一、和你们说说心里话（论文文献综述）
程青[1]（2014）在《天使》文中研究表明序幕大清早接到吕非老的电话,问我当晚能不能去参加个饭局。他口气热情里透着亲切,就像昨天我们刚见过面般。吕非老本名吕非,因为聪明机灵早年间在北京的媒体圈混得八面玲珑人脉广博,二十几岁就被朋友和同行尊称为"吕非老"。我比他入行稍晚,在某次媒体见面会上和他相识,我们见如故,拍即合,度甚至好得如影随形。不过,接到他这个电话我还是颇觉意外,因为我们已经有三年多没有见过面了,差不多就算是相忘于江湖了。而且,现在我远没有从前那样热衷于饭局。我迟疑了片刻,在电话里问他:"啥好事呀?当
程青[2]（2020）在《盛宴》文中认为1我和老唐结婚的第七个年头他终于决定买房,房价在当时看已经是涨上了天,但和后来相比其实才刚刚爬到山坡上。出乎我意料的是一向以理性着称的理工男老唐头脑一热竟然看中了沁芳园的房子,那可是刚开盘不久的崭新小区,位于城市的东北部,既是上风上水,又离机场和CBD都不算太远,周边不仅道路通达,河水流淌,树木茂密,建筑疏朗,而且设施一流,购物中心、大型超市、私立医院、国际学校应有尽有,
陈玉婷[3]（2016）在《坦诚性话语标记的多角度考察》文中指出本文基于话语分析研究方法并依据话语标记的特征和界定标准,选取现代汉语中常用的坦诚性话语标记“不瞒你说”、“说真的”、“说实话”、“说实在的”、“老实说”、“坦白说”、“坦率地说”、“说白了”、“说心里话”、“说句不中听的（话）”、“说句不该说的（话）”这11个话语标记为研究对象,并将它们分为真实组、诚恳组、委婉组这三组进行探究。对其句法环境、功能进行分析,借鉴语法化、认知语言学等理论对其演化途径进行梳理并考察演化动因。全文共分为五个部分。第一章为绪论,主要介绍本文所采用的理论方法,明确本文的研究对象,阐述本文选题意义,对前人的相关研究归纳总结。第二章将这11个话语标记合理定义为坦诚性话语标记。分析坦诚性话语标记的特征并分类,考察坦诚性话语标记的独立性及位置分布,最后分析了其原因和影响。第三章主要以认知语言学中的“关联理论”为依据,主要分析坦诚性话语标记的人际功能、语篇功能等。第四章主要探究了坦诚性话语标记的演化途径和成因。从共时层面和历时层面分析了坦诚性话语标记的语法化。探讨坦诚性话语标记的形成机制主要是主观性和主观化、隐喻机制、泛化和弱化、去范畴化这几个方面。对成因做了简要分析。第五章为本文的结语,对文中涉及的主要结论进行梳理,并对本文的不足和缺漏进行补充。
周玲,李崇月[4]（2015）在《说真话,表真情——苏教版五年级上册《习作4“说说心里话”课堂实录》》文中指出【教材分析】《说说心里话》是苏教版小语五年级上册习作四。本次习作的要求是说说自己成长过程中的心里话,习作内容很贴近孩子的生活实际,可以诉说委屈、请求谅解、传达问候、表示歉意、提出建议。教学中要调动他们的生活积累,激发学生的表达欲望,为学生创设一吐为快的宽松环境,在表达方式和内容上给学生以充分的自由。
程青[5]（2009）在《发烧》文中指出一个窝囊男人,几个强势女友,明明有心插柳,偏偏无福消受。看似是桃花运来了又走,实则生活的重量难以承受。
李晓烨[6]（2019）在《现代汉语言语行为类话语标记研究》文中研究表明在现代汉语话语标记中有相当一部分能够通过调控说话人的话语语力,达到说话人预期的话语目的,进而调控交际效果的话语标记,将这一部分定义为言语行为类话语标记。从功能角度对其进行分类,将其分为增强话语语力类、减弱话语语力类和依据语境判定类,从结构角度将其分为“（我）+VP”类、“你+VP”类、“否定性VP”类。通过对语料的考察,分析了其语境特征、句法分布和语用功能。在对不同结构类型的话语标记的语境特征进行分析时,我们发现虽各有不同,但也具备相同之处:说话人在进行言语行为之前,一定发生了某行为,后续话语与该行为具有相关性,此时话语语力不符合说话人的预设。同时统计了不同结构类型的言语行为类话语标记的使用情况,其中“（我）+VP”类频率最高,因而认为语境是影响言语行为类话语标记使用情况的重要因素。言语行为类话语标记能够分布于一个句子中的“句首、小句间或句末”,还能分布于“句子之间”,分布于句子内句首的位置是使用频率最高的。说话人通过言语行为类话语标记将交际引向其预设的效果,在这一过程中,言语行为类话语标记通过增强话语语力或减弱话语语力来实现明示说话人的态度、突出强调话语内容、对听话人话语理解的引导、协调人际关系、衔接语境等功能。
查梦铭[7]（2019）在《小学语文写作创造力培养及案例研究》文中研究说明创新精神在当今社会中有着重要影响,无论是科技的发展还是学术的提高,都需要具备创新精神,这对培养学生的创造力提出了更高的要求。学生的创造力在小学阶段飞速发展,在语文教学中,写作能够锻炼人的言语表达能力,提高学生的逻辑思维能力,培养他们的想象力和创造力。经过调查研究,大部分小学生的作文千篇一律,少有自己独特的想法。学生思维的固定、创造力的低下是导致这类问题出现的主要原因。因此,本文从教学实际出发,通过对具体教学案例的分析,依据影响创造力因素的理论,就如何培养小学生写作创造力提出有针对性的教学策略。本论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐明研究缘由、研究意义、研究思路及方法,并通过文献研究法对小学作文教学的研究现状进行综述。第二部分主要分析了小学生写作创造力低下的具体表现及原因。从实地调查中发现,目前小学生写作存在注重模仿、思维受限、逻辑混乱的问题。造成这种现象的原因既有学生依赖学习工具、轻视写作训练、欠缺交流沟通和缺乏实践活动,也有教师教学方式的传统、教学内容的固定以及教学环境的单一。第三部分主要论述了通过激发小学生的内在动力来培养写作创造力。根据学生的个性及动机,提出发展个性和激发动机的策略。从发展个性来说,要发挥学生的独特才能、打破思维惯性、并通过分析实际学情来引导学生回答问题;从激发动机来说,要让学生产生兴趣、获得成就感以及坚持写作训练。第四部分主要阐述了营造良好的外部环境来培养写作创造力。依据环境对创造力的影响,提出营造和谐课堂氛围和利用丰富课外环境的策略。在课堂环境方面,要营造良好的课堂氛围、培养以说促写的习惯、举办年级合并的活动。在课外环境方面,要开展户外活动和组织家长参与,来提高小学生的写作兴趣。
张宇[8]（2000）在《软 弱》文中研究说明 一、你总是心太软1作为一个老警察,经验告诉他,感应和直觉有时候往往比线索和分析还准确。收到那个神秘的传呼以后,于富贵莫名其妙的忽然就觉得不吉利。这种感应像苍蝇一样总在心里飞来飞去,飞得他不安。他感到这不是好兆头。后来他想,莫非要出事儿?心里一惊,不由得就往坏处想。虽然咱干这一行的并不怕死,也不能只活40多岁就走吧?
柳建伟[9]（2001）在《英雄时代》文中研究说明着名青年作家柳建伟继长篇小说《北方城郭》、《突出重围》后,呕心沥血三年,奉献给读者的又一力作,与前两部作品一起构成反映中国巨变中的当代生活的“清明上河图”式的长卷《时代三部曲》。《英雄时代》以一个红色家族中几个主要人物的命运沉浮为主线,以世纪之交的北京和西南中心城市西平为舞台,以近几年影响中国历史进程的重大事件为依托,展开故事。小说直面政治、直面经济、直面人生,以大无畏的勇气、雄辩独特的思想力度、全面厚实的艺术功力,深刻地描绘了转型期中国人的生存境况,既写出了物质狂欢时代资本原始积累的血腥本质、物欲横流对正常秩序的破坏,又写出了大多数中国人对信仰的坚守、对现实的抗争、对美好未来的希冀。
杜卫东,周新京[10]（2014）在《江河水(下)》文中研究说明第三部:抗命第16章久别重逢非少年1天上掉下个林妹妹。猝然之间,丁薇薇站在了江河面前。这天早晨一上班,江河叫来总会计师章江,让他和沈奕巍联系,尽快拨款改造贮木场水塔。章江笑问,局里的账面上刚有点钱,在手心里还没捂热呢,就要划走?江河学着电影《列宁在一九一八》里瓦西里的口吻说,面包会有的,一切都会有的。他很尊重章江,这位年过五旬的总会计师办事有板有眼,为人又厚道正派,像邻家大哥,和他谈话,内心每每很放松。章江站起身:"好,我马上去办。你呀,好人呐!"
二、和你们说说心里话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和你们说说心里话（论文提纲范文）
（1）天使（论文提纲范文）
| 序幕 |
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| 尾声 |
（2）盛宴（论文提纲范文）
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（3）坦诚性话语标记的多角度考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状和研究趋势 |
| 1.2.1 国外关于话语标记的研究 |
| 1.2.2 国内学者对话语标记的研究 |
| 1.3 坦诚性话语标记成分的研究 |
| 1.4 研究方法和语料来源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 语料来源 |
| 第二章 汉语坦诚性话语标记界定、独立性和位置分布研究 |
| 2.1 汉语坦诚性话语标记的界定 |
| 2.1.1 “坦诚”的界定 |
| 2.1.2 汉语坦诚性话语标记的确定 |
| 2.2 坦诚性话语标记的语篇分布 |
| 2.2.1 连接前后分句组成复句 |
| 2.2.2 连接前后分句组成句群 |
| 2.3 坦诚性话语标记的独立性考察 |
| 2.3.1 独立使用和黏着使用情况统计 |
| 2.3.2 独立使用和黏着使用的原因 |
| 2.4 坦诚性话语标记的位置分布 |
| 2.4.1 位置分布情况统计 |
| 2.4.2 位置分布对语用功能的影响 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 坦诚性话语标记的功能研究 |
| 3.1 人际功能 |
| 3.1.1 传信告知功能 |
| 3.1.2 示诚功能 |
| 3.1.3 确信功能 |
| 3.1.4 委婉建议功能 |
| 3.2 语篇功能 |
| 3.2.1 形式连贯功能 |
| 3.2.2 内容连贯功能 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 坦诚性话语标记的演化途径与成因研究 |
| 4.1 坦诚性话语标记的语法化 |
| 4.1.1 共时层面的语法化 |
| 4.1.2 历时层面的语法化 |
| 4.2 坦诚性话语标记的形成机制 |
| 4.2.1 主观性和主观化 |
| 4.2.2 隐喻机制 |
| 4.2.3 泛化和弱化 |
| 4.2.4 去范畴化 |
| 4.3 坦诚性话语标记形成的成因 |
| 4.3.1 语用理据 |
| 4.3.2 经济性原则 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）说真话,表真情——苏教版五年级上册《习作4“说说心里话”课堂实录》（论文提纲范文）
| 【教材分析】 |
| 【设计理念】 |
| 【教学目标】 |
| 【教学重难点】 |
| 【作前准备】 |
| 【教学流程】 |
| 一、歌曲导入,开拓思路 |
| 二、学习例文 |
| 三、实现心与心的交融,用文字抒写真情 |
| 四、习作讲评 |
| 【名师点评】 |
（6）现代汉语言语行为类话语标记研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、语料来源 |
| 第一章 言语行为类话语标记的界定和分类 |
| 第一节 话语标记的界定 |
| 一、国内外学者的界定 |
| 二、本文的界定 |
| 第二节 言语行为类话语标记的界定 |
| 一、言语行为类话语标记的定义 |
| 二、言语行为类话语标记的判定标准 |
| 第三节 言语行为类话语标记的功能类型 |
| 一、增强话语语力类 |
| 二、减弱话语语力类 |
| 三、依据语境判定类 |
| 第四节 言语行为类话语标记的结构类型 |
| 一、“(我)+VP”类 |
| 二、“你+VP”类 |
| 三、“否定性VP”类 |
| 本章小结 |
| 第二章 言语行为类话语标记的语境特征和句法分布 |
| 第一节 言语行为类话语标记的语境特征 |
| 一、语境特征的具体表现 |
| 二、言语行为类话语标记的使用情况 |
| 第二节 言语行为类话语标记的句法分布 |
| 一、位于句子内 |
| 二、位于句子间 |
| 本章小结 |
| 第三章 言语行为类话语标记的语用功能 |
| 第一节 言语行为类话语标记的元语用功能 |
| 一、调控话语的语力 |
| 二、明示说话人的态度 |
| 三、突出或强调话语的内容 |
| 第二节 言语行为类话语标记的人际互动功能 |
| 一、对受话人话语理解的引导 |
| 二、对人际关系的协调 |
| 第三节 言语行为类话语标记的语篇功能 |
| 一、话轮标记功能 |
| 二、话题标记功能 |
| 三、衔接功能 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（7）小学语文写作创造力培养及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 小学生写作创造力低下的表现及原因 |
| 第一节 小学生写作创造力低下的表现 |
| 一、注重模仿,缺乏创造 |
| 二、思维受限,难以发散 |
| 三、逻辑混乱,条理不清 |
| 第二节 小学生写作创造力低下的原因 |
| 一、学生方面 |
| (一)依赖学习工具 |
| (二)轻视写作训练 |
| (三)欠缺交流沟通 |
| (四)缺乏实践活动 |
| 二、教师方面 |
| (一)教学方式的传统 |
| (二)教学内容的固定 |
| (三)教学环境的单一 |
| 第二章 培养小学生写作创造力：激发学生写作的内在动力 |
| 第一节 根据小学生的个性特征,倡导个性化写作教学 |
| 一、传统教学案例《说说心里话》分析 |
| 二、开展个性化教学的策略 |
| (一)发挥独特才能,激发真实想法 |
| (二)打破思维惯性,引导学生想象 |
| (三)分析学生实际,积极评价反馈 |
| 三、新型四年级教学案例《说说心里话》 |
| 第二节 调动动机要素,开展趣味性写作教学 |
| 一、传统教学案例《查字典》分析 |
| 二、激发动机的教学策略 |
| (一)动机的激活功能——产生写作兴趣 |
| (二)动机的指向目的——获得写作成就 |
| (三)动机的维持行为——坚持写作训练 |
| 三、新型五年级教学案例《字典游戏》 |
| 第三章 培养小学生写作创造力：营造良好的外部写作环境 |
| 第一节 营造和谐的课堂写作氛围 |
| 一、传统教学案例《校园一角》分析 |
| 二、活跃课堂写作氛围 |
| (一)营造课堂氛围,创造情境 |
| (二)引导以说促写,培养习惯 |
| (三)举办年级合并活动,激发思维 |
| 三、新型四年级教学案例《校园一角》 |
| 第二节 利用丰富的课外写作环境 |
| 一、传统教学案例《秋天的景色》分析 |
| 二、开展课外实践活动 |
| (一)进行户外活动,寻找写作突破口 |
| (二)组织家长参与,促进家校联动 |
| 三、新型六年级教学案例《秋天的爬山》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、和你们说说心里话（论文参考文献）
- [1]天使[J]. 程青. 当代, 2014(02)
- [2]盛宴[J]. 程青. 当代, 2020(05)
- [3]坦诚性话语标记的多角度考察[D]. 陈玉婷. 上海师范大学, 2016(02)
- [4]说真话,表真情——苏教版五年级上册《习作4“说说心里话”课堂实录》[J]. 周玲,李崇月. 新作文(小学作文创新教学), 2015(11)
- [5]发烧[J]. 程青. 当代(长篇小说选刊), 2009(01)
- [6]现代汉语言语行为类话语标记研究[D]. 李晓烨. 黑龙江大学, 2019(03)
- [7]小学语文写作创造力培养及案例研究[D]. 查梦铭. 淮北师范大学, 2019(09)
- [8]软 弱[J]. 张宇. 中国作家, 2000(03)
- [9]英雄时代[J]. 柳建伟. 中国作家, 2001(04)
- [10]江河水(下)[J]. 杜卫东,周新京. 中国作家, 2014(15)