一、教师人格魅力对学生的影响（论文文献综述）
谢茂平[1]（2021）在《高中思想政治课教师人格魅力研究 ——以重庆市三所中学为例》文中提出
廖园蜜[2]（2020）在《教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究》文中指出2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017）版》强调学生良好的学习态度是形成和发展学生数学素养的必要条件。教学设计中的三维目标也表明,教师在教育教学中要关注学生掌握数学知识与技能的同时,还要关注学生的情感态度与价值观。可见,关注学生的数学学习态度是尤为紧迫的事。同时,党的十九大也明确的提出要全面落实“立德树人”的根本任务,也表明培养出合格的社会主义接班人和高素质人才的关键在于教师,因此教师要以自身优秀的人格和道德品质影响和塑造学生健康、优秀人格的形成。此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在国家文件层面提出了“魅力”这个词,强调“教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”由此可知,教师人格魅力对学生的健康成长和发展起着至关重要的作用,教师只有自身拥有优良的人格以及正确的政治觉悟、世界观和价值观,才能培养和塑造学生优秀的人格,才能对社会的进步和国家的发展有所帮助。俗话说:“态度决定一切”,高中生属于青少年发展阶段,该阶段的学生心智发展尚未完全成熟,对事物的认识和态度也还未能到达一个稳定的状态。因此,不管是从学生的终身发展还是高中阶段的学习来说,教师运用自身的人格魅力对学生人格的培养及影响学生学习的态度都是十分重要的。调查发现,教师的品行修养、学识能力、性情与意志品质等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。基于上述背景和理由,本文就影响学生数学学习态度的主要因素、提升学生数学学习态度水平的策略与教师人格魅力的强大功能相结合,探索教师运用自身的人格魅力影响学生数学学习态度的理论与实践,并通过案例的分析了解教师人格魅力影响学生数学学习态度的具体方面。于理论研究方面,笔者在整理相关学习态度理论和教师人格魅力理论的文献基础上,通过理论思辨和前人的经验总结,从三个方面探讨了教师人格魅力提升学生数学学习态度的策略。于实践研究方面,主要采用问卷调查、教育实验研究等方式展开。首先是将修改的量表进行不断地测试,确保量表能具有较为良好的信效度。其次,通过问卷调查,了解学生的数学学习是否会受到教师的影响,了解学生喜欢教师的类型以及教学的风格。最后,教师有意识地塑造和展示教师自身的魅力于教育实验中,从而得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的实验结果,并对提升学生学习态度水平的策略进行不断地改善和完善。于案例研究方面,主要采用个案访谈法和案例分析法等方式展开,是为了进一步分析和得出教师人格魅力影响学生数学学习态度水平的具体方面。经过大胆地实践和对案例的分析研究,得出以下研究结论:第一,教师是影响高中生学习数学的重要因素之一。第二,教师的人格魅力显着影响了学生的数学学习态度水平。第三,教师的人格魅力对学生数学学习态度的影响不仅仅是体现在课堂上的,而是体现在教师与学生接触的方方面面,教师对工作的尽职尽责,认真努力的态度,扎实的专业素养和教育教学能力,真诚地沟通与交往,温暖的关爱和鼓励,耐心细致的指导以及阳光般温暖的微笑等等这些方面,是影响学生学习态度水平发生改变的原因。本文基于前人的研究成果,展开教师人格魅力影响学生数学学习态度的实践研究和案例研究,为今后与之相关的理论和实践、案例研究提供参考。但由于研究条件的限制,研究结果具有一定的局限性。今后需进一步探索和研究相关的学习态度和教师人格魅力理论并为之实践,逐步完善教师人格魅力影响学生数学学习态度的案例研究,形成系统的提升学生学习态度水平的策略以及得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的具体方面。
李梓源[3]（2020）在《中学思想政治课教师人格魅力对教学实效性提升路径研究》文中研究指明中学阶段是个人思想道德品质培养的“拔节孕穗”期。中学思想政治理论课（以下简称“中学思政课”）教学作为思想政治教育的主渠道,其教学目标的实现状况,对中学生思想道德素质的养成起着至关重要的作用。中学思政课教师作为中学思政课教学的主导者和学生成长路上的引路人,其人格魅力对于中学思政课教学效果的提升具有不可忽视的促进作用。据此,在2019年3月18日召开的学校思政课教师座谈会上,习近平总书记在对思政课教学提出“八个相统一”的要求的同时,对学校思政课教师素质提出了“六个要”的要求,即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。因此,中学思政课教师如何不断提升自身人格魅力、如何通过在教学中更好地展示其人格魅力来提升中学思政课教学的实效性,就成为新时代学校思政课教师队伍建设中需要研究和回答的重要问题。中学思政课教师的人格魅力具有明确的规范性、鲜明的示范性、强烈的时代性等特点。古人云“亲其师信其道”,教师人格魅力是实现全员育人、全程育人、全方位育人的重要因素。较强的教师人格魅力,可以改善师生关系,提升中学生的学习兴趣,以此来促进教学实效性的提升;较强的教师人格魅力可以形成良好的榜样示范效应,实现中学思政课“立德树人”的根本任务。随着思政课改革的不断深化,中学思政课教师人格魅力在提升教学实效性方面的重要作用受到了越来越广泛的关注。同时这一过程中存在的问题也逐渐凸显。如社会环境的影响、应试教育的导向、继续教育的缺陷、教育理念的偏差等问题,都在很大程度上限制了中学思政课教师人格魅力对教学实效性的提升效果。所以,针对上述问题,要更好地发挥教师人格魅力对中学思政课教学实效性的提升作用,就要形成全社会的合力。从教师自身主观因素看,需要教师主动提高自身综合素质,如坚定政治信仰,落实党的各项要求;转变教学观念,树立新型教师权威;更新知识结构,增强教育创新意识;提升个人修养,树立崇高职业道德;贴近学生实际,善于运用语言艺术。从学校层面来讲,学校需提供良好的外部环境,如加强内部监管,建立相应奖惩制度;提升职业素养,树立终身学习意识;更新管理理念,营造良好教学环境。从社会层面来讲,需形成良好的社会氛围,如注重全面教化,形成良好社会风气;弘扬尊师传统,提高教师社会地位;加强外部监督,增强社会舆论引导。通过以上措施,就能最大程度上发挥中学思政课教师人格魅力在教育教学中的作用,提升中学思政课教学的实效性。
田洁[4]（2020）在《思想政治课教师的人格魅力塑造研究》文中进行了进一步梳理办好中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思想政治课,思想政治课教师在贯彻落实立德树人根本任务中肩负着重大政治责任和职业使命。思想政治课教师的人格直接影响着学生的“三观”确立与素质养成,并且这种影响是潜移默化、深远持久的,所以思想政治课教师人格魅力的塑造就显得尤为重要。思想政治课教师的人格魅力主要包括政治品格的魅力、智慧品格的魅力、教育情怀的魅力和道德品质的魅力。思想政治课教师人格魅力的发挥有助于学生“三观”的养成、有益于良好师生关系的构建、有利于思想政治核心素养的培养。通过对文献资料的研究以及个案的整理分析,发现目前思想政治课教师人格魅力总体呈良好的发展态势,但部分思想政治课教师人格魅力仍存在着弱化的问题,主要表现为政治信仰和政治理想有待提升和强化、知识力和竞争力有所下降、教育情怀和职业精神有待提高、师德师风和公民道德有待重塑,这些问题产生的原因主要在于德育效果滞后性和教育思维功利化的影响、复杂的社会大环境对教师人格魅力的影响、学校管理机制不完善对教师人格魅力的影响等。要想从根本上提升思想政治课教师的人格魅力,一方面,教师自身要坚定政治立场、深耕马列经典、厚植教育情怀;另一方面,学校要提高思想政治课教师任用标准、搭建思想政治课教师成长平台、改革思想政治课教师评价制度;尤为重要的,国家和社会应该加强新时代思想政治课教师队伍建设、弱化教育功利化趋向注重核心素养培养、提高思想政治课和思想政治课教师的社会地位。
韩超楠[5]（2020）在《高中思政课教师人格魅力提升研究 ——以甘肃省定西市陇西县四所中学为例》文中认为育人之本,在于立德铸魂。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教师是开好思政课的关键所在。新时代,思政课教师人格魅力有着与时俱进的丰富内涵,体现在自身综合素质的提升、坚定的理想信念、良好的政治素质、高尚的师德修养、宽厚的仁爱之心、扎实的专业素养、良好的心理素质以及精湛的教学艺术。高尚的人格魅力不仅能够育人,还有助于思政课教师以德服人、以情感人,使思政课既有润物细无声的效果,也有惊涛拍浪的气势。高中思政课教师人格魅力的提升,对帮助学生厚植爱国主义情怀、培育学科核心素养、培养思想政治素质、树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥着非常重要的作用。因此,探究高中思政课教师人格魅力的提升问题既具有重要的理论价值,又具有重要的现实意义。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对甘肃省定西市陇西县的高级中学思政课教师和学生进行了调查,对高中思政课教师的人格魅力现状进行了分析和探讨。在此基础上,进一步明确现阶段陇西县高中思政课教师人格魅力提升存在的问题,并分析原因,最后提出有效的解决策略。全文的研究框架分为五个部分:第一部分:绪论。高中思政课教师人格魅力发展问题探究,论述本课题研究的现实意义和理论意义,简要综述关于教师人格魅力的国内外研究现状,并提出本课题的研究思路、方法以及创新之处。第二部分:高中思政课教师人格魅力概述。从文献学的角度对教师人格魅力的相关概念进行界定,并分析高中思政课教师人格魅力的具体特征,同时对高中思政课教师人格魅力的构成要素做进一步的界定。第三部分:高中思政课教师人格魅力现状调查研究。从政治素质、专业素质、师德修养、心理素质的角度设计调查问卷与访谈提纲,通过对甘肃省定西市陇西县的四所高中思政课教师和学生进行调查,分析目前高中思政课教师在人格魅力提升中存在的问题和不足。第四部分:高中思政课教师人格魅力问题透析及原因分析。根据调查结果,对高中思政课教师人格魅力提升中存在的现实问题进行分析,并对这些问题存在的原因展开具体分析。第五部分:高中思政课教师人格魅力提升的有效策略。针对陇西县高中思政课教师人格魅力提升中存在的问题,从教师自身和提升教师人格魅力的外部支持条件等角度提出相应的对策,为高中思政课教师人格魅力的提升提出参考意见和建议。
段萌萌[6]（2020）在《基于扎根理论的中学思想政治教师文化领导力要素研究》文中研究说明中学思想政治教师文化领导力是指中学思想政治教师基于自身的文化背景和文化内涵所展现出来的个人认知、思维方式、行为习惯等对学校内其他行为主体所产生的影响力、感染力和渗透力。而扎根理论是一种对生活中真实存在的行为模式进行理论化,并将现象构建成理论的方法。借助于扎根理论,进行中学思想政治教师文化领导力的理论探索和研究,具有重要的理论和现实意义。国内外学者从不同维度关注和论述了领导力和文化领导力,但对教师文化领导力的研究少之又少。运用扎根理论探索和研究思想政治教师文化领导力,不仅是对现象的描述,更是一个“从具体到抽象,从现象到概念”的理论探索。不仅能使研究结果更具科学性,而且能有效指导思想政治教师在教学实践过程中提升和发挥其文化领导力。运用扎根理论对中学思想政治教师文化领导力从以下几个方面展开。首先,通过对马克思人的全面发展理论、教师专业发展理论、教师领导力理论的分析,挖掘其理论基础,用最普遍的理论原理,对现有研究进行修正和检视,有助于使研究更加深刻,从宏观层面把握研究主题。其次,在理论研究的基础上,运用扎根理论对中学思想政治教师文化领导力进行实证研究。采用扎根理论的三级编码,对原始访谈资料进行编码分析,探讨影响中学思想政治教师文化领导力的主要要素,得出了中学思想政治教师文化领导力的四个主要维度,包括价值观念、人格魅力、职业素养、交际策略等方面。由于文化对人的影响是潜移默化的,具有一定的隐蔽性,多数中学思想政治教师尚未意识到文化领导力的重要性。如何提升中学思想政治教师文化领导力,发挥教师的文化领导力,对学校场域内的相关主体产生影响和引领,是必须关注的问题。有鉴于此,提出中学思想政治教师文化领导力的提升路径。认为要塑造思想政治教师正确的价值观念、从而在教学实践过程中以其优秀的人格魅力、强大的专业文化素养以及合作互助的校园文化来提升思想政治教师的文化领导力。研究发现,现实中工具理性主义的倾向影响了部分中学思想政治教师的价值取向,使当前思想政治教师在文化层面的渗透力、感染力和影响力尚低。希望本研究能为中学思想政治教师文化领导力的提升及其研究提供参考。
钟小康[7]（2018）在《不同学段体育教师魅力及其对学生体育行为意识的影响研究》文中指出体育强则中国强,国运兴则体育兴。让体育回归教育不再是口号。广大的青少年除了学习所谓主流文化知识外,参加体育运动和赛事不再是口号。体育的本质是教育,体育是综合素质教育的重要组成部分。本研究通过研究体育教师魅力对于不同学段和不同性别以及不同区域的学生的体育意识与体育行为的影响这方面,进行深入的调查来研究体育教师魅力对上文所述不同情况的学生的体育意识与体育行为的影响情况、影响程度等。并分析研究影响学生体育意识与体育行为的体育教师魅力因素。旨在为相关研究、相关部门、学校等提供一定有意义的参考。以学生为主体,为充分发挥体育教师在体育教学方面的主导作用作出现状分析并提出一定的建议。本研究选取的研究样本为云南省10所学校的体育教师和学生,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,对上文所述的本研究内容进行深入的调查统计与分析。首先对体育教师魅力以及学生行为意识进行界定,探讨体育教师和学生之间的关系,了解其内容与构成;其次在关于教师魅力对学生行为意识的影响进行深入的探索和研究。最后根据统计结果分析后提出一定的建议。研究结果:1、体育教师的魅力并不是仅由单一的结构构成,它是由诸多要素构成,既有外在可见的特征,也有内在含蓄的特质。一个有魅力的体育教师,（体育教师）其身上本身具备很强的综合素质,体育教师的魅力让体育教师能够很大程度上由内而外、自然而然地对学生产生感召和影响,能够对学生的行为意识产生影响,能够感染学生,使学生自觉、主动地参与体育锻炼,养成良好的锻炼习惯,为学生终身体育的发展打下坚实的基础。2、体育教师的魅力对学生的体育意识和体育行为在很大程度上都产生了直接和间接的影响。体育教师魅力对学生体育意识的影响,主要是通过让学生的主观感官对于体育教师有一个整体印象后,通过影响学生的认知思维和主观想象力来形成一个整体结构;体育教师魅力对体育行为的影响,主要是首先通过对学生的体育意识进行影响,再进一步的由意识指导行为,主要表现在对学生体育锻炼行为、体育消费行为、体育参与行为等行为有很大程度的影响。3、总的来说,体育教师魅力对学生体育意识与体育行为的影响是积极向上的,是更利于同学们接受体育、爱上体育并更好地塑造自己学习生活习惯以及体育习惯的。4、做一名体育教师的先决条件就是他们对自己这份职业的热爱和崇尚,并且要做好一个新时代的体育教师要有先进的学习理念。由于大部分人们对于体育事业较为不重视,很多学校的体育教师学历普遍较低,尤其是在农村欠发达地区,大专学历已经算高的了。而生在如今科技水平发展迅速,知识快速更新换代的时代下。作为体育教师就必须要不断学习,建立终身学习理念和积极创新意识,才能跟上时代进步的步伐。5、体育教师魅力对学生的成长和教师的发展都具有积极的作用,因此本文也提出体育教师通过修养完善的人格、智慧的语言、积极的沟通、熟练的教学、渊博的学识和自然的形象来提高自身的魅力。
卞新燕[8]（2018）在《化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究》文中提出“百年大计,教育为本、教育大计,教师为本。”青年教师是教师队伍的中坚力量与新生力量,他们的水平如何直接关系到素质教育的真实质态进而关系到整个国民素质的整体水平,因此作为青年教师理应打破常规、破除应试教育思维与方法,敢于担当、勇于挑战、喜于创新,不断培养自身教育工作能力,潜移默化中让受教学生具备独立思考、存疑思想、动手能力、与人为善等融入现代社会最需要的品质。笔者认为,教师的教育工作能力和潜移默化的影响力与是否拥有令人信服的人格魅力息息相关。那么怎样才算是一个具备完整人格魅力的教师呢?它又对本人从事的化学教育工作又怎样密不可分的联系呢?笔者进行过深入的研究。本文正是基于这样的研究意义,从关于魅力的概念出发初探教师人格魅力的内涵和特征,在此基础上拿出正确思路、方法,从教师人格魅力对学生化学学习的影响、教师人格魅力与中学生化学学习关系的研究以及提升化学教师人格魅力的四大路径等三方面进行科学系统的研究,通过四部分渐进式的讨论得出自己解读,以期通过本文将本人的思考和实践付之于众,与广大同仁产生共鸣、提供有益的启示,在相互影响中合力弘扬教师中的“正能量”,改善整体教育环境。
朱倩倩[9]（2017）在《思想品德教师人格魅力的实证研究》文中指出思想品德是实施德育教育的主要形式,作为思想品德教学的主要践行者思想品德教师的人格魅力对学生的影响,不仅体现在学业上,还体现在学生人格发展以及人际交往中。思想品德教师人格魅力的重要作用不仅作用于学生,也作用于教师自身和社会发展。因此,研究思想品德教师的人格魅力具有重要的意义。本研究主要通过问卷调查的形式,就思想品德教师人格魅力现状进行研究,详述了思想品德教师人格魅力的内涵、特征、价值以及提升途径,总结出提升思品教师人格魅力既需要外部环境的改善又需要教师内部的自我完善。力图为提高思品课教学实效、加强思想品德教师队伍建设提供价值参考。
曹微微[10]（2016）在《教师的人格魅力对农村初中生数学学习兴趣的影响》文中认为兴趣对农村初中学生的数学学习具有强大的推动作用,而教师的人格魅力则是一种十分隐蔽且重要的提高学生数学学习数学兴趣的助力。如果一名数学教师能把自己的人格魅力很好的融入在其教学过程中,那么就可以有效的吸引学生,进而把自己的人格魅力转化为有效的教学力量,让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。同时,教师要自觉塑造良好的教师人格,做到教学相长。本文共分为四个部分。第一部分,介绍了问题的提出、国内外研究综述、研究的目的与意义和研究的思路与方法。第二部分,分别就教师人格魅力、数学教师人格魅力、数学教师的人格魅力的表征、农村中学生的特点、教师的人格魅力与农村初中生的数学学习兴趣的关系予以阐述,通过三名优秀教师的案例分析,从而证明了数学教师的人格魅力影响学生数学学习兴趣。第三部分,通过调查问卷及分析,了解数学教师对学生学习兴趣的影响,为下面的提升数学教师的人格魅力策略提供必要的理论依据。并且结合自身的教育教学案例,展示了笔者在实际教育教学中是如何利用数学教师的人格魅力来影响学生数学学习兴趣的,也再次证明了数学教师的人格魅力对农村初中生的数学学习兴趣有一定的影响。第四部分,笔者通过理论研究和教学实践,提出数学教师提升自身人格魅力的相关性策略的建议。
二、教师人格魅力对学生的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师人格魅力对学生的影响（论文提纲范文）
（2）教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与研究综述 |
| 2.1 教师人格魅力相关综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 国内外相关研究 |
| 2.1.3 教师人格魅力与学生学习的关系研究 |
| 2.2 数学学习态度相关综述 |
| 2.2.1 关键概念界定 |
| 2.2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.3 数学学习态度与学生学习数学的关系 |
| 2.3 相关研究述评 |
| 2.3.1 研究的必要性 |
| 2.3.2 研究的可行性 |
| 第3章 教师人格魅力提升学生学习态度水平的策略探讨 |
| 3.1 数学教师的人格魅力与特征 |
| 3.1.1 数学教师的人格魅力 |
| 3.1.2 数学教师人格魅力的特征 |
| 3.2 以高尚的师德熏陶学生,提升学习态度水平 |
| 3.2.1 爱岗敬业是师德的基本要求 |
| 3.2.2 关爱学生是师德的核心关键 |
| 3.2.3 为人师表是师德的重要环节 |
| 3.3 以深厚的专业知识引领学生,提升学习态度水平 |
| 3.3.1 用广博的数学知识提升学习态度水平 |
| 3.3.2 用精湛的教学艺术提升学习态度水平 |
| 3.4 展非凡的才华折服学生,提升学习态度水平 |
| 3.4.1 展现板书魅力,吸引学生注意 |
| 3.4.2 运用语言魅力,增强课堂活力 |
| 3.4.3 参加集体活动,促进师生关系 |
| 3.4.4 善用交流艺术,促进师生交流 |
| 第4章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度的实验 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 实验对象与方法 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验方法 |
| 4.3 实验模式与变量 |
| 4.3.1 实验模式 |
| 4.3.2 实验变量 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.4.1 学习材料 |
| 4.4.2 评估材料 |
| 4.4.3 调查问卷 |
| 4.4.4 访谈 |
| 4.5 实验准备过程 |
| 4.5.1 实验准备阶段 |
| 4.5.2 实验的实施设计 |
| 4.5.3 实验时间与次数 |
| 4.5.4 实验数据的收集与处理 |
| 4.6 实验操作过程 |
| 4.6.1 准备工作 |
| 4.6.2 前测阶段 |
| 4.6.3 实验阶段 |
| 4.6.4 后测阶段 |
| 4.6.5 得出结论 |
| 4.7 实验结果分析 |
| 4.7.1 封闭题型调查结果分析 |
| 4.7.2 学生的学习兴趣自我评价分析 |
| 4.7.3 开放题型调查结果分析 |
| 4.7.4 数学学习态度的变化 |
| 第5章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度水平的案例分析 |
| 5.1 实验前的访谈实录 |
| 5.2 实验后的访谈实录 |
| 5.3 案例分析 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 理论研究反思 |
| 6.2.2 实践研究反思 |
| 6.2.3 案例研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学学习态度量表 |
| 附录二 高中生数学学习情况调查问卷 |
| 附录三 学生数学学习态度前后测分值 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）中学思想政治课教师人格魅力对教学实效性提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神 |
| 2.实现思政课立德树人的根本任务 |
| 3.教师人格魅力对中学思政课教学实效性有较强提升作用 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状及评价 |
| 1.国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (四)创新之处 |
| 1.研究内容创新 |
| 2.研究对象创新 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.观察法 |
| (六)研究思路 |
| 一、中学思政课教师人格魅力涵义与作用 |
| (一)中学思政课教师人格魅力相关概念阐述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.中学思政课教师人格魅力的构成 |
| (二)中学思政课教师人格魅力对教学实效性的重要作用 |
| 1.对教师自身素养的提升作用 |
| 2.对当前教学目标的促进作用 |
| 3.对学生道德品质的塑造作用 |
| 二、中学思政课教师人格魅力作用过程中的问题及成因 |
| (一)思政课教师利用人格魅力促进教学的效果不理想 |
| 1.部分思政课教师对于人格魅力的作用认识不够科学 |
| 2.部分思政课教师完善个人人格魅力的态度不够积极 |
| 3.部分思政课教师运用人格魅力的自身条件不够完善 |
| 4.部分思政课教师体现个人人格魅力的行为不够规范 |
| (二)人格魅力运用效果不理想的原因 |
| 1.社会环境的影响 |
| 2.应试教育的导向 |
| 3.继续教育的缺陷 |
| 4.教育理念的偏差 |
| 三、中学思政课教师人格魅力对教学实效性的提升策略 |
| (一)提高教师的综合素质 |
| 1.树立坚定的政治信仰,落实党的教育方针 |
| 2.转变教育教学观念,树立新型教师权威 |
| 3.培养终身学习意识,更新教师知识结构 |
| 4.提升个人道德修养,树立崇高职业道德 |
| 5.提高教学能力水平,善于运用语言艺术 |
| (二)营造积极的教学氛围 |
| 1.健全教学激励制度,激发教师改革活力 |
| 2.完善职业培训体系,提升教师职业素养 |
| 3.优化学校教学环境,提升教育教学实效 |
| (三)形成良好社会环境 |
| 1.加强社会综合治理,形成良好社会风气 |
| 2.贯彻党的教育方针,重视思政学科教学 |
| 3.完善社会评价标准,增强社会舆论引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）思想政治课教师的人格魅力塑造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1、国内研究综述 |
| 2、国外研究综述 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| (四)创新与不足 |
| 1、创新 |
| 2、不足 |
| 一、思想政治课教师人格魅力概述 |
| (一)思想政治课教师人格魅力的概念界定 |
| 1、人格 |
| 2、教师人格魅力 |
| 3、思想政治课教师人格魅力 |
| (二)思想政治课教师人格魅力的构成 |
| 1、政治品格的魅力 |
| 2、智慧品格的魅力 |
| 3、教育情怀的魅力 |
| 4、道德品质的魅力 |
| (三)思想政治课教师人格魅力塑造的意义 |
| 1、有助于学生“三观”的养成 |
| 2、有益于良好师生关系的构建 |
| 3、有利于思想政治核心素养的培养 |
| 二、思想政治课教师人格魅力的现状分析 |
| (一)思想政治课教师队伍整体人格魅力释放呈良好态势 |
| (二)部分思想政治课教师存在人格魅力弱化的问题 |
| 1、政治信仰和政治理想有待强化 |
| 2、知识力和竞争力有所下降 |
| 3、教育情怀和职业精神有待提高 |
| 4、师德师风和公民道德有待重塑 |
| (三)部分思想政治课教师人格魅力弱化的原因 |
| 1、德育效果滞后性和教育思维功利化的影响 |
| 2、复杂的社会大环境对教师人格魅力的影响 |
| 3、学校管理机制不完善对教师人格魅力的影响 |
| 4、教师综合素质欠缺对其人格魅力释放的影响 |
| 三、思想政治课教师人格魅力塑造的路径 |
| (一)思想政治课教师重视自我塑造 |
| 1、保持政治清醒,坚定政治立场 |
| 2、深耕马列经典,养成良好道德 |
| 3、厚植教育情怀,培养职业精神 |
| (二)学校重视教育环境的有效塑造 |
| 1、提高思想政治课教师的任用标准 |
| 2、搭建思想政治课教师的成长平台 |
| 3、改革思想政治课教学的评价机制 |
| (三)国家社会重视教育环境的外部塑造 |
| 1、加强新时代思想政治课教师队伍建设 |
| 2、弱化教育功利化趋向注重核心素养培养 |
| 3、提高思想政治课和思想政治课教师的社会地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（5）高中思政课教师人格魅力提升研究 ——以甘肃省定西市陇西县四所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思政课教师人格魅力的内涵及其构成要素 |
| (一)高中思政课教师人格魅力的涵义 |
| 1.人格 |
| 2.人格魅力 |
| 3.高中思政课教师人格魅力 |
| 4.高中思政课教师人格魅力的特征 |
| (二)高中思政课教师人格魅力的构成要素 |
| 1.坚定的理想信念 |
| 2.良好的政治素质 |
| 3.高尚的师德修养 |
| 4.扎实的专业素养 |
| 5.宽厚的仁爱之心 |
| 6.良好的心理素质 |
| 7.精湛的教学艺术 |
| 8.广阔的胸襟和视野 |
| 二、高中思政课教师人格魅力提升的相关理论基础 |
| (一)中国传统文化关于人格的相关理论 |
| (二)西方文化中关于人格的相关理论 |
| (三)马克思主义关于人格魅力的理论 |
| 三、高中思政课教师人格魅力对学生成长成才的价值 |
| (一)对学生正确“三观”培育的引领价值 |
| (二)对学生思想道德情操的熏陶感染价值 |
| (三)对学生学科核心素养的培育价值 |
| (四)对学生智慧和学业发展具有启迪激励价值 |
| (五)对学生的健康人格起着榜样示范价值 |
| 四、高中思政课教师人格魅力现状及原因分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查的目的 |
| 3.调查的方法 |
| 4.调查的实施 |
| (二)调查研究的设计与结果分析 |
| 1.调查研究的设计 |
| 2.调查研究的信度与效度检验 |
| 3.调查研究的结果与分析 |
| (三)高中思政课教师人格魅力方面存在的问题 |
| 1.理想信念有待进一步提高 |
| 2.政治素质有待进一步加强 |
| 3.师德修养有待进一步提升 |
| 4.专业素养有待进一步强化 |
| 5.对学生的关爱有待进一步增强 |
| 6.心理素质有待进一步提高 |
| 7.教学方法较为单一 |
| (四)高中思政课教师人格魅力存在问题的原因分析 |
| 1.主观原因 |
| 2.客观原因 |
| 五、培育和提升高中思政课教师人格魅力的策略 |
| (一)高中思政课教师人格魅力自我提升策略与路径 |
| 1.坚定政治立场,提升政治素质 |
| 2.加强道德修养,提升思想品德 |
| 3.培养专业情感,提高专业素养 |
| 4.培养仁爱之心,增进师生情感 |
| 5.增强心理素质,培养健康心理 |
| 6.培养创新意识,提高教学艺术 |
| (二)高中思政课教师人格魅力提升的外部支持 |
| 1.国家支持:健全教师培养机制,加大师德师风建设 |
| 2.社会助力:营造尊师重教的氛围 |
| 3.学校重视:建立健全教师人格魅力评价的有效制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中思想政治课教师人格魅力现状的调查问卷 |
| 附录 B 高中思想政治课教师人格魅力现状的访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）基于扎根理论的中学思想政治教师文化领导力要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题的理论依据和意义 |
| 1.1.2 选题的现实依据和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 中学思想政治教师文化领导力研究理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 领导力 |
| 2.1.2 文化领导力 |
| 2.1.3 教师文化领导力 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教师领导力理论 |
| 2.2.3 教师专业发展理论 |
| 2.3 中学思想政治教师文化领导力的重要性 |
| 2.3.1 增强学生政治认同的关键途径 |
| 2.3.2 培育学生核心素养的重要保障 |
| 2.3.3 实现立德树人目标的推动力量 |
| 3 基于扎根理论的研究过程与结果 |
| 3.1 研究前期准备 |
| 3.1.1 确定研究对象 |
| 3.1.2 拟定访谈提纲 |
| 3.2 研究资料获取 |
| 3.2.1 进入研究现场 |
| 3.2.2 采集研究资料 |
| 3.3 研究结论与检验 |
| 3.3.1 整理与分析资料 |
| 3.3.2 信度与效度检验 |
| 4 中学思想政治教师文化领导力的要素分析 |
| 4.1 中学思想政治教师价值观念:以德育德 |
| 4.1.1 中学思想政治教师品德修养 |
| 4.1.2 中学思想政治教师教育理念 |
| 4.1.3 中学思想政治教师敬业精神 |
| 4.2 中学思想政治教师人格魅力:以身立教 |
| 4.2.1 中学思想政治教师思想渗透力 |
| 4.2.2 中学思想政治教师行为引领力 |
| 4.2.3 中学思想政治教师人格亲和力 |
| 4.3 中学思想政治教师职业素养:传道授业 |
| 4.3.1 中学思想政治教师专业素养 |
| 4.3.2 中学思想政治教师学术素养 |
| 4.3.3 中学思想政治教师文化素养 |
| 4.4 中学思想政治教师交际策略:团结友爱 |
| 4.4.1 中学思想政治教师处理师生关系能力 |
| 4.4.2 中学思想政治教师交往合作意识 |
| 4.4.3 中学思想政治教师团队合作能力 |
| 5 中学思想政治教师文化领导力提升路径 |
| 5.1 正确的价值观念是前提 |
| 5.1.1 转变思想政治教师教育理念 |
| 5.1.2 提升思想政治教师敬业精神 |
| 5.1.3 加强思想政治教师品格修养 |
| 5.2 优秀的人格魅力是保障 |
| 5.2.1 加强思想政治教师人格亲和力 |
| 5.2.2 提高思想政治教师精神感召力 |
| 5.2.3 发挥思想政治教师行为示范力 |
| 5.3 强大的专业文化素养是关键 |
| 5.3.1 促进思想政治教师专业知识与技能的提升 |
| 5.3.2 培养思想政治教师的文化自觉性 |
| 5.3.3 提升思想政治教师学术引领力 |
| 5.4 营造合作互助的校园文化是基础 |
| 5.4.1 转变科层制学校管理体制 |
| 5.4.2 改善教师群体的人际关系 |
| 5.4.3 优化中学思想政治教师与学生的关系 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1 :教师文化领导力访谈提纲 |
| 附录2 :部分访谈记录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）不同学段体育教师魅力及其对学生体育行为意识的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 体育教师魅力相关研究 |
| 2.1 关于魅力的研究 |
| 2.2 关于体育意识的研究 |
| 2.3 关于体育行为的研究 |
| 2.4 关于教师魅力的研究 |
| 2.5 关于体育教师对学生的影响研究 |
| 2.6 影响学生体育行为意识的因素 |
| 2.7 体育教师魅力含义及其特征 |
| 2.7.1 体育教师魅力的涵义 |
| 2.7.2 体育教师魅力的特征 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 经验总结法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 学生对体育教师魅力相关调查分析 |
| 4.1.1 学生对体育教师魅力特征评价的学段差异 |
| 4.1.2 小学生对体育教师魅力特征评价的整体分析 |
| 4.1.3 初中生对体育教师魅力特征评价的分析 |
| 4.1.4 高中生中生对体育教师魅力特征评价的分析 |
| 4.1.5 小学生和初中生对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.1.6 小学生和高中生对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.1.7 初中生和高中生对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.1.8 学生对体育教师魅力特征评价的性别差异整体分析 |
| 4.1.10 初中生对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.1.11 高中生对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.1.12 学生对体育教师魅力特征评价的区域差异整体分析 |
| 4.1.13 小学生对体育教师魅力特征评价的区域差异分析 |
| 4.1.14 初中生对体育教师魅力特征评价的区域差异分析 |
| 4.2 体育教师对体育教师魅力相关调查分析 |
| 4.2.1 小学体育教师对体育教师魅力特征评价的分析 |
| 4.2.2 初中体育教师对体育教师魅力特征评价的分析 |
| 4.2.3 高中体育教师对体育教师魅力特征评价分析 |
| 4.2.4 小学体育教师和初中体育教师对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.2.5 小学体育教师和高中体育教师对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.2.6 初中教师和高中体育教师对体育教师魅力特征评价比较分析 |
| 4.2.7 体育教师对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.2.8 小学体育教师对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.2.9 初中体育教师对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.2.10 高中体育教师对体育教师魅力特征评价的性别差异分析 |
| 4.2.11 体育教师对体育教师魅力特征评价的区域差异整体分析 |
| 4.2.12 小学体育教师对体育教师魅力特征评价的区域差异分析 |
| 4.2.13 初中体育教师对体育教师魅力特征评价的区域差异分析 |
| 4.2.14 体育教师对体育教师魅力特征评价的学段差异整体分析 |
| 4.3 体育教师魅力对学生行为意识影响的特征分析 |
| 4.3.1 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价分析—小学 |
| 4.3.2 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价分析—初中 |
| 4.3.3 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价分析—高中 |
| 4.3.4 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价小学、初中比较分析 |
| 4.3.5 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价小学、高中比较分析 |
| 4.3.6 体育教师魅力对学生行为意识影响特征评价初中、高中比较分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建立良好的师生关系,提高教学质量 |
| 5.2.2 提高教师魅力 |
| 5.2.3 建立终生体育的观念 |
| 5.2.4 学习先进理念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于魅力的研究 |
| 二、关于教师人格魅力的研究 |
| 第三节 选题意义 |
| 第四节 研究的思路 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第二章 教师人格魅力特征及其教育价值 |
| 第一节 教师人格魅力特征 |
| 一、具有良好的道德情操 |
| 二、具有渊博的知识 |
| 三、具有高超的教学艺术 |
| 四、关爱每个学生 |
| 第二节 化学教师人格魅力的教育价值 |
| 一、对学生的道德升华具有示范作用 |
| 二、对学生的学业发展具有激励作用 |
| 三、对学生的意志强化具有促进作用 |
| 四、对学生的情感优化具有陶冶作用 |
| 第三章 化学教师人格魅力与初中生化学学习关系的研究 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、研究对象及方法 |
| 二、问卷的编制 |
| 三、问卷的信度检验 |
| 四、问卷的效度检验 |
| 第二节 数据处理与分析 |
| 一、品性魅力分析 |
| 二、学识魅力频数分析 |
| 三、言语魅力频数分析 |
| 四、技能魅力频数分析 |
| 五、形象魅力频数分析 |
| 第四章 提升化学教师人格魅力的四大路径 |
| 一、培养化学教师的专业素养 |
| 二、培养高尚的师德 |
| 三、学习先进理念 |
| 四、培养人本主义思想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）思想品德教师人格魅力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）实证研究法 |
| 六、创新之处 |
| 七、不足之处 |
| 第二章 思想品德教师人格魅力内涵及其价值意蕴 |
| 一、思想品德教师人格魅力的内涵、特征和要素 |
| （一）思想品德教师人格魅力的内涵 |
| （二）思想品德教师人格魅力的特征 |
| （三）思想品德教师人格魅力的构成要素 |
| 二、思想品德教师人格魅力的价值意蕴 |
| （一）教师人格魅力之于思品教学 |
| （二）教师人格魅力之于学生发展 |
| （三）教师人格魅力之于教师自身 |
| （四）教师人格魅力之于社会进步 |
| 第三章 思想品德教师人格魅力现状分析 |
| 一、实证调查：调查对象及问卷设计 |
| （一）调查对象 |
| （二）问卷设计及分析方法 |
| 二、实证分析：思想品德教师人格魅力现状 |
| （一）思想品德教师人格魅力状况的主流积极健康 |
| （二）当前思想品德教师人格魅力存在的问题 |
| 三、实证探因：思想品德教师人格魅力存在问题的原因分析 |
| （一）社会风气影响思品教师人格魅力发挥 |
| （二）学校环境制约教师人格魅力发展 |
| （三）课程特点妨碍教师人格魅力实施 |
| （四）自身素质限制教师人格魅力形成 |
| 第四章 提升思想品德教师人格魅力的对策 |
| 一、营造适宜思品教师人格魅力提升的大环境 |
| （一）加强政治引导和舆论引导，优化政治环境 |
| （二）净化市场风气，优化经济环境 |
| （三）营造尊师重教的社会风气，优化文化环境 |
| 二、科学管理保障思品教师人格魅力提升 |
| （一）规范准入和考核机制，保障思想品德教师专业发展 |
| （二）完善思想品德教师工资发放机制，保障经济权益 |
| （三）完善职称评定与激励机制，提高教师从业积极性 |
| （四）注重民主管理，提升教师存在感 |
| （五）加大人文关怀，减少教师心理压力 |
| （六）加强监督，保障教师权益 |
| 三、注重思品课教师内功修炼以提高魅力值 |
| （一）提升专业素养，坚定政治信仰 |
| （二）加强思想道德建设，提升魅力形象 |
| （三）创新教学，提高教学影响力 |
| （四）加强情感修炼，建立和谐的人际关系 |
| （五）强心健体，提升身心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 攻读学位期间科研成果目录 |
| 附录 2 关于思想品德教师人格魅力的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）教师的人格魅力对农村初中生数学学习兴趣的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）理论背景 |
| （二）现实的需要 |
| 二、研究综述 |
| （一）国内相关研究 |
| （二）国外相关研究 |
| 三、研究的意义与目的 |
| （一）研究的意义 |
| （二）研究的目的 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 第二章 数学教师的人格魅力与农村初中生的数学学习的特点 |
| 一、数学教师的人格魅力 |
| （一）教师的人格魅力 |
| （二）数学教师的人格魅力 |
| （三）数学教师的人格魅力的表征 |
| 二、教师的人格魅力与农村初中生的数学学习兴趣的关系 |
| （一）农村初中生的个性特点 |
| （二）农村初中生数学学习的特点: |
| （三）教师的人格魅力与学生数学学习兴趣之间的关系 |
| （四）优秀教师的人格魅力影响学生数学学习兴趣的案例分析 |
| 第三章 数学教师人格魅力对农村初中生数学学习兴趣影响的实证考察 |
| 一、数学教师人格魅力对农村初中生数学学习兴趣的影响的调查 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查的实施 |
| （三）调查结果及分析 |
| 二、笔者利用人格魅力影响学生数学学习兴趣的案例 |
| 第四章 数学教师提升自身人格魅力的策略 |
| 一、提高数学专业素养 |
| 二、关爱学生，做学生的良师益友 |
| 三、不断学习，积蓄自己的文化修养 |
| 四、幽默风趣 |
| （一）积累幽默素材 |
| （二）使用幽默的注意事项 |
| 五、突破传统的教学模式，提高自身的教学魅力 |
| （一）更新教学观念 |
| （二）构建和谐师生关系 |
| （三）丰富教学手段，选择最佳的教学模式 |
| 六、有良好的言行举止 |
| （一）加强语言修养 |
| （二）注重仪表 |
| 七、培养自己的特长 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、教师人格魅力对学生的影响（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教师人格魅力研究 ——以重庆市三所中学为例[D]. 谢茂平. 西华师范大学, 2021
- [2]教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 廖园蜜. 广西师范大学, 2020(02)
- [3]中学思想政治课教师人格魅力对教学实效性提升路径研究[D]. 李梓源. 天水师范学院, 2020(06)
- [4]思想政治课教师的人格魅力塑造研究[D]. 田洁. 渤海大学, 2020(05)
- [5]高中思政课教师人格魅力提升研究 ——以甘肃省定西市陇西县四所中学为例[D]. 韩超楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]基于扎根理论的中学思想政治教师文化领导力要素研究[D]. 段萌萌. 新疆师范大学, 2020(06)
- [7]不同学段体育教师魅力及其对学生体育行为意识的影响研究[D]. 钟小康. 云南师范大学, 2018(01)
- [8]化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究[D]. 卞新燕. 江苏师范大学, 2018(12)
- [9]思想品德教师人格魅力的实证研究[D]. 朱倩倩. 湖北师范大学, 2017(01)
- [10]教师的人格魅力对农村初中生数学学习兴趣的影响[D]. 曹微微. 哈尔滨师范大学, 2016(05)