一、篮球教学中培养学生能力的探讨（论文文献综述）
刘元国[1]（2014）在《多元视域下高校篮球专修课教学创新研究》文中进行了进一步梳理马克思曾指出：“教育是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”体育是教育的重要组成部分，是推动社会政治、经济、文化全面发展的积极因素。体育人才是体育事业的核心，是推动体育事业发展的核心动力。当前，我国正由体育大国向体育强国加速迈进，竞技体育、群众体育和学校体育正如火如荼的朝着一体化进程发展，改革需要体育人才，创新需要体育人才，强国需要体育人才，政治、经济和文化的大发展也需要体育人才，这也无形中提高了体育人才的多元化需求规格。高校体育教育专业篮球专修课教学，担负着培养学生身、心、群、智等全面发展的重任，其发展同样受到社会多元需求的影响。本文运用文献法、问卷调查法、主成分分析法、专家访谈法、AHP-模糊综合评价法、数理统计法和逻辑分析法，以哲学、教育学、心理学、社会学、科学技术等多元理论为指导，对东北三省高校体育教育专业篮球专修课的师生进行了调查分析，研究结果表明：1.高校体育教育专业篮球专修课教学目标存在教学目标的单一化、教学目标价值取向模糊、教学目标行为主体不明确、教学目标践行的迷失和教学目标层次混乱等问题，直接影响到教师现代教学理念、思维方式的形成和教学艺术行为的提升，以及学生学习效果的有效实现。通过对篮球专修课教学目标进行反思，在科学教育发展观的指导下，依据篮球专修课教学目标创新的原则，提出了生本化、师生共创、整体呈现、过程生成和多元评价等的教育教学创新策略。2.高校体育教育专业篮球专修课教学内容由实践部分和理论部分两个因子构成。教师认为组成实践能力因子的教学比赛、临场指挥与裁判实践和篮球专项身体素质训练较为重要；理论部分重要程度的运动员素质因子和运动员管理因子、运动员理论因子间均值两两比较都有显着差异：教师认为组成运动员素质因子的篮球运动损伤、预防及康复、篮球运动科学研究工作、篮球运动员的营养与恢复、篮球运动员的心理训练、篮球高级教练员基本素质与执教要求、高水平裁判员基本素质与培养和篮球意识及其培养较为重要；培养学生能力重要程度的两个因子差异显着，教师认为组成扩展能力因子的自学创新能力、团体协作能力、科研能力、比赛指导能力较为重要；篮球专修课教学内容存在内容陈旧、内容过繁、功能单一和缺少培养学生学习兴趣和经验养成的教学内容等问题。3.高校体育教育专业篮球专修课教学方法包括新颖方法和常规方法两个因子。教师认为新颖方法因子的技能迁移法、观摩模仿法、研究性学习法、变化规则法、领会教学法、多媒体教学法、因材施教法和游戏教学法等11个题目比较重要，但实际的教学操作中，教师认为不如新颖方法因子重要的组成常规方法因子的教学方法，却是教师最常用的教学方法；篮球专修课教学内容存在对多媒体等信息技术教学手段使用匮乏、教学方法创新的认知矛盾和多元化教学方法使用较少等问题。4.尚未建构多元立体的评价方法与机制对篮球专修课教学进行科学有效评价。篮球专修课教学评价存在重视技能性目标的达成，忽视学生多元化整体能力的提高；过分重视对教师的评价，忽视对学生的评价；评价主体以同行为主，忽视了专家和学生的评价；重视对人——教学主体的评价，忽视对课——教学内容的评价等问题。针对以上主要存在的问题，对于篮球专修课教学质量的评价尝试采用了AHP-模糊综合评价法，这种方法将定性和定量的分析结合在一起，在一定程度上对专家、同行教师和学生的蕴含信息呈现模糊性的意见，做出了比较科学、全面、客观的反映篮球专修课教学质量的真实评价；其对篮球专修课教学质量评价的结果是一个向量，而不是一个单一的点值，所包含的信息更为丰富。针对以上结论，提出以下对策，目标：以学生全面发展为本的价值取向；内容：时代性、基础性和选择性；方法：走向多元与综合；评价：走向理解与对话。
张磊[2]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中进行了进一步梳理术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
高江航[3]（2020）在《全国体育院校篮球课课程思政的开展现状与实施路径研究》文中研究说明近年来,随着党中央发布的一系列教育文件,为贯彻落实思政教育指明了前进方向。全国各高校也加大了思政教育进课堂的力度,形成了思政育人的大格局。篮球课作为全国体育院校学生必须学习的课程,在篮球课上如何将思想政治教育贯穿始终,是全国体育院校需要解决的重要问题之一。通过研究当前全国体育院校篮球课课程思政开展情况及存在问题,并提出实施路径构想,为全国体育院校篮球课融入课程思政理念提供一定的参考意见。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对全国体育院校篮球课课程思政的融入情况进行调查研究后,得出以下结论:1.全国体育院校篮球课融入课程思政的现状（1）教材没有明确构建“思政育人”的模块;多数学校的教学目标中立德树人的价值引领不明确;教学进度对课程思政理念的融入度不足,沿用旧的教学进度现象普遍;教案中存在对课程思政理念融入不彻底、不全面的现象,少数教师对教案中融入课程思政理念不够重视。（2）课堂教学没有始终贯彻课程思政理念,教学组织模式和教学方法单一;篮球课教学考核内容与思政育人理念联系不紧密,考核内容不全面及评定方式单一。2.全国体育院校篮球课课程思政的问题分析（1）教学文件对思政元素的融入不够全面,部分学校未建立健全相关的制度保障机制。（2）教学过程对思政内容的融入存在不足,教研室的监管力度不够,教师个人的思政育人知识、意识和能力有待提升。3.全国体育院校篮球课课程思政的路径构想（1）完善篮球课教学文件思政元素融入的设计。教材中新增“思政育人”模块;教学大纲从教学目标、教学内容及时数分配与教学内容纲要等方面,加强对思政元素融入;教学进度要整合教学法和教学策略,对教学内容进行科学地融入;教案要对教学任务、教学方法、运动负荷、场地器材和课后小结等方面进行设计。（2）加强篮球课教学过程思政内容融入的建设。课堂教学需要在理论课和实践课教学过程中充分挖掘思政元素,通过发挥骨干带头、团队合作、党员模范、教师引导等方式,将理论课和实践课的思政教育并重;在考核内容中,改变传统的“技术考试+平时成绩”,采用“思想品德+团队合作+课程学习+技能展示+讲解示范”等多维度综合评价,在评定方式上,由教师为主的评价方式,改为教师评价、学生自评、学生互评等多角度的评价方式。
王雪峰[4]（2020）在《体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例》文中提出“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育核心素养是核心素养在体育领域中具体体现,是指学生应具备的、能满足终身体育发展需要的关键能力与必备品格。随着新课程改革的不断深入,高中体育教学的目标不再仅仅是体育技能的教学,还需要在基础技能教学的基础上培养学生的体育核心素养,促进学生的综合发展。因此,本文以核心素养为出发点,从改变传统的体育与健康课程教学方法入手,将体育核心素养从运动能力、健康行为和体育品德三方面对实验组进行实验干预,探研体育核心素养的培养在学校体育教学中的重要意义和价值。本文主要采用文献资料法、教学实验法和问卷调查法,在体育核心素养浸润的视域下,通过教学实验的设计与实施,从运动能力、健康行为和体育品德三方面对实验组与对照组进行教学实践研究,验证篮球核心素养教学的育人效果。研究结果表明:（1）在短时间的体育核心素养教学中,学生身体素质提升未呈现出显着性差异,但是有所提高。（2）体育核心素养教学和篮球传统教学在学生篮球技能的掌握情况方面存在显着性差异,体育核心素养教学能更好地促进学生篮球技能掌握。（3）体育核心素养教学和篮球传统教学在学生锻炼习惯方面差异性显着,篮球教学中实施体育核心素养的浸润,能更好地促进学生锻炼习惯的养成。（4）体育核心素养教学和篮球传统教学在培养学生体育品德方面差异性显着,篮球教学中体育核心素养的培育更能促进学生体育品德的提高,具有自身优势,在学校体育教学中的重要意义和价值。
刘俊秀[5]（2015）在《启发式教学法在高中篮球教学中的实验研究 ——以山东省泰安第一中学为例》文中进行了进一步梳理新世纪面对多元化的社会发展，为更好的推进素质教育和健康体育的开展，教育部在新课标改革中将课程名称定义为“体育与健康”课程，重点强调了“健康体育”的指导思想，突出学生学习的主体性。因此要适应新的教育改革变化，努力构建较为完整的课程目标体系，在贯彻实施高中体育教学更新教育观念的同时，转变教育思想、积极研究和探索新型的符合时代的教学方法变得尤为重要。如何让学生对篮球教学产生浓厚的兴趣，教法上如何根据不同学生的身体条件、适应能力等实际情况设置教学内容，如何将学生的篮球专项技术水平得到有效的提高，改善教学的效果和实现教学的目标，已成为当代高中篮球教学的一项新课题。在高中篮球教学中合理的引入启发式教学模式，目的是突破传统体育教学“注入式”的教学模式，在教学过程中充分尊重学生的需求、价值和人格，更加注重学生的主体地位，将体育教学演变成师生共同体验，共同创造，共同发展的过程。本研究将启发式教学法运用到高中篮球教学中进行实验研究，探讨该教学法在高中篮球教学中运用的可行性与时效性。本研究运用教学实验法、文献资料法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等方法，以山东省泰安第一中学篮球特长班篮球教学为切入点，将启发式教学法应用在高中篮球教学中。理论方面主要对启发式教学的溯源和概念界定、启发式教学法的思想内涵、启发式教学的关键、启发式教学的基本要求以及启发式教学应遵循的原则进行了较为深入的阐述，进一步阐明启发式教学在高中篮球教学的理论意义；实验方面通过设置对照实验，分析实验数据，比较启发式教学法和传统教学法在个人身体素质、个人投篮技术和综合运球技术这三方面在实验前后变化，通过实验得出启发式教学法更有利于提高学生篮球技术水平，为启发式教学在高中篮球教学的开展提供了实践意义。本研究还对教学实验过程出现的问题和误区进行了分析和总结，并提出改善启发式教学的几点建议，为优化现代体育教学方法，提高教学质量提供理论与实践的参考，为体育教育工作者在教学模式的研究方面提供一定的参考依据。
崔茂林[6]（2020）在《任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究》文中提出近年来,随着新课程改革的不断深化,国家越来越重视高中生体质健康与体育技能发展。在教育部颁布《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中,对高中体育与健康课程目标提出了新的要求,强调学生的运动能力、健康行为、体育品德。篮球模块课程作为高中体育与健康课程的必修选学内容,是锻炼学生体质,培养学生体育技能发展的重要途径。由于传统教学法教学手段单一,内容无法满足新课标要求,因此采用怎样的教学方法达到体育与健康新课程标准,成为现阶段教师在教学方法选择上优先考虑的因素之一。本文以建构主义学习理论为基础,将任务驱动教学法应用于高中体育与健康课篮球教学中,旨在探索任务驱动法对学生篮球基本技术（原地单手肩上投篮、体前左右换手运球、双手胸前传接球、三步上篮、运球折返跑）、体育学习兴趣、体育学习动机和团队合作意识的影响。通过任务设计、任务情景创设、分组探究练习、组间任务展示评比、自评互评与师评五个环节进行教学。研究以大连市第一中学高二年级80名学生为实验对象,采用实验教学法进行为期12课时的教学实验,使用SPSS软件对实验后数据进行分析对比。研究表明,在高中体育篮球教学中使用任务驱动教学法能够对学生产生积极影响。具体研究结论如下:（1）在篮球基本技术学习方面,实验后实验组学生各项技术成绩均优于对照组,且具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于学生学习篮球基本技术动作。其中,实验组女生在学习篮球双手胸前传接球技术方面进步明显,实验组男生在学习换手运球技术方面进步明显。（2）在培养学生体育学习兴趣方面,任务驱动教学法通过创设的教学情境,使学生能够在情境中积极练习。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于培养高中生的体育学习兴趣。（3）在激发体育学习动机方面,任务驱动教学法注重以“任务”的形式督促和激发学生练习。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于激发与培养高中生的体育学习动机。（4）在学生的团队合作意识方面,任务驱动教学法可以促使学生在体育课堂上形成良好的合作学习氛围。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,且具有显着差异,这说明任务驱动教学法有助于培养学生之间团队合作意识并提高团队合作能力。
刘跃[7]（2020）在《师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案》文中指出2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,办法的实施给高校开展专业认证工作提供了政策依据。盐城师范学院作为全国首家通过中学第二级全科认证的试点高校,此背景下对其研究具有一定现实意义。基于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,以师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革为研究对象,以盐城师范学院体育教育专业术科教学改革为研究个案,从课程理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价及实施效果这几个维度,呈现并分析认证背景下当前高校体育体育教育专业术科教学现状与认证理念存在的偏差,探析认证理念下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革是如何将学生中心、产出导向、持续改进理念融入术科教学改革之中。通过研究得出:（1）当前高校体育教育专业术科教学现状与专业认证指导理念仍有偏差,体现在:课程教学理念层面“重教轻学”仍存在;教学目标重技能传授、职业情感培养欠缺;教学内容与基础教育需求贴合性不强;教学方法保守,学生主体能力不能有效发展;教学评价重结果轻过程且评价主体单一。（2）盐城师范学院体育教育专业术科教学改革以认证理念为核心,其术科教学改革具有一定特色,体现在:课程理念以师德教育为先,由“教会”学生向学生“会教”转变;教学目标凸显师德培养,关注教学能力提升;教学内容科学性、基础性并重,综合性、实践性兼顾;教学方法上积极尝试多样化教学,合理运用现代信息技术,提升课堂效果;教学评价向过程性评价方式转变,多元评价主体参与,有效关注学生动态发展,以评促进。
范想[8]（2020）在《江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究》文中提出高校教学质量与人才培养质量的高低依赖于评价这一手段的特定功效,目前,高校教学工作的指向已不再追求办学规模的大小,而是注重内涵的提升,制定切实可行的制度措施,不断推进教学质量的提升,为了实现这一目的,高校各部门工作都应基于深刻的思考并进行科学实施。篮球普修课的教学工作亦是如此。随着篮球运动的普及程度越来越高,高校体育专业篮球普修课应该沿着怎样的方向不断前进?未来应采取哪些措施以保证篮球教学的稳定发展?本文认为,为了保证高校体育专业篮球普修课的有效实施,应制定科学严谨的教学评价,能够为篮球普修课的教学工作指明方向,为培养高质量篮球教学人才奠定基础,使篮球运动的推行与进步具有强进动力。本文通过对体育专业篮球课堂教学情况为基础,以优化课堂教学质量为着力点,通过搜集与查询已有研究的基础上,试图运用案例分析法和德尔菲法来构建江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系,旨在推动篮球普修课课教学工作和教学质量的不断提升。研究结果:江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系:一级指标由3个维度组成,即课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学延伸;二级指标由13个维度组成,即设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教案编写、教师指导、学生练习、互帮互学、组织措施、学习评价、课后指导、教学反思;65个主要观测点。通过两轮的德尔菲法分析显示:专家权威系数整体大于0.70,重要性均值全部大于3,变异系数介于0.00-0.21之间,肯德尔系数介于0.142-0.475之间,专家协调系数均达到显着差异（P≤0.05）。通过对比德尔菲法的规定要求,上述指标均符合标准,反映出整体指标科学、可靠。
孔超[9]（2012）在《高校体育教育专业学生篮球裁判能力培养的研究》文中指出篮球运动是我国最为普及的球类项目之一。从农村到城市,从厂矿到机关,从小学到大学无一不开展着篮球运动。加之,现代篮球的发展国际国内比赛的增多,篮球水平的不断提高,篮球商业化的成熟运作,使得社会对篮球裁判员尤其是高水平裁判员的需求日益增多[12]。可见,培养出更多合格的篮球裁判员是多么重要和紧迫的任务!我国高校体育教育专业学生,是篮球裁判的后备力量和主要来源,同时也是将来从事中小学体育教学工作的主要力量。高校体育教育专业学生的篮球裁判能力水平直接影响着我国篮球裁判水平和未来篮球教育的发展,因此对高校体育专业学生的篮球裁判能力培养就变得举足轻重了。再者,学生篮球裁判技能的培养也是普通高校体育教育的一项重要内容。本文在分析了高校体育教育专业学生和教学课程的特点的基础上,在体育教育专业的普修课篮球教学中,进行了篮球裁判技能培养的教学实验研究。通过改革常规的教学方法,融篮球裁判能力培养于技、战术教学训练中,突出重点的进行教学,研究在相对短的时间内提高学生裁判能力可能性。本研究运用了文献资料法,调查问卷法,通过“融裁判能力培养于技、战术教学中的教学模式”和传统教学模式分别对陕师大2011级体教2班（实验班）和1班（对照班）进行了一个学期的教学实验。采用数理统计法整理和统计了两班学生实验前后的篮球裁判体能指标、技术水平指标、裁判理论指标和裁判临场执裁能力指标等。通过对照分析法对实验前后测得的数据进行分析,在篮球教学模式和教学方法的改进上积极探讨,希望通过方法上的创新来快速有效的提高篮球裁判教学,为我国高校培养篮球后备裁判人才提供有益的借鉴和参考。实验结果显示：实验前：篮球裁判体能指标测试结果显示实验班低于对照班；技术指标测试结果实验班高于对照班；裁判理论测试结果实验班低于对照班,但这些测试指标经过数据分析均未形成显着性差异。实验后：篮球裁判体能指标测试结果实验班仍低于对照班,但不存在显着差异,而两个班各自体能指标实验前后纵向对比也均不存在显着差异；技、战术指标测试结果实验班仍高于对照班,但差异不显着,两班各自指标实验前后纵向对比均存在显着差异；裁判能力测试结果实验班高于对照班,具有显着差异,两个班各自指标前后对比存在显着差异。结论：1、在高校体育教育专业普修篮球课上对学生进行裁判能力的培养,通过精心合理的组织安排,充分利用了有限的课时,促进学生更快更好的达到国家篮协对篮球国家二级裁判员的基本要求。通过对指标的测试统计结果看,实验班明显好于对照班。表明融裁判能力培养于高校体育教育专业篮球普修课教学中的教学模式及实施流程是可行的,取得了不错的教学效果达到了预期的目的。2、在高校体育教育专业篮球普修课上对学生进行裁判能力的培养,有助于培养学生的兴趣,激发学习动机,提高技能、增强信心,有利于提高学生就业竞争力并更加符合社会的需要。3、在高校体育教育专业篮球普修课上对学生进行裁判能力的培养,也起到了技、战术学习与裁判能力提高两方面相互促进的正迁移效果。同时,通过实验显示：这种教学模式和方法在短时间内,对学生身高、体重和速度耐力提高不明显。实验教学过程中,在个别的技、战术教学课上组织与裁判能力培养衔接比较困难。
苗志强[10]（2020）在《分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究》文中研究表明随着小篮球联赛的快速发展,青少年篮球培训市场的潜力又一次被激发,全国各地的青少年业余篮球俱乐部迎来了发展的春天。青少年篮球教育的快速发展对青少年业余篮球俱乐部的教学水平提出了更高的要求。现阶段,参与青少年业余篮球俱乐部的学员群体数量多且层次不一,学员个体差异化明显,教练员所面临的教学因素趋于复杂化。长期以来,青少年业余篮球俱乐部一般采用传统的讲解示范教学方法对学员进行篮球教学,这种灌输式教学忽略了学员技术水平和个性的差异,不能因材施教,故而无法满足学员的篮球训练要求。在单一的俱乐部教学模式下,学员被动式学习篮球技术,很难激发学习篮球的兴趣和热情,从而影响教学效果。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法,以现阶段青少年业余篮球俱乐部存在的教学现状和教学改革为出发点,以分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部的应用为研究对象,基于以人为本的教学理念,将分层教学与合作教学以动态发展的观点进行融合创新,构建分层合作教学模式,并运用到优肯国际篮球俱乐部的教学活动中,充分发挥两者的优点,实现教学上的优势互补。通过分析分层合作教学和常规教学在篮球技术水平、身体素质、篮球学习兴趣和团队合作意识等方面教学效果的差异,探讨分层合作教学模式的优势与不足,以此来验证分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的可行性与有效性,为青少年业余篮球俱乐部的教学提供一定的参考价值。根据研究,本文主要得出如下结论:（1）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提高学员的篮球技术水平。分层合作教学模式通过因材施教与合作训练,能加深学员对动作技能的学习和理解,提升篮球技术动作的规范性,从而实现更好的教学效果。（2）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的篮球学习兴趣。分层合作教学能够更好地满足不同层次学员的学习需求,充分发挥了教练的主导性和学员的主体作用,因此,实验班在学习兴趣方面明显降低了学习消极性,提升了学员的积极性、运动参与度和篮球关注度。（3）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的团队合作意识,在分层与合作的动态教学体系当中,学员之间的沟通交流和合作意识明显提升,促使小组学员之间产生积极互赖,形成良好的合作关系,进一步增强了学员与学员之间的互助学习能力。（4）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,与常规教学相比,在提高身体素质方面虽然有一定提高,但是提升效果并不明显,两班在实验结果上并没有较大的差异,这可能与本次教学实验周期较短,以及教学实验设计中并未采取专门的身体素质练习手段有关,因此,在此还需进一步实践与证明。
二、篮球教学中培养学生能力的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篮球教学中培养学生能力的探讨（论文提纲范文）
（1）多元视域下高校篮球专修课教学创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代需求：教学改革和体育发展的需要 |
| 1.1.2 现实困境：篮球教学和人才需求的矛盾 |
| 1.1.3 职业责任：社会价值和个人理想的实现 |
| 1.2 文献述评 |
| 1.2.1 核心概念的界定 |
| 1.2.2 国外相关研究概述与评析 |
| 1.2.3 国内相关研究概述与评析 |
| 1.2.4 国内外相关研究的整体评析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究的重点和难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究目的与创新点 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论渊源 |
| 2.1 篮球专修课教学的哲学基础 |
| 2.1.1 哲学是篮球专修课教学的理论基石和现实依据 |
| 2.1.2 哲学让缄默的教学事实“开口” |
| 2.2 篮球专修课教学的心理学基础 |
| 2.2.1 认知心理学 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 篮球专修课教学的社会学基础 |
| 2.3.1 功能理论 |
| 2.3.2 解释理论 |
| 2.4 篮球专修课教学的教育学基础 |
| 2.4.1 教育本质论 |
| 2.4.2 教育目的论 |
| 2.5 篮球专修课教学的科学技术基础 |
| 2.5.1 现代信息技术发展的特点及其对篮球专修课教学的影响 |
| 2.5.2 未来篮球教学的发展趋势：走向“按需教学”的新时代 |
| 3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新研究 |
| 3.1 教学目标及相关概念阐述 |
| 3.1.1 教学目标的涵义 |
| 3.1.2 相关概念的辨析 |
| 3.1.3 教学目标分类理论研究 |
| 3.2 高校篮球专修课教学目标现状及存在问题 |
| 3.2.1 高校篮球专修课教学目标的现状 |
| 3.2.2 高校篮球专修课教学目标存在问题 |
| 3.3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新研究 |
| 3.3.1 多元视域下高校篮球专修课教学目标的特征 |
| 3.3.2 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新的原则 |
| 3.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学目标创新的策略 |
| 3.4 多元视域下高校篮球专修课教学目标的阐述路径 |
| 3.4.1 根据篮球专修课教材和运动技能的形成机理确定教学目标 |
| 3.4.2 篮球专修课教学目标间的平衡 |
| 3.4.3 从篮球专修课目标陈述现状看教学目标分类研究的教育价值 |
| 3.4.4 篮球专修课教学目标陈述的两种技术 |
| 3.4.5 篮球专修课教学目标陈述的基本要求 |
| 4 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新研究 |
| 4.1 教学内容及相关概念阐述 |
| 4.1.1 教学内容的涵义 |
| 4.1.2 相关概念的辨析 |
| 4.2 高校篮球专修课教学内容的现状及存在问题 |
| 4.2.1 高校篮球专修课教学内容的现状 |
| 4.2.2 高校篮球专修课教学内容存在问题 |
| 4.3 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新研究 |
| 4.3.1 篮球专修课教学内容的选择与组织 |
| 4.3.2 多元视域下高校篮球专修课教学内容创新的策略 |
| 5 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新研究 |
| 5.1 教学方法概述 |
| 5.1.1 教学方法的涵义 |
| 5.1.2 教学方法的发展 |
| 5.1.3 教学方法的分类 |
| 5.1.4 篮球专修课教学方法的特点 |
| 5.1.5 篮球专修课教学方法的意义 |
| 5.2 高校篮球专修课教学方法现状及存在问题 |
| 5.2.1 篮球专修课教学方法现状 |
| 5.2.2 高校篮球专修课教学方法存在问题 |
| 5.3 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新研究 |
| 5.3.1 多元视域下篮球专修课教学方法的创新原则 |
| 5.3.2 多元视域下篮球专修课教学方法的选择 |
| 5.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学方法创新的策略 |
| 6 多元视域下高校篮球专修课教学评价创新研究 |
| 6.1 教学评价及相关概念阐述 |
| 6.1.1 教学评价的涵义 |
| 6.1.2 相关概念的辨析 |
| 6.1.3 篮球专修课教学评价的分类 |
| 6.2 高校篮球专修课教学评价现状及存在问题 |
| 6.2.1 高校篮球专修课教学评价现状 |
| 6.2.2 高校篮球专修课教学评价存在问题 |
| 6.3 多元视域下高校篮球专修课教学评价创新研究 |
| 6.3.1 多元视域下篮球专修课教学评价的功能 |
| 6.3.2 篮球专修课教学评价的步骤 |
| 6.3.3 多元视域下高校篮球专修课教学评价的创新策略 |
| 6.4 高校篮球专修课教学质量 AHP-模糊综合评价法 |
| 6.4.1 理论基础 |
| 6.4.2 篮球专修课教学质量 AHP-模糊综合评价实例分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文及参与课题情况 |
| 附录 |
（2）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（3）全国体育院校篮球课课程思政的开展现状与实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国内外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 全国体育院校篮球课融入课程思政现状分析 |
| 3.1.1 全国体育院校篮球课教学文件融入课程思政元素分析 |
| 3.1.2 全国体育院校篮球课教学过程融入课程思政内容分析 |
| 3.2 全国体育院校篮球课融入课程思政存在问题分析 |
| 3.2.1 全国体育院校篮球课教学文件融入课程思政元素存在问题分析 |
| 3.2.2 全国体育院校篮球课教学过程融入课程思政内容存在问题分析 |
| 3.3 全国体育院校篮球课贯彻课程思政实施路径 |
| 3.3.1 全国体育院校篮球课课程思政路径设计总体思路 |
| 3.3.2 全国体育院校篮球课课程思政实施方案 |
| 3.3.3 篮球课课程思政案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“核心素养”方面研究 |
| 1.3.2 关于“体育核心素养”方面研究 |
| 1.3.3 高中篮球教学现状的研究 |
| 1.3.4 篮球项目的教育价值的研究 |
| 1.3.5 文献综述小结 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 体育核心素养 |
| 1.5.3 篮球教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育核心素养在实验组教学中的实施 |
| 3.1.1 体育核心素养在篮球技能教学中的实施 |
| 3.1.2 体育核心素养在篮球教学比赛中的实施 |
| 3.2 篮球教学中体育核心素养培养的实验结果与分析 |
| 3.2.1 学生身体素质的前、后测对比与分析 |
| 3.2.2 学生运动能力的实验前、后测对比与分析 |
| 3.2.3 健康行为的实验前、后测对比与分析 |
| 3.2.4 体育品德实验前、后测及对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（5）启发式教学法在高中篮球教学中的实验研究 ——以山东省泰安第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 新课标改革下高中篮球教学的现状研究 |
| 1.3.2 启发式教学法在国内的研究现状 |
| 1.3.3 启发式教学法在国外的研究现状 |
| 2 启发式教学概述 |
| 2.1 启发式教学的溯源和界定 |
| 2.2 启发式教学的思想内涵 |
| 2.2.1 教师方面 |
| 2.2.2 学生方面 |
| 2.3 启发式教学的关键 |
| 2.4 启发式教学应遵循的原则 |
| 2.5 启发式教学的基本要求 |
| 2.6 启发式教学的意义 |
| 2.6.1 启发式教学法在高中体育改革中推陈出新的实践意义 |
| 2.6.2 启发式教学法在新课程改革要求下的现实意义 |
| 3 启发式教学法的实验研究 |
| 3.1 研究的具体目标： |
| 3.2 研究对象和方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 启发式教学法篮球教学的实验设计 |
| 3.3.1 实验对象及时间、地点 |
| 3.3.2 实验设计 |
| 4 测试结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验对象个人身体素质的差异性检测 |
| 4.1.2 实验前实验对象个人篮球技术差异性检测 |
| 4.2 实验后测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验后实验对象个人身体素质的差异性检测 |
| 4.2.2 实验后实验对象个人篮球技术差异性检测 |
| 4.3 实验班和对照班在实验前和实验后的测试结果对比与分析 |
| 4.3.1 个人身体素质方面实验班和对照班实验前后数据对比与分析 |
| 4.3.2 个人篮球技术方面实验班和对照班实验前后数据对比与分析 |
| 4.4 启发式教学实验过程出现的问题和误区分析 |
| 4.4.1 启发式教学出现的问题 |
| 4.4.2 启发式教学出现的误区 |
| 4.5 改善启发式教学的措施 |
| 4.5.1 领导方面应采取的措施 |
| 4.5.2 教师方面应采取的措施 |
| 4.5.3 学生方面应采取的措施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
（6）任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标下我国体育教学改革趋势 |
| 1.1.2 新课标下我国现阶段体育教学现状 |
| 1.1.3 新课标下体育教学方法发展方向 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教学方法研究概述 |
| 2.2 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.2.1 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.2.2 任务驱动教学法的教学过程 |
| 2.2.3 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.3 国内外研究概况 |
| 2.3.1 国外任务驱动教学法的研究概况 |
| 2.3.2 国内任务驱动教学法的研究概况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验教学法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 实验场地与时间 |
| 3.3.2 实验测试标准 |
| 3.3.3 实验变量控制 |
| 3.3.4 教学法教学流程 |
| 3.3.5 高中体育以健康课程篮球教学课时计划 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高、体重与球龄显着性对比 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组篮球基本技能显着性对比 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组在体育学习兴趣、体育学习动机、团队合作意识维度显着性对比 |
| 4.2 实验后实验组与对照组篮球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组原地单手肩上投篮成绩对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组左右手换手运球成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组一分钟两人双手胸前传接球成绩对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组三步上篮成功次数成绩对比分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组十五米运球折返跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.6 实验后实验组与对照组篮球综合成绩对比分析 |
| 4.3 实验后任务驱动教学法对学生体育学习兴趣、体育学习动机以及团队合作意识的影响 |
| 4.3.1 实验后任务驱动教学法对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 4.3.2 实验后任务驱动教学法对学生体育学习动机的影响分析 |
| 4.3.3 实验后任务驱动教学法对学生团队合作意识的影响分析 |
| 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷效度检验表 |
| 附录B 关于高中生体育篮球课的相关问题调查问卷 |
| 附录C 实验组任务驱动教学法基本教学内容 |
| 附录D 对照组常规教学法基本教学内容 |
| 附录E 实验组示范教案 |
| 致谢 |
（7）师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对教师教育日趋重视 |
| 1.1.2 教师专业化发展的迫切需求 |
| 1.1.3 专业认证制度的重要性凸显 |
| 1.1.4 体育教育专业术科教学改革势在必行 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 师范类专业认证国内外相关研究 |
| 1.2.2 体育教育专业术科教学改革国内外相关研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 后现代课程理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 师范类专业认证 |
| 2.2.2 术科 |
| 2.2.3 教学改革 |
| 3 研究对象、方法与思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 专业认证背景下我国体育教育专业术科教学现状分析 |
| 4.1.1 术科课程教学理念分析 |
| 4.1.2 术科课程教学目标分析 |
| 4.1.3 术科课程教学内容分析 |
| 4.1.4 术科课程教学方法分析 |
| 4.1.5 术科课程教学评价分析 |
| 4.2 专业认证背景下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革分析 |
| 4.2.1 教学理念变化分析 |
| 4.2.2 教学目标改革分析 |
| 4.2.3 教学内容改革分析 |
| 4.2.4 教学方法改革分析 |
| 4.2.5 教学评价改革分析 |
| 4.2.6 教学改革效果分析 |
| 4.3 盐城师范学院体育教育专业术科教学改革经验 |
| 4.3.1 以学生为本,革新课程理念 |
| 4.3.2 以培养目标与毕业要求为准绳,调整课程教学目标 |
| 4.3.3 以产出为导向,优化课程教学内容 |
| 4.3.4 以学生为中心,科学选择教学方法 |
| 4.3.5 以持续改进为原则,完善教学评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 相关政策文件及高校人才培养方案 |
（8）江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.5.5 德尔菲法 |
| 1.5.6 数理统计法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学质量 |
| 2.1.3 体育专业篮球课堂教学质量评价 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育课堂教学评价理论研究 |
| 2.2.2 关于体育专业术科教学质量研究 |
| 2.2.3 关于体育专业篮球教学质量评价研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于美国高校教学质量评价 |
| 2.3.2 关于英国高校教学质量评价 |
| 2.4 简要述评 |
| 第三章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学现状分析 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 课堂教学设计 |
| 3.2.1 设计理念 |
| 3.2.2 教材分析 |
| 3.2.3 学情分析 |
| 3.2.4 教学目标 |
| 3.2.5 教学方法 |
| 3.3 课堂教学实施 |
| 3.3.1 教师指导 |
| 3.3.2 组织措施 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 3.4 课堂教学延伸 |
| 3.4.1 课后指导 |
| 3.4.2 教学反思 |
| 3.5 本章结论 |
| 第四章 案例比对 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.1.1 案例述要 |
| 4.1.2 一级指标对比分析 |
| 4.1.3 二级指标比对分析 |
| 4.2 假设模型构建 |
| 第五章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系建构 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 构建原则 |
| 5.3 价值定位 |
| 5.4 基本原则 |
| 5.4.1 科学性原则 |
| 5.4.2 系统性原则 |
| 5.4.3 导向性原则 |
| 5.4.4 可操作性原则 |
| 5.5 构建程序 |
| 5.5.1 咨询专家的选定 |
| 5.5.2 调查问卷的制作 |
| 5.5.3 问卷发放与回收 |
| 5.5.4 问卷整理与分类 |
| 5.5.5 问卷统计与分析 |
| 5.5.6 第一轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.7 第二轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.8 指标体系内容维度的确立 |
| 5.5.9 指标体系权重系数的确定 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（9）高校体育教育专业学生篮球裁判能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对篮球裁判人才培养现状的调查分析及对策研究 |
| 1.2.2 对裁判员个人能力的研究 |
| 1.2.3 对高校学生篮球裁判培养的研究 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 录像观察分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 第3章 研究的过程 |
| 3.1 实验的思路 |
| 3.2 教学前数据收集对比分析 |
| 3.2.1 裁判水平测试 |
| 3.2.2 身高、体重测试 |
| 3.2.3 入学成绩 |
| 3.2.4 实验前的篮球技术测试情况 |
| 3.2.5 调查问卷的收集整理 |
| 3.3 教学实验的实施 |
| 3.3.1 实施的流程 |
| 3.3.2 具体实施步骤和方法 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验的理论分析 |
| 4.2 实验结果 |
| 4.2.1 篮球裁判理论,临场执裁,裁判体能比较 |
| 4.2.2 篮球技术测试对比 |
| 4.2.3 调查问卷的统计 |
| 4.3 分析与讨论 |
| 4.3.1 篮球裁判能力培养与技战术同步教学对学生学习裁判知识兴趣的影响 |
| 4.3.2 裁判能力培养与技战术同步教学对学生裁判理论学习的影响 |
| 4.3.3 裁判能力培养与技战术同步教学对学生裁判临场执裁的影响 |
| 4.3.4 裁判能力培养与技战术同步教学对学生的技战术学习的影响 |
| 4.3.5 裁判能力培养与技战术同步教学对裁判体能的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 实验效应指标的测试统计结果显示实验班好于对照班 |
| 5.2 有助于培养学生的兴趣 |
| 5.3 教学实验在临场方面提高的更明显 |
| 5.4 对战术提高可能有的正迁移影响 |
| 第6章 建议 |
| 6.1 改变篮球教学观念 |
| 6.2 注重激发学生学习裁判的动机 |
| 6.3 重视裁判基本功的培养 |
| 6.4 课堂教学中重视技战术教学与裁判能力培养的结合 |
| 6.5 课外为学生创造更多的篮球裁判实践机会 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年篮球教育的发展是趋势 |
| 1.1.2 青少年业余篮球俱乐部的教学现状和改革的需要 |
| 1.1.3 篮球教学模式的优化结合是改革关键 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 理论基础及文献综述 |
| 1.4.1 概念界定及理论基础 |
| 1.4.2 有关分层教学的研究现状 |
| 1.4.3 有关合作学习的研究现状 |
| 1.4.4 分层合作教学的研究现状 |
| 1.4.5 综述总结与反思 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 专家访谈法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论分析 |
| 3.1 分层合作教学模式的设计与操作流程 |
| 3.1.1 分层合作教学模式的指导思想 |
| 3.1.2 分层合作教学模式的设计原则 |
| 3.1.3 分层合作教学模式的操作程序 |
| 3.1.4 分层合作教学模式的教学评价体系 |
| 3.2 分层合作教学模式的实施与运用 |
| 3.2.1 分层教学实施模式 |
| 3.2.2 合作教学实施模式 |
| 3.2.3 教学内容和教学计划 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 学员基本情况分析 |
| 3.3.2 实验前测结果分析 |
| 3.3.3 实验后测结果分析 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 分层合作教学模式更有利于篮球技术的提高 |
| 3.4.2 分层合作教学模式可以显着激发篮球学习兴趣 |
| 3.4.3 分层合作教学模式可以显着提高团队合作意识 |
| 3.4.4 分层合作教学模式对于身体素质的提高无显着影响 |
| 3.4.5 分层合作教学模式教学满意度调查 |
| 3.4.6 分层合作教学模式在青少年业余篮球俱乐部教学中的局限性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1《专家访谈提纲》 |
| 附件2《篮球学习兴趣调查问卷》 |
| 附件3《团队合作意识调查问卷》 |
| 附件4《教学满意度反馈调查问卷》 |
| 附件5《问卷效度专家评价表》 |
| 附件6《身体素质和篮球基本技术测试指标选取专家调查问卷》 |
| 附件7 身体素质和篮球技术指标测试标准和方法 |
| 附件8 小组课堂技术考核评分表 |
| 附件9 实验班与对照班教学对照表 |
| 附件10 优肯俱乐部定点投篮教学实验班教案(示例) |
| 附件11 日常教学掠影 |
| 附件12 专家访谈名单 |
四、篮球教学中培养学生能力的探讨（论文参考文献）
- [1]多元视域下高校篮球专修课教学创新研究[D]. 刘元国. 辽宁师范大学, 2014(12)
- [2]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [3]全国体育院校篮球课课程思政的开展现状与实施路径研究[D]. 高江航. 天津体育学院, 2020(08)
- [4]体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例[D]. 王雪峰. 长春师范大学, 2020(08)
- [5]启发式教学法在高中篮球教学中的实验研究 ——以山东省泰安第一中学为例[D]. 刘俊秀. 山东师范大学, 2015(09)
- [6]任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究[D]. 崔茂林. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案[D]. 刘跃. 南京体育学院, 2020(11)
- [8]江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究[D]. 范想. 南京体育学院, 2020(11)
- [9]高校体育教育专业学生篮球裁判能力培养的研究[D]. 孔超. 陕西师范大学, 2012(03)
- [10]分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究[D]. 苗志强. 首都体育学院, 2020(01)