一、物理实验与多媒体课件（论文文献综述）
马志梅[1]（2021）在《基于多模态交互的物理光学虚拟实验室设计与开发》文中研究说明
毛亮[2]（2021）在《初中物理多媒体教学与实验教学融合的反思与探索》文中提出随着国家教育体制改革进程的有序推进,新时期初中物理课程教学也需要结合新课程标准的要求不断健全相关的教学体系,优化教学模式,这样才能切实提升初中物理教学成效。本文首先探究了初中物理多媒体教学和实验教学融合的意义,然后分析了目前多媒体教学和实验教学融合过程中存在的问题,最后针对如何提升初中物理多媒体教学和实验教学融合成效提出了相关的措施,以供参考。
欧思光[3]（2021）在《基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例》文中研究表明《教育信息化“十三五”规划》要求“探索综合实践类课程在STEAM教育等新型教育模式中的应用”。STEAM教育理念涉及到科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域知识的融合教育,注重从实践中培养学生解决问题的能力,强调学生提出与实际相关的问题并运用跨学科知识解决问题以及培养学生的创新能力。旨在培养懂科学技术、了解社会,善于将科学技术应用于生活中的高素质学生,这与教育部提出的培养学科核心素养不谋而合。基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的提升策略的研究成为当前的研究重点之一。依据国家教育政策和初中物理课程标准,基于STEAM教育理念进行初中物理教学,提升初中物理科学探究素养也是大势所趋。科学探究素养是初中物理新课标提出的核心素养之一,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。这种科学探究能力不仅是当代学生需要具备的核心素养,这也是必备的重要素养之一。现今,初中物理课程教学主要以讲授法为主,辅以多媒体课件,即使出现了任务驱动法、实验教学等教学方法,课堂教学仍然以教师为主,即教师讲解示范后演示实验,学生模仿练习学习知识与技能,这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主学习能力、合作交流能力和科学探究能力,达不到科学探究素养的具体要求。因此,本研究以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为基本研究方法,通过分析基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状,设计基于STEAM教育理念在初中物理教学中具体落实的教学策略,总结初中物理教学中学生科学探究素养提升的教学策略,为初中物理教师及其他研究者提供具体的、科学的实践参考。基于上述目的,本研究主要开展以下工作:第一,阐述研究背景、研究目的及意义,明晰研究内容、研究方法与思路,采用文献研究法,梳理国内外文献,综述基于STEAM教育理念的国内外研究现状。第二,界定本研究的核心概念:STEAM教育、科学探究素养。阐述本研究的理论基础“经验、兴趣与课程”理论、建构主义学习理论、“做中学”理论。第三,对当前基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状开展问卷调查。通过收集并分析数据,从而,为后面的研究提供数据支撑。第四,研究基于STEAM教育理念提升初中物理科学探究素养为目标导向,以STEAM教育理念为指导理念,参考STEAM学习教学流程,从而提出基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略。第五,实施教学行动研究,教学行动研究主要以笔者所任教的韶关市S中学一个班的学生为研究对象,开展三轮教学行动研究。第一轮教学行动研究采用初步提出的基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略,通过观察教学效果、访谈、总结反思后,对初步提出的教学策略进行修改与完善。再进行后续两轮的行动研究,完善及总结基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略。第六,分析教学行动研究效果,评价学生是否达到初中物理科学探究素养的水平。第七,总结和展望,总结研究成果,反思研究过程中存在的不足,为今后开展更深入的研究做展望。本研究得出的结论如下:1.笔者提出的教学策略能够较好的激发学生的浓厚学习兴趣,让学生在自主、合作、实践探究学习过程中逐步地提升交流表达能力、合作学习能力和问题解决能力,初中物理科学探究素养得到不断提升。2.基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略是可行和有效的;STEAM教育理念具有前瞻性和指导性,有助于提升学生的学习兴趣和主观能动性,锻炼学生的合作能力和动手能力,让大部分学生都能达到初中物理科学探究水平。
姜珊[4]（2021）在《多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例》文中认为现在科技技术发展的很快,以计算机和网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学与学习的一个重要的工具。国家对基础教育的投入越来越大,中学的物理课堂教学也快速的进行了教学方式以及教学手段等各方面的改革。多媒体技术已经在我国中学的物理课堂逐渐的普及与应用。多媒体技术可以让物理现象更加的直观和形象,更加有趣味性,如果能够合理的应用多媒体技术进行物理教学,可以吸引学生对学习物理的兴趣,有效的加强学生对于物理知识的理解程度,优化学生的学习效果。对于中学物理课堂教学来说,应用多媒体辅助物理课堂教学的手段已经相当普遍,但是据了解,就目前来说多媒体在中学物理课堂教学中应用的合理性依然不够,多媒体技术的优势和作用还不能够完全发挥出来。本文通过对哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理课堂教学的现状进行一系列的深入调查,目的在于了解多媒体辅助中学物理课堂教学的基本现状、发现其中存在的一些问题并且探讨出一些有效的解决之策。本文主要采用问卷调查法对哈尔滨市普通中学的学生进行调查。分析调查结果得出存在的问题:学校的硬件设施和课程建设资源还不够到位;教师对于多媒体技术的应用不够熟练,信息素养整体偏低;使用多媒体课件时没有考虑到学生的接受能力,所以多媒体辅助物理课堂教学的优势没有得到很好的体现。针对调查研究中反映出多媒体辅助中学物理课堂教学中的现状和问题,提出以下几点策略:加强学校的硬件设施及其管理和课程资源的建设;提高教师的信息素养,提升运用多媒体技术的能力;正确认识多媒体在物理课堂中的“辅助作用”;充分发挥多媒体技术在中学物理课堂教学中的优势。
伍倩倩[5]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
杨艳丽,张勇,刘甲[6]（2020）在《探索多媒体技术在大学物理教学中的使用》文中进行了进一步梳理本文旨在有效地将大学物理与多媒体结合起来,以优化教学过程。物理作为大学的一门基础课程,主观能动的将多媒体技术与教师的教学相结合,完善基于网络的多媒体课程系统,将多媒体模拟实验室与实际实验有机结合。本文讨论了多媒体技术在实际教学中的使用情况,探索多媒体技术规则和特性的应用。我们有能力开发多媒体的优势,并发掘其潜力,以便更好地为大学物理教学提供服务并增强课堂教学效果。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
董双魁[8]（2020）在《乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析》文中研究指明在1946年第一台计算机诞生之后的60多年时间里,计算机技术已快速与各行各业紧密的交织在了一起,当然教育行业也不例外。在计算机技术和教学不断融合发展的过程中产生了一颗新星——多媒体教学。多媒体教学有着诸如形象生动、可以反复再现、课堂知识容量大等许多传统教学望尘莫及的优势,因此从传入我国的那时起就深受全国师生的青睐。在国家层面的推动下,乌鲁木齐市中学于2007年左右基本完成多媒体硬件的配备。丰富的物理实验理应能够引发学生对物理学科的喜爱,但实际情况刚好相反,大多数学生对物理十分恐惧和厌倦。许多一线教师为改善这一现状尝试将多媒体技术应用于物理教学,且经过十多年的努力,它在乌鲁木齐市中学的物理课堂中已经普遍存在,但这一应用的具体现状是怎样的、是否还存在一些问题,我们都不得而知。为准确了解乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的使用现状,本课题以建构主义理论、“经验之塔”学说和多媒体学习理论为指导,采取了文献法、调查法、实际观察法等方法展开了研究。在文献综述和相关理论的基础上,编写了师、生两种问卷,选取了乌鲁木齐市四所中学的部分师生为研究对象,展开了此次调查。通过认真分析调查数据结果,并以实际观察和访谈为辅助,发现经过数十年的发展多媒体技术在乌鲁木齐市中学物理的教学中的应用取得一定的成就,但仍有一些问题待解决:（1）部分物理老师对多媒体教学还不熟悉,具体表现为对多媒体技术掌握不到位,从而应用于物理教学的针对性不强;（2）多媒体技术在学生分组实验课、复习课中应用有待加强;（3）乌鲁木齐市中学对多媒体教学的关注还有所欠缺。针对发现的问题,结合多媒体学习理论和乌鲁木齐市教学实际,提出了如下建议:（1）通过加强老师培训、鼓励老师自学、组织老师教研等方式,增强教师对多媒体教学的理解;（2）充分发挥多媒体教学的优势;（3）加强多媒体技术在学生实验课、复习总结课中的使用力度;（4）建立健全硬件管理和教学资源开发制度;（5）在多媒体教学中加入板书;（6）通过引导学生使用网络学习以及在教学中增加实验次数的方法提高孩子学习物理的兴趣。
阿卜杜萨拉木·阿卜杜热合曼[9]（2019）在《多媒体课件在高中物理教学中的应用研究》文中指出随着新课程改革的深入和发展及多媒体技术的飞速发展,多媒体辅助教学已成为教育的关键词之一。能否自主开发和合理利用多媒体课程资源,已成为当今教师必备的专业素质和能力。然而,在多媒体环境下的高中物理课堂教学活动中,仍有许多问题和方法值得探索。本文首先阐述了现代教育技术,总结了现代教育技术的一般原理。然后详细分析了在物理教学中如何运用现代教育技术,最后,通过对典型案例的分析,总结了教学实践后的思考和体会。本研究旨在结合高中物理教学实践,探讨如何在多媒体环境下有效地开展高中物理课堂教学,帮助广大高中物理教师合理开发利用多媒体资源辅助教学,为高中物理教学提供可操作的依据,为提高课堂教学效率提供参考。
阿岩松[10]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中研究指明信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
二、物理实验与多媒体课件（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验与多媒体课件（论文提纲范文）
（2）初中物理多媒体教学与实验教学融合的反思与探索（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、初中物理多媒体教学和实验教学融合的意义分析 |
| 1.1有助于保证实验教学的安全性 |
| 1.2有助于帮助学生更好地理解物理知识 |
| 1.3有助于提高物理实验教学效率 |
| 二、当前初中物理实验教学和多媒体教学融合应用现状分析 |
| 2.1初中物理教师信息意识和能力有待提升 |
| 2.2多媒体技术应用力度不足 |
| 2.3多媒体教学和初中物理实验教学融合评价体系不够完善 |
| 三、加强多媒体教学和初中物理实验教学深度融合的具体措施 |
| 3.1结合物理教学目标，加强物理实验教学的系统化设计 |
| 3.2加强多媒体课件的精心设计 |
| 3.3注重教学创新 |
| 3.4通过对多媒体教学课件的演示，帮助学生更好地巩固难点和重点知识 |
| 四、结束语 |
（3）基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.文献查阅分析 |
| 2.国内外研究综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.科学探究素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.“经验、兴趣与课程”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、韶关市S中学基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状调查与分析 |
| (一)调查对象与调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.学生对物理知识掌握水平情况 |
| 2.初中物理科学探究水平及能力现状 |
| 3.初中物理融合STEAM的水平情况 |
| (五)访谈信息分析 |
| (六)调查结论 |
| 四、基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养教学策略的构建 |
| (一)课程目标与内容分析 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学策略设计 |
| 1.多媒体教学应用策略 |
| 2.自主、合作、探究策略 |
| 3.跨学科教学策略 |
| 4.项目式教学策略 |
| 5.科学探究式教学策略 |
| 6.展示分享策略 |
| 7.反馈策略 |
| (四)初中物理科学探究教学结构的构建 |
| 1.合理设计科学探究活动 |
| 2.有效实施探究式教学 |
| 3.教学流程 |
| (五)基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升教学设计 |
| 1.研究总目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学对象 |
| 4.行动研究方案 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、三轮行动研究后的效果分析 |
| (一)初中物理科学探究素养提升的前后测分析 |
| (二)考试成绩分析 |
| (三)初中物理科学探究素养提升的作品分析 |
| 七、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.STEAM教育理念提升了学生的学习兴趣和主观能动性 |
| 2.STEAM教育理念锻炼了学生的合作能力和动手能力 |
| 3.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的可行性和有效性 |
| 4.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的前瞻性和指导性 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状的问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 2 相关的概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体辅助教学 |
| 2.1.4 课堂教学 |
| 2.1.5 物理课堂教学 |
| 2.1.6 多媒体辅助物理课堂教学 |
| 2.2 多媒体辅助物理课堂教学的理论基础 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 现代教育传播理论 |
| 2.3 多媒体技术辅助物理教学的作用 |
| 2.3.1 激发学生的学习兴趣 |
| 2.3.2 多媒体辅助物理课堂教学更加直观形象,有利于突破教学的重难点 |
| 2.3.3 有利于提高课堂的教学效率 |
| 2.3.4 优化物理实验教学 |
| 3 哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的制定 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生的基本信息 |
| 3.4.2 学校多媒体的数量以及使用情况 |
| 3.4.3 多媒体设备辅助物理实验教学的情况 |
| 3.4.4 多媒体教学对学生的帮助度 |
| 3.4.5 老师对多媒体设备的处理 |
| 3.4.6 学生对多媒体辅助物理教学的态度 |
| 3.4.7 多媒体辅助物理课堂教学的弊端和改进 |
| 4 多媒体辅助物理课堂教学存在的问题 |
| 4.1 多媒体辅助物理课堂教学的地位认识不清晰 |
| 4.2 大部分教师多媒体操作技能不熟练 |
| 4.3 多媒体课件制作质量欠佳 |
| 4.4 学生对多媒体设备的接受能力不同 |
| 5 多媒体辅助物理课堂教学解决策略 |
| 5.1 正确认识多媒体辅助物理课堂教学的地位 |
| 5.2 提高教师使用多媒体的水平 |
| 5.3 提高教师多媒体课件制作的质量 |
| 5.4 针对不同学生选择合适的多媒体课件 |
| 参考文献 |
| 附录 多媒体技术在中学物理教学中的辅助作用调查问卷 |
（5）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（6）探索多媒体技术在大学物理教学中的使用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 多媒体技术在大学物理教学中的有效运用 |
| 2.1 多媒体技术与教师主动性的有效结合 |
| 2.2 改进基于课堂的多媒体课程 |
| 2.3 加强师生、生生交流 |
| 3 大学物理多媒体模拟实验室与真实实验的结合 |
| 4 结论 |
（8）乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 境外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究的目的与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2 概念的界定 |
| 2.1 多媒体技术 |
| 2.2 多媒体教学 |
| 2.3 物理理论教学 |
| 2.4 物理实验教学 |
| 2.5 物理习题复习教学 |
| 3 相关理论 |
| 3.1 “经验之塔”理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 多媒体技术应用于教学的相关理论——多媒体学习理论 |
| 3.3.1 多媒体学习的认知理论 |
| 3.3.2 多媒体教学信息的设计原则 |
| 4 乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状调查 |
| 4.1 调查的目的、方法、对象与回收 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查的方法 |
| 4.1.3 调查的对象 |
| 4.1.4 调查问卷的发放与回收 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 学生眼中教师使用多媒体技术的情况 |
| 4.3.2 学生对多媒体教学与传统教学的接受情况 |
| 4.3.3 学生对多媒体教学的适应情况 |
| 4.3.4 学生对多媒体教学的意见 |
| 4.4 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.4.1 物理教师使用多媒体教学的情况 |
| 4.4.2 多媒体教学的优势 |
| 4.4.3 教师对多媒体技术的掌握情况 |
| 4.4.4 学校情况 |
| 4.5 调查发现的问题 |
| 4.5.1 部分教师对多媒体教学还不熟悉 |
| 4.5.2 多媒体技术在物理实验课、复习课中应用不充分 |
| 4.5.3 学校对多媒体教学重视不够 |
| 5 乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中应用的策略 |
| 5.1 提高教师对多媒体教学的认识水准 |
| 5.1.1 加强教师培训,提高教师认识水平 |
| 5.1.2 鼓励教师自学,提高教师认识水平 |
| 5.1.3 组织教师教研,提高教师认识水平 |
| 5.2 充分发挥多媒体教学的优势 |
| 5.3 加强多媒体技术在物理实验课、复习课中的应用 |
| 5.3.1 加强多媒体技术在物理实验课中的应用 |
| 5.3.2 加强多媒体技术在物理复习课中的应用 |
| 5.4 建立健全多媒体硬件管理和教学资源开发制度 |
| 5.4.1 健全多媒体硬件管理制度 |
| 5.4.2 建立健全电子教学资源开发制度 |
| 5.5 将传统教学与多媒体教学结合 |
| 5.6 提高学生学习兴趣 |
| 5.6.1 引导学生使用网络学习,培养学生科学情感 |
| 5.6.2 在教学中多使用实验,提高学生对物理的兴趣 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）多媒体课件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的内容及方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 媒体和多媒体 |
| 2.2 多媒体课件 |
| 第3章 高中物理应用多媒体课件教学概述 |
| 3.1 多媒体课件教学的原则 |
| 3.2 多媒体课件的类型 |
| 3.3 高中物理学科特点 |
| 3.4 多媒体课件在高中物理课堂教学中的作用 |
| 3.4.1 培养学生能力,提高学生素质 |
| 3.4.2 促进高中物理课堂教学的最优化 |
| 第4章 多媒体课件的制作与教学实践 |
| 4.1 多媒体课件的设计原则 |
| 4.2 多媒体课件的制作 |
| 4.2.1 设计流程 |
| 4.2.2 多媒体课件《牛顿第一定律》的制作 |
| 4.3 多媒体课件与高中物理教学相结合的实践教学 |
| 第5章 多媒体课件在高中物理课堂教学中的应用策略 |
| 5.1 运用多媒体课件创设情景帮助学生建立物理概念 |
| 5.2 运用多媒体课件提供丰富学习资源促进学生理解与运用物理规律 |
| 5.3 运用多媒体课件提供多种视听资源丰富物理实验教学 |
| 5.4 运用多媒体整合学习资源促进物理习题教学 |
| 第6章 多媒体课件在物理教学中运用的案例分析 |
| 6.1 多媒体课件在物理概念教学中的运用 |
| 6.2 多媒体课件在物理规律教学中的运用 |
| 6.3 多媒体课件在物理实验教学中的应用 |
| 6.4 多媒体课件在物理习题教学中的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
四、物理实验与多媒体课件（论文参考文献）
- [1]基于多模态交互的物理光学虚拟实验室设计与开发[D]. 马志梅. 江西科技师范大学, 2021
- [2]初中物理多媒体教学与实验教学融合的反思与探索[J]. 毛亮. 中国新通信, 2021(12)
- [3]基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例[D]. 欧思光. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例[D]. 姜珊. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]探索多媒体技术在大学物理教学中的使用[J]. 杨艳丽,张勇,刘甲. 广西物理, 2020(04)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析[D]. 董双魁. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]多媒体课件在高中物理教学中的应用研究[D]. 阿卜杜萨拉木·阿卜杜热合曼. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)