一、论语文单元教学的两种形式（论文文献综述）
敬丹[1]（2020）在《小学语文群文阅读教学行动研究 ——基于对S市第一小学四年级7班的研究》文中研究指明随着基础教育改革的不断发展,语文学科在众多学科中被重视的程度逐渐加深,语文学科的教学问题引起了众多研究者的诸多关注。小学阶段对学生阅读量增加、阅读水平提升、阅读范围扩大等一系列的要求引发了许多新的语文阅读课程改革,群文阅读教学即是在这一背景之下的创新。群文阅读的特征符合当前的阅读教学和学习需求,有一些教育工作者和研究者已经开始相关的理论与实践研究,但群文阅读教学在应用方面仍然存在很多问题,如对教师的专业水平要求更高,教师不愿意花费时间去准备群文阅读教学课,或者不明其理就开始实施,导致教学效果难以达到预期设想。本研究以小学语文教材单元设置为线索,设计群文阅读教学课程,在多次教学实践中开展教育行动研究,分析群文阅读教学在实践过程中存在的问题,结合课程与教学相关理论,不断改进教学实践。本研究首先对群文阅读的概念进行了梳理和厘清;其次,对S市第一小学四年级7班概况和小学语文群文阅读教学实践背景进行介绍,在分析部编版四年级上册语文教材内容的基础上,结合教材单元编排特点及编者的教材使用建议,设计出八个单元对应的群文阅读教学计划,做好研究前的准备工作。群文阅读实践分三个阶段,每个阶段的设计、实施和改进都建立在理论基础之上。研究运用行动研究对小学语文群文阅读教学进行不断实践、评价反思、改进,完善群文阅读教学过程;最后从学生自评和教师反思两个角度对群文阅读教学行动研究的效果进行评估。学生自评调查结果显示:学生对群文阅读的喜爱程度较高,对于群文阅读议题比较感兴趣;大部分学生希望老师经常进行群文阅读,希望老师在群文阅读设计时根据学生的兴趣确定议题;大部分学生认为群文阅读跟单篇阅读有区别,加深对议题认识是群文阅读课堂上最困难的环节;大部分学生能读完老师提供的文本,阅读速度完全跟得上群文阅读课的多文本教学。教师从课堂实践中观察到:群文阅读提升了学生的阅读速度,学生的阅读量增加了;群文阅读效果显着,学生的课堂参与程度大大提升,学生在自主建构和思辩能力上有所提升。本研究的启示是:基于建构主义理论,群文阅读议题应切合学生实际,并与教材的教学目标保持一致,目标精细化;注重文本结构性,组织多元形态的文本,重视教材内文本的整合;加强集体建构过程,发挥教学活动组织多元性,练习阅读策略,巧妙设问,促进学生真阅读;组织多元有效的评价机制;加强多方支持。
周可[2]（2020）在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
宋成道[3]（2020）在《主题教学在初中文言文教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求着眼于全面提升学生的语文素养,培养其独立、自主阅读的能力,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力,丰富自已的精神世界。2016年部编本初中语文教材,采用“人文主题”和“语文要素”双线组元,让知识学习和能力发展落到实处,发展学生的语文素养,培养学生的独立人格。选入教材的文言文兼具经典性和时代性,在形式和内容上对学生的发展都有极大的意义。但是在实际教学中存在教师忽视学生主体性的情况,课堂上教师进行满堂灌或是将文言文上成文言基础知识课的情况。笔者了解语文主题教学相关理论和实践研究后,认为语文主题教学能让文言文教学中存在的问题得到解决,实现文言文的教学价值和教学目标。它能让学生落实文言文知识,发展语文能力,受到传统文化熏陶,发展学生的精神世界。本文共分为四部分。第一部分阐述主题教学相关理论,主要从语文主题教学的概念、特点和关键点三个大方面进行论述。语文主题教学具有整合性、超越性和发展性的特点。它的关键点体现在人与自然和社会、人与母语文化、自我确立这三对关系,以及温度、广度和温度三个维度上。第二部分明确了文言文的“一体四面”,在已有研究的基础上总结出初中语文文言文教学中存在的问题及其成因。第三部分论述主题教学在初中文言文教学中应用的可行性,从部编本语文教材双线组元的特点和文言文具体选编情况两方面进行的,而且二者的结合对语文课程、学生发展和教师发展都有价值。第四部分即主题教学在初中文言文教学中的应用策略探究。首先通过熟读教材、了解学情来确定教学主题。其次,主题落实过程中要确定教学目标,根据教学目标来选择教学内容。确定教学内容既要契合主题,又要结合文体特征,有针对性地教学。具体的教学过程包括情境导入,激发兴趣;落实字词,探究文本;互动交流,升华主题三个大环节。在教学评价方面,要转变评价观念,实现评价角度多元化、评价方式多元化。最后笔者以主题“狼”为例,给出了主题教学在文言文中应用的案例。将主题教学更好地运用在初中文言文教学中,发挥文言文的教学价值和育人价值,促进传统文化的传承和发展,提升学生的综合素养,发展学生的精神世界。
柴心怡[4]（2020）在《单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例》文中指出单元教学是相对于单篇课文教学而言的,所谓单元教学就是把每一单元作为一个整体来设计教学活动、组织教学的一种教学模式。它作为高中语文教学中最重要的理念之一,近些年来却往往被一线语文教师忽视,只停留在教学研究的层面上,不能够在教学实践上得到很好的应用。另外,研究高中写景状物类散文教学的相关文论却少之又少,使得在课堂上如何教学这类散文成为一个难题。为了让单元教学摆脱这一尴尬的处境,解决写景状物类散文教学所面临的难题,笔者把该理念作为本篇论文的理论指导,以所选的三篇散文作为实例,来尝试探究高中写景状物类散文的教学。笔者首先对单元教学理念以及写景状物散文相关内容进行了研究。第一章详细地介绍了单元教学理念的具体内容,总结了散文的分类、特点并梳理了人教版高中语文必修教材中散文的选文情况,并且用该理念为指导从单元整体的角度分析了人教版高中语文必修二第一单元的教材结构和教材内容。第一章内容为第三章教学探究奠定了坚实的理论与知识基础。笔者接着在第二章通过对学生的问卷调查与对教师的访谈调查来梳理单元教学理念及写景状物散文教学中出现的问题并统计调查结果,从“高考指挥棒”的重压、教师掌握度不够、学生理解度不深三个方面进行原因分析。第二章现状调查与原因分析的内容为第三章的教学探究奠定了较强的现实基础。正如我们所熟知的,高中语文必修教材内容共分为四部分,教材中的每篇课文是“阅读鉴赏”部分最主要的内容。要让学生进行阅读鉴赏,就离不开教师的阅读教学,又因为“读写不分家”,所以教师在教阅读时还要教给学生写作的方法,引导他们积累写作素材来进行课下练笔。因此第三章笔者依据第一章的理论与知识基础以及第二章的现实基础,并且为了增强该论文对高中生的针对性,在掌握高中生的心理发展特点与学习写景状物散文的基础上,探究出在该理念指导下有关高中写景状物散文的五点阅读教学启示与三点写作教学的启示。最后为了把第三章对高中写景状物散文读写教学的几点启示落到实处,使本论文前后内容相通,并增强本论文的实践指导意义,笔者结合该论文前三章的相关内容以及设计单元教学的基本原则,编写出实例单元的单元整体教学计划及三篇课文的教学设计。
邓玲,陆晓东,韦海荣[5]（2018）在《五程序单元教学模式的理论与实践探索》文中研究表明语文即母语学科,不仅关乎人的全面发展,更是我们的民族之魂,文化之根,精神之源。当前,我国教育改革的主题是推进教育现代化,人们期盼着更高水平的语文教育。顾之川先生在《中学语文教学》2016年第三期发表《论语文学科核心素养》,指出:高水平的语文教育包括先进的课程设计,理想的语文教材,高水准的语文教师,高效的语文课堂教学,科学合理的语文考
吴洪江[6]（2012）在《小学语文单元整组教学实践研究》文中认为摘要：作为新课程改革中一种新型的教学模式,语文单元整组教学已经开始在教学中颠覆传统的单篇教学,推动了我国语文科教学的成长。能够在教材编写特点上与新课程的要求相吻合,使得传统教学中“篇”“组”严重脱节的问题得到了避免,真正做到了“大语文”教学,因此,这一教学模式得到了越来越广泛的应用,也得到了更多的一线教师的认可,而且试图运用于实践教学活动。但是,实际上却并未推广,究其原因：1)模式本身的理论建构和系统梳理不足。大多一线教师没有真正意义上知道小学语文单元整组教学是什么,只是字面上的理解,所以根本无从着手应用。2)这一模式的运用对客观条件和教师的素养提出更高要求。3)模式本身的本身实践性也有其一定的问题。另外,教科书也是其中的一个不能忽略的因素。为此,解决这一理论的广泛应用问题就要从这几方面着手。本论文正是根植于此,具体探索如下：第一部分小学语文单元整组教学的概念界定。全面介绍小学语文单元整组教学。在这一部分分别介绍了这一理论的概念、特点、具体操作流程。并与传统的单篇教学进行简单的对比介绍。第二部分小学语文单元整组教学实践价值。从不同角度分析这一理论的实践价值。分别从人文关怀、课程开发、教师教学、学生成长等角度进行分析论述。第三部分小学语文单元整组教学实践现状,通过典型课例的分析,从理论上对其原则、优势等问题进行归纳、梳理和进一步探究。以便更好地了解这一理论,使之在理论层面清晰化。第四部分问题与对策。分析小学语文单元整组教学在实践中存在的一些或是自身或是外界的问题,以及解决策略。
陈勇[7]（2010）在《论语文课程的实践品格》文中研究说明语文课程具有显着的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。全文共分六个部分：导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
胡钱进[8]（2020）在《化学学科核心素养导向下单元教学设计的实践研究》文中研究表明当前教育改革步入3.0时代,发展学生核心素养成为教育界的一大问题,探索基于核心素养的课程发展是我国教育改革所面临的挑战。相较于“杂、碎、乱”的传统课堂教学,注重课程内容结构化的单元教学更适应当前的教育改革。鉴于此,笔者立足于新课标、新教材、新高考——“三新”基础上,展开化学学科核心素养导向下单元教学设计的实践研究。本文在落实核心素养的需求及新课标、新教材、新高考的背景下,探讨化学学科核心素养导向下开展单元教学设计对发展学生核心素养、提升教师专业素养的意义。通过文献梳理国内外单元教学、单元教学设计的研究历程,阐述单元、单元教学、单元教学设计的概念,构建单元教学设计遵循的理论依据。为了解当前化学教学中单元教学设计应用的现状以及高中生的化学学习现状,分别展开教师问卷调查和学生问卷调查。结合问卷调查的分析结果,在格式塔心理学、布鲁纳结构主义理论以及ADDIE模式理论基础上,提炼出化学学科核心素养导向下单元教学设计的五个基本环节:（1）确定单元主题,选定单元内容;（2）分析教学要素,制定单元目标;（3）制定课时规划,确定教学思路;（4）确定教学策略,设计教学活动;（5）制定教学评价,改进教学设计。基于此,以新课程标准以及人教版新教材为依据,选取“钠及其化合物”为教学单元展开单元教学设计。将“钠及其化合物”单元教学设计为教学案例展开实践研究,选择两个平行班分别实施单元教学设计和传统课时教学设计。最后,通过单元测试结果以分析单元教学设计的教学效果。教学实践结果表明,单元教学设计更有易于学生自主建构知识网络体系,深层次地理解知识。因此,教师以“核心素养”为目标导向开展单元教学设计,注重从“知识为本”向“素养为本”转变,有助于学生核心素养的发展。
杨蕾[9]（2020）在《ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究》文中研究指明国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:教学要“优化知识结构、丰富社会实践,强化能力培养”。与此同时,教育部推出“中国学生发展核心素养”,更进一步推动了基础教育单元教学转型与改革。单元教学作为未来中小学课堂教学发展的主流,能够弥补课时教学设计重教材、轻学生,语文知识结构碎片化和学生语文综合能力提高有效性低等弊端。但是,目前我国对单元教学的设计方向与应用效果仍存在问题,究其根源是对其系统的设计和应用研究偏少,导致缺乏系统的课程分析与设计,使单元教学流于形式,不能真正实现单元教学的优势。基于以上事实,本文尝试运用ADDIE模型对小学语文单元教学进行应用研究,以期对单元教学的系统化设计和实施起到推动作用。本研究主要包括以下四部分:第一部分,本文在总结单元教学理论和ADDIE教学设计模型理论的基础之上,以ADDIE教学设计模型为研究对象,利用文献研究法,开展教学设计模型理论内涵的研究,全面分析了ADDIE教学设计模型的五个组成部分:分析、设计、开发、实施、评估。接着通过对单元教学具有系统性、整体性、主体性、灵活性的特点,一般的单元教学流程要素的设计,以及目前单元教学仍存在着的问题:教师对单元教学缺乏认识理解;单元教学忽视学生主体地位;单一知识不能有效地向能力转化;单元教学缺少系统的评价体系等进行阐释。最后,探讨ADDIE模型在小学语文单元教学设计中的适用性价值,建立ADDIE教学设计模型应用在小学语文单元教学中的基本理论。第二部分,基于ADDIE模型,构建了一套小学语文低段单元教学的设计流程图,并依据ADDIE模型的五个阶段,对其运用原则作出以下五点要求:（1）充分认知教学对象;（2）紧密围绕教学目标;（3）联结整合教学资源;（4）重点关注课堂表现;（5）评价要求全面准确,为ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学上的运用提供理论指导。第三部分,以部编版二年级下册“童话故事”单元作为教学内容,选取重庆市H小学二年级1班作为教学对象进行实践运用,通过制定合理的单元教学目标;实施有效的单元教学方式;全面评估单元教学效果为小学语文单元教学设计提供实践参考。第四部分,通过理论和实践的综合分析,归纳ADDIE教学设计模型在小学语文单元教学应用中具有四方面的优势:（1）强调教学过程整体性;（2）发挥教学对象主体性;（3）提高教学评价系统性;（4）提升语文课堂教学效果,但在具体应用过程中也存在一些不足,笔者拟从学校和教师两方面提出改进建议。
李珊珊[10]（2021）在《部编本初中语文单元教学设计策略研究》文中研究指明自部编本教材出现后,新一轮的单元教学研究开始了,部编本教材为本次单元教学改革提供了理论与实践的双重保障。鉴于此,笔者以部编本初中语文教材为研究对象,进行单元设计策略的研究,以期通过理论研究与实践研究,探索以任务为导向的初中语文单元教学设计策略,为教师提供具有可行性与实用性的单元教学设计策略,促进学生深度学习,培养学生语文核心素养。本文分为四部分。第一部分,绪论部分,主要论述了本研究的研究缘起、研究意义、研究方法、研究现状。第二部分,部编本语文单元教学设计策略概述。主要是从部编本教材与单元教材设计两方面进行分别概述。第三部分,部编本初中语文单元教学设计的现状,笔者运用问卷法与访谈法对单元教学设计情况进行调查研究,总结单元教学的问题,进行问题成因剖析。第四部分,部编本初中语文单元教学设计策略。主要从单元目标设计、单元教学过程设计、以及单元教学评价三方面,提出设计策略,以期解决单元教学设计问题,为教师提供具有针对性与可行性的教学设计策略。
二、论语文单元教学的两种形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论语文单元教学的两种形式（论文提纲范文）
（1）小学语文群文阅读教学行动研究 ——基于对S市第一小学四年级7班的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)当前阅读教学改革的迫切需求 |
| (二)部编版教材对阅读能力的新要求 |
| (三)通过群文阅读教学培养学生阅读素养的重要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状及述评 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)研究内容 |
| (三)技术路线图 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)阅读的相关概念界定 |
| (二)群文阅读的相关概念界定 |
| 二、群文阅读教学概念的厘清 |
| (一)群文阅读教学与主题阅读教学 |
| (二)群文阅读与单元教学 |
| (三)群文阅读教学与单篇阅读教学 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)有效教学理论 |
| 第三章 行动研究前:了解现状,拟定计划 |
| 一、研究对象概述 |
| (一)学校概况 |
| (二)行动者和研究者概况 |
| (三)研究目标对象概况 |
| 二、四年级上册部编版语文教材分析 |
| (一)双线组织单元教学 |
| (二)大单元:导语引领,素养出发,完整学习 |
| (三)大任务:文本兼具人文性和工具性 |
| (四)大情境:真实生活中的深度学习 |
| (五)多课型:拓展阅读平台 |
| (六)大范围:由内向外,由少到多 |
| 三、群文阅读的教师认知 |
| (一)群文阅读是对教材的补充 |
| (二)群文阅读与其他教学模式的联系与区别 |
| (三)群文阅读开展过程中存在的问题及解决对策 |
| (四)群文阅读对于学生的挑战 |
| (五)群文阅读的课堂教学策略 |
| 四、教学议题与文本设计 |
| 第四章 行动研究中:教学尝试,不断改进 |
| 一、教学行动研究三阶段 |
| (一)阶段一:初步尝试,多文本学习与速读培养 |
| (二)阶段二:再次尝试,相似性文本与策略探索 |
| (三)阶段三:不断尝试,互文性文本与课堂探索 |
| 二、实践小结 |
| 第五章 行动研究后:及时分析,多角度对比 |
| 一、群文阅读效果学生自评分析 |
| (一)群文阅读喜爱程度 |
| (二)群文阅读方式 |
| (三)群文阅读效果 |
| 二、群文阅读课堂的效果对比 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学校与家庭 |
| 第六章 小学语文群文阅读教学行动研究的启示 |
| 一、议题与目标相结合,实现“一课一得” |
| (一)教学目标与议题的结合 |
| (二)从学生学情出发 |
| (三)教学方法与议题的结合 |
| 二、文本选择具有结构性 |
| (一)组织多元形态的文本 |
| (二)重视教材内文本的整合 |
| (三)以教材为基础的文本组合 |
| 三、集体建构的过程 |
| (一)教学活动组织多元性 |
| (二)练习阅读策略,促进学生真阅读 |
| (三)巧妙设问,深入阅读 |
| 四、倡导多元的教学评价 |
| (一)多元化评价方式 |
| (二)制定评价标准 |
| 五、多方支持 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学生群文阅读情况调查问卷 |
| 附录二 :教师非正式访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（2）部编本初中语文议论文单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
| 2.部编本教材对议论文单元的重视 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、议论文单元教学设计概述 |
| (一)内涵概述 |
| 1.议论文的内涵 |
| 2.单元教学的内涵 |
| 3.教学设计的内涵 |
| 4.议论文单元教学设计的内涵 |
| (二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
| 1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
| (三)议论文单元教学设计的意义 |
| 1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
| 2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
| 3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
| 4.有利于学生建构议论文知识体系 |
| 5.有利于激发学生的学习动力 |
| 二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
| (一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
| (二)教学论原理 |
| 1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
| 2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
| (三)教育心理学原理 |
| 1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
| 2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
| (四)系统论原理 |
| 1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
| 2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
| 三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
| (一)议论文单元教学设计思路 |
| 1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
| 2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
| 3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
| 4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
| 5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
| 6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
| (二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
| 1.议论文单元教材分析 |
| 2.议论文单元教学学情分析 |
| 3.议论文单元教学目标 |
| 4.议论文单元教学步骤 |
| (三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
| 1.深化议论文单元的教学主题 |
| 2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
| 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）主题教学在初中文言文教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外主题教学的研究起源 |
| (二) 国内主题教学的研究 |
| 三、研究意义及目的 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究目的 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 主题教学概述 |
| 第一节 主题教学的概念 |
| 一、主题的内涵 |
| 二、主题教学的内涵 |
| 第二节 主题教学的特征 |
| 一、整合性 |
| 二、超越性 |
| 三、发展性 |
| 第三节 主题教学的关键点 |
| 一、主题教学的三对关系 |
| 二、主题教学的三个维度 |
| 第二章 初中文言文教学现状及原因分析 |
| 第一节 文言文概述 |
| 第二节 初中文言文现状分析 |
| 一、学生文言文学习兴趣不足 |
| 二、学生的文言文积累量不够 |
| 三、教学内容偏“言”,学习效果差 |
| 四、教学方法单一,缺乏灵活性 |
| 第三节 文言文教学问题的原因分析 |
| 一、学生的兴趣和主动性未激发 |
| 二、教师对教学内容把握不准确 |
| 三、教师缺乏专业素养发展的意识 |
| 第三章 主题教学在初中文言文教学中应用的可行性分析 |
| 第一节 部编本初中文言文选编分析 |
| 一、部编本教材编写理念 |
| 二、部编本教材文言文选文分析 |
| 第二节 主题教学在初中文言文教学中应用的优势 |
| 一、对语文课程的价值 |
| 二、对学生发展的价值 |
| 三、对教师专业发展的价值 |
| 第四章 主题教学在初中文言文教学中的应用策略研究 |
| 第一节 文言文主题教学的主题提炼 |
| 一、熟读教材 |
| 二、立足学情 |
| 三、提炼主题 |
| 第二节 文言文主题教学的落实 |
| 一、教学目标的确定 |
| 二、教学内容的选择 |
| 三、教学过程的设计 |
| 第三节 文言文主题教学的评价 |
| 一、转变评价观念 |
| 二、评价角度多元化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 第四节 文言文主题教学案例 |
| 一、提炼主题,思路设计 |
| 二、确定目标,选择内容 |
| 三、设计教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 单元教学理念概述与写景状物散文相关研究 |
| 第一节 单元教学理念概述 |
| 一、发展阶段 |
| 二、基本特征 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究意义 |
| 第二节 散文常识与散文选文情况 |
| 一、散文的分类 |
| 二、散文的特点 |
| 三、散文选文的情况 |
| 第三节 必修二第一单元教材分析 |
| 一、单元结构分析 |
| 二、单元内容分析 |
| 第二章 单元教学理念与写景状物散文教学的调查分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、“高考指挥棒”的重压 |
| 二、教师掌握度不够 |
| 三、学生理解度不深 |
| 第三章 以单元教学理念为指导探究写景状物散文的教学 |
| 第一节 高中生的心理特点与学习基础 |
| 一、心理特点 |
| 二、学习基础 |
| 第二节 对阅读教学的五点启示 |
| 一、单元教学与写景状物散文基础知识的讲解 |
| 二、单元整体教学目标与单篇教学目标要区别设置 |
| 三、单元教学内容的安排要精彩有趣 |
| 四、单元教学课堂上要设法激发学生学习动力 |
| 五、进行单元教学时要设法消除师生种种顾虑 |
| 第三节 对写作教学的三点启示 |
| 一、理清阅读和写作的关系 |
| 二、强化师生的读写结合意识 |
| 三、提高师生文学阅读与写作的能力 |
| 第四章 以单元教学理念为指导的必修二第一单元教学设计 |
| 第一节 单元教学设计的基本原则 |
| 一、常规教学设计过程的运用与创新 |
| 二、单元教学方法的选择 |
| 三、单篇教学方法的选择 |
| 四、学生学习方法的选择 |
| 第二节 单元教学设计示例 |
| 一、单元整体教学计划 |
| 二、具体每课教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）小学语文单元整组教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题起源 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 ：小学语文单元整组教学概述 |
| 一、小学语文单元整组教学的概念界定 |
| (一) 小学语文单元整组教学的概念 |
| (二) 小学语文单元整组教学的特点 |
| (三) 小学语文单元整组教学三大特征 |
| 二、小学语文单元整体教学的操作流程 |
| (一) 单元整体感知——“与可画竹时,胸中有成竹” |
| (二) 单元部分体验——“疏可走马,密不透风” |
| (三) 单元整体回顾——“会当凌绝顶,一览众山小” |
| 三、单元整组教学与单篇教学的区别联系 |
| (一) 注重培养学生多层级阅读能力 |
| (二) 注重领悟表达方式的能力 |
| (三) 注重培养语文“听说读写”能力 |
| (四) 单元整组教学的整体更具专性 |
| 第二章 ：小学语文单元整组教学的实践价值 |
| 一、人文关怀 |
| 二、课程开发 |
| 三、教师教学 |
| (一) 有利于解决教学中的现实问题 |
| (二) 有利于提升识字巩固率和识字能力 |
| (三) 有利于培养整体感知和整体把握的能力 |
| (四) 有利于避免“篇”和“组”脱节的弊端 |
| (五) 有利于有促进语文教学的效率的提升 |
| (六) 有利于遵循语文学习的规律 |
| (七) 有利于落实课标规定之内的课外阅读量 |
| 四、学生成长 |
| (一) 有利于建立信息模块 |
| (二) 有利于形成积极的情感、态度、价值观 |
| (三) 有利于遵循人们整体性认识事物的规律 |
| (四) 有利于尊重儿童身心发展特点 |
| (五) 有利于养成迁移能力 |
| 第三章 ：小学语文单元整组教学实践现状 |
| 一、“小学语文单元整组教学”案例(见附录) |
| 二、“小学语文单元整组教学”案例总结 |
| (一) 整体原则 |
| (二) 有序开放原则 |
| (三) 反馈调控原则 |
| (四) 比较教学原则 |
| 第四章 ：小学语文单元整组教学问题与策略 |
| 一、小学语文单元整组教学中三组矛盾 |
| (一) 板块设计与分散的课时之间的矛盾 |
| (二) 宏观教学与微观落实间的矛盾 |
| (三) 所备能力与学生水平之间的矛盾 |
| 二、小学语文单元整组教学的客观要求 |
| (一) 教师素质要求的提高 |
| (二) 家庭教育资源的开发利用 |
| (三) “因材施教”原则的应用 |
| (四) 基础与创新关系的协调 |
| 三、小学语文单元整组教学的具体操作策略 |
| (一) 同文异读策略 |
| (二) 异文同读策略 |
| (三) 以读代讲策略 |
| (四) 练笔悟文策略 |
| (五) 优化单元教学策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录：单元整组教学案例 |
| 案例一: 人教版二年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计 |
| 案列二: 人教版五年级上册第八单元“单元整组教学”教学设计 |
| 案例三: 人教版四年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计 |
（7）论语文课程的实践品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的历史与现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 语文课程本体考辨——语文课程实践品格的立论基点 |
| 一、"语文"含义的正本清源 |
| 二、语文课程性质的检讨 |
| 三、语文课程本体的澄明 |
| 第二章 语文课程实践品格的内涵与理论阐释 |
| 一、语文课程实践品格的内涵 |
| 二、"语文实践"的解读 |
| 三、语文课程实践品格的理论阐释 |
| 第三章 语文课程实践品格的历史透视 |
| 一、古代语文课程:实践品格的呈现与缺憾 |
| 二、现代语文课程:实践品格的拓展与分化 |
| 三、国外语文课程中的语文实践:现状及启示 |
| 第四章 当代语文课程实践品格迷失现象之探析 |
| 一、语文课程的实践品格在当代语文教材中的迷失 |
| 二、语文课程的实践品格在当代语文教学中的迷失 |
| 第五章 语文课程实践品格的合理塑造 |
| 一、本体回归:塑造语文课程实践品格的前导 |
| 二、"生态—实践":语文课程设计形式新探 |
| 三、教学范式变革:促成有效语文实践 |
| 四、课程评价:指向实践的路径和方法 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（8）化学学科核心素养导向下单元教学设计的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第三章 相关概念与理论基础 |
| 3.1 单元教学设计的相关概念 |
| 3.2 单元教学设计的理论基础 |
| 第四章 单元教学设计在化学教学中应用现状的调查及分析 |
| 4.1 化学教师开展单元教学设计现状的调查及分析 |
| 4.2 高中生化学学习现状的调查及分析 |
| 第五章 单元教学设计的环节及教学案例 |
| 5.1 单元教学设计的环节 |
| 5.2 单元教学设计的教学案例 |
| 5.3 单元教学设计案例的实施与测评 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I:化学教师开展单元教学设计现状的调查问卷 |
| 附录 II:高中生化学学习现状的调查问卷 |
| 附录 III:“钠及其化合物”单元测试题 |
| 附录 IV:“钠及其化合物”单元测试的成绩 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（9）ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的与意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、ADDIE教学设计模型应用于单元教学中的基本理论 |
| (一)ADDIE教学设计模型的理论构成 |
| (二)ADDIE模型在小学语文单元教学中的适用性分析 |
| 二、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的应用分析 |
| (一)基于ADDIE模型的小学语文单元教学的设计流程 |
| (二)基于ADDIE模型的小学语文低段单元教学应用原则 |
| 三、ADDIE模型在小学语文低段单元教学的实践运用—部编版二年级下册第七单元“童话故事”单元为例 |
| (一)制定合理的单元教学目标 |
| (二)实施有效的单元教学方式 |
| (三)全面评估单元教学效果 |
| 四、ADDIE模型在小学语文单元教学应用的优势与不足 |
| (一)优势 |
| (二)不足与建议 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编本初中语文单元教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现实性:基于单元教学的现状 |
| (二)可能性:部编本教材为单元教学设计的发展提供可能性 |
| (三)时代性:学科核心素养呼吁单元教学 |
| 二、研究意义 |
| (一)促进三维目标的融合,落实语文核心素养 |
| (二)促进深度学习 |
| (三)促进“学教评”一致 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 部编本语文单元教学设计概述 |
| 一、部编本教材单元特点 |
| (一)双线组元的单元结构 |
| (二) 三位一体的阅读体系 |
| (三)读写一体的内容结构 |
| 二、单元教学设计概述 |
| (一)单元教学相关概念概述 |
| (二)单元教学设计理论 |
| 第二章 部编本初中语文单元教学设计的现状 |
| 一、部编本初中语文单元教学调查问卷分析 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷调查研究对象 |
| (三)学生问卷调查信度与效度分析 |
| (四)教师问卷调查信度与效度分析 |
| 二、目前单元教学设计存在的问题 |
| (一)单元教学目标设计 |
| (二)单元教学过程设计 |
| (三)单元教学评价设计 |
| 三、单元教学设计问题成因剖析 |
| (一)单元教学目标设计方面 |
| (二)单元教学过程设计方面 |
| (三)单元教学评价设计方面 |
| 第三章 部编本初中语文单元教学设计策略 |
| 一、单元目标设计策略 |
| (一)聚焦共性 |
| (二)把握个性 |
| 二、单元教学过程设计策略 |
| (一)单元内容整合策略 |
| (二)单元教学任务设计策略 |
| 三、单元评价设计策略 |
| (一)以理解维度为依据,重视表现性评价 |
| (二)创造开放评价氛围,多元主体评价 |
| (三)紧扣单元教学目标,多种方式评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、论语文单元教学的两种形式（论文参考文献）
- [1]小学语文群文阅读教学行动研究 ——基于对S市第一小学四年级7班的研究[D]. 敬丹. 石河子大学, 2020(08)
- [2]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]主题教学在初中文言文教学中的应用策略研究[D]. 宋成道. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例[D]. 柴心怡. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]五程序单元教学模式的理论与实践探索[J]. 邓玲,陆晓东,韦海荣. 广西教育, 2018(36)
- [6]小学语文单元整组教学实践研究[D]. 吴洪江. 四川师范大学, 2012(02)
- [7]论语文课程的实践品格[D]. 陈勇. 西南大学, 2010(08)
- [8]化学学科核心素养导向下单元教学设计的实践研究[D]. 胡钱进. 合肥师范学院, 2020(07)
- [9]ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究[D]. 杨蕾. 西南大学, 2020(01)
- [10]部编本初中语文单元教学设计策略研究[D]. 李珊珊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)