |
| (一) 问题情景整合为学习情境 |
| (二) 运用创设氛围的具体措施 |
| 三、夯实底蕴,支持提问生成 |
| (一) 坚持阅读教学的文化传承作用 |
| (二) 坚持阅读教学活动的真读书功能 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（2）高中语文教科书现代文注释问题研究 ——以人教版和苏教版必修教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 现代文字词句注释的问题及优化 |
| 第一节 现代文字词句注释的缺失性问题及优化 |
| 一、有些应该注释的没有注释 |
| 二、有些注释是不需要的 |
| 第二节 现代文字词句注释的无效性问题及优化 |
| 一、学生看不懂注释 |
| 二、注释不能帮助学生理解课文 |
| 三、有些注释可以适当简化 |
| 第三节 现代文字词句的唯一性问题及优化 |
| 一、注释的内容和对象不匹配 |
| 二、限定语的误用或缺失造成语义不准确 |
| 三、尚存争议的注释问题 |
| 第二章 现代文其它注释的问题及优化 |
| 第一节 现代文人物类注释的问题及优化 |
| 一、学生熟知的人物作品可以少介绍或不介绍 |
| 二、人物注释与课文内容联系不够紧密 |
| 第二节 现代文注释中的背景注释问题及优化 |
| 一、现代文背景注释的现状 |
| 二、现代文历史背景注释的问题 |
| 三、现代文原着背景注释的问题 |
| 第三节 现代文专业词汇类注释的问题及优化 |
| 一、专业词汇类注释过多 |
| 二、专业词汇类注释的内容与课文内容联系不大 |
| 第三章 现代文注释的编排问题及优化 |
| 第一节 现代文注释的顺序匹配问题 |
| 一、词语的注释的先后问题 |
| 二、注释序号与注释内容的匹配问题 |
| 第二节 注释语的问题及优化 |
| 一、注释语有语病 |
| 二、关于字形类注释的问题 |
| 第四章 现代文注释的编写建议 |
| 第一节 注释要考虑学生的情况 |
| 一、注释点的选择要以学生的认知水平为依据 |
| 二、注释内容的编写要考虑到学生的学习 |
| 第二节 注释要考虑课文的相关性 |
| 一、注释点的选择要考虑与课文的相关性 |
| 二、注释内容的编写要考虑到课文的内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）人教版、苏教版高中语文教材作业系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究界定和文献综述 |
| （一）研究界定 |
| （二）文献综述 |
| 三、研究的理论依据 |
| （一）布罗姆的教育目标分类学 |
| （二）陶行知“生活教育理论” |
| （三）皮亚杰认知发生理论 |
| 四、研究的思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 高中语文教材作业系统概述 |
| 一、高中语文教材作业系统的定位 |
| 二、人教版高中语文教材作业系统概述 |
| 三、苏教版高中语文教材作业系统概述 |
| 第二章 人教版、苏教版高中语文教材作业系统之比较 |
| 一、两个版本教材作业系统量化比较 |
| （一）记忆类作业 |
| （二）理解类作业 |
| （三）应用类作业 |
| 二、两个版本教材作业系统设计形式比较 |
| （一）设计形式的相同点 |
| （二）设计形式的不同点 |
| 三、两个版本教材作业系统设计理念比较 |
| （一）设计理念的相同点 |
| （二）设计理念的不同点 |
| 四、相同篇目作业比较 |
| （一）两版本教材《荷塘月色》作业之比较 |
| （二）两版本教材《陈情表》作业之比较 |
| 第三章 高中语文教材作业系统使用建议 |
| 一、充分、灵活使用作业系统 |
| （一）依据作业系统进行课前预习 |
| （二）将作业系统作为选文学习的提示 |
| （三）以作业系统为主线引导课堂交流 |
| （四）发掘和开发学生想象力 |
| 二、根据教材实际，补充适当内容 |
| （一）灵活借鉴不同版本教材作业系统 |
| （二）积极吸取优秀经验，发挥创造力 |
| （三）根据教材差异启发教学 |
| （四）积极组织语文综合性实践活动 |
| 第四章 高中语文教材作业系统编写建议 |
| 一、增加基础知识作业比重 |
| 二、体现作业的梯度性 |
| （一）横向上，作业系统应起到扩展作用 |
| （二）纵向上，作业系统难度要由浅及深 |
| 三、加强与生活实际间的联系 |
| 四、注重作业的针对性及实用性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 人教版高中语文教材（必修）选文一览 |
| 附录2 苏教版高中语文教材（必修）选文一览 |
| 附录3 苏教版高中语文教材（必修）作业数量分类统计表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）中学语文文本分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| （一） 选题依据 |
| 1.针对现存的问题 |
| 2. 践行相关文学理论 |
| （二） 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 本文主要采用的研究方法 |
| 一、 中学语文文本分析的内涵与价值 |
| （一） 文本的内涵 |
| （二） 文本分析的内涵 |
| 1.文本分析作为一种活动过程 |
| 2.文本分析作为一种研究方法 |
| 3.文本分析和文本解读的区别 |
| （三） 文本分析的价值 |
| 1. 文本分析能够丰富知识 |
| 2. 文本分析可以提高学习的能力 |
| 3. 文本分析可以发展智力 |
| 4. 文本分析可以提高思想品味 |
| 二、 中学语文文本分析的依据 |
| （一） 哲学依据 |
| 1. 后结构主义的文本理论 |
| 2. 荀子的求知说 |
| （二） 教育学依据 |
| （三） 心理学依据 |
| （四） 文学理论依据 |
| 1. 美学理论 |
| 2. 文本层次理论 |
| （五） 语文课标依据 |
| 1. 知识目标 |
| 2. 能力目标 |
| 3. 鉴赏目标 |
| 三、 中学语文文本分析的原则 |
| （一） 注重体裁的原则 |
| （二） 知人论世的原则 |
| 1. “知人”和“论世”的区别性 |
| 2. “知人”和“论世”的关联性 |
| 3. “知人”和“论世”应有重点 |
| （三） 多角度分析的原则 |
| （四） 适度阐释的原则 |
| （五） 以“文”为本的原则 |
| 四、 中学语文文本分析的策略 |
| （一） 文本的内容分析策略 |
| 1. 语音分析 |
| 2. 字词分析 |
| 3. 句子分析 |
| 4. 段落分析 |
| 5. 语篇分析 |
| （二） 文本的主题分析策略 |
| （三） 文本的写法分析策略 |
| 1. 写法的含义及内容 |
| 2. 三种常用文体的写法分析 |
| （四） 文本的鉴赏策略 |
| 1. 鉴赏的内涵 |
| 2. 鉴赏的基本前提和思想 |
| 3. 中学语文文学文本的鉴赏策略 |
| 五、 中学语文文本分析应注意的问题 |
| （一） 保持多重视角 |
| （二） 凭借开阔视野 |
| （三） 联系学生实际发展 |
| （四） 避免政治化分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）提高中考说明文阅读复习效率的策略（论文提纲范文）
| 一、说明文阅读考点 |
| 二、基本题型及对策 |
| 考点一:说明对象及其特征 |
| (一) 基本题型: |
| (二) 基本题型: |
| 1. 总特点。 |
| 2. 从不同方面分别介绍说明对象。 |
| 考点二:弄清说明顺序 |
| 考点三:弄清说明过程 |
| 考点四:说明方法及作用 |
| 考点五:说明文的语言 |
| 考点六:说明文标题的作用。 |
（6）现行人教版和苏教版高中语文教科书（必修）助学系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的基础 |
| 1.3 研究的重点 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.6 概念的界定 |
| 二、助学系统的演变历程 |
| 2.1 助学系统在教材研究中的变化 |
| 2.2 助学系统在当代语文教材编写中的变化 |
| 三、人教版和苏教版助学系统的比较 |
| 3.1 单元导语（专题导语）的比较 |
| 3.1.1 单元导语的功能 |
| 3.1.2 单元导语（专题导语）的比较 |
| 3.1.3 关于单元导语的几点思考 |
| 3.2 注释的比较 |
| 3.2.1 注释的方式和内容 |
| 3.2.2 注释系统的比较 |
| 3.2.3 关于注释的几点思考 |
| 3.3 插图的比较 |
| 3.3.1 插图的助学功能 |
| 3.3.2 两套教材插图的比较 |
| 3.3.3 关于图像编写的几点思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高中语文新教材现代论说文选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 1.1 为什么要研究教材选文 |
| 1.2 为什么要研究论说文选文 |
| 二、研究内容、方法及意义 |
| 2.1 本文的研究内容和总体结构 |
| 2.2 主要采用的研究方法 |
| 2.3 本文的研究意义 |
| 第一章 研究现状综述 |
| 第一节 教材选文研究综述 |
| 1.1 选文标准研究现状 |
| 1.2 选文编排研究现状 |
| 第二节 论说文选文研究现状综述 |
| 2.1 论说文选文研究现状 |
| 2.2 论说文选文教学研究现状 |
| 第二章 六套新课标教材论说文选文现状 |
| 第一节 论说文选文的比重和分布 |
| 1.1 六套教材中论说文选文的比重问题 |
| 1.2 六套教材中论说文选文的分布问题 |
| 第二节 论说文选文的内容及来源问题 |
| 2.1 论说文选文的内容 |
| 2.2 论说文选文的来源 |
| 第三章 关于论说文选文现状的一些思考和建议 |
| 第一节 对论说文选文比重和文体典范性的建议 |
| 1.1 加大论说文选文比重 |
| 1.2 注重选文文体典范性 |
| 第二节 对论说文选文编排体系的建议 |
| 2.1 优化论说文编排体系 |
| 2.2 合理设定论说文的教学目标 |
| 第三节 对论说文选文内容的建议 |
| 3.1 论说文内容应扣合时代特色 |
| 3.2 论说文内容应扣合学生心理 |
| 结语 |
| 附录一 六套教材现代论说文选文汇总 |
| 附录二 六套教材现代论说文选文体裁分布汇总 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）苏南地区现行中等职业学校语文教材比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 研究对象和方法 |
| 第四节 基本概念 |
| 第二章 两套语文教材基本情况 |
| 第一节 全国版基本情况 |
| 第二节 苏教版基本情况 |
| 第三章 两套教材选文的侧重点 |
| 第一节 全国版选文侧重点 |
| 第二节 苏教版选文侧重点 |
| 第四章 教材建设成熟度与创新性 |
| 第一节 教材建设成熟度 |
| 第二节 教材建设创新性 |
| 第五章 中职语文教材的改革方向 |
| 第一节 加强语文学科建设 |
| 第二节 增加与教材相关的多种载体资料 |
| 第三节 提高选文的时代性 |
| 第四节 促进受教育者的发展 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中语文新课标必修教材选文系统的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 我国语文教材的发展概况及研究述评 |
| 第一节 我国语文教材的发展概况 |
| 第二节 我国语文教材的研究述评 |
| 第二章 高中语文必修教材选文结构方式的比较 |
| 第一节 五套教材的整体框架和选文系统的组合方式 |
| 第二节 教材结构和选文编排的比较 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 高中语文必修教材选文的比较 |
| 第一节 选文的容量 |
| 第二节 选文的时代 |
| 第三节 选文的体裁 |
| 第四节 选文的范围 |
| 第五节 选文的题材 |
| 第六节 小结 |
| 第四章 高中语文必修教材与选文配合的作业系统比较 |
| 第一节 作业系统概述 |
| 第二节 作业系统的整体比较 |
| 第三节 具体篇目的作业比较 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 高中语文必修教材与选文配合的助学系统的比较 |
| 第一节 版面设计 |
| 第二节 前言 |
| 第三节 目录和索引 |
| 第四节 导语 |
| 第五节 图表 |
| 第六节 资料拓展 |
| 第七节 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）选文一览表 |
| 人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书(必 修)》,2004 年 5 月第一版 |
| 江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书(必 修)》,2006 年 12 月第三版 |
| 语文出版社《普通高中课程标准实验教科书(必修)》, 2006 年 7 月第三版 |
| 广东教育出版社《普通高中课程标准实验教科书(必修)》,2004 年 7 月第一版 |
| 山东人民出版社《普通高中课程标准实验教科书(必 修)》,2004 年 8 月第一版 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文 |
四、《南州六月荔枝丹》说明顺序指瑕（论文参考文献）
- [1]中学语文阅读教学问题链设计研究[D]. 徐逍. 山东师范大学, 2019(09)
- [2]高中语文教科书现代文注释问题研究 ——以人教版和苏教版必修教科书为例[D]. 张倩. 上海师范大学, 2017(01)
- [3]人教版、苏教版高中语文教材作业系统的比较研究[D]. 王鹏. 淮北师范大学, 2016(02)
- [4]中学语文文本分析研究[D]. 姜双. 渤海大学, 2013(08)
- [5]提高中考说明文阅读复习效率的策略[J]. 庞句线. 现代语文(教学研究版), 2012(04)
- [6]现行人教版和苏教版高中语文教科书（必修）助学系统的比较研究[D]. 张帅. 东北师范大学, 2011(06)
- [7]高中语文新教材现代论说文选文研究[D]. 赵业. 华东师范大学, 2011(11)
- [8]苏南地区现行中等职业学校语文教材比较研究[D]. 林莉. 华东师范大学, 2010(03)
- [9]高中语文新课标必修教材选文系统的比较研究[D]. 江虹. 扬州大学, 2009(01)
- [10]理性·方法·人文——人教版第二册第三单元备教策略[J]. 史世峰. 语文教学通讯, 2006(09)