一、扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计（论文文献综述）
万桂园[1]（2019）在《小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究》文中研究表明本文首先从文体与小学语文教学出发,阐述了文体的几个概念,文体与小学语文教学;分析小学语文阅读教学的文体意识理论,小学阅读教学文体意识缺失的几种表现,渗透文体意识是小学语文阅读教学不可或缺的;小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效,小学散文类文体的阅读教学,小学寓言类文体的阅读教学,小学诗歌类文体的阅读教学,小学科普类说明文的阅读教学,小学古典白话小说的阅读教学,小学语文“非连续性文本”阅读教学;小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略,同一类文体阅读教学要关注学段特点,不同文体阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力,把握作品风格运用适切的阅读教学策略。针对我国小学语文课堂存在的现实问题,本文提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略研究,根据人教版的小学语文教材文本为主要实验研究的版本,针对教材中的选文按照文体来分类,如诗歌、小说、散文、童话等,主要采用文献法、行动研究法、课程分析法及经验总结法进行研究。提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略,具体探究依据文体特征教给学生相应的阅读策略;根据课程标准对小学文体作品进行分类,针对不同学段学生教给不同的阅读思维过程,把握作品风格,无痕渗透文体意识,关注话语体式,把握阅读教学策略,着重阐述了小学语文教材渗透文体意识的阅读教学策略实践,如,散文类文体的阅读教学策略,寓言类文体的阅读教学策略,诗歌类文体的阅读教学策略,科普类说明文的阅读教学策略,古典白话小说的阅读教学策略等,从而引导学生关注文体意识,运用不同阅读策略,走近文体以瞻望,进入文体以认知,走出文体以回顾,使之不断产生或建立、发展或更新个体的文地去“解读、接受并建构”文本的意义。
周周[2]（2013）在《课例研究：阅读教学的针对性》文中进行了进一步梳理本文所说的阅读教学针对性，指的是通过对课文特点的准确把握，对学生阅读情况的准确评估，在阅读教学时精确地知道学生的阅读需要，哪些内容是他们能读懂的，哪些是他们读不懂的，哪些是他们乐于接受的，哪些是他们不喜欢的，并知道什么是适合的指导，特别是在什么时候，使用什么、怎么使用教学策略、相应的资源、课堂结构、程序和工具等来进行有区别的指导和教学。阅读教学缺乏针对性，是一个由来已久的问题，严重影响到阅读教学质量的提升。如何提高阅读教学的针对性成为新课程改革中一个迫切需要解决的问题。这一问题的解决对提高语文教学质量具有重要的探索价值与现实意义本文围绕阅读教学的针对性，主要致力于解决阅读教学针对性的前提基础、阅读教学针对性组织系统的核心元素、阅读教学针对性的教学流程和阅读教学针对性的同步监测机制等主要问题。本文的研究思路是，假设阅读教学针对性的各种要素已在课例内部明显存在，其解决的办法一方面是寻找并且确定这些关键要素，另一方面则是将它们创造性地结合起来（在其核心元素之间建立起有机的链接）。先通过阅读教学现状考察提出阅读教学针对性的问题，梳理国内外相关研究来作为该研究的理论背景，再采用理论抽样（亦即所选课例是出于理论的需要，而非统计抽样原因）选择课例，进行课例分析，最后建构阅读教学针对性的理论。论文分为“前提基础”、“课例分析”和“理论建构”三大部分。上编前提基础：从两个方面组构内容。第一章“文本特点的把握是阅读教学针对性的前提”，论述了不同体式的作品具有不同的特点，针对不同体式的作品特点，应该选择与之相适应的阅读和教学方法。第二章“学生学情的了解是阅读教学针对性的基础”，论述了不同的学生有不同的阅读需要，针对不同学生的不同阅读需要，应该选择与之相适应的阅读和教学方式。中编课例分析：从三个方面进行课例研究。第三章“阅读教学针对性教学目标的逆向设定”，论述了阅读教学目标开始并决定于学生的真实阅读需要和教师的教学阅读情况，学生从文本中“读到自己”“读出问题”和教师从教学中“读到自己”“读出问题”是阅读教学针对性系统的两个核心元素。第四章“阅读教学针对性教学内容的即时生成”，论述了学生的阅读需要的变动不居与教学的情境性和具体性，决定了阅读教学内容是在充分预设条件下的即时生成。第五章“阅读教学针对性教学方法的先学后教”，论述了“先学后教”的组织流程（指的是那些为完成一项教学任务而反复采取的一系列行为）是阅读教学针对性战略的核心，是有效的组织流程；阅读教学要实现针对性，就要把学生的“独立阅读”与教师的“教读”正确地组合起来；阅读教学针对性课例尽管纷繁复杂，但其中都蕴含着“先学后教”的共同规则结构。下编理论建构：从两个方面探索理论建构。第六章“把握文本特点的分类分层与选点建构”，论述了阅读教学过程中，分类、分层、选“点”建构和“范例把握”文本特点，是阅读教学针对性的必要前提。第七章“建构促进学生充分表达的同步监测机制”，论述了促进学生课前、课中、课后充分“表达”，建构阅读教学的同步监控机制，是把握学情、实现阅读教学针对性的关键；课堂教学应该开始于学生的阅读需要，而监测机制则要贯穿于教学过程的始终；阅读教学的同步监测机制是阅读教学针对性教学系统的核心要素之一。概括起来，关于阅读教学针对性问题的研究，本文主要致力于三个方面：一是文本特点的把握和学情的了解，是实现阅读教学针对性的前提；二是创造环境和条件让学生“读出自己”“读出问题”并充分表达出来，是实现阅读教学针对性的重点；三是建立一个可行的同步监测程序嵌入教师们的知识体系来指导教学，是实现阅读教学针对性的关键。
肖爱云[3]（2012）在《晚清四大小说杂志现代性研究》文中研究指明现代性是20世纪最具活力的理论话语。自1990年代以来,以现代性为视角的晚清文学研究已成为中国现代文学学科的研究热点。本论文试图通过对晚清四大小说杂志现代性的考察,探寻现代性在小说杂志这种早期大众媒介形态上呈现出来的独特内涵与意义,为构建以现代性为核心的新文学史提供更宏阔的参考。晚清是中国历史上前所未有的大动荡、大分化时期,古今、中外、朝野、满汉之间矛盾重重,危机四伏。文学作为文化的一部分,充分表现和承载着各种社会矛盾和危机——中国文学从以经学为中心的古典形态走向以小说为中心、以西方文学为典范的现代形态,并最终完成了从古代到现代的历史转型与嬗变。现代文学的兴起离不开现代大众媒介。在现代资本主义印刷技术带动下发展起来的报刊媒介,迅速成为思想文化转型的重要载体和信息传播的主要渠道,文学与媒介结合产生的小说杂志不仅改变了中国文学的传播方式、传播速度、传播范围,而且影响了晚清文学的生产与消费,使文学在多种因素的合力下开始突破传统古典文学的束缚,建构具有现代品质的新态文学。小说杂志的出现,培养了新一代职业作家和职业报人,他们积极借鉴西方和日本文化新形式,使中国文学杂志从一开始就具有了明显的世界眼光和丰富样式。杂志的创办为晚清小说的大量生产与传播提供了可能,促使小说在20世纪最初十年成为启蒙思想、反映现实、揭露和批判社会黑暗最有力的思想工具,创建了中国早期并不成熟的公共知识空间,为女性走出私空间进入社会公共领域提供了可能。晚清最具代表性的四大小说杂志中,无论是以政治启蒙为主导思想的《新小说》,以批判讽刺为指向的《绣像小说》、《月月小说》,还是以文学审美追求为目的的《小说林》,均发表了大量的创作和翻译文学,继承了中国传统小说中历史、社会、言情等主题,从外国文学中吸收了新的文学主题,创造出具有中国特色的政治、科幻、侦探、哲理、心理等新文学样式,通过各种不同形式与内容的文学实验,展示出文学杂志在初创时期各自不同的现代性特征,与晚清其它艺术形式一起建构了晚清的现代性图景。论文的研究时间选取1898至1911年为论述的时间域。史学家费正清说:“在中国思想史上,1898年和1919年通常被认为是与儒家文化价值观决裂的两个分水岭”。王德威则说:“晚清文学的发展,当然以百日维新（1898）到辛亥革命（1911）为高潮。这一时期的作品从题材到形式无所不包,从侦探小说到科幻奇谭,从艳情纪实到说教文字,从武侠公案到革命演义,在在令人眼花缭乱”。1898年在文学领域内体现出来的特殊的意义有两个:一是该年严复、夏曾佑在《国闻报》刊发了中国现代小说理论的发声之作《本馆附印说部缘起》,自此,小说开始从创作与翻译两个不同路向走向现代之途;二是该年的百日维新从思想上对中国知识分子产生了深刻影响,传播主体思想上发生了质的转变,社会改革由改良运动转向思想启蒙,小说开始成为承载政治启蒙的主体形式和中国文学的核心文体。1902年至1911年,小说杂志从开始创办到走向发展的第一个高潮。1911年,存续了几千年的封建王朝彻底崩溃,无论新的民主共和政府有多么地名副其实,政治体制的转变都宣告了封建王朝的结束,小说杂志也在这一年从高潮走向低谷。论文除绪论外共分为六章:绪论部分在梳理晚清四大小说杂志研究历史与现状的基础上,考察了现代性话语的概念,探究其本意与“中国化”脉胳及其在晚清小说杂志的文本及非文本研究中已有的意义阐释,对其在研究中存在的理论上的缺失和意义上的含混进行辨析,为论文的展开提供一个富于理性认识的理论前提。第一章分析晚清四大小说杂志产生的文化语境。政治上,通过对晚清两个标志性的历史事件——甲午战争和维新变法的分析,考察晚清的政治环境,探讨这两个政治事件对晚清国民思想上造成的影响。甲午战争彻底惊醒了中国人的天朝梦,对中国知识分子的自尊心和自信心都造成巨大打击,维新变法虽然以失败告终,但它对中国封建体系产生了极大触动,也证明了自上而下的改良运动在中国是行不通的;经济上,主要阐述上海作为中国最早开放的五个通商口岸之一,在晚清时期已经成长为国际化大都市,经济的崛起和它创建的文化氛围使得这座城市迅速成为中国经济、文化发展中心,晚清四大小说杂志中有三份在这里创办并从这里向全国发行;外来文化上,主要阐述西学东渐和日本文化对中国的影响。西学东渐的过程,正是中国文化与西方文化交流、互通、融合与创新的过程,没有西学东渐,20世纪的中国文学就不可能迅速建立起与世界文化接轨的现代新文化体系。甲午战争后的日本,成为中国文化输入的主要来源,两国相邻的地缘关系、相似的生活习俗以及战后日本对华的特殊政策,均为日本文化的输入提供了便利。教育上,晚清教育制度的改革、科举制度的废除带给社会的大震荡在文学领域中的表现是非常显着的,新的创作群体和读者群体的形成、文学主题的变化都与此有着密切的关系。媒介的发展是晚清四大小说杂志创办的前提,没有现代媒介的发展,就没有现代小说杂志这种新媒介形态的出现,它既是历史的催生物,又是现代媒介形态成熟的表现。第二章“宏大的政治叙事:《新小说》的现代性”,《新小说》是晚清创办的第一份真正意义上的小说杂志,它的现代性表现非常充分,从它的形式、主编梁启超的报刊思想和文学思想、政治小说文本《新中国未来记》、图画、歌谣等五个层面的分析,分别展示《新小说》作为现代化媒介与文学共同建构的丰富的现代性特征。第三章“强烈的社会批判:《绣像小说》的现代性”,首先分析李伯元作为职业报人的特殊身份及其批判意识的培养,以此为基点考察《绣像小说》与《新小说》不同的社会追求,探讨《绣像小说》在社会小说中表现出来的强烈的现代批判意识,进面多面向地探寻其科幻小说与翻译小说的现代性。对《文明小史》的分析,则意在发掘这篇小说呈现出来的独特现代性风貌;对杂志“绣像”艺术传承与创新的分析,则力求展示《绣像小说》继承传统文化底蕴基础上创新的现代性气质。第四章“丰富的文学实验:《月月小说》的现代性”。在四大小说杂志中,《月月小说》刊载的小说文本最多,仅长短篇小说就有113种,实在是“热闹”非凡。论文首先对《月月小说》的概况进行了细致梳理,继而对职业小说家吴趼人的各种小说实验进行了分析论述,并对翻译小说家周桂笙在《新小说》和《月月小说》发表的翻译文本进行了比较分析,在文本解读的基础上,探讨《月月小说》在文学领域里开展的多样化现代实验。第五章“独特的审美追求:《小说林》的现代性”。《小说林》是四大小说杂志中发行最晚、持续时间最短、刊载作品最少的一个杂志,它之所以被纳入到四大小说杂志当中,是因为它具有较高的审美品质。主编徐念慈、文学家黄人和评论家觚庵共同建构的晚清小说的审美追求,使《小说林》摒弃了小说改良社会、开启民智的工具论思想,转向理性地强调小说必须合乎美的要求,使晚清小说杂志的审美品格由此建立起来。论文通过对徐念慈等人小说理论思想的解读和分析,试图对其进行客观理性的重估。第六章“晚清四大小说杂志小说理论与中国现代小说理论的发生”。在晚清四大小说杂志中,刊载了大量的小说理论,或是长篇论说文,或是短小的“小说小话”,也有序、跋、发刊词、批注等带有评论性质的文章,探讨了小说的社会地位、小说的功能、小说翻译存在的问题、小说的创作技巧、小说的形态、小说的类型以及小说的特征等多个理论问题,积极参与中国小说理论体系的建构。这些理论虽然形式上还保留着中国古典文学批评的特点,但是在继承传统的基础上已经开始吸纳西方小说理论元素,显示出种种创新,促使小说创作在新的理论总结与指导下做了各种实验,为文学从古典向现代的转型提供了多种可能,从一个侧面体现了晚清小说杂志的现代性。“结语”。晚清四大小说杂志无论在媒介学意义上还是在文学意义上,都表现出其稍纵即逝却又永恒的现代性特征,无论是启蒙、批判、实验还是审美追求,它们都不是独立表现的,而是在相互交融在一起,在不同的时期共同建构晚清的现代性景观。这种丰富性在20世纪学术研究领域内并没有受到充分关注,处于“被压抑”的状态。论文在这一领域的开拓,既是对文学史权力话语的反抗,也是对以现代性为核心的文学史的丰富。
王华[4]（2011）在《女性语文名师教学风格研究》文中研究指明语文教学风格是指语文教师在长期的教学实践中,逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志。长期以来,对名师的教学风格的研究一直是教育工作者们热心从事的工作,从上个世纪70年代末开始,教学风格研究便引起了我国语文界的关注。其中,语文名师们在教学一线积累了大量丰富的教学思想和实践经验,我国语文教学风格研究的兴起、发展一直伴随着语文教师教学经验总结一道成长。魏书生、钱梦龙、于漪、韩军、程红兵、董一菲、王君等等,这些名师们的教学风格影响了千千万万的教育工作者。其中,一些女性名师更是成为教坛奇葩,对她们个体的教学风格的研究,也成为如今学术界一个重要的范畴。然而,纵观近些年来的语文教学研究,很多研究者将名师的人格研究等同于风格研究,重点挖掘的往往是名师的不同凡响的人格魅力,而不是他们之所以成为一代名师的先进的教育理念与独特的教学风格,这实际上是存在一种没有透彻认识语文名师真正可贵之处的错误看法和做法。本论文着眼于女性名师这一独特群体,将她们的教学风格作为研究对象,挖掘出女性语文名师教学风格的特征,研究她们形成独特风格所具备的共有的基质,这对于如今女性教师的专业成长将有着重要的理论意义和实践意义。本论文采用了个案研究法,选取了于漪、李吉林、窦桂梅和董一菲这四位女性名师作为对象来对女性名师的教学风格做深入的研究。研究她们精彩的课堂实录,分析她们高超的教学艺术,总结她们独特的教学风格,论文分析细致准确,着眼于女性名师的课堂及其论着,通过研究她们的教学风格,来试图帮助当今的女性教师解决风格养成的问题,为我国女性教师的成长贡献自己的绵薄之力。
许薇[5]（2008）在《舞剧叙事性研究》文中研究说明本文通过对“舞剧叙事的必要性及叙事范畴”、“叙事在舞剧中的作用”、“舞剧叙事的特点”、“舞剧叙事的多种时空类型”、“影响舞剧叙事的多种元素”和“舞剧叙事中的文学性探索”诸方面问题的阐述与论证,意在挖掘舞剧这一艺术形式所特有的叙事方式,以此解读舞剧叙事性的内涵及特征,进而揭示舞剧具有“剧”的构成形态和具有“舞”的表现方式的合理逻辑,从本质意义上对舞剧叙事规律作进一步地梳理与阐释。在绪论中,重点是对论题提出的事实及概念进行界定,并阐述论题的研究现状、论题的论述结构与研究方法,以及论题的研究意义。第一章对舞剧叙事的必要性及叙事的范畴进行阐述,提出舞剧作为一种舞蹈体裁,叙事性是其重要特性之一,以及叙事性是舞剧与舞蹈诗的一个分水岭。此外,对于舞剧叙事的范畴做了界定,指出其范畴是外在事件的叙述和内在情感的叙述的总和。第二章围绕舞剧的叙事功能展开,探究舞剧最大程度上的叙事作用的发挥:一是直接决定舞剧语言的形态样式;二是影响舞剧结构形态的生成;三是推动舞剧情感发展的走向;四是发展舞剧多层次人物的关系;五是串接舞剧表演性舞蹈的联系。第三章是针对舞剧叙事特点的问题进行探讨,目的是从更加全面的认识角度揭示舞剧叙事的本质特征。因此,提出以舞蹈作为媒介载体的舞剧叙事具有“动作的叙事”、“意象的叙事”、“外简内丰的叙事”三大特征。第四章,以舞剧形成叙事的多种“时空类型”为依据,探讨舞剧叙事的时空运用,并将之归纳为两种主要类型,即“单一时空——正叙时空和倒叙时空”和“复合时空——平行时空和交错时空”。第五章对影响舞剧叙事的多种元素进行分析,并将其归之为“舞蹈体裁对舞剧叙事的影响”、“舞剧音乐对舞剧叙事的影响”、“舞台美术对舞剧叙事的影响”三类元素,以此进一步探究“舞蹈”、“音乐”和“舞美”三大元素在舞剧叙事中的运用。第六章提出舞剧叙事中的文学性探索,主要是针对舞剧的文学脚本而进行的分析论证,即从“形成符合舞剧创作的脚本的意义”、“探索舞剧脚本的创作原则”两个方面的探讨,进而揭示舞剧脚本作为文学体裁的意义,这个探讨也是今后舞剧文学建构研究的一个重要起点。从上述几方面的论述来看,本文着眼于寻求舞剧叙事性具有的更大空间和意义,并将叙事性看作是舞剧创作中的一种基本特质,是作为舞“剧”的一个“质”的标志,进而从一般意义的“叙事”提出“舞剧叙事”概念的特殊内涵,从叙事性角度对舞剧进行全面的研究。
王尧[6]（2004）在《小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建》文中研究指明小学中高年级研究性阅读教学模式在二十一世纪应运而生,但不够完善与成熟:理论基础不够清晰,理论渊源不甚明了,教学目标含混片面,教学因素及教学原则的研究还是空白,主要的教学策略开发较少,评价标准尚无。本论文旨在构建小学中高年级研究性阅读教学基本模式。从研究性学习理论和语文课程标准出发,去界定小学中高年级研究性阅读教学模式的概念内涵与基本定位,从而消除业内人士对此所持有的怀疑和困惑。着力探讨支持该模式的发现学习、建构主义与合作学习这些理论基础,从而为教学实践指明方向。着手探讨该模式应遵循的多样化、面向全体、过程性、支持性、形成性评价原则,从而为操作提供基尺与分寸。探讨构成该模式的基本教学程序及教学要素:充满潜力的话语探究者学生是研究性阅读教学的主体,具有探究层面的小学中高年级阅读教材是研究性阅读教学的内容,研究性阅读是主动探究的行为,研究性阅读教学的目的在于提高学生对母语的感悟理解能力,研究性阅读教学设计与实施的主体教师重在指导学生探究并创设氛围。继续探讨了模式主要教学策略的设计,从而为其推广与运用作好铺垫。
安淑红[7]（1998）在《扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计》文中研究说明情感强烈，语言蕴涵丰富是《圆明园的毁灭》一课的特色，作者运用饱含感情的语言讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。教学此文，必须要紧扣“情”字导学全篇，融知识传授、能力培养和情感体验为一体。一、以旧带新，...
二、扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计（论文提纲范文）
（1）小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文体与小学语文教学 |
| 第一节 关于文体的几个概念 |
| 第二节 文体与小学语文教学 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学阅读教学的文体意识理论分析 |
| 第一节 小学阅读教学文体意识缺失的几种表现 |
| 第二节 渗透文体意识是小学阅读教学不可或缺的 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效 |
| 第一节 小学散文类文体的阅读教学 |
| 第二节 小学寓言类文体的阅读教学 |
| 第三节 小学诗歌类文体的阅读教学 |
| 第四节 小学科普类说明文的阅读教学 |
| 第五节 小学古典白话小说的阅读教学 |
| 第六节 小学“非连续性文本”阅读教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略 |
| 第一节 同一类文体阅读教学要关注学段特点 |
| 第二节 不同文体的阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力 |
| 第三节 把握作品风格运用适切的阅读教学策略 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 万桂园老师个人简历 |
（2）课例研究：阅读教学的针对性（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导语 |
| 一、 阅读教学针对性的现状考察 |
| 二、 阅读教学针对性的研究综述 |
| 三、 阅读教学针对性的研究思路 |
| 上编 阅读教学针对性的前提基础 |
| 第一章 阅读教学针对性的前提：把握文本特点 |
| 第一节 不同体式的作品需要相适应的阅读方法 |
| 一、 不同的文体特点对应不同的阅读方式 |
| 二、 文本分类分层与选点联结的阅读规律 |
| 三、 不同的文体特点决定教学的不同针对性 |
| 第二节 阅读教学是特定体式的阅读教学 |
| 一、 阅读是对特定体式的阅读理解与感悟 |
| 二、 把握文本特点是阅读教学针对性的前提 |
| 三、 阅读教学中通常需要注意把握的点 |
| 本章小结 |
| 第二章 阅读教学针对性的基础：了解学生学情 |
| 第一节 不同的学生有不同的阅读需要 |
| 一、 了解学生的阅读需要 |
| 二、 满足学生阅读需要的基本路径 |
| 三、 所教与所需客观存在的差距 |
| 第二节 在“先学”活动中把握学生的阅读需要 |
| 一、 “先学”活动利于了解学生最近发展区 |
| 二、 体现“先学”教学理念的教改经验 |
| 三、 建构促进自足的“自学”机制 |
| 本章小结 |
| 中编 阅读教学针对性的课例分析 |
| 第三章 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 |
| 第一节 阅读教学目标设定的现状考察 |
| 一、 阅读教学目标设定的现状 |
| 二、 阅读教学目标设定课例考察 |
| 三、 “读到自己”“读出问题”与目标设定 |
| 第二节 阅读教学针对性教学目标逆向设定的课例研究 |
| 一、 写“一言心得”课例研究 |
| 二、 写“阅读感悟文章”课例研究 |
| 三、 “指导学生自读并提出问题”课例研究 |
| 第三节 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 |
| 一、 正逆向设定阅读教学目标比较 |
| 二、 逆向教学设计理论 |
| 三、 阅读教学针对性的程序设计 |
| 第四章 阅读教学针对性教学内容的即时生成 |
| 第一节 学生阅读的即时需要决定教学内容的即时生成 |
| 一、 课程的“预设”与教学的“生成”课例研究 |
| 二、 “预设与生成理性启示”课例研究 |
| 三、 “关联机智与即时生成”课例研究 |
| 第二节 教学的情境性决定阅读教学内容的即时生成 |
| 一、 阅读教学针对性源于充分的课程“预设” |
| 二、 阅读教学针对性在于教学中不断突破“预设” |
| 三、 阅读教学针对性在课程“预设”与教学“生成”中实现 |
| 第三节 教学具体性决定阅读教学内容预设中即时生成 |
| 一、 “文章标记”阅读理解与即时生成 |
| 二、 文章标记效应与阅读教学内容的即时生成 |
| 三、 “拟标题法”课例对比与即时生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 阅读教学针对性教学方法的“先学后教” |
| 第一节 阅读教学针对性“先学后教”的课例研究 |
| 一、 “运用问答方式了解”的课例研究 |
| 二、 “根据观察估测”的课例研究 |
| 三、 “运用作评注方式了解”的课例研究 |
| 第二节 阅读教学针对性“先学后教”课例的常见类型 |
| 一、 “阅读-质疑式把握”的课例研究 |
| 二、 “目标链”与“反应链”对应的课例研究 |
| 三、 “过渡缺乏针对性”的课例研究 |
| 第三节 阅读教学针对性“先学后教”缺失的课例研究 |
| 一、 先学后“不教”的课例研究 |
| 二、 “未能达标”的课例研究 |
| 三、 “对话缺乏针对性”的课例研究 |
| 本章小结 |
| 下编 阅读教学针对性的理论建构 |
| 第六章 把握文本特点的分类分层与选点建构 |
| 第一节 文本特点的分类把握 |
| 一、 文本特点分类把握的学理 |
| 二、 文本特点的分类把握 |
| 三、 文本特点的范例性把握 |
| 第二节 文本特点的分层把握 |
| 一、 文本特点分层把握的学理 |
| 二、 现代散文文本特点的分层把握 |
| 三、 文本层次与教学层次的结合 |
| 第三节 文本特点的选“点”建构 |
| 一、 文本特点选点建构的学理 |
| 二、 寻找文本的“元生长点”和“次生长点” |
| 三、 建构文本的“生长点”网络结构 |
| 本章小结 |
| 第七章 建构促进学生充分“表达”的同步监测机制 |
| 第一节 促进学生课前充分“表达” |
| 一、 在“表达”活动中了解学生 |
| 二、 教会学生善于“提问” |
| 三、 让学生乐于表达自己 |
| 第二节 促进学生课中充分“表达” |
| 一、 “对话互动”是“表达”的主要特征 |
| 二、 情境是影响学生表达的重要因素 |
| 三、 “表达”是促进学习的有效方式 |
| 第三节 促进学生课后充分“表达” |
| 一、 “作业”的教学诊断与改进功能 |
| 二、 作业的布置、反馈与分析 |
| 三、 评量与学生充分“表达” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、 分类、分层、选点理论与“读懂”课文 |
| 二、 关于“选点”的观点和选点教学的实践 |
| 三、 “把握文本特点”的研究结论 |
| 四、 “把握学情”“建构阅读教学同步监测机制”的研究结论 |
| 五、 “阅读教学针对性核心组成要素”的研究结论 |
| 六、 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）晚清四大小说杂志现代性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 晚清四大小说杂志的研究历史与现状 |
| 第二节 现代性:晚清四大小说杂志研究的新视角 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 晚清四大小说杂志的文化语境 |
| 第一节 晚清的政治:甲午战争与百日维新 |
| 第二节 晚清的经济:上海——现代化商业都市上海的崛起 |
| 第三节 晚清的教育:教育制度的改革与科举制度的废除 |
| 第四节 晚清的外来文化:西学东渐和日本文化对中国的影响 |
| 第五节 晚清的媒介环境:晚清报业和印刷业的发展 |
| 第二章 宏大的政治启蒙:《新小说》的现代性 |
| 第一节 时代的启蒙者:梁启超现代报刊思想和文学思想 |
| 第二节 《新小说》:政治启蒙的现代载体 |
| 第三节 想象的风貌一:《新中国未来记》的现代性 |
| 第四节 想象的风貌二:图画中的现代景观 |
| 第五节 杂歌谣:以启蒙为目的的现代变身 |
| 附录一 《新小说》研究资料汇编 |
| 附录二 《新小说》长篇小说作品目录 |
| 第三章 强烈的社会批判:《绣像小说》的现代性 |
| 第一节 职业报人李伯元 |
| 第二节 《绣像小说》文本的现代性 |
| 第三节 吴祷和他的翻译小说 |
| 第四节 现代性视野中的《文明小史》 |
| 第五节 《绣像小说》之“绣像”图画 |
| 附录一 《绣像小说》研究资料汇编 |
| 附录二 《绣像小说》长篇小说回目 |
| 第四章 丰富的文学实验:《月月小说》的现代性 |
| 第一节 《月月小说》概况 |
| 第二节 吴趼人及其小说试验 |
| 第三节 周桂笙及其翻译活动 |
| 附录一 《月月小说》所刊图画汇编 |
| 附录二 《月月小说》研究资料汇编 |
| 附录三 《月月小说》长篇小说回目 |
| 第五章 独特的审美追求:《小说林》的现代性 |
| 第一节 徐念慈与《小说林》 |
| 第二节 黄人及其小说美学理论 |
| 附录一 《小说林》所刊图画汇编 |
| 附录二 《小说林》研究资料汇编 |
| 附录三 《小说林》长篇小说回目 |
| 第六章 晚清四大小说杂志小说理论与中国现代小说理论的发生 |
| 第一节 晚清四大小说杂志的小说理论概述 |
| 第二节 中国现代小说理论先声 |
| 附录一 晚清四大小说杂志小说理论研究资料汇编 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（4）女性语文名师教学风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、女性语文名师教学风格研究的意义 |
| （一） 女性语文名师教学风格研究的理论意义 |
| （二） 女性语文名师教学风格研究的实践意义 |
| 二、女性语文名师教学风格研究的现状 |
| （一） 关于教学风格的研究 |
| （二） 关于语文教学风格的研究 |
| （三） 关于女性语文名师教学风格的研究 |
| 三、本论文的研究方法 |
| 第一章 女性语文名师教学风格的个体风采 |
| 一、于漪的教学风格——丰富多姿 |
| （一） 善于立体化、多角度地组织课堂，追求整体效应 |
| （二） 寓教于情，注重熏陶感染 |
| （三） 追求课堂教学的美 |
| 二、李吉林的教学风格——秀婉细腻 |
| （一） 善于创设情境，长于抒情 |
| （二） 着眼于儿童发展，课堂生动活泼 |
| （三） 追求形真意远，理寓其中 |
| （四） 教学语言委婉动听，循循善诱 |
| 三、窦桂梅的教学风格——激情灵动 |
| （一） 声情并茂，激情洋溢 |
| （二） 民主开放，张扬个性 |
| （三） 立足文本，勇于创新 |
| 四、董一菲的教学风格——诗意唯美 |
| （一） 优美蕴藉的教学语言 |
| （二） 透彻精辟的诗意阅读 |
| （三） 独特典雅的唯美气息 |
| 第二章 女性语文名师教学风格的整体风貌 |
| 一、女性语文名师教学风格的整体特征 |
| （一） 追求语文之真 |
| （二） 善于以“情”建构课堂 |
| （三） 感性细腻，长于演绎 |
| （四） 凸显教学的美感 |
| 二、女性名师教学风格形成的共有基质 |
| （一） 爱生乐业，执着奉献 |
| （二） 读书学习，勤于思考 |
| （三） 扬其所长，发挥优势 |
| （四） 人格独立，坚韧不拔 |
| （五） 追求个性，努力创新 |
| （六） 展示精彩，才艺过人 |
| 第三章 女性语文名师教学风格的启示 |
| 一、以先进观念解放思想 |
| 二、以形象魅力先“身”夺人 |
| 三、以人格魅力潜移默化 |
| 四、以学识魅力吸引学生 |
| 五、以个性魅力征服学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附：在读期间发表的论文、论着及获奖情况 |
（5）舞剧叙事性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论题的提出及概念界定 |
| 二、论题的研究现状 |
| 三、论题的论述结构与研究方法 |
| 四、论题的研究意义 |
| 第一章 舞剧叙事的必要性及叙事的范畴 |
| 第一节 叙事性是舞剧编创的必要条件 |
| 一 叙事性是舞剧的重要特征之一 |
| 二 叙事性是舞剧与舞蹈诗的一个分水岭 |
| 第二节 舞剧叙事的范畴 |
| 一 外在事件的叙述 |
| 二 内在情感的叙说 |
| 第二章 叙事在舞剧中的作用 |
| 第一节 决定舞剧语言形态的样式 |
| 第二节 影响舞剧结构形态的生成 |
| 第三节 推动舞剧情感发展的走向 |
| 第四节 发展舞剧多层次人物的关系 |
| 第五节 串接舞剧表演性舞蹈的联系 |
| 第三章 舞剧叙事的特点 |
| 第一节 动作的叙事 |
| 第二节 意象的叙事 |
| 第三节 外简内丰的叙事 |
| 第四章 舞剧叙事的多种时空类型 |
| 第一节 单一时空——正叙时空和倒叙时空 |
| 一 正叙时空 |
| 二 倒叙时空 |
| 第二节 复合时空——平行时空和交错时空 |
| 一 平行时空 |
| 二 交错时空 |
| 第五章 影响舞剧叙事的多种元素 |
| 第一节 舞蹈体裁对舞剧叙事的影响 |
| 一 独舞——塑造鲜明的舞台形象,通过人物独白进行叙事 |
| 二 双人舞——构筑两人之间的情感关系,通过双人对话进行叙事 |
| 三 三人舞——表现三人之间的关系纠葛,通过三人鼎言进行叙事 |
| 四 群舞——塑造生动的集体形象,通过群体造境进行叙事 |
| 第二节 舞剧音乐对舞剧叙事的影响 |
| 一 借助音乐的情感进行叙事 |
| 二 借助音乐的结构进行叙事 |
| 第三节 舞美对舞剧叙事的影响 |
| 一 服饰和道具的辅助叙事 |
| 二 布景和灯光的辅助叙事 |
| 第六章 舞剧叙事中的文学性探索 |
| 第一节 形成符合舞剧创作的脚本的意义 |
| 一 舞剧脚本的概念与性质 |
| 二 舞剧脚本面临的创作问题 |
| 第二节 探索舞剧脚本的创作原则 |
| 一 舞剧脚本创作时遵循的规律 |
| 二 舞剧脚本创作中叙事的写作特色 |
| 三 舞剧脚本体现出的独特叙事意境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（6）小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 绪论 概念的界定 |
| 第一节 研究性学习与研究性阅读教学 |
| 第二节 小学中高年级研究性阅读教学模式 |
| 第一章 模式的理论基础及其构建意义 |
| 第一节 构建模式的意义 |
| 第二节 构建模式的理论基础 |
| 第二章 小学中高年级研究性阅读教学的要素 |
| 第一节 教师:研读设计与实施的主体 |
| 第二节 学生:研读的主体 |
| 第三节 文本:研读的内容 |
| 第四节 过程:研读的行为 |
| 第五节 目标:研读的宗旨 |
| 第三章 小学中高年级研究性阅读教学的基本模式 |
| 第一节 建构模式的原则 |
| 第二节 基本模式的构想 |
| 第四章 模式运用中应注意的问题 |
| 第一节 活用基本模式 |
| 第二节 采用多种变式 |
| 附录一 记叙文《灰雀》一课研读教学设计 |
| 附录二 寓言《堰苗助长》一课研读教学设计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计（论文参考文献）
- [1]小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究[D]. 万桂园. 福建师范大学, 2019(12)
- [2]课例研究：阅读教学的针对性[D]. 周周. 上海师范大学, 2013(11)
- [3]晚清四大小说杂志现代性研究[D]. 肖爱云. 陕西师范大学, 2012(03)
- [4]女性语文名师教学风格研究[D]. 王华. 安徽师范大学, 2011(04)
- [5]舞剧叙事性研究[D]. 许薇. 中国艺术研究院, 2008(09)
- [6]小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建[D]. 王尧. 南京师范大学, 2004(03)
- [7]扣住情字 导学全篇——《圆明园的毁灭》教学设计[J]. 安淑红. 小学语文教学, 1998(12)