一、电流磁效应的教学体会（论文文献综述）
何丽亚[1]（2019）在《基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例》文中进行了进一步梳理在当今信息化、竞争日益激烈的社会,培养全面发展的人显得尤为重要。核心素养是当今教育界的热点话题,而核心素养的落实必须依托于课堂教学,随着新一轮课程标准地颁布,目的在于提升学生的物理学科核心素养,磁场历来都是高考中的重点和难点。因此,本研究结合高中物理新课程标准,从教材中挖掘物理核心素养各要素,结合问卷调查中学生所反映出的问题,制定以培养学生的物理核心素养为目的的教学设计和教学策略—以高中“磁场”一章为例,本研究内容分为六个部分:第一部分:基于国内外对核心素养的研究现状、国内关于物理核心素养和高中磁场知识的研究现状,从而明确课题研究的目的、意义、内容和方法。第二部分:对核心素养、物理核心素养以及物理核心素养的四个要素进行概念界定,阐述双基、三维目标、核心素养之间的关系。第三部分:基于物理核心素养的内容,编订高中物理磁场相关知识的学习现状调查问卷,在云南省昆明市的一个中学以及地州上的两个中学里发放问卷,了解高二学生对高中磁场一章相关知识的掌握情况,分析、了解学生具备的物理核心素养能力。第四部分:通过对《高中物理课程标准（2017版）》进行解读,分析如何从教材中挖掘物理核心素养的各要素,结合从问卷调查结果中高二的理科生所反映出的问题,从而设计基于物理核心素养下的“磁场”一章的教学设计。第五部分:基于在第三部分和第四部分的基础上,制定基于物理核心素养导向下的高中磁场教学策略。第六部分:结合物理核心素养导向下的高中磁场教学策略,挑选磁场一章中的两节,编写以培养学生的物理核心素养的教学研究。
王鹤潞[2]（2019）在《核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的自然学科,物理实验在物理概念、规律的教学中具有相当重要的地位和深远的意义。实验是直观性教学的重要手段,高中物理直观性教学以演示实验为主,但是在日常的教学中教师往往忽略演示实验在物理观念获得、科学思维建立,科学探究能力培养,以及科学态度与责任养成的重要作用。为了激发学生学习的兴趣、改善学生对传统物理课堂枯燥乏味的印象、提高学习物理的积极性、培养学生的物理核心素养,本论文在有意义的学习理论、动机理论和建构主义理论以及核心素养的指导下,结合物理演示实验的具体特点,并通过理论和实践相结合的方式,探索出提高物理演示实验教学有效性的教学策略。结合教学策略进行教学设计,在实践中加以实施。本研究的主要工作:1、对演示实验相关的文献以及核心素养的要求进行整理和分析,明确前人的研究成果与不足之处,为后期的研究奠定基础。2、分析演示实验对培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的作用。3、通过对教学现状调查以及结合理论研究,构建有效的演示实验的教学策略。4、将所构建的策略应用于吉林市某高中实验班的授课当中,基于教学现状及其理论指导对教学案例进行分析。5、通过对实验班和对照班进行测试检验教学策略的有效性。6、经实践研究得出结果:恰当使用本研究构建的演示实验教学策略不仅能够提高学生的知识水平,也能够提高学生的实践能力,对学生的发展起到了积极作用。本研究从选择有效实验器材、选择有效演示实验呈现方式、提高演示实验教学过程有效性这三个方面建构了相应的演示实验教学策略。策略的建构基于前人的研究,具有一定的理论基础同时经历实践检验,在教具制作中也亲手尝试,具有一定的创新性和可操作性。
黄采兰,张书良[3]（2019）在《基于HPS教育理论的课堂教学设计——以“电流的磁场”为例》文中进行了进一步梳理HPS教育理论与物理学科核心素养有异曲同工之妙,它应用于物理教学中能够有效提升物理学科育人的价值,是落实物理学科核心素养的有效途径。结合孟克和奥斯本的"经典HPS六步教学"模式,以"电流的磁场"为例的教学设计体现了从现象到历史、从历史到科学、从科学到实验、从实验到结论、从结论到应用完整与崭新的物理教学过程,构建了物理课堂架构具有一定新意。
陈曦,徐晓梅,黄佳佳,李肖[4]（2019）在《基于物理学科核心素养的“电流的磁场”教学设计》文中指出物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。主要基于物理学科核心素养,尝试做了初中物理"电流的磁场"教学设计,主要探索及展示了物理学科核心素养如何制定教学目标及设计教学过程两环节。
张彩霞[5]（2015）在《《磁现象和磁场》教学设计》文中进行了进一步梳理电流的磁效应是《磁现象和磁场》这节教学的关键点。为了激发学生的学习兴趣和探究欲望,以魔术引入新课,然后引导学生分组设计实验来探究电流的磁效应以及磁体对通电导线的作用,让学生构建起磁场的概念,并建立起电与磁联系的观点。
朱建洪[6]（2010）在《高中物理“磁场”一章情境教学研究》文中认为情境教学是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而激发学生思维积极性,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能全面和谐发展,达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面帮助实现高中物理新课程的具体目标,有效贯彻新课程理念。本文首先以情境教学的理论为指导,对苏州市吴中区三所高中实施情境教学的现状进行了调查研究,对“磁场”一章进行了教材分析、学情分析;然后结合笔者从教十多年的教学实践经验,提出了“磁场”一章情境教学的策略,并按照章节收集、创设了情境素材;最后对“磁场”一章情境教学进行了实验研究,实验说明笔者所提出的教学策略是可行的、有效的。
苏米[7]（2020）在《大学物理与高中物理教学衔接问题研究 ——以电磁学部分为例》文中提出大学物理课程所教授的基本概念、基本方法和基本理论是理工科学生将来学习其他很多专业课程的基础,也是构成学生科学素养的重要组成部分。但是对于习惯了中学教学模式的大学新生来说,大学物理课程相对于中学物理课程来说具有起点高、难度大的问题,很多学生出现了不适应性学习障碍,这对大学物理教学也造成了极大困扰。因此,研究大学与高中的物理教学衔接问题尤为重要。本文以大学物理电磁学部分为例,将最近发展区理论和支架理论融入到电磁学的教学活动中,尝试运用教育理论来改善教学过程,帮助学生克服不适应性学习障碍,从而尝试解决大学与高中的物理教学衔接问题。本研究主要围绕大学物理电磁学中的静电场、稳恒磁场和电磁感应三部分内容展开。针对每一部分,笔者首先比较分析了大学和高中的知识体系和思想方法,找到两者之间的差异和重合部分;同时,采用问卷调查法,通过前测数据了解学生物理基础,结合大学电磁学的学习目标,确定学生的最近发展区,以便在发展区内精选研讨习题。接下来,基于上述准备工作,笔者用最近发展区理论指导习题研讨课的开展,记录、分析学生答题情况和研讨过程。新课结束后,笔者对学生进行后测和访谈,用SPSS和Excel软件进行数据统计和分析。最后,笔者结合收集整理的所有数据和资料,评估大学电磁学课程的教学衔接效果和基于最近发展区理论的习题研讨课的教学衔接效果。研究发现:（1）虽然大学物理电磁学部分的知识体系是在高中电磁学基础之上的螺旋上升,但大学电磁学部分的关注点与高中有所不同;而且对学生来说,大学物理电磁学部分所要求的物理思维能力和物理方法的运用能力都有很大提升。在每一章节的教学过程中,教师必须关注学生在高中所学的基础知识,关注学生的最近发展区,注意教学衔接工作的开展,并适时告知学生在大学物理电磁学部分学习过程中应该注意的一些问题。（2）在电磁学部分教学衔接过程中,教师必须让学生掌握数理的思想和方法,如“微元和积分的思想”,强调让学生熟练运用数学工具研究物理问题。数学能力的欠缺会导致很多学生难以学好电磁学。（3）大学物理电磁学部分的教学衔接是有效的,而且结果表明:成绩优秀的学生教学衔接效果最好,其次是成绩中等的学生,而成绩较差的学生教学衔接效果要差一些。（4）基于最近发展区理论的习题研讨课对成绩中等的学生帮助最大,其次是成绩优秀的学生,而对成绩较差的学生帮助很小。结合研究结论,笔者对教师和学生分别提出一些教和学的建议,以期能够缓解大中物理教学衔接问题,提高大学物理教学质量。
都鹏程[8]（2020）在《物理学史与高中物理教学过程的融合研究》文中研究指明物理学是一门以观察和实验为基础的科学。在物理学发展的过程中,人们积累了大量的经验,并建立了与之相应的理论,而且在这个过程中人们逐渐形成了一套方法和体系用以研究物理学。古希腊时期人们就开始研究物理,一直到近代物理学之父—伽利略、经典力学集大成者—牛顿、经典电磁场理论奠基人—麦克斯韦、相对论的创始人—爱因斯坦等,可以看出物理学一直在向前发展。物理学在向前发展的同时积累下了宝贵的历史,即物理学史。诚然,前沿科学的发展依赖于创新,带有历史性质的物理学史对前沿物理学发展的作用有限。但随着物理教育教学的发展,人们逐渐认识到了物理学史的重要性,而且越来越多的研究者开始了相关研究。经研究发现,学生在学习某一物理概念、规律或实验时,若能融入适当的物理学史,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且更有助于学生对知识的理解。高中生主要学习经典物理,同时也会涉及一些近现代物理的内容,以上这些内容在物理学史中几乎都有呈现。所以若我们能够合理地在课堂中应用物理学史,物理学史的教育价值将得到充分地发挥。本文主要对物理学史与高中物理教学过程融合的理论和实践进行研究。主要分为七部分。第一部分为绪论,明确研究的内容和方法,并对国内外现状进行介绍。第二部分为本文的理论基础部分,其中包括奥苏伯尔认知同化理论、皮亚杰认识发展理论、库恩范式理论以及与物理学史和教学过程相关的概念界定。第三部分对相关学位论文进行统计与分析,为物理学史与高中物理教学过程的融合提供理论依据。第四部分通过问卷调查,对物理学史在中学的应用现状进行调查与分析,为物理学史与高中物理教学过程的融合研究提供实践依据。第五部分对比2003版与2017版物理课程标准的异同,并提出物理学史与高中物理教学过程融合的原则。第六部分设计物理学史与高中物理教学过程融合的应用案例。第七部分对研究的结论、不足与展望进行总结。
何永林[9]（2009）在《高中物理磁场相关知识教学的研究》文中指出整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系。所谓物理知识的应用,主要是指应用物理概念,特别是运用物理规律解释物理现象、解决物理问题。所以,我们在物理教学中应当抓好物理概念和规律的教学。场是电磁学的核心概念之一。而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要知识,也是高中物理的教与学的难点。因此,探索有效的教学策略和学习策略以改进磁场相关知识的教学显得非常重要。本文通过文献查阅,对物理概念教学和规律教学的相关理论进行了研究。对高中物理《普通高中课程标准实验教科书选修3-1》磁场相关知识的教学进行了深入研究:磁场相关知识在大纲、课程标准及新、旧教材中的要求对比,磁场相关知识在中学物理知识体系中的重要性、必要性,磁场相关知识的重点、难点、教学疑点和学习易错点及磁场内容在高考中的考试情况等。结合以上分析,结合课程标准、教学大纲、高考要求和自身的教学经验,根据中学生的认知特点,提出了磁场概念教学和规律教学的教学策略和学习策略,并进行了教学实践。本研究表明,在磁场相关知识的教学过程中,实施本文提出的教与学的策略,使传统的课堂教学模式得到了丰富和完善,增强了课堂教学的效果,使学生更好地掌握磁场相关知识,使学生在原有的基础上得到了积极主动的发展。最后在前面研究的基础上,总结全文,对有待进一步探讨和研究的问题做了分析。
罗佳[10]（2019）在《高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究》文中认为随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了满足社会发展需要,当代社会提倡实施素质教育,素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在新一轮的课改中,高中物理的教学强调培养学生的物理学科素养,更为迫切地要求实施素质教育。而物理演示实验教学在培养学生的物理学科素养上有着至关重要的作用,教师在物理教学中应有的放矢的根据教材的内容和学生的认知特点结合演示实验进行教学,将抽象的知识具体化,优化教学过程,以培养学生的创新精神和实践能力,达到提高学生物理学科素养的目的。本论文以高中物理教材选修3-2的《电磁感应》章节为研究载体,采用文献分析、实践研究、案例研究等方法,在了解学生的认知规律基础上分析《电磁感应》章节的教材内容,设计合理的演示实验帮助学生更好地掌握本章节中抽象的物理概念和规律。针对就如何在《电磁感应》一章中有效地运用演示实验教学进行研究,着重探讨以下六个方面的问题:第一部分,引言。介绍课题研究的背景和现状、演示教学在《电磁感应》一章运用的情况以及研究该课题的意义,让更多教师认识到演示实验教学在《电磁感应》一章教学的作用。第二部分,理论部分。介绍演示实验相关概念及基本理论,全面认识演示实验教学的必要性。第三部分,《电磁感应》的教学研究。在笔者了解教师对本章知识的认识以及教学方法的基础上,对《电磁感应》中的每一节的教学内容进行分析,更好地把握其教学目标和教学重难点,为演示实验的设计打下基础。第四部分,《电磁感应》演示实验教学的有效开展。本章从选取有效的实验器材、设计合理有效的演示实验、选取有效的演示实验的呈现方式以及确保实验过程的有效性四个角度阐述如何在《电磁感应》一章中有效展开演示实验教学。第五部分,关于《电磁感应》演示实验教学实例。从《电磁感应》一章中,选出三节作为具体设计演示实验教学的实例,将抽象的知识具体化,体现出演示实验教学对建立物理相关概念的价值。第六部分,总结与展望。对本文的研究以及存在的不足做一个小结,分析存在不足的原因并展望和设想今后如何继续研究。
二、电流磁效应的教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电流磁效应的教学体会（论文提纲范文）
（1）基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 课题研究背景 |
| 1.3 核心素养研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 核心素养概念 |
| 2.2 物理核心素养概念 |
| 2.3 从双基、三维目标到核心素养的发展历程 |
| 第3章 基于物理学科核心素养的“磁场”学生学习现状调查分析 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 学生问卷结果统计与分析 |
| 3.3 调查结论与思考 |
| 第4章 基于物理核心素养下的高中磁场教材、教学内容分析 |
| 4.1 高中磁场相关知识在新课程标准(2017版)中的解读 |
| 4.1.1 2003版的课标(实验版)与2017版的新课标的比较 |
| 4.1.2 磁场相关知识在新课程标准中的解读 |
| 4.2 从教材中提取物理核心素养各要素 |
| 4.3 设计符合学生核心素养发展的磁场教学设计 |
| 4.3.1 “磁现象和磁场”教学设计 |
| 4.3.2 “用磁感线描述磁场”教学设计 |
| 4.3.3 “探究磁场对电流的作用”教学设计 |
| 4.3.4 “磁感应强度磁通量”教学设计 |
| 4.3.5 “磁场对运动电荷的作用力”教学设计 |
| 4.3.6 “带电粒子在匀强磁场中的运动”教学设计 |
| 第5章 基于物理核心素养导向下的磁场教学策略 |
| 5.1 教学策略的内涵 |
| 5.2 创设情境，有助于“磁场”一章概念和规律的理解，培养学生的物理观念 |
| 5.3 加强科学思维方法显化于磁场教学中,培养学生的科学思维 |
| 5.4 科学探究磁场的实验,培养学生的科学探究 |
| 5.5 将物理学史贯穿于磁场教学中,培养学生的科学态度与责任 |
| 第6章 基于物理核心素养导向下的磁场教学研究 |
| 6.1 基于提升学生的物理核心素养的教学研究—以“磁感应强度”为例 |
| 6.2 基于提升学生的物理核心素养的教学研究—以“探究安培力的方向”为例 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究中的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 对高中物理演示实验的理论探讨 |
| 2.1 演示实验的教学功能 |
| 2.2 《普通高中物理课程标准》(2017年版)核心素养的解读 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 高中物理演示实验教学现状分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 问卷设计与实施 |
| 3.3 问卷统计分析 |
| 3.4 对教师课堂演示实施情况进行调查 |
| 第四章 高中物理演示实验教学策略建构 |
| 4.1 选择有效的实验器材 |
| 4.2 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3 提高演示实验教学过程的有效性 |
| 第五章 案例研究 |
| 5.1 前测研究对象的选取和说明 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.3 实践效果 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思及教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 前测试卷 |
| 附录D 后测试卷 |
（4）基于物理学科核心素养的“电流的磁场”教学设计（论文提纲范文）
| 一、 教学任务分析 |
| 二、 教学目标 |
| (一) 物理观念 |
| (二) 科学思维 |
| (三) 科学探究 |
| (四) 科学态度与责任 |
| 三、 教学重点与难点 |
| (一) 教学重点 |
| (二) 教学难点 |
| 四、 教学准备 |
| 五、 教学过程 |
| (一) 导入新课 |
| (二) 推进新课 |
| 1. 电流的磁效应 |
| 2. 通电螺线管 |
| (1)实验中需要测量哪些物理量,利用什么实验仪器? |
| (2)改变通电螺线管的电流方向都有什么方法? |
| (3)按照分析,把不同的电路图画出来(如图4)。 |
| 3. 安培定则 |
| 4. 结束新课 |
| 六、 教学反思 |
（5）《磁现象和磁场》教学设计（论文提纲范文）
| 1设计思想 |
| 2教材分析 |
| 3学情分析 |
| 4教学目标 |
| 4.1知识与技能 |
| 4.2过程与方法 |
| 4.3情感态度与价值观 |
| 5教学重难点及其突破策略 |
| 5.1重点 |
| 5.2难点 |
| 5.3突破策略 |
| 6教学设计 |
| 6.1设置悬念,引入新课 |
| 6.2回顾旧知,总结概念 |
| 6.3引导探究,电磁联系 |
| 6.4类比电场,建构磁场 |
| 6.5了解地磁,加深理解 |
| 6.6课堂小结 |
| 7教学反思 |
（6）高中物理“磁场”一章情境教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 情境教学研究现状 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 研究内容、方法 |
| 第二章 情境教学理论综述 |
| 2.1 情境与情境教学 |
| 2.1.1 “情境”与“情景” |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 情境教学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论下的学习迁移观 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 李吉林的情境教育理论 |
| 第三章 “高中物理情境教学现状”的调查研究 |
| 3.1 “高中物理情境教学现状”（学生卷）的调查研究 |
| 3.1.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.1.2 问卷调查数据的统计与分析 |
| 3.2 “高中物理情境教学现状”（教师卷）的调查研究 |
| 3.2.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.2.2 问卷调查数据的统计与分析 |
| 第四章 “磁场”一章教学内容与“学困”情况分析 |
| 4.1 “磁场”一章“课程标准”要求与解读 |
| 4.2 “磁场”一章教材、教参的情境素材分析 |
| 4.3 “磁场”一章学生“学困”情况分析 |
| 第五章 “磁场”一章情境教学策略 |
| 5.1 “磁场”一章情境教学的目的 |
| 5.2 “磁场”一章情境教学的教学原则 |
| 5.3 “磁场”一章情境教学的方法 |
| 5.3.1 通过情境优化促进学生空间想象力的提高 |
| 5.3.2 利用情境培养学生问题意识 |
| 5.3.3 利用情境教学让学生体会物理习题是有丰富内涵的 |
| 5.3.4 利用情境教学落实情感态度价值观的教育 |
| 第六章 “磁场”一章情境教学素材的收集与创设 |
| 6.1 情境创设的原则 |
| 6.2 情境的类型 |
| 6.3 “磁场”一章情境教学素材的收集与创设 |
| 第七章 “磁场”一章情境教学的教学实验 |
| 7.1 “磁场”一章情境教学实验设计 |
| 7.1.1 实验的目的 |
| 7.1.2 实验对象的确定 |
| 7.1.3 实验条件及控制 |
| 7.1.4 教学实验时间 |
| 7.1.5 教学实验课时的安排 |
| 7.2 教学案例及分析 |
| 7.2.1 实验班部分教学设计 |
| 7.2.2 对照班教学示例 |
| 7.2.3 对照班、实验班教学设计的对比分析 |
| 7.3 “磁场”一章情境教学的教学效果分析 |
| 7.3.1 “磁场”一章单元测试 |
| 7.3.2 “磁场”一章单元学生学习感受调查 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 本课题研究的局限与思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（7）大学物理与高中物理教学衔接问题研究 ——以电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 研究方法简述 |
| 1.5.2 样本选择和数据收集 |
| 1.5.3 问卷的编制与发放 |
| 1.5.4 习题研讨课的教学模式介绍 |
| 2. 相关概念界定与研究理论综述 |
| 2.1 教学衔接概念界定 |
| 2.2 研究理论综述 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 支架理论 |
| 3. 静电场部分教学衔接问题研究 |
| 3.1 大学及高中静电场部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 3.2 学生静电场部分基础概念前测数据分析 |
| 3.3 静电场部分习题研讨 |
| 3.3.1 习题研讨活动 |
| 3.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 3.4 静电场部分教学衔接效果分析 |
| 3.4.1 数据分析 |
| 3.4.2 学生访谈反馈 |
| 3.5 静电场部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 3.5.1 数据分析 |
| 3.5.2 学生访谈反馈 |
| 3.6 静电场部分教学衔接问题研究小结 |
| 4. 稳恒磁场部分教学衔接问题研究 |
| 4.1 大学及高中稳恒磁场部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 4.2 学生稳恒磁场部分基础概念前测数据分析 |
| 4.3 稳恒磁场部分习题研讨 |
| 4.3.1 习题研讨活动 |
| 4.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 4.4 稳恒磁场部分教学衔接效果分析 |
| 4.4.1 数据分析 |
| 4.4.2 学生访谈反馈 |
| 4.5 稳恒磁场部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 4.5.1 数据分析 |
| 4.5.2 学生访谈反馈 |
| 4.6 稳恒磁场部分教学衔接问题研究小结 |
| 5. 电磁感应部分教学衔接问题研究 |
| 5.1 大学及高中电磁感应部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 5.2 学生电磁感应部分基础概念前测数据分析 |
| 5.3 电磁感应部分习题研讨 |
| 5.3.1 习题研讨活动 |
| 5.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 5.4 电磁感应部分教学衔接效果分析 |
| 5.4.1 数据分析 |
| 5.4.2 学生访谈反馈 |
| 5.5 电磁感应部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 5.5.1 数据分析 |
| 5.5.2 学生访谈反馈 |
| 5.6 电磁感应部分教学衔接问题研究小结 |
| 6. 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究创新、不足与展望 |
| 6.2.1 研究创新 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 电磁学概念调查问卷(后附答案) |
| 附录2 问卷题号、出处及考查的知识 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）物理学史与高中物理教学过程的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的国内外现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 奥苏伯尔认知同化学习理论 |
| 2.1.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.3 库恩范式理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 历史 |
| 2.2.2 物理学史 |
| 2.2.3 教学过程 |
| 3 物理学史相关学位论文分析研究 |
| 3.1 相关学位论文的宏观分析 |
| 3.2 相关学位论文的内容分析 |
| 3.2.1 从发展阶段划分 |
| 3.2.2 从具体内容划分 |
| 3.3 小结 |
| 4 物理学史应用现状的调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 现状调查的目的和内容 |
| 4.1.2 实施过程 |
| 4.2 具体情况分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师问卷分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 高中物理教学过程融合物理学史的可行性分析 |
| 5.1 2017版物理课程标准对物理学史的要求 |
| 5.2 2003版与2017版物理课程标准对比分析 |
| 5.3 教学过程融合物理学史的原则 |
| 6 高中物理教学过程融合物理学史的具体案例分析 |
| 6.1 电荷及其守恒定律教学案例 |
| 6.2 库仑定律教学案例片段 |
| 6.3 电源与电流教学案例片段 |
| 6.4 全电路欧姆定律教学案例片段 |
| 6.5 共点力的平衡条件教学案例片段 |
| 7 研究的结果与展望 |
| 7.1 本文的研究结果 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史学生调查问卷 |
| 附录B 物理学史教师调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）高中物理磁场相关知识教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的主要内容和方法 |
| 第二章 物理概念教学与规律教学的相关理论 |
| 2.1 物理概念教学与物理教学 |
| 2.1.1 物理概念定义和分类 |
| 2.1.2 物理概念特点 |
| 2.1.3 物理概念教学的原则 |
| 2.2 物理规律教学与物理教学 |
| 2.2.1 物理规律定义和分类 |
| 2.2.2 物理规律特点 |
| 2.2.3 物理规律教学的原则 |
| 2.3 物理概念教学与规律教学的心理学基础 |
| 2.3.1 建构主义与物理概念、规律教学 |
| 2.3.2 物理概念教学形成的认知心理学理论 |
| 2.3.3 物理规律教学的认知心理学基础 |
| 2.3.4 物理相关知识与物理教学的关系 |
| 2.3.5 现代学习理论指导下的物理概念教学与物理规律教学 |
| 第三章 高中物理磁场相关知识教学内容的研究 |
| 3.1 磁场相关知识在中学物理知识体系中的重要性、必要性的分析与研究 |
| 3.1.1 磁场相关知识在大纲、课程标准及新、旧教材中的要求对比 |
| 3.1.2 磁场相关知识的重要性分析 |
| 3.1.3 磁场相关知识的必要性分析 |
| 3.2 磁场相关内容论析 |
| 3.2.1 磁场各章节教学的重、难点梳理 |
| 3.2.2 磁场各章节教学疑点分析 |
| 3.2.3 磁场各章节学习易错点分析 |
| 3.2.4 磁场知识的应用 |
| 3.3 高考中磁场相关内容考试情况 |
| 3.3.1 考纲和考试说明对磁场相关知识的要求变化情况 |
| 3.3.2 江苏高考卷中磁场相关内容的分布及分值情况分析 |
| 3.3.3 磁场相关知识的考题体现理论联系实际、紧密联系现代科技的重要思 |
| 3.3.4 磁场相关知识的考题体现了以能力测试为指导 |
| 第四章 高中物理磁场相关知识教学的策略 |
| 4.1 高中物理磁场相关知识的教学研究 |
| 4.1.1 高中物理磁场相关知识教学的策略 |
| 4.1.2 高中物理磁场相关知识教学的设计 |
| 4.1.3 高中物理磁场相关知识教学的资源及利用 |
| 4.2 高中物理磁场知识的学习策略 |
| 4.2.1 做到3 个W，积极参与探究活动，为形成概念、发现规律做好准备 |
| 4.2.2 理清来龙去脉，注重总结归纳，掌握知识的本质与内涵 |
| 4.2.3 科学应用思维方法，应用磁场相关知识解决实际问题 |
| 4.2.4 总结解题步骤，巧妙应用学具，突破磁场学习难点 |
| 4.2.5 注意规范解题，提高考试成绩 |
| 第五章 高中物理磁场相关知识教学的实践 |
| 5.1 高中物理磁场相关知识教学的教学实施 |
| 5.1.1 教学实践对象 |
| 5.1.2 实践课程与时间 |
| 5.1.3 条件控制 |
| 5.1.4 教学实施 |
| 5.2 高中物理磁场相关知识教学的教学效果 |
| 5.2.1 磁场章节测试效果及分析 |
| 5.2.2 高中生磁场相关知识理解调查研究 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的结论 |
| 6.2 本课题研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录A 实验班和对照班物理成绩数据表 |
| 附录B 关于中学生对高中物理磁场相关知识理解情况的调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 演示实验的相关概念及基本理论 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的分类 |
| 2.2.1 物理演示实验目的及对思维能力要求的角度 |
| 2.2.2 物理演示实验在物理教学过程中所起的作用的角度 |
| 2.3 演示实验在物理教学中的作用 |
| 2.3.1 创设物理情景,激发学生学习兴趣和问题意识 |
| 2.3.2 提供感性认识素材,引导学生掌握相关的物理概念及规律 |
| 2.3.3 参与其中,培养学生的创新精神和实践能力 |
| 2.3.4 展现严谨的示范,帮助学生掌握科学的实验方法 |
| 3 《电磁感应》的教学研究 |
| 3.1 《划时代的发现》的教学分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.1.4 教学思路 |
| 3.2 《探究感应电流的产生条件》的教学分析 |
| 3.2.1 教学内容分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.2.4 教学思路 |
| 3.3 《楞次定律》的教学分析 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.3.4 教学思路 |
| 3.4 《法拉第电磁感应定律》的教学分析 |
| 3.4.1 教学内容分析 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.4.4 教学思路 |
| 3.5 《电磁感应现象的两类情况》的教学分析 |
| 3.5.1 教学内容分析 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学重难点 |
| 3.5.4 教学思路 |
| 3.6 《互感和自感》的教学分析 |
| 3.6.1 教学内容分析 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学重难点 |
| 3.6.4 教学思路 |
| 3.7 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学分析 |
| 3.7.1 教学内容分析 |
| 3.7.2 教学目标 |
| 3.7.3 教学重难点 |
| 3.7.4 教学思路 |
| 4 《电磁感应》演示实验教学的有效展开 |
| 4.1 选取有效的实验器材 |
| 4.1.1 选用学生身边的物品做实验器材 |
| 4.1.2 改进和自制实验器材 |
| 4.2 设计合理有效的演示实验 |
| 4.2.1 简便性原则 |
| 4.2.2 目的性原则 |
| 4.2.3 直观性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.2.5 趣味性原则 |
| 4.2.6 理论联系实际原则 |
| 4.3 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3.1 实物演示的方式及其优缺点 |
| 4.3.2 多媒体演示的方式及其优缺点 |
| 4.4 确保演示实验过程的有效性 |
| 4.4.1 课前做好充分准备 |
| 4.4.2 演示规范,语言准确 |
| 4.4.3 注意启发引导学生 |
| 5 关于《电磁感应》演示实验的教学实例 |
| 5.1 《探究感应电流的产生条件》的教学实例 |
| 5.1.1 创设问题情景,导入新课 |
| 5.1.2 实验探究,得出结论 |
| 5.1.3 拓展延伸,巩固旧知 |
| 5.2 《楞次定律》的教学实例 |
| 5.2.1 创设情境,引入新课 |
| 5.2.2 学生实验,初步探究 |
| 5.2.3 自制教具,创新实验 |
| 5.2.4 揭秘环节,前后呼应 |
| 5.2.5 逐层深入,突破难点 |
| 5.2.6 总结方法应用提高 |
| 5.3 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学实例 |
| 5.3.1 创设问题,引入新课 |
| 5.3.2 自制教具,讲述涡流 |
| 5.3.3 涡流的热效应 |
| 5.3.4 涡流的磁效应 |
| 5.3.5 涡流的机械效应——电磁阻尼和电磁驱动 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 |
四、电流磁效应的教学体会（论文参考文献）
- [1]基于物理学科核心素养的教学研究 ——以高中物理“磁场”一章为例[D]. 何丽亚. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究[D]. 王鹤潞. 延边大学, 2019(01)
- [3]基于HPS教育理论的课堂教学设计——以“电流的磁场”为例[J]. 黄采兰,张书良. 中学物理教学参考, 2019(24)
- [4]基于物理学科核心素养的“电流的磁场”教学设计[J]. 陈曦,徐晓梅,黄佳佳,李肖. 考试周刊, 2019(71)
- [5]《磁现象和磁场》教学设计[J]. 张彩霞. 物理教学探讨, 2015(08)
- [6]高中物理“磁场”一章情境教学研究[D]. 朱建洪. 苏州大学, 2010(02)
- [7]大学物理与高中物理教学衔接问题研究 ——以电磁学部分为例[D]. 苏米. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]物理学史与高中物理教学过程的融合研究[D]. 都鹏程. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]高中物理磁场相关知识教学的研究[D]. 何永林. 苏州大学, 2009(09)
- [10]高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究[D]. 罗佳. 江西师范大学, 2019(01)