一、解法难易的鲜明对比（论文文献综述）
王乾坤[1]（2006）在《建设项目集成管理研究》文中研究说明现代项目管理技术不但已发展成为一门独特的学科，而且在一些发达国家还成为了一种职业。集成管理是现代建设项目的需求和发展的产物，是建设项目管理的一种新的理论，并将建设项目管理实践提高到一个新的阶段。传统建设项目管理模式的主要弊端是，项目管理活动在不同阶段非连续性和多个实施主体在项目管理系统上“组织分隔”、“流程分离”、“技术屏蔽”与“信息孤岛”等现象，增加了项目成本，造成了建设浪费，降低了管理效率。因此，近年来在建设项目中，人们日益强调建设项目集成管理，它的核心在于以建设项目全生命期为对象对建设项目进行系统再造，建立一体化的建设项目管理系统，保证建设项目全生命期中组织、过程、目标、信息、责任体系的连续性和整体性。这种新型的建设项目管理模式要求项目组织者对项目全生命期进行综合系统集成和整体优化控制，向业主和其他受益者提供“项目价值最大化”的管理服务。 理论研究与系统创新是建设项目集成管理的基础。本文充分运用系统论、信息论、控制论等管理理论和方法，从分析集成的内涵及其与系统、管理、分工的关系入手，阐述了集成管理整体寻优、系统创新与功效倍增的一般原理，提出了集成管理的运行机理，包括：战略与超前策划的理念集成、组织与界面管理的组织集成、技术与流程重组的过程集成、信息与系统控制的方法集成。以此为基础，并运用系统工程原理，提出建设项目集成管理组织——逻辑维、过程——时间维、要素——知识维，以及空间——信息平台的三维结构空间体系的命题，阐明了建设项目三维结构下的集成理念与系统构架，创新性地提出建设项目集成管理组织系统集成、业务过程集成、目标要素集成与信息系统集成的新系统观，建立了建设项目全寿命集成管理模型。 建设项目组织系统集成是集成管理的主体。本文基于建设项目管理组织与组织系统集成的内涵分析，通过动态联盟、虚拟组织与虚拟建设等建设项目组织系统集成的基本形态分析，阐述了建设项目集成组织系统的基本功能，包括：建设项目的项目策划与决策支持、组织管理与综合计划、业务实施与目标控制、绩效分析与运营统筹等项目生命周期全过程。要建立起真正有效集成组织系统，一个建设项目必须具有“专业化的团队、矩阵化的组织、标准化的管理与程序化的沟通”等关键条件，论文提出了建设项目集成组织管理系统的开发思路。 建设项目业务过程系统集成是集成管理的对象。建设过程的集成一方面要致力于寻找建设期与运营期的平衡，同时在项目建设期，要充分运用并行工程与供应链原理，进行建设项目业务流程的重组，提高建设效益。论文通过深入研究建设项目业务过程集成管理的对象——工作流，提出建设项目业务过程系统集成的原则，包括：有效的组织沟通、统一的项目分解结构、全过程业务流程重组、标准化数据库建立与工作的有效链接并行等，在此基础上，初步建立了基于“工作流”的业务过程系统集成方法。 建设项目目标要素系统集成是集成管理的核心。一般而言，费用、进度与质量是建设项目基本的三大目标，形成为集成管理基本的目标要素系统。然而，传统的建设项目管理方法强调一个目标要素的实现，实施“一维”要素的控制方法或“二维”要素的关系分析，
戴笑予[2]（2007）在《把问题解决融入到数学教学中》文中提出根据我国新《普通高中课程标准》新编制的苏教版实验教科书具有很多鲜明的特色,更适合学生发展需求,笔者尤其看中数学教学中的"问题解决",力求使枯燥难懂的数学内容变得生动有趣,能吸引学生的注意力,更深刻地理解数学的相关知识,学会研究数学问题、进行数学思考,提高运用数学的意识和能力。
李燕杰[3]（1993）在《解法难易的鲜明对比》文中指出 在《概率论与数理统计》（浙江大学盛骤等）一书第四章第一节中的倒8.是应用数学期望的性质:“随机变量和的数学期望等于它们数学期望的和”来解决问题的例子。应用这一性质.该题解得简捷、明快。许多学生没有试着按数学期望的定义来计算一下这个题。这里给出一种定义求解的过程,供参考。对比一下明显看出繁简
黄正玉[4]（2005）在《高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践》文中提出一份好的物理试卷往往是命题者物理思想和先进教育教学理念的集中体现。但要编制出一份好的物理试卷，以便能全面、客观、科学地反映出学生的物理学习能力（倾向），则并非易事。因此，掌握必要的教育测量基本理论，以指导日常的试卷编制工作，对提高教和学的质量都是十分关键的。 教育测量属于一种心理测量，教育测量所用的测验总是由一组题目组成，能力倾向测验是能够把不同学力的考生区分开来的测验。好题能区分不同学业水平的考生，但好题的难度常常不易控制，它将会影响测验卷的其它质量评价指标。为了使一组题目具有较高信度、效度以及合适的区分度，笔者对物理测题难度如何设计、如何预测做了较深入的分析研究，对难度预测试探性地构建了简单的数学模型。努力寻求试题的得分率与其难度因素和考生学业水平二元相关的平衡点。 文章最后通过实验对两份试卷分别进行了难度设计与预测，运用数表软件和SPSS统计软件，对预测难度和实测难度进行了相关显着性检验。实验结果证明了难度因素量化的科学性及难度预测的可行性。
李淑彬[5]（2006）在《高中数学个性化教学策略初探》文中研究表明首先,本文系统回顾了国内外个性化教学理论发展的历史和最新进展,从而认识到该理论思想深刻,正在课堂教学中逐步得到体现。这主要表现在两个方面:一方面,现代教学手段进入教学过程所带来的对师生生活空间旧有限制的冲击,使学生有能力实现教与学的“个性化”。另一方面,现代科学对学生个性差异的研究及社会对学生独立性的要求所引起的师生关系观念的变化,并由此导致课堂教学的“个性化”。虽然人们对个性化教学的关注和研究力度不断增加,但因缺少大量的个性化教学实践经验而发展缓慢。在对个性化教学的社会背景考察中,多角度分析了个性化教学的必要性,指出了个性化教学在当代社会实施的意义。其次,本文概括了个性化教学理论体系的基本思想:以学生的发展需要为中心,以学生的个性差异为基础,以学生的个性发展为目标。明确了个性化教学理论的基本目标:学会认知、学会生存、学会关心、学会生活。讨论了个性化教学理论的基本内涵,并对个性化教学理论体系的四种基本模式进行了比较。总结了个性化教学在数学学科中的应用研究进展与研究意义,指出学习风格与数学解题的关系是数学个性化教学研究的热点,指出数学新课程标准和素质教育要求实行个性化教学,从而论证了个性化教学在数学学科中是可行的、必需的、有潜力的。再次,本文提出了高中数学个性化教学的实施原则,并提出了个性化教学优化策略。在高中数学个性化教学的实践中,总结了高中数学个性化教学实施的基本形式:研究性学习、分层教学、个别指导教学,介绍了三种形式相结合的实践做法。对数学超常生和学习困难生进行了界定,分析了两者的思维差异,总结了数学超常生和学习困难生的个性化教学途径。虽然个性化教学理论已经逐渐成熟,但在实践上方兴未艾,同时也受到其他方面的限制。对正确处理个性化教学理论与客观存在的应试教育的关系、正确处理个性化教学理论条件要求与教育资源短缺的关系、正确处理个性化教学内容要求与基础教育教学内容要求的关系提出了意见和建议,明确了个性化教学应实现学生的社会化与个性化的有机统一。
二、解法难易的鲜明对比（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解法难易的鲜明对比（论文提纲范文）
（1）建设项目集成管理研究（论文提纲范文）
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 项目与项目管理的发展 |
| 1.1.2 建设项目管理及其模式 |
| 1.1.3 建设项目集成管理起因 |
| 1.2 既有研究与研究的意义 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.2.3 问题分析及其研究意义 |
| 1.3 本文研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路与目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 论文结构 |
| 第2章 集成管理基本理论分析 |
| 2.1 集成管理理论基础 |
| 2.1.1 集成的基本内涵及其特征分析 |
| 2.1.2 集成的方法论基础分析 |
| 2.1.3 集成管理及其特点分析 |
| 2.2 集成管理一般原理 |
| 2.2.1 集成管理的整体寻优原理 |
| 2.2.2 集成管理的系统创新原理 |
| 2.2.3 集成管理的功效倍增原理 |
| 2.3 集成管理运行机理 |
| 2.3.1 集成管理的战略与超前策划:理念集成 |
| 2.3.2 集成管理的组织与界面管理:组织集成 |
| 2.3.3 集成管理的技术与流程重组:过程集成 |
| 2.3.4 集成管理的信息与系统控制:方法集成 |
| 本章小结 |
| 第3章 建设项目集成管理理论架构 |
| 3.1 建设项目管理一般结构体系 |
| 3.1.1 建设项目管理的过程分析 |
| 3.1.2 建设项目管理的类型划分 |
| 3.1.3 建设项目管理的层次结构 |
| 3.1.4 建设项目传统管理模式的弊端 |
| 3.2 建设项目集成管理三维结构 |
| 3.2.1 系统工程三维结构体系 |
| 3.2.2 建设项目三维系统与理念集成 |
| 3.2.3 建设项目集成管理三维构架 |
| 3.3 建设项目集成管理系统再造 |
| 3.3.1 项目全寿命管理系统 |
| 3.3.2 建设项目全寿命集成管理系统 |
| 3.3.3 建设项目全寿命集成管理系统界面 |
| 3.3.4 建设项目全寿命集成管理系统模型 |
| 本章小结 |
| 第4章 建设项目组织系统集成管理 |
| 4.1 建设项目组织系统及组织系统集成的涵义 |
| 4.1.1 项目组织系统与项目管理组织 |
| 4.1.2 建设项目管理组织间关系与问题 |
| 4.1.3 建设项目组织系统集成的涵义 |
| 4.2 建设项目组织系统集成的基本形态 |
| 4.2.1 动态联盟 |
| 4.2.2 虚拟组织(Virtual Organization) |
| 4.2.3 虚拟建设 |
| 4.2.4 建设项目集成组织运行的相关性分析 |
| 4.3 建设项目集成组织系统的功能 |
| 4.3.1 项目策划与决策支持功能 |
| 4.3.2 组织管理与综合计划功能 |
| 4.3.3 业务实施与目标控制功能 |
| 4.3.4 绩效分析与运营统筹功能 |
| 4.4 建设项目组织系统集成的关键 |
| 4.4.1 专业化的项目团队与人力资源管理 |
| 4.4.2 矩阵化的项目组织与组织责任系统 |
| 4.4.3 标准化的目标管理与综合计划体系 |
| 4.4.4 程序化的项目协调与组织沟通机制 |
| 4.5 建设项目组织集成管理系统开发思路 |
| 4.5.1 建立组织集成管理体系 |
| 4.5.2 全寿命目标管理系统项目综合计划管理 |
| 4.5.3 组织集成管理系统开发思路 |
| 本章小结 |
| 第5章 建设项目业务过程系统集成管理 |
| 5.1 项目业务过程系统及其集成涵义 |
| 5.1.1 传统建设项目的业务过程系统 |
| 5.1.2 建设项目业务过程系统相互间关系 |
| 5.1.3 建设项目业务过程系统集成的涵义 |
| 5.2 建设项目业务过程系统集成机理 |
| 5.2.1 并行工程原理与运用 |
| 5.2.2 供应链原理与运用 |
| 5.3 建设项目业务过程系统集成的原则 |
| 5.3.1 有效的组织沟通与信息交换 |
| 5.3.2 统一的目标系统与项目分解结构(PBS) |
| 5.3.3 全过程业务流程重组 |
| 5.3.4 标准化业务数据库建立 |
| 5.3.5 业务活动的有效链接与并行 |
| 5.4 基于“工作流”建设项目业务过程系统集成方法 |
| 5.4.1 “工作流”业务流程系统与“工作流”管理系统 |
| 5.4.2 “工作流”法与业务流程系统再造 |
| 5.4.3 基于“工作流”业务过程系统集成模型 |
| 本章小结 |
| 第6章 建设项目目标要素系统集成管理 |
| 6.1 建设项目目标、目标要素系统及其关系分析 |
| 6.1.1 建设项目目标与目标控制要素的概念 |
| 6.1.2 建设项目目标与管理控制要素的关系 |
| 6.1.3 对建设项目目标体系的思考及目标要素系统集成的涵义 |
| 6.2 建设项目目标要素系统、方法与系统关系分析 |
| 6.2.1 目标控制要素系统 |
| 6.2.1 目标要素控制典型方法 |
| 6.2.3 目标要素系统关系与问题分析 |
| 6.3 建设项目目标要素系统集成基础 |
| 6.3.1 项目管理三角理论 |
| 6.3.2 项目目标管理理论 |
| 6.3.3 目标动态控制方法 |
| 6.4 实现目标要素系统集成的前提 |
| 6.4.1 基于目标管理的动态控制理论的运用 |
| 6.4.2 基于项目分解结构工作包的建立 |
| 6.4.3 基于项目过程的系统管理数据库的建设 |
| 6.4.4 基于项目“工作流”、“资金流”、“价值链”项目目标控制的统筹 |
| 6.5 基于“费用、进度、质量”三维目标要素集成 |
| 6.5.1 三大目标集成权重与二维集成 |
| 6.5.2 费用、时间和质量多目标集成定量模型 |
| 6.5.3 三大目标三维集成基本模型与分析 |
| 本章小结 |
| 第7章 建设项目信息系统集成管理 |
| 7.1 建设项目信息系统及信息系统集成的涵义 |
| 7.1.1 建设项目信息系统与项目管理信息系统 |
| 7.1.2 建设项目信息系统集成与集成化管理信息系统 |
| 7.1.3 建设项目集成化管理信息系统必须思考的问题 |
| 7.2 建设项目信息系统集成的基础 |
| 7.2.1 项目信息化与信息资源规划 |
| 7.2.2 对象标准化与标准规范建立 |
| 7.2.3 统一项目体系与项目编码系统 |
| 7.2.4 统一数据库与数据分类管理 |
| 7.2.5 基于互联网与信息门户应用 |
| 7.3 建设项目信息系统集成管理的条件 |
| 7.3.1 建设项目信息标准化 |
| 7.3.2 全过程信息交换标准一致性 |
| 7.3.3 项目管理组织信息集成化 |
| 7.4 建设项目集成化管理信息系统的开发 |
| 7.4.1 项目应用软件的集成 |
| 7.4.2 CAD系统的集成 |
| 7.4.3 项目文档管理系统的集成 |
| 7.4.3 基于“信息流”的集成化管理信息系统的建立 |
| 本章小结 |
| 第8章 建设项目集成管理绩效评价 |
| 8.1 建设项目管理绩效评价概述 |
| 8.1.1 绩效、绩效管理与绩效评价 |
| 8.1.2 项目绩效评价的概念、指标及其特征 |
| 8.1.3 建设项目管理绩效评价的传统方式及其问题分析 |
| 8.2 建设项目集成管理绩效评价原理 |
| 8.2.1 管理成本、效率与系统输入、输出 |
| 8.2.2 标杆管理与持续改进 |
| 8.2.3 价值工程与系统功效 |
| 8.3 建设项目集成管理绩效评价体系 |
| 8.3.1 集成管理绩效评价内涵与内容 |
| 8.3.2 集成管理绩效评价标准及方法原则 |
| 8.3.3 集成管理绩效评价指标与体系构成 |
| 8.4 建设项目集成管理绩效评价方法 |
| 8.4.1 逻辑框架法(Logical Framework Approach,LFA) |
| 8.4.2 层次分析法AHP(Analytic Hierarchy Process) |
| 8.4.3 数据包络分析(DEA) |
| 8.4.4 “三维系统”模糊综合评价法 |
| 本章小结 |
| 第9章 案例分析 |
| 9.1 建设项目集成化管理的 PMC模式 |
| 9.1.1 PMC内涵与分类 |
| 9.1.2 PMC的条件与优势 |
| 9.1.3 PMC与其他项目管理模式的比较 |
| 9.2 广州大学城集成化管理的PMC实践 |
| 9.2.1广州大学城项目概况 |
| 9.2.2 广州大学城功能组织 |
| 9.2.3 广州大学城发展策略 |
| 9.2.4 广州大学城的建设目标 |
| 9.2.5 广州大学城项目的组织实施 |
| 9.2.6 广州大学城的项目集成管理 |
| 9.2.7 广州大学城项目集成化管理绩效评价 |
| 9.3 对建设项目集成管理实践的思考 |
| 9.3.1 案例的局限 |
| 9.3.2 广泛性实践 |
| 9.3.3 指导性意见 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录: 攻读博士学位期间参加的科研及发表论文情况 |
（2）把问题解决融入到数学教学中（论文提纲范文）
| 一、“个性化问题解决”教学模式探究 |
| 1. 自主式教学。 |
| 2. 探究式教学。 |
| 3. 讨论式教学。 |
| 二、突出对数学思想方法的领悟、教会学生进行数学思考 |
| 三、对实践教学 (实际应用) 的体会 |
（4）高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践（论文提纲范文）
| 问题的提出 |
| 第1章 能力倾向测验的涵义及其理论依据 |
| 1.1 教育测量学的基本理论 |
| 1.1.1 测量、测验和评价 |
| 1.1.2 测验的分类 |
| 1.1.3 测验的功能 |
| 1.2 多元智力理论 |
| 1.3 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 1.4 奥苏伯尔和加涅的知识分类理论 |
| 1.5 物理能力倾向测验的考试特征 |
| 第2章 能力倾向测验的难度设计 |
| 2.1 测题难度的测算 |
| 2.2 测验卷的难度设计技术 |
| 2.2.1 试卷难度设计和规划 |
| 2.2.2 不同题型的难度设计和调控 |
| 2.2.2.1 选择题的难度设计及示例 |
| 2.2.2.2 填空实验题的难度设计及示例 |
| 2.2.2.3 解答题的难度设计及示例 |
| 2.3 试题难度的预测技术 |
| 2.3.1 绝对难度 |
| 2.3.1.1 绝对难度及其性质 |
| 2.3.1.2 影响试题绝对难度的主要因素 |
| (1) 知识广度 |
| (2) 能力层次 |
| (3) 运算推理量 |
| (4) 思考量 |
| 2.3.1.3 试题绝对难度因素的量化处理 |
| 2.3.1.4 试题绝对难度预测的数学模型 |
| (1) 绝对难度预测公式 |
| (2) 绝对难度预测示例 |
| 2.3.2 统计难度预测技术 |
| 2.4 试题区分度与难度 |
| 2.4.1 试题区分度的计算 |
| 2.4.2 试题难度和区分度的关系 |
| 2.4.3 测验的信度、效度与测题区分度的关系 |
| 第3章 物理能力倾向测验试题难度预测的实验研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验假设 |
| 3.4 实验步骤 |
| 3.5 数据记录 |
| 3.5.1 实验一数据记录 |
| 3.5.1.1 高中物理能力测验卷难度预测结果 |
| 3.5.1.2 数表软件数据统计 |
| 3.5.2 实验二数据记录 |
| 3.5.2.1 2005年高考理综卷难度预测结果 |
| 3.5.2.2 数表软件数据统计 |
| 3.5.2.3 SPSS软件数据统计 |
| 3.6 实验总结 |
| 3.7 课题实验的附属材料 |
| 3.7.1 高中物理学习能力测验卷 |
| 3.7.2 2005年普通高等学校招生全国统一考试理综全国卷I物理试题 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 研究生学习大事记 |
| 致谢 |
（5）高中数学个性化教学策略初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 当代个性化教学的背景考察 |
| 一、历史背景考察 |
| 二、社会背景考察 |
| 第二章 个性化教学理论体系 |
| 一、基本内涵与目标 |
| 二、基本模式 |
| 第三章 个性化教学在数学学科中的研究进展与研究意义 |
| 一、个性化教学在数学学科中的研究进展 |
| 二、数学个性化教学的研究意义 |
| 第四章 高中数学个性化教学的实施原则和优化策略 |
| 一、高中数学个性化教学的实施原则 |
| 二、高中数学个性化教学的优化策略 |
| 第五章 高中数学个性化教学的实践 |
| 一、在高中数学研究性学习中培养和发展学生的个性 |
| 二、在高中数学分层教学中培养和发展学生个性 |
| 三、在个别指导教学中培养和发展学生的个性 |
| 第六章 关于数学超常生和困难生的个性化教学 |
| 一、关于数学超常生的个性化教学策略 |
| 二、关于数学困难生的个性化教学策略 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、解法难易的鲜明对比（论文参考文献）
- [1]建设项目集成管理研究[D]. 王乾坤. 武汉理工大学, 2006(12)
- [2]把问题解决融入到数学教学中[J]. 戴笑予. 成才之路, 2007(24)
- [3]解法难易的鲜明对比[J]. 李燕杰. 工科数学, 1993(04)
- [4]高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践[D]. 黄正玉. 江西师范大学, 2005(11)
- [5]高中数学个性化教学策略初探[D]. 李淑彬. 山东师范大学, 2006(09)