一、浅议新课标下写给学生的操行评语（论文文献综述）
王松云,陈宁[1]（2013）在《教学评语的研究现状与展望》文中研究说明文章通过对以往关于教学评语研究的查阅,从教学评语的研究方法、研究对象和形式这三个方面进行了总结,发现有关于教学评语的研究还存在以下问题的:研究方法单一;过度关注"技术"层面,忽略了情感因素的作用;缺乏关于教学评语形式的统一理论体系。针对以上问题,本文提出了今后研究的展望:注重教学评语情感育人的功能;加强对评语结果的反馈和研究。
李利娜[2]（2012）在《对小学生操行评语的调查研究》文中进行了进一步梳理作为教育评价体系中的重要组成部分，操行评语的重要性日益突出，也越来越受到人们的关注和重视。操行评语作为一种评价性的书面话语，是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的，是师生之间的一种无形的、不同于一般形式的交流与对话。这种对话与交流能增进师生之间的情感与信任，对实现学生全面发展的教育目的至关重要。在新课改的背景下，很多教师在实践中也积极地做了改革。然而，现实中操行评语的状态不甚理想，无限的夸大学生优点，不切实际的的期望等等，操行评语从一个极端走向了另一个极端。本论文以“操行评语”为切入点，分析前人针对操行评语已有的研究，这些研究主要集中在关于操行评语的写作研究、功能研究、改革研究及操行评语与师生关系的研究，试图找出新的研究思路。其次，进入实地进行调查研究，对收集的操行评语进行文本分析，从评价主体、内容、形式、功能等不同方面进行分类。然后，立足实际，通过实例，对操行评语的形成过程、形式、内容、作用、功能、及对师生关系的影响等不同方面进行分析，将真实、立体的操行评语呈现出来。最后，运用多元智力理论、交往行为理论、主体间性理论，提出教师应树立正确的智力观、评价观，积极去发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。同时，教师应俯下身体，多与学生进行沟通、交流，学会聆听学生的内心世界，实现真正的师生交往，建立民主平等的师生关系。因此，操行评语在具体实践中，发挥学生的主体作用，建立教师、学生、家长三者相结合的评价网络体系，采用多元评价方式，针对不同学生的不同特点做出客观、真实的评价，发挥操行评语应有的作用。
李梅[3]（2008）在《地理特级教师专业发展—个案研究》文中提出英国的伊万·古德森认为“教师的实践领域十分广泛,甚至可以延伸到课堂以外。研究教师应该倾听教师的声音,对‘教师的工作与生活’给予关注”。从教师专业的纵向发展上来看,特级教师是教师职业发展的最高阶段,是其他所有非特级教师成长的典范和专业发展目标。地理学科在中学课程中常常被忽视,地理教师的地位和作用也不如语数外老师,因此无论是对成长中的青年地理教师、还是对社会而言,对地理特级教师的研究都是一个有意义的课题。本研究选取了一位上海市地理特级教师作为研究对象,采用个案研究的方式,通过大量访谈和资料搜集,展现的地理特级教师专业成长故事,叙述完整、连贯,第一人称的叙述方式增强了可读性,清晰呈现了一条地理特级教师的专业发展路径,有助于广大教师对地理特级教师成长过程的经验化的理解,寻找促成或制约其成长本方向和速度的真实因素,并在一定程度上对研究对象自身专业发展的总结和自传的编写奠定基础。本文把特级教师的发展看成是一个整体的、系统作用的结果,而非绝对的实践—反思趋向,是为数不多的地理特级教师个案研究,丰富了地理教师研究领域的本土案例。本研究寻找促成或制约其成长本方向和速度的真实因素等方面做了以下思考:良好的家庭氛围和家庭成员相似的价值观对职业成就有积极影响;清晰而正确的教育信念（本文主要指地理科学观和学生观）是专业发展的内在动力;专业知识的自我建构促进优质教学;实践性、创新性是该地理特级教师专业发展的特性;学校文化、校本教研平台、学生是促进该地理特级教师专业发展的重要外部因素。
杨文娟[4]（2006）在《小学生鉴定评语的分析与研究》文中认为现代教育教学理念使人们对传统教学评价的批评呼声越来越高，作为对学生进行描述性评价的手段，学生鉴定评语也面临着严峻的挑战。传统学生鉴定评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展。因而，在全国范围内掀起了学生鉴定评语改革的热潮。改革的春风虽然已经吹遍了全国，但我省小学生鉴定评语的现状到底如何呢?本研究通过收集我省大量现行小学生鉴定评语的样本，运用深入调查和文本分析的方法，试图了解我省小学生鉴定评语的现状，进一步弄清其中反映出的教师对于学生评价的态度与理念并将其与我国新课程理念下的学生评价观进行比较，根据二者之间的切合点来断定学生鉴定评语是否可以成为行之有效的教学评价手段之一，并贯穿于整个教育教学过程。文章共分四个部分。第一部分介绍了本研究中问题的提出根源，分析了国内外相关研究的现状，说明了本研究的目的与意义以及研究所使用的方法与研究过程；第二部分分析了我省小学生鉴定评语的改革现状；第三部分讨论了小学生鉴定评语与新课程评价理念之间的关系以及在其中的作用；第四部分总结了小学生鉴定评语中存在的问题，同时提出了相关建议。
李云姝[5]（2004）在《浅议新课标下写给学生的操行评语》文中研究说明在新的教学改革浪潮中 ,评价被广大教育者重新审视 ,并注入了新的意义 ,赋予了新的内容。操行评语是教师对学生评价的一个重要组成部分 ,应克服以往的相同评语给不同学生 ,忽视对学生的个性描述等弊端。评语应面向学生 ,而不是家长 ,应从片面的学科学习评价转变为关于学生全面素质的评价 ,应从枯燥的评语转变为丰富多彩的评语 ,应从结论性评价向形成性评价转变
二、浅议新课标下写给学生的操行评语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议新课标下写给学生的操行评语（论文提纲范文）
（1）教学评语的研究现状与展望（论文提纲范文）
| 一、教学评语的研究方法 |
| 1. 在实验研究方面, 马艳云[1] (2008) 研究专 |
| 2. 在个案研究方面, 韩玉宇[3] (2003) 以一位 |
| 3. 在调查研究方面, 马艳云[5] (2007) 以北京 |
| 二、教学评语的对象研究 |
| 三、教学评语形式的研究 |
| 四、现有研究的不足 |
| 五、展望 |
（2）对小学生操行评语的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引论 |
| （一） 研究的缘起 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 理论基础 |
| （四） 已有研究综述 |
| （五） 研究的思路与方法 |
| 二、 对操行评语实然状态的呈现 |
| （一） 操行评语的分类 |
| （二） 操行评语的主体分析 |
| （三） 操行评语的形式分析 |
| （四） 操行评语的内容分析 |
| （五） 操行评语的作用分析 |
| （六） 操行评语的功能分析 |
| （七） 对师生关系的影响分析 |
| 三、 对操行评语应然状态的积极探索 |
| （一） 主体多元化 |
| （二） 人物个性化 |
| （三） 内容全面化 |
| （四） 方法多元化 |
| （五） 语言温馨化 |
| 四、 弥补应然与实然之间的断裂 |
| （一） 教师形成发展的评价观 |
| （二） 实现有效的师生交往 |
| （三） 建立和谐的师生关系 |
| 五、 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）地理特级教师专业发展—个案研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外部分 |
| 2.国内部分 |
| (1)教师专业发展一般理论 |
| (2) 地理教师专业发展 |
| (3)地理教师专业发展的个案研究 |
| (三)本研究的逻辑起点 |
| 1.八九十年代 |
| 2.特级教师 |
| 3.教师专业发展 |
| (四)研究假设和设计框架 |
| (五)研究概述 |
| 1.研究对象的选取 |
| 2.研究方法的确定 |
| 3.数据的收集和处理 |
| 4.研究的伦理和效度 |
| 5.研究的意义 |
| 二、案例展示:地理特级教师向学禹的专业发展故事 |
| 故事1:"我从来都不是一个好学生" |
| 【对话】懵懂的政治思想萌芽 |
| 故事2:"文艺青年"在地理系的师范生活 |
| 之一:进入师范很偶然 |
| 之二:同窗人才济济 令我受益匪浅 |
| 【对话】走向"红色"入团入党 |
| 之三:毕业分配:"我要做红砖" |
| 【对话】发扬红砖精神 献身地理教育 |
| 故事3:步入地理教学之路 |
| 之一:开始当地理老师——浦明中学 |
| 之二:转入黄浦区张相中学 |
| 故事4:格物致知 教坛新秀 |
| 【对话】不按教材讲的教坛新秀 |
| 之二:"地理课,不想听到下课铃声!课后还要继续!" |
| 故事5:特级教师:80年代的教改 |
| 之一:地理课堂:信息丰富 生动有趣 |
| 之二:地理考试:"可以看书、可以回家做、可以讨论" |
| 之三:滚动培养地理人才 |
| 【对话】课堂教学的发展阶段 |
| 故事6:名师工作室 |
| 【对话】二期课改·地理课·学生发展 |
| 故事7:教师专业发展:是一生的事 |
| 【对话】地理教学生涯中的遗憾 |
| 三、问题与反思 |
| 思考问题一:家庭氛围对职业成就的影响 |
| 思考问题二:坚定的地理教育信念与地理教师专业发展的关系 |
| 思考问题三:专业知识自我建构与优质教学间的关系 |
| 思考问题四:向教师专业发展的实践性与创新性 |
| 思考问题五:学校文化、校本教研平台等因素与向老师专业发展的关系 |
| 附录 |
| 附录1 向学禹老师简历 |
| 附录2 向老师担任班主任时期自编剧本 |
| 附录3 学生杭州野外实习考察报告 |
| 附录4 学生课堂笔记 |
| 附录5 学生自己出的地理试卷 |
| 附录6 地理考试:撰写学习体会 |
| 附录7 暑期作业:手绘一幅中国地图/世界地图 |
| 附录8 地球运动(四季变化)模型 |
| 附录9 中国地形图模型 |
| 附录10 标准时换算盘 |
| 附录11 学生地理手册 |
| 附录12 向老师文章《"滚动培养"在天文活动中的研究和运用》节选 |
| 参考文献 |
（4）小学生鉴定评语的分析与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 国内研究状况 |
| (三) 国外研究状况 |
| (四) 研究的目的与意义 |
| (五) 研究的方法与过程 |
| 二、小学生鉴定评语的现状 |
| (一) 小学生鉴定评语的变化 |
| (二) 小学生鉴定评语的改革趋势 |
| 三、结果与分析 |
| (一) 新课程改革理念下的学生评价观 |
| (二) 以新课程评价理念看小学生鉴定评语 |
| 四、问题与相关建议 |
| (一) 小学生鉴定评语中存在的问题 |
| (二) 相关建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）浅议新课标下写给学生的操行评语（论文提纲范文）
| 1. 树立多元化的评语观。 |
| 2. 从面向家长到面向学生的评语转变。 |
| 3. 从片面性评价到关于学生全面发展的评价评语的转变。 |
| 4. 从枯燥的评价评语到色彩斑斓的评价评语的转变。 |
四、浅议新课标下写给学生的操行评语（论文参考文献）
- [1]教学评语的研究现状与展望[J]. 王松云,陈宁. 现代基础教育研究, 2013(01)
- [2]对小学生操行评语的调查研究[D]. 李利娜. 西北师范大学, 2012(03)
- [3]地理特级教师专业发展—个案研究[D]. 李梅. 华东师范大学, 2008(11)
- [4]小学生鉴定评语的分析与研究[D]. 杨文娟. 西北师范大学, 2006(04)
- [5]浅议新课标下写给学生的操行评语[J]. 李云姝. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2004(12)