一、《为了忘却的记念》教学中的几个问题（论文文献综述）
董兆峰[1]（2020）在《基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版）》立足于当前我国高中语文教学实践的实际情况,同时兼顾课程改革的进展,在语文学科的育人标准方面整合了原有的三维目标,凝练了语文学科核心素养。本文通过对“文化传承与理解”核心素养有关的教学实践研究,探寻新课标背景下能够有效提高学生文化素养的高中语文教学改进策略。高中语文课程所提及的立德树人的基本理念也是党的十九大所明确指出的,这与当前文化强国以及社会主义精神文明的建设遥相呼应。因此,在高中语文的教学实践中,如何有效提高学生学生“文化传承与理解”核心素养,践行党的教育方针,确实发挥语文课程的育人作用,是值得我们思考的问题。本文通过对“文化传承与理解”核心素养及相关文化内容的分析,在结合具体教学案例的基础上,发现提高学生文化素养的重要意义以及当前高中语文文化教学中存在的问题,进而总结出更加有效的高中语文教学策略,以期能够丰富高中语文教学实践,促进学生核心素养的整体发展,更好的传承发展优秀文化,树立坚定的社会主义文化自信。文章共有五个部分。绪论部分主要介绍了当前新课程标准和时代背景下,提高学生文化素养的意义,说明了相关研究现状以及本文的主要思路和研究方法。正文部分共三章,是对研究内容的具体论述:第一章主要从教材入手,分析人教版高中语文必修课本中不同形式的文化教学内容,在对选文系统、梳理探究、名着导读中蕴含的文化教学内容的分析、特点比较基础上,根据不同的文化内容与学习任务群的对应梳理,对有关“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学内容有了整体宏观上的把握。第二章主要论述了“文化传承与理解”核心素养在当前高中语文教学实践中的培育现状。通过对体现四个不同方面文化的教学案例分析,就学生文化素养的培育发表自身看法,总结“文化传承与理解”核心素养对于当前高中语文教学的指导意义,在结合自身教育实习经验的基础上发现师生对待文化素养的态度、教学目标、教学方法以及教学评价中存在的问题,反思其出现原因,为教学改进策略的提出指明方向。第三章是教学改进策略的提出。在第一章以及第二章研究的基础上,从教学主体的双方出发,按照课前、课时、课后的逻辑,探讨高中语文教学中“文化传承与理解”核心素养的教学改进策略。首先,要提高师生双方的文化修养与认知,为文化教学奠定良好的课堂氛围;其次,要在基于学生核心素养的整体提升的基础之上,设置合理有效的教学目标;再次,要注意在对不同的文化学习中,提高学生文化传承与理解能力,正确把握传承与理解的关系;最后,在整个教学活动中,还需要从多方面对学生的文化素养进行客观评价,以更好地反馈教学效果,促进师生双方的改进。结语部分对整个研究过程和结果的反思总结,指明了论文的不足和待改进之处,同时也表明了下一步的研究方向。学生“文化传承与理解”核心素养的提升,对于学生的全面发展以及高中语文教学的改进都具有推动作用,对于中华文化的传承与发展也具有重要意义。希望通过本文的研究,能够提升师生双方对文化素养的重视,帮助高中语文一线教学科学合理开展相关教学活动,为语文核心素养的研究贡献一份力量。
步进[2]（2012）在《“语文学案教学”研究》文中指出学案教学于20世纪90年代就已在我国教育实践中萌生,在新课改实施过程中,学案教学在全国各地中小学蓬勃兴起并大面积铺展。学案教学与新课改相伴而生,它体现了新课改理念,取得明显成效。但是学案教学当前面临种种困难,许多理论问题迫切需要深入研究。本论文力求揭示语文学案教学的理论意义和实践价值,为推进语文学案教学更好更快的发展提供建设性意见。本论文的核心内容共有六章。研究问题是语文学案教学的价值诉求、成效、面临的困难及改进建议。第一章界定了“学案”的内涵。学案是师生共用的一种教学资源,它是教师面对具体学情,在整合教科书和其他各种教辅资源的基础上,以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案。语文学案教学是师生共用学案的语文教学活动,它正在发展成为一种引导学生在语文活动中努力达到自主、合作、探究学习,帮助教师关注学情、分析学情、依学情而教的教学模式。第二章梳理新课改以来学案教学蓬勃兴起的现状。新课改以来学案教学呈现出大规模、普遍性、地域广的特点,是一场全国范围内的教学改革现象。第三章运用内容分析、问卷调查、访谈法,通过三角互证的方式,揭示语文学案教学的价值诉求。价值诉求是中小学教育工作者对学案教学价值的理性认识及对学案教学成效的合理期待。学案教学的价值诉求应当与“为学而教”“以学定教”的思想相联系,提高课堂教学质量是学案教学核心的价值诉求。第四章主要运用课例分析、辅之以问卷调查和访谈,探究语文学案教学的成效。研究表明,语文学案教学成效明显,具有高效教学的潜质。成效之一是关注学情。学情是学生学习的客观过程与状态。学情分析贯穿语文学案教学的全过程,课前基于学情优化教学设计,课堂依据学情开展有效教学。具体表现为：赋予学生学习知情权,即教学前让学生知晓教学目标与教学内容,教学中让学生随时了解自己的学习状态,教学后让学生掌握自己的学习结果。有利于创生合宜的教学内容。从教学全过程看,学案教学能够实现在学案设计时预估学情,二次备课时分析学情,教学对话中依据学情而教。语文学案教学通过技术的办法把关注学情落到了实处。成效之二是优化课堂教学结构。语文学案教学对建构“以学为基点”的课堂教学结构产生巨大作用。其课堂结构的特点是：把问题作为教学的出发点；课堂教学活动围绕学习元素展开；组织不同水平的变式练习；根据学习目标及时反馈调节。学案教学对课堂教学结构的优化体现在：扩展“课”的内涵,创造出新的“课型”；丰富语文学习活动；教学评价贯穿于教学全过程；异步教学活动增多。第五章主要通过访谈与课例分析的方法,揭示语文学案教学面临的困难。语文学案教学在推进过程中出现实践误区,将学案教学异化为应试的技术；部分教育工作者尚存认识误区,学案教学的价值诉求被扭曲。当前的语文学案教学,在学案设计上面临的困难有：缺少可资借鉴的优质的语文学案样式；缺少可供使用的学案编制技术；教师“文本教学解读能力”的不足制约学案教学成效的发挥。在教学实施上面临的困难是,教师缺少学情分析技术的支持,一些教师缺少教学改革的勇气,部分教师缺乏依据学情而教的能力。第六章提出改进语文学案教学的建议。首先,需要把握语文学案设计的要点,包括学习活动设计、学习过程设计、学习问题设计、学习评价设计。其次,需要规范语文学案样式,明确语文学案设计的基本规范。再次,应该借鉴西方国家“学习方案”教学的先进经验。最后,语文学案教学应注意几个问题：树立正确的“学案教学观”；教师需要掌握学案教学的操作要点；学生需要掌握使用学案的方法；迫切需要开发学情分析技术。总之,语文学案教学能够引导学生进行自主学习,能够帮助教师依据学情而教,能够优化课堂教学结构,能够大面积地提高课堂教学质量,正在发展成为一种有效的教学模式,应当大力推广。
彭榕华[3]（2003）在《中学鲁迅作品教学现状与思考 ——对南平市八所城乡中学的问卷调查》文中提出从初中到高中的语文课本，鲁迅的小说、散文、杂文的数量最多，可见鲁迅在教育、文学、文化中至高无上的位置，可见一代又一代的教育家多么深切地期望青年学生能够读懂鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅。遗憾的是，有很大一部分学生读不懂鲁迅，甚至不喜欢鲁迅。就是中学语文教师，真正懂得并讲好鲁迅的，也凤毛麟角。师生中普遍存在着难教、难学的困境，在中学校园中，鲁迅是孤独的、寂寞的。据了解，大多数教师都是站在个人感性理解的角度从事鲁迅作品的教学处理，很少从理性认知或学生认知角度出发，去深入探求与教学有关的问题，进行教学理论上的升华。教学的科学性不足，影响了教学的实际效果。如何给中学鲁迅作品定位?在当前的语文教学改革中，这是一个亟待解决的难题。为了更准确地了解和掌握鲁迅作品的教与学情况，笔者最近在南平市城乡部分学生中进行了问卷调查。从调查结果看，绝大多数学生对学过的鲁迅作品有隔膜感，但有相当多的学生有进一步了解和深究鲁迅作品的念头，相当多的人对中学教师教授鲁迅作品的教学水平不满意，大多数学生认为自己会主动阅读鲁迅的作品，并感到自己在孤独、苦闷时会觉得鲁迅作品对自己的人生有启发。本文试图通过中学生对鲁迅作品的喜爱程度的调查，为中学语文教学观念的变化和教材改革提供参考。
邵学贤[4]（2016）在《高中鲁迅作品接受状况调查研究 ——以黄梅一中为例》文中指出鲁迅作品教学,是鲁迅经典传承的一个极其重要的领域。尽管高中教材中鲁迅选篇的命运时常随着历史的风云流变发生变化,但与其他作家相比,鲁迅选篇依然高居榜首。学习鲁迅的为人与为文是当前高中生人格塑造的需要。为了使新一届受众群体更好地接受鲁迅作品,一线教师以及学术研究者均做出很大努力。但是,鲁迅作品在高中的接受问题依然是语文教学的难题。据了解,当前高中生已经到了“谈鲁色变”的程度。但我们不能抹杀鲁迅作品的教育价值。语文教育作为母语教育,出现鲁迅作品接受问题足以引起我们对语文教学的深刻反思。对于高中阶段鲁迅作品的接受问题,语文教育界应该积极寻找应对的策略,探求科学有效的教学方法,而不是采取回避的态度。因此,如何帮助高中生更好地接受鲁迅,是亟需攻克的难题。本论文归纳总结了不同时期鲁迅作品在人教版高中教材中的选编情况,分析了阐释与接受的变化历程。为了更确切地了解目前高中生的接受状况,笔者使用问卷调查法、访谈法等对黄梅一中五百余名师生进行调查。通过分析结果发现,当前高中生对鲁迅作品的接受存在多方面问题。通过实际调查,着力找出遭遇接受难题的原因,探究走出困境的策略。笔者针对鲁迅作品的接受遭遇困境这一问题,从文本自身、受众群体、教师阐释三个方面进行分析。为攻克当前接受难题,笔者又从教学内容选取、教学方法革新、教学评价方式转变几个方面提出了教学设想。如选取生活化教学内容；将写作教学融入到鲁迅作品教学中：将学术前沿知识引入高中课堂；优化组合教材资源,进行对比教学；“引读”教学法；体验式教学法；教学评价方式革新等。
伍西明[5]（2004）在《对中学鲁迅作品教学的审视》文中研究指明从初中到高中的语文课本,鲁迅的小说、散文、杂文的数量最多,可见鲁迅在教育、文学、文化中至高无上的位置,可见一代又一代的教育家多么深切地期望青年学生能够读懂鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅。遗憾的是,有很大一部分学生读不懂鲁迅,甚至不喜欢鲁迅。就是中学语文教师,真正懂得并讲好鲁迅的,也凤毛麟角。师生中普遍存在着难教、难学的困境,在中学校园中,鲁迅是孤独的、寂寞的。据了解,大多数教师都是站在个人感性理解的角度从事鲁迅作品的教学处理,很少从理性认知或学生认知角度出发,去深入探求与教学有关的问题,进行教学理论上的升华。教学的科学性不足,影响了教学的实际效果。如何给中学鲁迅作品定位?在当前的语文教学改革中,这是一个亟待解决的难题。为了更准确地了解和掌握鲁迅作品的教与学情况,笔者最近在永州市城乡部分学生中进行了问卷调查。从调查结果看,绝大多数学生对学过的鲁迅作品有隔膜感,但有相当多的学生有进一步了解和深究鲁迅作品的念头,相当多的人对中学教师鲁迅作品的教学水平不满意,大多数学生认为自己会主动阅读鲁迅的作品,并感到自己在孤独、苦闷时会觉得鲁迅作品对自己的人生有启发。本文试图通过对鲁迅作品教学历史与现状分析,为中学语文教学和教材改革提供参考。
郭小凤[6]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中认为现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
袁博雯[7]（2013）在《中学语文中的鲁迅 ——从教材选编及教学角度再探讨》文中指出如果说中国现当代文学是璀璨浩瀚的银河,那么鲁迅的作品就是这群星中最耀眼的一颗。不论在文学史的研究上还是在中学语文的教学中,鲁迅的作品都具有举足轻重的地位,是其他作家所望尘莫及的。回望鲁迅作品入选中学语文教材的八十年,选文几经变迁,但是祥林嫂、阿Q、孔乙己等人物形象却毫无例外地留在了一代又一代的中国国民的心中。然而,随着语文教材改革的深化,部分鲁迅作品退出了语文教科书的历史舞台,由此引起了社会各界的广泛热议。另外,鲁迅作品的教学中所存在的实际问题也是不可回避的。语文教师认为鲁迅作品难教,中学生厌学,直接导致教学效果不佳,探究其背后的原因是多方面的。因此,中学教学中鲁迅作品的选编和教学成为值得认真深入探讨的重要问题。本论文对鲁迅作品选编情况进行了历史的回顾,主要分为五个阶段：民国时期、“十七年”时期、“文革”十年、新时期和现今。自民国时期鲁迅进入中学教学视野之中起,其作品一直在中学语文教材中占有举足轻重的地位。虽然在文革时期出现过短暂贬损鲁迅的现象,但是很快又将鲁迅推向“圣坛”,将鲁迅神化,甚至出现教科书除了阶级斗争外只有鲁迅选文,没有任何其他作家作品的情况。直到新时期,中学鲁迅教学才逐步走向正轨,在教科书里的选文比重也恢复正常。由此可见,政治文化对鲁迅选文具有深刻的影响。而今,部分教材删减了部分鲁迅的经典作品,这是由于：教材总篇目数缩减,导致鲁迅选文也随之缩减；鲁迅作品中的确有不适合青少年阅读的文章；新课标的背景下,教材的多样化需要,致使鲁迅选文“撤退”,其他作家作品选入。从鲁迅选入教科书的历史沿革来看,我们在选文时应该注意中学鲁迅选文内容的合理性和选文篇数的科学性。通过对辽宁省大连、营口、盘锦三个地区5所高中的问卷调查和访谈,和前人调查结果进行分析,笔者发现中学鲁迅教学现状不容乐观——教师不爱教、学生不爱学,教学效果差,收效不高。这是由于教师素质不高,鲁迅作品本身有难度,还有学生为了应试功利性学习和精神生活的浅化、娱乐化。针对鲁迅教学的现状,笔者认为：首先要提高语文教师的素养,并且在授课中努力搭建起学生与鲁迅之间的桥梁；其次,要加强语文教学与学界的联系,使新鲜学术成果尽快进入中学课堂；最后,应改进教学方法,打破传统教学模式和思维的束缚。在鲁迅教学中运用了情境教学法、诵读教学法和自主探究与协作学习法。笔者将这些教学方法运用到实践中,努力使问题的分析和解决趋向合理,以期在中学鲁迅教学实践中奉献一份绵薄之力。
王念[8]（2016）在《高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例》文中进行了进一步梳理现当代散文作为阅读材料的重要组成部分,其发展轨迹也随阅读材料的改革而有迹可寻。首先,现当代散文的教学目标多元化和精细化。其次,现当代散文阅读材料的科学化和多形态。最后,现当代散文增删情况明显。主要表现在字形变化、词句替换、段落划分上。在本论文中,笔者以1978年以来人教版高中语文教材为研究对象,参考不同年版的教材,通过大量的统计数据分析与对比,探索出从改革开放以来,高中语文教材现当代散文编选的轨迹及其变更的原因。在选文数量上,呈现曲线性发展状态,最主要的原因是受教育改革的影响,每一次课程标准（课程大纲）的更变,都会直接的影响选文的数量增减。在选文风格上,呈现出人文走向的趋势,影响这一变化最直接的因素是受时代变革,文学审美变化的影响,不同的政治环境与政策,在教育上也体现的淋淋尽致,教材中的现当代散文也从政治的传声筒,逐步趋向尊重学生个性发展的人文教育目的的方向前进,这无疑是语文教育的一大进步。此外,笔者不仅对不同年版教材中的现当代散文的编选情况进行纵向的历时性分析,还将其与其他版本的教材进行横向的共识性分析,总结出二者之间可以相辅相成的地方。并对今后教材中现当代散文的编选进行。从注重文本自身的可读性,重视篇选范围的自由性入手提出选文的建议,为今后语文教学的发展尽一份绵薄之力。
陈海峰[9]（2008）在《鲁迅作品在中学的接受 ——以《社戏》、《孔乙己》、《故乡》等作品为中心的考察》文中提出鲁迅作品在中学语文阅读教学中占有举足轻重的地位,中学语文课堂也为我们继承和发扬鲁迅精神搭建了便利的平台,因此探讨鲁迅作品在中学语文的接受情况将显得很有意义。本文的着眼点是梳理建国后半个多世纪以来鲁迅作品在中学语文课堂上的接受状况。论文分为四个部分,第一部分是梳理鲁迅作品在中学语文课本中的选编及其历时篇目的更替。第二部分和第三部分是整理并分析鲁迅作品在中学的解读情况,这是本文的核心部分,论文以不同时期文道关系的主流方向为依据,以《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《故乡》等在中学教材中比较稳定的篇目为中心,将鲁迅作品的接受情况大体上划分为五个阶段:第一,“文以载道”时期,这一时期鲁迅作品肩负着沉重的政治使命,在教学中是严格遵循着“政治标准第一,艺术标准第二”进行的;第二,极“左”思潮泛滥的文革时期,鲁迅作品完全成立政治的传声筒,成为造反派手中批斗的武器;第三,“文道统一”时期,这一时期对鲁迅作品的教学,在思想教育方面基本是沿用了十七年时期的观点,变化是加强了“技术”方面的训练,就是加强基本知识的传授和基本技能的训练。第四,工具理性的强化,鲁迅作品被肢解成语言训练的知识点;第五,人文精神的回归,个性的张扬,鲁迅作品的解读出现较为开放的局面。第四部分论述鲁迅及其作品在当代的意义。
孙乐[10]（2015）在《鲁迅作品在中学语文教材中的增减研究》文中提出鲁迅是中国现代文学的奠基人,他丰富的文化作品具有深刻的现实意义。中学语文的鲁迅教学又是多数人开始接触鲁迅的过程,是对民族文化的继承,随着时间的流逝鲁迅作品在中学的增减随着文学思潮、教育思想的变化而变化。论文分为三个部分:第一部分是对鲁迅作品从民国时期到二十一世纪选编文章的分析,主要是以时间脉络为顺序将鲁迅作品放在大的时间环境中来分析。第二部分是针对鲁迅作品在中学语文教材的选编中对教师、学生的抽样问卷调查,调查现在教师、学生对鲁迅作品选编的感知。最后一部分基于前两部分结合问卷调查对鲁迅作品的增减研究与教学的一些思考。时间的流逝能让我们以不同的视角对鲁迅作品进行解读,我们既不能一成不变的继承鲁迅作品的旧教学模式教死书,又不能随着新时代快餐文化的发展而去经典,鲁迅作品在大环境下的增减研究以及对教学的思考就显得尤为重要。
二、《为了忘却的记念》教学中的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《为了忘却的记念》教学中的几个问题（论文提纲范文）
（1）基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象及内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于语文核心素养的研究 |
| (二)关于传统文化教学的研究 |
| (三)现有研究成果与不足 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究意义 |
| (一)对学生文化素养提升的重要意义 |
| (二)对语文教学实践的重要意义 |
| 第一章 有关“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学内容调查分析 |
| 一、高中语文教材中的文化内容分析 |
| 二、高中语文教材中的文化内容在学习任务群的体现 |
| 三、高中语文教材中的文化特征分析 |
| 第二章 高中语文“文化传承与理解”核心素养的培育现状及分析 |
| 一、“文化传承与理解”核心素养指导下的高中语文课例分析 |
| (一)中华优秀传统文化教学课例及分析:《陈情表》--忆古思今谈孝道 |
| (二)革命文化教学课例及分析:《为了忘却的记念》 |
| (三)社会主义先进文化教学课例及分析:《这是四点零八分的北京》 |
| (四)不同民族和地区的文化教学课例及分析:《瓦尔登湖》 |
| 二、当前高中语文“文化传承与理解”核心素养培育存在的问题 |
| (一)教师和学生对文化传承与理解关注程度不够,文化素养有待提高 |
| (二)侧重于知识技能的提高,忽视文化素养的培育 |
| (三)拘泥于传统的教学方法,以教师讲解为主 |
| (四)教学评价机制不够完善,难以全面了解学生掌握程度 |
| 三、在教学中提升学生“文化传承与理解”核心素养的必要性 |
| (一)充分体现语文课程性质与基本理念 |
| (二)促进学生语文核心素养的整体发展 |
| (三)有利于充分挖掘深厚的文化教学资源 |
| (四)发扬中国特色社会主义文化与坚定文化自信 |
| 第三章 基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改进策略 |
| 一、提高师生双方文化修养与认知,奠定课堂文化底蕴 |
| (一)增强师生文化意识 |
| (二)提高教师文化修养 |
| (三)加强教师文化教学技能研究 |
| (四)重视学生的文化知识积累 |
| 二、着眼于核心素养的整体发展,制定切实可行的教学目标 |
| (一)基于核心素养,改进教学目标 |
| (二)突出语言建构与运用 |
| (三)关注思维发展与提升 |
| (四)重视审美鉴赏与创造 |
| 三、在教学实践中不断提升学生的“文化传承与理解”核心素养 |
| (一)学生文化传承能力的培养 |
| (二)学生文化理解能力的培养 |
| (三)运用多样的教学方法 |
| (四)创设良好的文化学习氛围 |
| 四、关注文化素养的培育,建立合理有效的教学评价机制 |
| (一)着眼于“文化传承与理解”核心素养的发展 |
| (二)采用灵活多样的评价方式 |
| (三)兼顾学习过程与结果的评价 |
| (四)避免评价主体的单一性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（2）“语文学案教学”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图次 |
| 表次 |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献研究综述 |
| 五、研究的分析框架试建 |
| 第一章 学案的界定 |
| 第一节 学案的涵义 |
| 一、学案是一种教学层面上的课程资源 |
| 二、学案是一种整合性的教学资源 |
| 三、学案是一种学习设计方案 |
| 四、学案是师生共用的教学资源 |
| 第二节 学案的称谓、构成与类型 |
| 一、学案的七种称谓 |
| 二、学案的构成 |
| 三、语文学案的类型 |
| 第三节 学案文本的形态 |
| 一、学案文本的五种形态 |
| 二、“学案”与“教案”的关系 |
| 第四节 学案教学的程序 |
| 一、学案设计的一般程序 |
| 二、学案教学实施的基本程序 |
| 本章小结 |
| 第二章 学案教学的蓬勃兴起 |
| 第一节 学案教学的萌芽 |
| 第二节 学案教学兴起的背景 |
| 一、在新课改中蓬勃兴起 |
| 二、学案教学兴起的内部动因 |
| 第三节 学案教学的发展状况 |
| 一、学案教学的现状扫描 |
| 二、学案教学的两个典型案例 |
| 本章小结 |
| 第三章 语文学案教学的价值诉求 |
| 第一节 为提高教学质量 |
| 一、价值诉求的内容分析 |
| 二、内容分析的指标编码 |
| 三、六项指标与学校教学改革系统的关系 |
| 第二节 为了学生更好地学 |
| 一、对语文教师的问卷调查 |
| 二、“价值诉求”的三种取向 |
| 第三节 为改进学习方式 |
| 一、对语文教学专家的访谈及分析 |
| 二、改进学习方式的“支点” |
| 本章小结 |
| 第四章 语文学案教学的成效 |
| 第一节 语文学案教学的有效性调查 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、数据统计与分析 |
| 三、结果与讨论：语文学案教学的成效明显 |
| 第二节 成效之一：基于学情开展语文教学 |
| 一、赋予学生学习知情权 |
| 二、创生合宜的教学内容 |
| 三、学案设计时预估学情 |
| 四、二次备课时分析学情 |
| 五、教学对话中依学情而教 |
| 第三节 成效之二：优化语文课堂教学结构 |
| 一、“课堂教学结构”的界定 |
| 二、语文学案课堂教学结构的特点 |
| 三、语文学案教学对课堂教学结构的优化 |
| 本章小结 |
| 第五章 语文学案教学面临的困难 |
| 第一节 来自一线教师的意见 |
| 一、对语文骨干教师的访谈 |
| 二、实施误区分析：学案教学变成应试的技术 |
| 三、认识误区分析：学案教学的价值诉求被扭曲 |
| 第二节 学案设计面临的困难 |
| 一、缺少优质的语文学案样式 |
| 二、缺少学案编制技术 |
| 三、受到教师“文本教学解读能力”的制约 |
| 第三节 教学实施面临的困难 |
| 一、缺少学情分析的技术 |
| 二、一些教师缺少开展学案教学的勇气 |
| 三、部分教师缺乏实施学案教学的能力 |
| 本章小结 |
| 第六章 语文学案教学的改进建议 |
| 第一节 把握语文学案设计的要点 |
| 一、学习活动设计 |
| 二、学习过程设计 |
| 三、学习问题设计 |
| 四、学习评价设计 |
| 第二节 规范语文学案样式 |
| 一、语文学案的参考样式 |
| 二、语文学案设计的基本规范 |
| 第三节 借鉴国外“学习方案”教学 |
| 一、“学习方案”的教学设计 |
| 二、“学习方案”的教学实施 |
| 第四节 语文学案教学应注意的几个问题 |
| 一、树立正确的“学案教学观” |
| 二、学生需要掌握使用学案的方法 |
| 三、教师需要掌握学案教学的操作要点 |
| 四、开发和运用学情分析技术 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 第一节 回顾与研究结论 |
| 第二节 反思及后续研究设想 |
| 一、论文创新点 |
| 二、研究的不足 |
| 三、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“语文学案教学”的调查问卷(教师) |
| 附录二 关于“语文学案教学”的调查问卷(学生) |
| 附录三 学案课例 |
| 附录四 学案文本(部分) |
| 附录五 内容分析样本 |
| 附录六 攻读学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（3）中学鲁迅作品教学现状与思考 ——对南平市八所城乡中学的问卷调查（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾 |
| 二、 南平市城乡中学鲁迅作品教学现状调查 |
| (一) 实践意义 |
| (二) 基本情况 |
| (三) 结果统计 |
| (四) 分析讨论 |
| 1 小说 |
| 2 杂文 |
| 3 散文 |
| 4 其它文体 |
| (五) 理论价值 |
| 三、 结论 |
| 四、 教育建议 |
| 后记 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 中文提要 |
（4）高中鲁迅作品接受状况调查研究 ——以黄梅一中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的缘起 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 本选题的研究意义 |
| (二) 本选题的研究现状 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 第一章 高中语文教材中鲁迅作品的接受概况 |
| 第一节 新中国成立后高中语文教材中鲁迅作品的选编变化 |
| 一、新中国成立至文革前 |
| 二、“文革”时期 |
| 三、新时期人教版 |
| 四、现行人教版 |
| 第二节 鲁迅作品在高中的阐释与接受状况 |
| 一、新课标颁布之前 |
| 二、新课标颁布之后 |
| 第二章 鲁迅作品在高中的接受状况调查及原因分析 |
| 第一节 湖北省重点中学黄梅一中对鲁迅作品的接受状况 |
| 一、调查问卷概述 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 鲁迅作品在高中阶段遭遇接受难题的原因 |
| 一、作品本身的特点 |
| 二、学生自身的特点 |
| 三、教师的特点 |
| 第三章 攻克高中鲁迅作品接受难题的教学策略 |
| 第一节 关于教学内容选取的几点设想 |
| 一、选取生活化的教学内容 |
| 二、教学内容选取坚持“删繁就简”原则 |
| 三、将学术前沿知识适当引入高中课堂 |
| 四、将写作教学融入到鲁迅作品教学过程中 |
| 第二节 对教学方法的设想 |
| 一、优化组合教材资源,进行对比教学 |
| 二、“引读”教学法 |
| 三、体验式教学法 |
| 第三节 对教学评价方式的探讨 |
| 一、鲁迅作品教学课堂的评价标准 |
| 二、教师对学生进行及时评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）对中学鲁迅作品教学的审视（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一 对中学鲁迅作品教学历史的审视 |
| 二 对中学鲁迅作品教学现状的分析——以永州市部分中学调查为例 |
| (一) 调研设计 |
| (二) 基本情况 |
| (三) 结果统计 |
| (四) 分析讨论 |
| 三 对中学鲁迅作品教学改革的思考 |
| (一) 中学鲁迅作品教学改革的理论指导 |
| (二) 中学鲁迅作品教学改革的选文标准 |
| (三) 中学鲁迅作品教学改革的关键因素 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 原创性声明 |
| 附录 |
（6）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于群文阅读教学的相关研究 |
| (二)关于散文阅读教学的相关研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
| 第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
| 一、散文及其分类 |
| 二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
| 第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
| 一、高考文学类文本阅读考查分析 |
| 二、高考现代散文阅读考查分析 |
| 第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
| 第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
| 一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
| 二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
| 第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
| 第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
| 一、议题的确立 |
| 二、文本的选择 |
| 三、集体建构达成共识 |
| 第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
| 一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
| 二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
| 三、关注成效，明确学生主体地位 |
| 四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
| 第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
| 第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
| 一、教学对象及教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
| 一、教学目标反思 |
| 二、教学内容反思 |
| 三、教学过程反思 |
| 四、教学方法反思 |
| 五、教学效果反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
| 附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
| 附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
| 附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
| 致谢 |
（7）中学语文中的鲁迅 ——从教材选编及教学角度再探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选编及教学研究综述 |
| 三、论文研究方法及思路 |
| 第一章 中学语文教材鲁迅作品的选编问题 |
| 第一节 中学鲁迅作品选编问题始末 |
| 一、民国时期 |
| 二、“十七年”时期 |
| 三、“文革”十年 |
| 四、新时期 |
| 第二节 当前高中语文教材鲁迅作品的删减 |
| 一、目前通用教材 |
| 二、删减原因 |
| 第三节 中学鲁迅作品的选编标准与建议 |
| 一、钱理群选编标准问题的意见 |
| 二、关于鲁迅作品选编的建议 |
| 第二章 中学鲁迅作品教学问题 |
| 第一节 鲁迅作品教学现状调查 |
| 一、辽宁部分中学鲁迅作品教学现状调查 |
| 二、其他省区鲁迅作品教学现状调查 |
| 三、中学鲁迅作品教学的问题与困境 |
| 四、中学鲁迅作品教学困境产生的原因 |
| 第二节 中学鲁迅作品教学建议和教学方法 |
| 一、中学鲁迅作品教学的建议 |
| 二、鲁迅作品教学方法的研究 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| （一）语文教材的界定 |
| （二）散文的界定 |
| 二、相关课题研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 现当代散文在高中语文教材中的重要性 |
| 一、高中语文教材的变革趋向 |
| 二、现当代散文在教材中的发展状况 |
| 三、现当代散文与教材编写的基本理念 |
| （一）突显育人功能的理念 |
| （二）共同性与多样性相统一的理念 |
| （三）语文综合性学习的理念 |
| 四、现当代散文在教材中的价值追求 |
| （一）利于培养学生的文学审美能力 |
| （二）增强学生的情感体验 |
| （三）利于学生道德价值观的形成 |
| 第二章 1978年以来人教版高中语文教材现当代散文编选分析 |
| 一、现当代散文编选量化分析 |
| （一）新时期的多元走向（1978—2000年） |
| 二、新课改后，人教版与苏教版教材在现当代散文编选上的比较 |
| （一）苏教版教材现当代散文编选情况： |
| 三、现当代散文的编选特点分析 |
| （一）经典篇目的编排形式创新 |
| （二）鲁迅散文增删情况明显 |
| （三）选文朝着人文关怀方向发展 |
| 四、现当代散文编选的原因分析 |
| （一）作品编选数量受时代背景的影响大 |
| （二）重“应用性”到重“人文性”的变动趋势 |
| （三）高考选拔人才的需要 |
| 第三章 对今后人教版高中语文教材现当代散文编选的展望 |
| 一、注重文本自身的可读性 |
| （一）坚持文质兼美原则 |
| （二）坚持经典篇目编排规范化 |
| 二、重视篇选范围的自由性 |
| （一）重视非名家作品的选录 |
| （二）建立优秀的作品助读系统 |
| （三）加强文体话语的多类解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）鲁迅作品在中学的接受 ——以《社戏》、《孔乙己》、《故乡》等作品为中心的考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 鲁迅作品在中学课本中的选编 |
| 一 新政权新体制新教科课书 |
| 二 文革时期鲁迅作品的选编 |
| 三 新时期鲁迅作品的选编 |
| 四 新千年之后鲁迅作品的选编 |
| 第二章 鲁迅作品在中学的解读（上） |
| 一 语文教育中的“文以载道” |
| 二 极左思潮冲击下的鲁迅作品的解读 |
| 三 对“文以载道”的反思 |
| 第三章 鲁迅作品在中学的解读（下） |
| 一 “文道统一”对中学鲁迅作品教学的影响 |
| 二 科学主义对鲁迅作品教学的冲击 |
| 三 主体精神的回归，个性的张扬 |
| 第四章 中学接受鲁迅作品的当代意义 |
| 一 鲁迅作品在中学接受的处境 |
| 二 中学鲁迅作品教学的漫漫之路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）鲁迅作品在中学语文教材中的增减研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、中学鲁迅作品在语文教材中教学研究的综述 |
| 三、论文研究方法和思路 |
| 第一章 鲁迅作品在中学语文教材中的编选状况 |
| 第一节 民国时期的学制、课程纲要的变化同鲁迅作品的选编 |
| 一、民国时期施用的学制和中学课程纲要的产生和变化 |
| 二、解放前中学鲁迅作品的选编和思考 |
| 第二节 中国人民共和国成立到二十一世纪初期鲁迅作品的编选状况 |
| 一、共和国成立到文化大革命时期的鲁迅作品选编情况 |
| 二、文化大革命结束到二十一世纪初期鲁迅作品选编情况 |
| 第二章 中学鲁迅作品在教学中的问题 |
| 第一节 鲁迅作品的教学现状调查 |
| 一、调查说明 |
| 二、调查结果概述 |
| 第二节 从鲁迅作品的调查看出的问题以及困境 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 由调查问卷引起的鲁迅作品在中学教学的反思与建议 |
| 第一节 从调查问卷看中学鲁迅篇目选编的几点建议 |
| 一、对中学语文中鲁迅文章选编的建议 |
| 二、选文应注重中学生的身心发展和情感接受 |
| 三、注重选文的深刻性 |
| 第二节从调查问卷看中学鲁迅作品教学的几点建议 |
| 一、教学思想的改进 |
| 二、更行之有效的教学方法的探索 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
四、《为了忘却的记念》教学中的几个问题（论文参考文献）
- [1]基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究[D]. 董兆峰. 鲁东大学, 2020(01)
- [2]“语文学案教学”研究[D]. 步进. 上海师范大学, 2012(11)
- [3]中学鲁迅作品教学现状与思考 ——对南平市八所城乡中学的问卷调查[D]. 彭榕华. 福建师范大学, 2003(02)
- [4]高中鲁迅作品接受状况调查研究 ——以黄梅一中为例[D]. 邵学贤. 华中师范大学, 2016(02)
- [5]对中学鲁迅作品教学的审视[D]. 伍西明. 湖南师范大学, 2004(07)
- [6]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [7]中学语文中的鲁迅 ——从教材选编及教学角度再探讨[D]. 袁博雯. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [8]高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例[D]. 王念. 海南师范大学, 2016(03)
- [9]鲁迅作品在中学的接受 ——以《社戏》、《孔乙己》、《故乡》等作品为中心的考察[D]. 陈海峰. 河南大学, 2008(09)
- [10]鲁迅作品在中学语文教材中的增减研究[D]. 孙乐. 闽南师范大学, 2015(02)