一、分析推理在物理实验中的作用（论文文献综述）
梁旭[1]（2020）在《科学思维素养在初中物理教材中的体现研究》文中研究指明我国最新颁布的《普通高中物理课程标准》中,科学思维素养是物理核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,最重要的是培养学生如何进行科学思维,物理教育应把培养学生的科学思维素养放在重要位置。物理教材是物理知识、物理方法、物理思想的重要载体,也是连接教师教学活动和学生学习活动的重要纽带,对培养学生的科学思维素养有着重要影响,科学思维素养势必要在教材、实际教学中贯彻落实。因此,分析物理教材中科学思维素养的体现情况,对学生科学思维能力的培养具有积极的作用。基于以上背景,本研究的初衷就是探寻初中物理教材中科学思维素养的体现情况,将物理学科科学思维素养与物理教材有机结合起来进行分析,并梳理呈现物理教材中所体现的科学思维素养。本文选取的研究对象是人教版初中物理教材,以《普通高中物理课程标准（2017年版）》中科学思维素养的有关内容为依据,制定分析标准。研究过程中用到了文献法、调查法、内容分析法等。研究的内容主要有:（1）阅读、分析、整理大量文献,了解国内外学者对科学思维的相关研究,依据《普通高中物理课程标准》中科学思维四要素,对人教版初中物理教材中体现的科学思维各要素做出可操作性界定。（2）对初中物理教师进行问卷调查,了解初中一线物理教师对科学思维的认识、态度以及教师对教材中体现科学思维素养内容的掌握情况,为教材分析提供参考。（3）依据科学思维素养在教材中的可操作性界定,利用内容分析法,对教材内容进行分析,统计科学思维素养各要素的体现频数,对数据进行量化处理,从定性和定量两个角度对结果进行分析。（4）针对研究结果,对教师利用教材培养学生科学思维提出教学建议,同时对教材的编写提出建议。通过本文的研究得到以下结论:（1）从整体上看,科学思维素养在三本教材中体现频数由多到少依次是“科学论证”、“科学推理”、“模型建构”、“质疑创新”。教材中“质疑创新”体现频数比较少,与其他要素差距较大。（2）从科学思维四要素的角度来看,教材中体现的“模型建构”绝大多数是构建完成的模型,缺少让学生自己建构模型的内容;教材中有关“科学推理”的内容集中体现在“比例推理”,说明教材比较注重学生计算推理能力的培养;教材中的“科学论证”内容体现方式比较丰富;教材中“质疑创新”要素体现频数少,“创新”要素体现方式单一。（3）从教材中不同课型角度来看,教材中不同课型体现的科学思维四要素的结构有很大差距,说明了不同课型对科学思维体现的侧重点不同。概念课中“科学推理”体现最多,规律课和实验课中“科学论证”体现得最多。（4）从不同物理内容角度来看,科学思维各要素在不同物理内容中体现的频数差距很大,“物质与声、光现象”中“科学推理”体现最多,其他内容中“科学论证”体现得最多。总体科学思维素养在不同教学内容中的体现比较均匀,“电与磁”这部分内容体现的科学思维素养稍多一点。（5）从教材不同栏目角度来看,不同栏目中总体科学思维素养体现的数量有很大的差距。科学思维素养在“动手动脑学物理”栏目体现频数最多。综上所述,本论文以最新高中物理课程标准中科学思维素养为依据,以人教版初中物理教材为研究对象,采用文献法、调查法、内容分析法,对初中物理教材中科学思维素养的体现情况进行研究,力求从多角度,多方面勾画出人教版初中物理教材中科学思维的体现现状。虽然现行的初中物理教材是依据三维目标编写的,但是从某种程度上来说,“核心素养”是“三维目标”的发展。由此可以预想到,义务教育阶段的课程改革、教材编写即将以核心素养为框架推行。基于新课标中科学思维素养对初中物理教材进行分析,了解目前初中物理教材中科学思维素养体现的优势与不足,对于新教材的编写和教师培养学生科学思维都具有实用价值和现实意义。
宋雅娇[2]（2020）在《高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究》文中研究表明2017版高中物理课程标准进一步凝练了物理学科核心素养,个体科学推理能力是个体科学思维的核心,培养学生的科学推理能力,促进其科学思维的发展,是培养学生物理核心素养的重要组成部分。高一年级衔接初高中学习、思维方式的过渡,且这一时期是学生思维能力发展的“黄金期”,由此本文针对高一年级学生的推理能力进行了系列的研究。了解高一学生的推理能力状况,并结合物理教育教学的任务制定提升其推理能力的策略,进行教学实践,促进学生科学推理能力的提升,对实现物理核心素养的提升都有着重要的意义。本研究采用文本分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等研究方法,从以下三个方面展开:首先,是对高一物理教学中科学推理内容设定的分析。Lawson A.E依据皮亚杰的认知发展阶段理论,给出了科学推理能力的六个维度,本文在此基础上,分析各个维度在物理学习中的表现形式,以及在高一物理中所涉及的具体教学内容,找到在高一物理教学中落实科学推理能力培养的切入点。其次,是对高一物理教学中科学推理能力培养现状的研究。选取济南市某生源学业水平处于中等的全日制高级中学,以LCTSR为测试工具,面向高一学生进行调查研究,并从“物理教师”的视角切入,通过对一线物理教师的访谈,结合学生在科学推理能力测试中的表现,分析当前在高一物理教学中落实科学推理能力培养的问题与不足,得到以下结论:（1）多数学生的发展水平已进入形式运算阶段,但是学生科学推理能力在各维度上的发展并不均衡,被试在假设演绎推理、控制变量推理、比例推理维度上存在较大发展空间。学习环境、受教育经历等会对学生的科学推理能力发展造成影响,但不同性别的被试,在总体测评表现上不存在显着性差异。（2）在高一物理教学中,课堂教学“重结果轻过程”的现象仍然存在,课堂探究以及学生实验效果不够理想,实验室资源闲置,学生课堂参与度低,思维不够活跃,教师对课标要求的掌握和认识程度有待提高,教师关于“科学推理”的知识结构有待完善,教师对“科学推理能力”培养的教学处理方式有待优化。最后,基于以上对现状的调查分析,总结问题所在,提出教学策略,并从科学推理能力的各子推理维度,分别针对问题出现的原因,将教学策略付诸于实践,分析其有效性,对一线物理教学提出了可行性建议。
杨阳[3]（2020）在《高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究》文中研究表明高中物理课程标准在义务教育的基础上,为进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展,要求学生达到相应的课程目标。在“科学思维”方面要求学生具有以批判性思维处理问题的意识;在“科学探究”方面要求学生反思探究过程与结果。研究者们逐渐意识到,在学习中培养学生学会质疑,具备质疑意识、质疑精神以及质疑能力能够促进学生的思维发展。随着社会现代化的发展,培养创新型人才成为时代所需,全面落实素质教育成为时代的号召,而这一切的基础在于对学生的反思性学习能力的培养。通过物理实验反思性学习,可以让学生回访整个实验过程。学生在教师的引导下对实验学习进行反思,找到自身学习的不足之处,打破原有的思维定势,从而开拓新的学习。本研究基于高中物理课程标准,结合物理实验的特点,研究学生对物理课堂中所涉及的演示实验与学生实验两类物理实验反思性学习的情况,并设计相应的教学策略,以此培养学生在物理实验学习中反思性学习能力。本研究分为以下几方面:第一二部分主要通过阅读文献和查找资料的方式了解了本研究内容的背景和意义,以及目前国内外的研究现状,进而确定本课题的研究内容、方法、思路;界定了反思、反思性学习、反思性学习能力的概念,并以元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论为本研究理论基础。第三四部分通过对现状调查问卷的结果以及对部分学生访谈情况的分析,定性地了解到高中生物理实验反思性学习情况不理想,他们对物理实验的态度较为积极,但对实验学习仍有畏难情绪;在课堂中物理实验实施不够;对物理实验主动反思意识不够;在物理实验反思技能方面有待提升;本研究将反思性学习能力测量问卷与物理实验相结合,得到《高中生物理实验反思性学习能力测量问卷》,并发放给调查对象,发现学生在反思行为和批判性反思行为上的得分均小于非反思性行为得分,以此定量测量出学生的物理实验反思性学习能力偏低。通过对教师访谈,了解到当前高中物理教师在物理实验中培养学生反思性学习的教学现状,现状反映了很多教师对物理实验反思性学习的教学重视程度不够,并且实验教学模式和评价方式单一化。根据教学现状的调查结果,基于元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论,制定了培养学生物理实验反思性学习能力的教学策略,教学策略分为教学准备策略、课堂教学策略、课后实施策略。第五部分通过行动研究法制定了实践研究方案,确定了实践研究的目的、设计方案以及研究对象。通过在上海市某中学为期两个月的实习,将提出的策略与实践研究结合,并以“分子阿伏伽德罗常数”、“气体压强与体积的关系”、“电荷的相互作用电场”课程为例,围绕培养学生在物理实验学习中反思性学习的教学策略进行教学实施。在分析教学效果时,对实验班和对照班的期中物理实验题成绩、实验反思性学习能力进行了比较,并利用SPSS对实施教学前后的实验班与对照班的物理实验题成绩和实验反思性学习能力进行统计分析,发现实验班的物理实验反思性学习能力和实验题成绩均有提高。第六部分总结了本研究的结论、不足与展望。本研究基于元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论制定的培养学生在物理实验中反思性学习能力的策略,经过实践检验,虽有不足,但行之有效。希望可以为后续的中学物理教育研究提供一定的借鉴。
高振伟[4]（2019）在《基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究》文中研究指明教育的根本任务是“立德树人”,要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,这对教育提出了更高的要求。从2001年至今,关于我国基础教育的改革在不断地进行中,从“双基”到“三维目标”再到最近提出的“核心素养”,教育的目标在不断地细化。“物理核心素养”作为“核心素养”的分支从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面明确了在物理教学中的教学目标。当前的物理教学中,对学生的学习态度、思维能力、探究能力等都有了更高的要求,思维导图作为一种学习工具,在使用过程中可以极大地培养使用者的模型建构,逻辑思维能力,这些都与物理核心素养的要求不谋而合。在本研究中,针对当前的高中物理教学现状和面临的问题,运用思维导图这一学习工具,结合文献研究法、调查法、行动研究法等方法,探究在高中物理教学过程中如何培养学生的物理核心素养。在弄清如何运用思维导图培养学生的核心素养之前,首先要明确研究的目的与意义。通过研究相关文献,可以了解当前国内外对于思维导图以及核心素养研究现状,这为后续的研究奠定基础。在本研究中,还涉及到了核心素养、物理核心素养、思维导图等相关概念以及脑科学理论、建构主义理论、信息加工理论等相关理论。通过概念以及理论的指导,可以使研究更加准确。为了了解当前高中学生对于思维导图以及核心素养了解情况,笔者利用教育实习的机会,深入高中物理课堂教学前线,了解当前物理课堂教学现状,通过对学生进行问卷调查与个别交流,分析问卷,得出在当前物理课堂教学中学生核心素养方面存在的问题。根据调查所了解到的当前课堂教学中学生在核心素养方面存在的问题,笔者结合思维导图的教学方式提出一定的教学策略,帮助教师在教学过程中培养学生的物理核心素养。此外,笔者将选取高中物理教材中的典型知识点,以思维导图的方式进行教学设计,在概念课、实验课、复习课等课型中加以体现,通过对教学过程的进一步设计,在教学过程中提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。在研究的最后,笔者对本论文的研究过程进行回顾总结,完善论文的研究工作。
梁国强[5]（2020）在《高中物理情境教学中培养学生科学推理能力的研究》文中进行了进一步梳理人类文明的发展经验告诉我们,创新是实现更好更快发展的根本动力。创新需要打破常规的勇气,更需要审思明辨的推理。科学推理能力作为物理学科核心素养中科学思维课程目标下的重要成分,是进行创新、创造的基础。随着新课程理念的不断深入,科学推理能力被科学课程所广泛重视。然而诸多关于我国中学生以及大学新生科学推理能力的调查显示,学生科学推理能力发展并不理想。可见,我国中学生乃至大学生科学推理能力的培养任重而道远。为此,研究首先对情境教学相关理论进行了梳理,发现重视课堂和问题情境的教学,能够有效促进学生思维能力的发展。对科学推理能力相关理论进行了文献研究,发现根据思维形式的不同,科学推理能力可以细化为多个维度。结合物理学习特点,逐个分析了守恒推理、比例推理、控制变量推理、概率推理、相关性推理、假设演绎推理六个维度。通过前期的理论铺垫,借助LCTSR 2000测量工具测试学生在简单问题解决中的推理能力,用来分析学生的科学推理能力实际水平。参照LCTSR 2000测量工具,选取高中物理力、运动和能量章节内容制定了复杂问题解决中推理能力测试卷,用来分析学生在推理过程中的情境认知及理论应用能力。借助Excel软件和SPSS软件对所得数据进行了分析,得到结论如下。首先,测试对象在简单与复杂问题解决中推理能力的整体表现均符合正态分布,但是复杂问题解决中的推理能力明显不如简单问题解决中的推理能力;其次,在简单与复杂问题解决中推理能力调查的各维度对比中,发现守恒推理和假设演绎推理维度差距最大。再次,调查显示简单与复杂问题解决中推理能力的性别差异均不明显,但是女生在复杂问题解决中推理能力的分布较为离散。通过对测量结果的分析,发现在物理问题解决中,学生的科学推理能力并未充分发挥。这说明学生在推理过程中对问题情境的认知和物理学科理论的应用能力欠缺,也反映出当下物理教学对学生科学推理能力的培养还存在诸多不足。最后,综合分析调查数据,并结合相关理论的指导,提出了五条培养科学推理能力目标下的情境教学策略,分别为创设辨析概念情境,促进守恒推理能力发展;营造引发提问情境,培养假设演绎推理能力;优化推理情境逻辑,促进推理技能科学提升;设计简单到复杂的情境进阶,助力推理思维顺利展开;善用生活情境提炼知识,巩固推理思维的知识基础。希望能为培养学生科学推理能力的教学提供参考。
刘康[6]（2019）在《核心素养下高中物理情境创设的研究》文中研究说明十八大以来,我国教育体制改革事业正式明确了“立德树人”的发展目标,为此后的教育改革提供了科学指导。在对相关工作经验进行梳理和总结的基础上,教育部于2014年颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将核心素养作为教育改革的核心任务,建立健全核心素养培养体系提升各阶段教育质量,为学生的终身发展奠定良好基础,充分保证其适应社会的综合能力。在《意见》的指导下,关于学生核心素养的研究成为了近年基础教育界的热门话题。2017年《普通高中物理课程标准（2017版）》正式公布,课程标准中明确了物理学科核心素养的概念以及课程目标。在进行了相关调查后,笔者发现创设情境进行教学,对培养学生的物理核心素养具有关键作用。为了充分了解核心素养以及情境创设的内涵,笔者通过大量的文献调查研究,了解了核心素养以及情境创设的国内外研究现状,在此基础上对情境创设的相关概念进行了界定。情境创设需要教师从教学内容及目标出发,结合学生的认知情况及心理特征,综合运用现代多媒体技术及其他技术手段,以学生为中心针对性地创设有利于激发其学习兴趣及参与热情的教学情境,从而提高学生的学习积极性。通过查阅相关资料,明确了我国物理学科核心素养的四大方面以及培养的目标。为了更好地了解高中生物理核心素养的具备情况以及课堂中情境创设的应用现状,我进行了调查问卷的编制、分发、回收与统计,并且针对调查的结果进行了总结。在理论基础和调查结果的指导下,笔者针对物理学科核心素养的四大方面（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）进行了高中物理课堂的情境创设研究。在物理观念方面,创设类比情境,帮助学生理解物理概念和规律;创设问题情境,加速学生形成系统的物理观念;创设真实社会生活情境,提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。在科学思维方面,创设模型情境,体验物理模型建构过程;创设推理情境,提高学生科学推理能力;创设质疑情境,培养学生质疑创新能力。在科学探究方面:在实验探究中创设问题情境,培养学生发现问题、提出问题的意识;创设推理情境,发展学生科学论证和解释的能力;创设分组探究式实验情境,增强学生相互合作交流意识。在科学态度与责任方面,还原物理学史情境,树立正确科学本质观;创设实验情境,培养学生严谨认真、实事求是的科学态度;创设社会生活情境,提高学生的社会责任感。接着,结合情境创设的策略以及高中物理课堂的实际情况进行了教学设计与分析。最后,笔者对本课题的研究成果进行了反思与总结,并对接下来的研究进行了展望。
罗正琼[7]（2019）在《初中生物理实验探究能力培养的研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验对物理学的形成和发展起着根本性的作用,是物理学发展的源泉,也是检验物理理论的标准。随着物理学科核心素养的提出到逐渐实施,学生科学探究能力的培养在培养全面发展的人中起着至关重要的作用,在物理教学中物理实验探究教学肩负着科学探究能力培养的重任。本研究通过对初中物理实验探究课程教与学现状调查,分析教学中存在的问题及学科核心素养在初中物理实验教学中的培养情况,研究实验探究能力素养与初中物理实验教学的关系,作为实验探究教学的核心。结合物理实验探究教学中教与学的现状及存在问题,基于文献研究提出实验探究教学的策略,对初中物理教材中出现的实验探究内容进行分类分析,结合生活经验,创设情景,制造问题引导学生从“问题的提出、猜想与假设、设计实验探究方案、进行实验、收集信息、处理实验数据”等方面设计实验探究,从改进实验方案、优化实验器材、突出实验效果进行教学设计,并应用于课堂教学中,达到培养学生实验探究能力的目的。将本研究中的教学设计在实际课堂教学中实践,对实践结果进行分析,并对初中物理实验探究教学的教学设计提出建议。通过对学生实验探究当堂评价、学生期末成绩及学生访谈情况分析,利用本研究中的教学设计教学确实提高了初中学生物理实验探究能力。
陈阳[8]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中提出相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张欣怡[10]（2020）在《扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明物理是一门以实验为基础的学科,物理学当中出现过许多着名的经典物理实验,例如扭秤实验。卡文迪许扭秤实验被评为“最美十大实验”之一,扭秤实验在高中物理教材中出现过两次,分别是卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验,它们具有一定的相似性,且都蕴含丰富的物理科学方法,探究它们的关系,挖掘其中蕴含的科学方法,有利于学生思维的发展。扭秤本身作为一种实验方法,它为微小量的测量提供了解决途径和方法,有许多人仍采用扭秤的方法测量万有引力常量。物理实验是一种基本技能,也是一种基本的物理研究方法。会操作物理实验和会应用物理研究方法解决问题,也是物理课程标准的基本要求。本文从扭秤实验出发,挖掘扭秤实验中蕴藏的物理科学方法,分析相应的方法在高中物理实验中的应用情况,探究相应物理科学方法落实的教学设计,提出实施物理科学方法教育的教学建议,希望为教师实施物理科学方法教育提供依据。本论文主要研究了以下三个方面:第一方面:介绍扭秤实验的发展,分析卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验的联系以及对物理学发展做出的贡献。最后得出结论,学生经历科学探究过程,有助于学生掌握实验中囊括的科学方法,更好地应用科学方法解决问题,提高他们解决问题的能力。第二方面:科学界定物理实验中常见的科学方法,领悟扭秤实验中蕴含的物理科学方法,并统计相应的科学方法在人教版高中物理实验中的应用情况,分析该方法的重要性。第三方面:采用“知法并行”对规律课《万有引力定律》和《库仑定律》,实验课《用单摆测量重力加速度》进行教学设计,探究教学中实施科学方法的途径,根据实际情况,提出渗透物理科学方法教育的六条建议。最后得出结论,学生经历科学探究过程,利于他们掌握实验中囊括的方法,更好地应用科学方法解决问题,从而提高他们的思维能力。
二、分析推理在物理实验中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分析推理在物理实验中的作用（论文提纲范文）
（1）科学思维素养在初中物理教材中的体现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 物理学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 在物理教学中培养学生科学思维素养的重要性 |
| 1.1.3 教材对于培养学生科学思维素养的作用 |
| 1.2 研究的意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 科学思维的内涵 |
| 2.1.4 科学思维方法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外关于科学思维的研究 |
| 2.2.2 国内关于科学思维的研究 |
| 2.2.3 关于人教版物理教材的研究综述 |
| 2.2.4 关于科学思维在物理教材中的体现研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取依据 |
| 3.1.2 研究对象的具体内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 科学思维素养分析标准的界定 |
| 3.3.1 模型建构在教材中的体现界定 |
| 3.3.2 科学推理在教材中的体现界定 |
| 3.3.3 科学论证在教材中的体现界定 |
| 3.3.4 质疑创新在教材中的体现界定 |
| 3.4 信度分析 |
| 3.5 量化处理 |
| 3.6 定性分析 |
| 3.7 对教师进行科学思维素养的认识调查 |
| 第4章 教师问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 第5章 科学思维素养在人教版初中物理教材中的体现分析 |
| 5.1 案例分析 |
| 5.1.1 《声音的产生与传播》文本分析 |
| 5.1.2 《牛顿第一定律》文本分析 |
| 5.1.3 《阿基米德原理》文本分析 |
| 5.2 科学思维素养在教材中的统计分析 |
| 5.2.1 模型建构要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.2 科学推理要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.3 科学论证要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.4 质疑创新要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.5 科学思维四要素在教材中的整体体现情况 |
| 5.3 科学思维素养在不同课型中的体现情况 |
| 5.3.1 科学思维素养在概念课中的体现分析 |
| 5.3.2 科学思维素养在规律课中的体现分析 |
| 5.3.3 科学思维素养在实验课中的体现分析 |
| 5.4 科学思维素养在不同教学内容中的体现情况 |
| 5.4.1 科学思维各要素在“物质与声现象、光现象”中的体现情况分析 |
| 5.4.2 科学思维各要素在“运动和力”中的体现情况分析 |
| 5.4.3 科学思维各要素在“能量与社会”中的体现情况分析 |
| 5.4.4 科学思维各要素在“电与磁”中的体现情况分析 |
| 5.5 教材中主要栏目的科学思维素养体现情况 |
| 5.5.1 “想想议议”中科学思维素养的体现情况 |
| 5.5.2 “想想做做”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.3 “演示”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.4 “实验”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.5 “动手动脑学物理”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 科学思维素养在教材中的数量及分布 |
| 6.1.2 不同视角下科学思维素养在教材中的体现情况 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写的建议 |
| 6.2.2 对教师教学的建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 人教版初中物理教材中科学思维内容梳理 |
| 致谢 |
（2）高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目标及内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 第二章 理论基础与基本概念 |
| 2.1 推理 |
| 2.2 科学推理 |
| 2.2.1 科学推理的概念 |
| 2.2.2 科学推理能力 |
| 2.3 物理学科中的科学推理 |
| 第三章 高一物理教学内容分析 |
| 3.1 教材内容中的科学推理 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 物理教材中的科学推理内容分析 |
| 3.2 教材内容统计分析 |
| 第四章 高一科学推理能力培养的现状研究 |
| 4.1 学生科学推理能力的调查研究 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 测评工具 |
| 4.1.3 信效度分析 |
| 4.2 学生科学推理能力发展状况分析 |
| 4.2.1 高一年级科学推理能力发展的特点 |
| 4.2.2 高一学生科学推理能力表现 |
| 4.2.3 不同性别学生科学推理能力发展差异研究 |
| 4.3 教师“科学推理能力培养”的认识研究 |
| 4.3.1 访谈被试 |
| 4.3.2 访谈内容 |
| 4.3.3 访谈分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 4.4.1 学生方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 4.4.3 教学实践方面 |
| 第五章 高一科学推理能力培养教学策略分析 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.3 教学实践方面 |
| 5.3.1 巧设问题情境,激发学生思维 |
| 5.3.2 显化科学方法,引导学生推理 |
| 5.3.3 搭建过渡跳板,突破衔接难点 |
| 5.3.4 探究式课堂,提高学生参与度 |
| 5.3.5 设置学习单,促进学生思维表达 |
| 第六章 高一科学推理能力培养教学实践 |
| 6.1 研究目标 |
| 6.2 被试的选择 |
| 6.3 教学实施 |
| 6.3.1 “比例推理”能力培养的教学实施 |
| 6.3.2 “控制变量推理”能力培养教学实施 |
| 6.3.3 “假设演绎推理”能力培养教学实施 |
| 6.4 学生后测成绩分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足与展望 |
| 7.2.1 本研究的不足之处 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 教师访谈提纲 |
| 硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 物理学科特色 |
| 1.1.3 物理实验反思性学习的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反思 |
| 2.1.2 反思性学习 |
| 2.1.3 反思性学习能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威反省思维理论 |
| 2.2.4 物理实验与反思性学习能力 |
| 第3章 高中物理实验反思性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 高中生物理实验反思性学习的现状调查与分析 |
| 3.1.1 定性调查与分析高中生物理实验反思性学习的现状 |
| 3.1.2 定量调查与分析高中生物理实验反思性学习能力情况 |
| 3.1.3 调查小结 |
| 3.2 高中物理实验反思性学习培养的教学现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 访谈提纲的设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 高中物理实验中培养学生反思性学习能力的教学策略 |
| 4.1 教学准备策略 |
| 4.1.1 确定教学目标 |
| 4.1.2 制定导学案,培养学生主动反思意识 |
| 4.2 课堂教学策略 |
| 4.2.1 确定“物理实验反思性学习”课堂的教学步骤 |
| 4.2.2 注重学生自我评价 |
| 4.3 课后实施策略 |
| 4.3.1 制定实验反思学案,加强课后反思 |
| 4.3.2以日记形式记录实验 |
| 第5章 高中物理实验中培养学生反思性学习能力施教策略检验 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究设计 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.2 教学案例分析 |
| 5.2.1 案例一《分子阿伏伽德罗常数》 |
| 5.2.2 案例二《气体压强与体积的关系》 |
| 5.2.3 案例三《电荷的相互作用电场》 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测数据分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班前后测数据对比 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理实验反思性学习情况调查问卷 |
| 附录 B 高中生物理实验反思性学习能力测量问卷 |
| 附录 C 《气体压强与体积的关系》教学设计 |
| 附录 D 《电荷的相互作用电场》教学设计 |
| 附录 E 实验班与对照班前后测数据 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程理念的要求 |
| 1.1.2 当前高中物理教学现状 |
| 1.1.3 教育实践中的发现 |
| 1.1.4 思维导图教学方法的启发 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 思维导图国外研究现状 |
| 1.2.2 思维导图国内研究现状 |
| 1.2.3 核心素养国外研究现状 |
| 1.2.4 核心素养国内研究现状 |
| 1.2.5 物理学科核心素养研究现状 |
| 1.2.6运用思维导图培养学生核心素养研宄现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 理论方面 |
| 1.4.2 实践方面 |
| 二、相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 物理学科核心素养概念界定 |
| 2.2 思维导图概念的界定与绘制 |
| 2.2.1 思维导图的概念 |
| 2.2.2 思维导图的绘制 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 三、基于思维导图的高中物理核心素养教学调查与分析 |
| 3.1 调查目的和内容 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.2 学生调查问卷的信度检测 |
| 3.2.3 调查问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.2.5 调查结果与思考 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈内容整理 |
| 3.3.3 访谈总结 |
| 四、运用思维导图培养学生物理核心素养教学策略 |
| 4.1 基于思维导图的高中物理概念教学 |
| 4.1.1 高中物理概念教学 |
| 4.1.2 思维导图在概念教学中的优势 |
| 4.1.3 基于思维导图的物理概念课教学策略 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理规律教学 |
| 4.2.1 高中物理规律教学 |
| 4.2.2 思维导图在规律教学中的优势 |
| 4.2.3 基于思维导图的物理规律教学策略 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理实验教学 |
| 4.3.1 高中物理实验教学 |
| 4.3.2 思维导图在实验教学中的优势 |
| 4.3.3 基于思维导图的物理实验教学策略 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学策略 |
| 4.4.1 高中物理复习课教学 |
| 4.4.2 思维导图在高中物理复习中的优势 |
| 4.4.3 基于思维导图的物理复习课教学策略 |
| 五、基于思维导图的高中物理教学设计 |
| 5.1 应用思维导图进行物理概念课教学设计案例 |
| 5.1.1 教学任务分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 设计总结 |
| 5.2 应用思维导图进行物理实验课教学设计案例 |
| 5.2.1 教学任务分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 设计总结 |
| 5.3 应用思维导图进行物理复习课教学设计案例 |
| 5.3.1 教学任务分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 设计总结 |
| 六、总结与反思 |
| 6.1 对研究的总结 |
| 6.2 对研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 学生调查问卷 |
| 附录Ⅱ: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）高中物理情境教学中培养学生科学推理能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的提出 |
| 1.1.2 高中生科学推理能力现状 |
| 1.1.3 情境教学的普及 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 问题解决 |
| 2.1.3 科学思维 |
| 2.1.4 科学推理能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知与学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段论与SOLO分类理论 |
| 2.2.3 建构主义学习迁移观 |
| 3 高中生问题解决中推理能力的调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 高中生简单问题解决中推理能力的调查分析 |
| 3.2.1 测试卷的选取 |
| 3.2.2 测试卷效度和信度说明 |
| 3.2.3 高中生简单问题解决中推理能力的调查结果与分析 |
| 3.3 高中生复杂问题解决中推理能力的调查分析 |
| 3.3.1 测试卷的编制 |
| 3.3.2 测试卷效度和信度说明及分析 |
| 3.3.3 高中生复杂问题解决中推理能力的调查结果及分析 |
| 3.4 高中生简单与复杂问题解决中推理能力的调查结果对比分析 |
| 3.5 高中生问题解决中推理能力的调查结论及原因分析 |
| 3.5.1 高中生问题解决中推理能力的调查结论 |
| 3.5.2 高中生问题解决中推理能力欠缺的原因分析 |
| 4 培养高中生科学推理能力的情境教学策略 |
| 4.1 创设辨析概念情境,促进守恒推理能力发展 |
| 4.2 营造引发提问情境,培养假设演绎推理能力 |
| 4.3 优化推理情境逻辑,促进推理技能科学提升 |
| 4.4 设计简单到复杂的情境进阶,助力推理思维顺利展开 |
| 4.5 善用生活情境提炼知识,巩固推理思维的知识基础 |
| 5 基于情境教学培养学生科学推理能力的教学实践 |
| 5.1 加速度教学案例及反思 |
| 5.1.1 教学案例 |
| 5.1.2 教学反思 |
| 5.2 自由落体运动教学案例及反思 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 教学反思 |
| 5.3 培养高中生科学推理能力的情境教学效果 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）核心素养下高中物理情境创设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的现状 |
| (一) 国内外情境创设研究现状 |
| (二) 国内外核心素养研究现状 |
| 三、研究的内容、意义和方法 |
| (一) 研究的内容 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 研究的方法 |
| 第二章 情景创设及核心素养的理论概述 |
| 一、关于情境创设的相关概述 |
| (一) 情境 |
| (二) 情境教学 |
| (三) 情境创设 |
| (四) 情境创设的理论基础 |
| (五) 教学情境的类型 |
| (六) 情境创设的原则 |
| 二、关于核心素养的相关概述 |
| (一) 核心素养的内涵 |
| (二) 高中物理学科核心素养的内涵 |
| 第三章 高中物理课堂中核心素养培养、情境创设应用情况的调查与分析 |
| 一、学生调查问卷的设计与实施 |
| (一) 学生调查问卷的编制 |
| (二) 学生调查问卷的信度分析 |
| (三) 学生问卷的实施 |
| 二、学生调查问卷的统计与分析 |
| (一) 物理观念方面 |
| (二) 科学思维方面 |
| (三) 科学探究方面 |
| (四) 科学态度与责任方面 |
| (五) 课堂情境创设方面 |
| 三、学生问卷调查情况的总结 |
| 第四章 核心素养下高中物理课堂的情境创设 |
| 一、物理观念方面的情境创设 |
| (一) 创设类比情境,帮助学生理解物理概念和规律 |
| (二) 创设问题情境,加速学生形成系统的物理观念 |
| (三) 创设真实社会生活情境,提高学生应用物理知识解决实际问题的能力 |
| 二、科学思维方面的情境创设 |
| (一) 创设模型情境,体验物理模型建构过程 |
| (二) 创设推理情境,提高学生科学推理能力 |
| (三) 创设质疑情境,培养学生质疑创新能力 |
| 三、科学探究方面的情境创设 |
| (一) 在实验探究中创设问题情境,培养学生发现问题、提出问题的意识 |
| (二) 在实验探究中创设推理情境,发展学生科学论证和解释的能力 |
| (三) 在实验探究中创设分组探究式实验情境,增强学生相互合作交流意识 |
| 四、科学态度与责任方面的情境创设 |
| (一) 还原物理学史情境,树立正确科学本质观 |
| (二) 创设实验情境,培养学生严谨认真、实事求是的科学态度 |
| (三) 创设社会生活情境,提高学生的社会责任感 |
| 第五章 核心素养下高中物理课堂情境创设的教学设计案例 |
| 一、《牛顿第一定律》的教学设计 |
| 二、《功》的教学设计 |
| 第六章 结束语 |
| 一、研究的总结 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）初中生物理实验探究能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实验对物理学的重要意义 |
| 1.1.2 物理课程改革及课程标准对探究实验教学的要求 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念及理论基础 |
| 2.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.1 初中物理学科核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养中的“科学探究”素养与物理实验探究教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 探究性实验教学理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 初中物理实验探究能力培养现状分析 |
| 3.1 初中物理实验探究课程教与学现状分析 |
| 3.1.1 初中物理实验探究课程现状 |
| 3.1.2 初中物理课程标准对学生实验探究技能的培养要求 |
| 3.1.3 初中物理实验教学中探究实验的主要内容 |
| 3.2 初中物理实验探究能力培养现状调查分析 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 第4章 初中物理实验探究教学的教学设计与课堂实践研究 |
| 4.1 初中物理实验探究教学策略分析 |
| 4.2 初中物理实验探究教学的教学设计分析 |
| 4.2.1 课标中提出的实验探究案例设计及分析 |
| 4.2.2 针对抽象概念的实验探究案例设计及分析 |
| 4.3 实践结果分析 |
| 4.3.1 教学设计的实施及结果检测 |
| 4.3.2 教学设计实践结果分析 |
| 第5章 结论及展望 |
| 5.1 初中物理实验探究教学的教学设计建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A教师访谈提纲 |
| 附录 B学生访谈提纲 |
| 附录 C探究质量与体积的关系 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于高中物理核心素养的形成 |
| 1.2.2 有助于领会实验的魅力 |
| 1.2.3 满足学生的好奇心 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 扭秤实验研究现状 |
| 1.3.2 物理教学中显化物理科学方法教育研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 物理实验中的主要的科学方法 |
| 2.1 实验思维中的科学方法 |
| 2.2 测量过程中的科学方法 |
| 2.3 数据处理的科学方法 |
| 3 扭秤实验及实验中蕴含的科学方法 |
| 3.1 扭秤前身 |
| 3.2 库仑扭秤实验 |
| 3.3 卡文迪许扭秤实验 |
| 3.4 两个扭秤实验联系和区别及对物理学发展的作用 |
| 3.5 扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.1 库仑扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.2 卡文迪许扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.3 扭秤实验中蕴含的科学方法小结 |
| 3.6 扭秤实验里蕴含的科学方法在高中物理实验中的应用 |
| 3.6.1 控制变量法的应用 |
| 3.6.2 转换法的应用 |
| 3.6.3 放大法的应用 |
| 3.6.4 平衡法的应用 |
| 3.6.5 理想实验法的应用 |
| 3.6.6 扭秤实验中相应的科学方法在物理实验中的应用小结 |
| 4 扭秤实验教学案例 |
| 4.1 扭秤实验的问卷调查分析 |
| 4.2 万有引力定律的教学设计 |
| 4.3 库仑定律的教学设计 |
| 4.4 实验:用单摆测量重力加速度的教学设计 |
| 4.5 在高中物理教学中实施科学方法教育的教学建议 |
| 4.5.1 明确进行物理科学教育的教学目标 |
| 4.5.2 以知识为载体,渗透物理科学方法教育 |
| 4.5.3 在物理概念教学中融入科学方法 |
| 4.5.4 在物理实验教学中体验科学方法 |
| 4.5.5 物理规律教学中感悟物理科学方法 |
| 4.5.6 刨析物理学史案例,领悟物理科学方法 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 扭秤实验的问卷调查 |
| 附录2 万有引力定律的知法并行表 |
| 附录3 库仑定律的知法并行表 |
| 附录4 实验:用单摆测量重力加速度的知法并行表 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、分析推理在物理实验中的作用（论文参考文献）
- [1]科学思维素养在初中物理教材中的体现研究[D]. 梁旭. 河南大学, 2020(02)
- [2]高一物理教学中科学推理能力培养的现状分析及教学策略研究[D]. 宋雅娇. 山东师范大学, 2020(11)
- [3]高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究[D]. 杨阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究[D]. 高振伟. 扬州大学, 2019(02)
- [5]高中物理情境教学中培养学生科学推理能力的研究[D]. 梁国强. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]核心素养下高中物理情境创设的研究[D]. 刘康. 扬州大学, 2019(02)
- [7]初中生物理实验探究能力培养的研究[D]. 罗正琼. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究[D]. 张欣怡. 四川师范大学, 2020(08)