一、教给方法 着眼训练（论文文献综述）
牛兴菊[1]（2020）在《初中语文自读课文阅读策略及教学实践》文中进行了进一步梳理基于培养学生阅读能力、充分发挥新教材优势的考虑,本文结合初中阶段学生自读课文的学习现状,充分借助自读课文在“三位一体”阅读教学体系中的特殊地位,论述了自读课文阅读策略及教学实施的相关问题。文章分为绪论、正文和结语三部分,其中绪论主要介绍了选题缘由、选题意义、研究现状和研究方法。正文部分包括四章。第一章首先对自读课文和阅读策略两个核心概念进行了界定,又结合自读课文在教材中的定位和价值论述了自读课文阅读策略教学的必要性和意义,之后从课文的主题内容、编排设计、分布特点等方面对教育部编初中语文教材中自读课文的选编情况进行了统计和分析。第二章是对初中阶段学生自读课文学习现状的调查与分析,调查结果显示:接近85%的学生已经意识到了自读课文与教读课文之间的区别,但他们对自读课文还存在较为片面的认识;仅有三分之一的学生能够自主阅读自读课文,大部分学生在自读课文学习过程中仍旧存在较多困惑。第三章是本文的核心部分,本章首先阐释了初中自读课文阅读策略教学的理论依据和现实依据,紧接着从教学内容和教学实践两个角度论述了整合性阅读策略、自我监控策略以及不同文本阅读策略教学的相关问题。第四章是总结与建议,首先根据自读课文阅读策略教学实施情况对教学过程中出现的问题和不足进行了总结,紧接着针对教学过程中出现的问题提出了长期追踪、立足整体、灵活教学和以读为本四个方面的改进建议。结语部分主要对本文的创新点和不足之处进行了总结。总之,本文在初中学生自读课文学习现状的基础上,结合教材中自读课文的选文特点提出了一些具体的阅读策略,期望能对一线教师自读课文的教学提供一些参考和借鉴。
徐雪[2]（2015）在《区域思想对于地理教学的指向性要求研究》文中研究表明区域研究是地理学一项极其重要的研究传统。它与“空间传统”、“人地关系传统”和“地球科学传统”,并列为地理学的四大研究传统,成就了地理学的形成与发展。区域研究具有悠久的历史,很多地理学家都认为地理学就起源于人类对区域的认知。古今中外,地理学都深深地扎根于区域地理,有关区域的研究比比皆是。着名的《尚书·禹贡》、《山海经》、《奥德赛》等,无一不是区域研究的着作。与之相对应的,“区域”也是地理学的核心概念之一,在整个地理学中起到了中枢式的作用。以区域为出发点,地理学引申和发展出许多一般性的原理、规律与结论,如中心地理论、区位论;很多地理知识都是围绕着区域而展开的;地理学许多问题的分析和解决也最终要回归到区域之中,等等。而在中学地理教学中,区域地理知识则是教学内容的主体。整个义务教育阶段以及普通高中地理必修3的绝大部分学习内容,都属于区域地理;还有一些系统地理的知识,也都依托于区域。区域是中学地理学习的主要对象。纵观上述几个方面,中学地理教学应该如何培养学生从地理的角度、以地理的思维来认识区域,形成学生的区域认知,是地理教学研究中一个具有基础性意义的重要问题。目前,有关这方面的研究却比较薄弱。解决这一问题,仍然要回到地理学自身去寻找突破口。区域思想是地理学家在分析和解决与区域相关的问题时的根本想法与理性认识,它蕴含着地理学家对于有关区域问题的特定的思维方式。通过划区来认识地球表层世界,即把世界组织为区域加以认识,是区域思想的基本表现。从教学的意义上看,区域思想对于地理教学具有重要的统摄与引领作用,蕴含着丰富的“教学方法论”价值。分析区域思想对于地理教学的指向性要求,可以有效地就如何培养学生的区域认知这一问题做出解答,为教师驾驭和把握区域地理教学提供上位的方法论依据,充分实现区域地理内容所承载的对于学生发展的独特价值。因此,以区域思想为逻辑起点,将区域思想中蕴含的对于地理教学的指向性要求进行系统地分析梳理,是一项具有基础意义的研究工作。论文主要围绕着可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理、区域思想之于地理教学的指向性要求分析、“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询、贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究这四项研究内容展开。（一）可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理地理学中系统总结区域思想的文献极少,区域思想内容通常渗透、夹杂在浩瀚的地理文献资料中。在纷繁的地理文献中梳理出可作为地理教学方法论依据的区域思想,特别要把握“适宜作为地理教学的方法论依据”这一根本方向。在此过程中,一要围绕着所确定的两个基本方向进行梳理,二要运用挖掘区域思想“元素”和整理区域思想“元素”这两个基本梳理方式。通过一系列深入、系统地分析,本研究对可作为地理教学方法论依据的区域思想的梳理取得了如下成果:“组织区域”和“认识区域”是区域思想的两个核心构成;其中“组织区域”,一般从“划区是地理学一种基本的方法”和“划区的基本方式”两个方面来把握;“认识区域”,则需把握“从尺度的角度认识区域”、“从属性的角度认识区域”和“从主题的角度认识区域”三个方面。（二）区域思想之于地理教学的指向性要求分析文章以区域思想的两个核心构成——“组织区域”和“认识区域”为线索,共归纳总结出17项区域思想之于地理教学的指向性要求。1.“组织区域”之于地理教学的指向性要求“组织区域”之于地理教学的指向性要求主要体现在两个大的方面:其一,地理教学应将划区作为一项重要的地理过程与方法教学目标来对待,着力使学生形成区域思维的方式;其二,引导学生关注区域的尺度和属性,使学生能从尺度和属性的角度认识某一区域。2.“认识区域”之于地理教学的指向性要求“认识区域”之于地理教学的指向性要求,主要围绕着认识区域地理位置、地理特征、区域差异和区际联系四大主题而展开。文章认为,地理学家在认识这四个主题时,分别依循着一定的“方法论”;这些“方法论”对于地理教学提出了重要的指向性要求。其中,关于认识区域地理位置,文章从描述地理位置、分析地理位置的影响和评价地理位置三个方面总结出5项具体的教学指向性要求;关于认识区域地理特征,文章以识别区域的显着征象和标志为线索,总结出3项教学指向性要求;关于认识区域差异,文章从认识区域差异的表现和解释区域差异的成因两个方面总结了3项教学指向性要求;关于认识区际联系,文章从区际联系的表征、基础和功能三个方面总结了3项教学指向性要求。（三）“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询研究采用德尔菲法,通过研制专家调查问卷,咨询专家对“区域思想的教学指向性要求”的认可度与建议。主要对以“组织区域”和“认识区域”为线索总结出的区域思想之于地理教学的指向性要求,征询专家的意见。结果显示,大多数指向性要求都得到了专家的高度认可。专家意见分歧主要集中在从形状的角度认识区域、从热力差异的角度解释区域差异和认识区域地理特征三个方面。（四）贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究文章以“组织区域”和“认识区域”为主要线索,采用案例分析方法,针对17项指向性要求,分别总结相对应的教学要领。1.贯彻“组织区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“组织区域”对于地理教学的3项指向性要求,文章归纳总结了掌握适宜对学生进行划区方法教育的教学情形的特征、将教材组织区域的体系架构作为内容载体等教学要领,并选择和设计相应的案例予以分析印证。2.贯彻“认识区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“认识区域”对于地理教学的14项指向性要求,文章也归纳总结出相应的教学要领,并给出了16个具体的教学案例。这些教学要领包含:在教学描述区域地理位置的内容时,要选择具有一定程度的复杂性的教学用图,越接近地理实际状况越好;教学地理位置的影响等内容时,要教给学生学会确定问题的“指向”和“应答域”;教学区域地理特征的内容时,要选择一些极具代表性的景观图等。
胡阳语[3]（2020）在《非连续性文本读写与核心素养提升 ——基于语文学科的探索》文中指出21世纪,是智能化、互联网时代,知识总量激增,信息传播方式多样。在信息的各种表现形式中,非连续性文本是目前常见、流行的信息文本。非连续性文本读写,既包括传统的文字、符号运用等语言技能,也涉及信息技术和文化交流等现代素养,是信息时代公民必备的基础、公共素养。核心素养,是信息时代解决生活、学习、工作领域复杂问题和实现个人终身发展必备、关键的品格与能力,它所注重的是批判性思维、沟通能力、协同、创造性、文化理解与传承素养（Critical thinking、Communication、Collaboration、Creativity、Cultural Competence,简称 5C）。非连续性文本读写与 21 世纪核心素养所强调的“沟通能力”直接相关,与“文化理解与传承素养”联系紧密,对“批判性思维”“创造性”“协同”也会产生影响。为回应时代对公民素质的新诉求、顺应核心素养研究的时代潮流、对应课程标准的要求,中小学教育尤其是语文教育,应该自觉把非连续性文本读写的探索,融入到核心素养研究的大潮中去,厘清非连续性文本读写与核心素养提升的内在关系,研究通过非连续性文本的读写,夯实学生的文化基础,引导他们有效进行当代文化参与,促进语言、思维、审美诸方面的发展。本文以非连续性文本读写与核心素养提升为研究对象,主要内容包括三个方面:非连续性文本读写对学生核心素养提升的重要意义,非连续性文本读写、核心素养的内涵及关联,非连续性文本读写的教学策略及路径。本研究认为,非连续性文本读写能力,是核心素养的有机组成部分;学生核心素养的提升,离不开非连续性文本读写这个抓手、基础,且与非连续性文本读写水准相关。因此,必须高度重视、具体研究如何通过非连续性文本的读写,提升学生的核心素养。非连续性文本读写是语文教学的有机组成部分,但不是语文学科的“独当之任”。鉴于生活中非连续性文本阅读与写作之间的紧密联系和学生核心素养发展的跨学科性,核心素养视域下的非连续性文本读写研究,可以“两条腿走路”——一条是以语文学科为支点,以“语文学科+”的形式进行;一条是突破学科疆界,从学科融合的视角,从解决复杂情境问题的立场入手,进行跨学科的探索。本研究的创新之处有两点。一是针对仅仅把非连续性文本读写作为适应智能化、互联网时代信息获取、传播方式变化的器用之学的功利主义倾向,本研究注意提升理论品性,从促进核心素养提升的高度,从系统论、复杂性理论等领域,认识非连续性文本读写对人的全面发展的重要意义,对落实课程标准、拓展学习领域的作用;思考非连续性文本读写与核心素养提升的内在关系,研究影响非连续性文本阅读、写作的相关因素,找寻功能语言学、阅读学、写作学等方面的依据。二是积极探索、初步建构非连续性文本读写的目标体系、实施体系。相对于非连续性文本的阅读教学,非连续性文本的写作教学和读写结合很少有人涉猎,本研究就此做了较为具体的探索。
王晋[4]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中认为作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。
赵轩[5]（2019）在《实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究》文中指出古往今来,世界各国均将爱国主义教育作为培养国民爱国主义情感和观念的主要方式,并力求通过爱国主义教育使爱国主义精神成为本国的民族精神。一直以来,爱国主义精神作为中华民族精神的核心,是中华民族生存与发展的内在动力,是中华民族伟大复兴的重要力量。新中国成立以来,党和国家对爱国主义教育始终高度重视,并结合世势国情不断丰富和完善爱国主义内涵,形成富有时代特色的爱国主义理论,成为爱国主义教育的遵循法则和重要指导。党的十八大以来,习近平总书记运用马克思主义的世界观和方法论,继承党和国家历届领导人创新发展的爱国主义思想,对爱国主义理论进行了创造性的发展。在中共中央政治局第二十九次集体学习（2015年12月30日）时明确提出要大力弘扬伟大的爱国主义精神,并且着重强调了爱国主义教育在弘扬爱国主义精神中的重要地位,他指出:“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释,不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。”习近平总书记的论述表明,开展爱国主义教育对于中华民族来说是具有永恒意义的事情,进行相关的理论研究也必然具有重要的理论和实践意义。当前,大力弘扬爱国主义精神,开展爱国主义教育,不仅是党中央的政治要求,也是社会现实提出的实际需要。一方面,全国人民在中国共产党的领导下向实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦迈进的过程中,需要以爱国主义精神凝聚中国力量;精神文明建设中社会主义核心价值观的培育也必然要以弘扬爱国主义精神为基础;应对经济全球化潮流中多元价值冲突问题,与极端个人主义、拜金主义、享乐主义、国家虚无主义、民族虚无主义、历史虚无主义等腐朽错误思潮的斗争仍然需要大力弘扬爱国主义精神;另一方面,面对复杂境内外环境中的种种政治图谋,既需要国家层面的恰当应对,也需要以爱国主义精神团结广大中华儿女扞卫自身权益,形成坚不可摧的战斗堡垒。可以说,实现爱国主义精神的现实价值最主要的依靠途径仍然是爱国主义教育,这正是习近平总书记着重强调爱国主义教育的目的所在。开展爱国主义教育,可以通过一定的教育方式把爱国主义理论研究的相关成果落实到教育实践中;也可以从爱国主义教育本身入手,从实践的视角展开爱国主义教育理论的研究,实现对教育实践的理论指导。本文就是运用马克思的实践论思维方式从爱国主义教育实践入手,对爱国主义教育理论展开的新探索。本文除引言和结语之外,分为五章。其中,第一章和第二章为理论前提部分,第三、四、五章为理论研究主体部分。各章主要内容如下:第一章,阐述研究爱国主义教育理论的“实践论思维方式”前提。“实践论思维方式”是马克思思想中蕴含的思维方式,是针对抽象化的“知识论思维方式”具有革命性变革意义的哲学思维方式。这种思维方式从其本身来说的核心观念主要有三个:从实践出发的问题意识;从“现实的人”出发的具体意识;从现实的人的“现实生活世界”出发的整体意识。“实践论思维方式”对于解决实践问题的理论研究,包括爱国主义教育理论研究具有重要的指导意义,因而是本文研究爱国主义教育理论的理论前提。第二章,立足实践重释爱国主义相关概念并从不同学科视角探讨相关前提性理论问题。本章首先从实践出发重释与爱国主义密切相关的概念,即“爱”“国”“主义”和“精神”,为爱国主义教育理论研究作出相应的理论铺垫;其次,对研究爱国主义理论的相关学科——伦理学、政治学、法学、哲学和思想政治教育——在研究爱国主义理论中的侧重点及成因进行研究,明确这些学科从不同的实践关系出发反映出爱国主义理论研究的不同实践视角,为爱国主义教育理论汲取不同学科研究爱国主义的理论成果提供尽量丰富理论参考;最后,从教育实践的角度比较不同学科研究爱国主义理论的特点,明确思想政治教育学科研究爱国主义理论突出的实践性特征,以及从实践出发能够整合其他学科研究成果的学科地位,从而确立爱国主义教育理论研究应具有丰富的实践视野以及本文贯穿实践论思维方式,立足教育实践的理论体系。第三章,以实践论思维方式研究爱国主义教育的对象,强调贯彻“现实的人”观念。本章首先以实践的视角考察爱国主义的主体理论和爱国主义教育对象的相关理论,从而确定爱国主义教育对象在爱国主义教育理论研究中应有的核心地位。其次,以实践论思维方式中“现实的人”观念探讨爱国主义教育对象所具有的自然属性、社会属性及精神属性不同维度的内在规定性,并以“现实的人”的自然成长历程对全部属性予以体现生成性的整合,为爱国主义教育阶段性和群体性的划分奠定基础。最后,进一步贯彻实践论思维方式,借鉴教育学、心理学和社会学中的相关理论对爱国主义教育对象作以更加深入的考察,以把握更加具体化的教育对象。由此从教育对象的角度看爱国主义教育,就应当以教育对象的精神属性和社会属性的内在规定为主,划分不同的教育阶段和群体,开展相应的教育。第四章,以实践论思维方式研究爱国主义教育内容,强调着眼“现实生活世界”的理论根基。“现实生活世界”是“现实的人”的生活世界,体现出自身整体性、具体性和规律性的统一。对于“现实的人”进行爱国主义教育,要从其“现实生活世界”中确定教育内容。一是探讨爱国主义教育内容的范畴和结构确立与爱国主义客体、教育目标和教育对象之间的关系;二是以“现实生活世界”观念研究爱国主义教育内容,结合第二章的相关理论,提出爱国主义教育内容要与“现实生活世界”观念相结合。在对象性内容范畴上要体现爱国主义客体理论的整体性,即要包含自然、人民、文化和政治四个方面;在生活化内容范畴上要体现“现实生活世界”整体中的具体性,即要注重与“现实的人”在客观实践中的相关要素相结合;在教育内容结构化方面既要涵盖“现实生活世界”自身以“历史、现实、未来”为主的层次规律,也要满足社会关系需要的相应规律,还要体现以教育对象“情、知、意”为主的精神发展规律;三是在更加具体化的层面实现爱国主义教育内容在自然维度、人民维度、文化维度和政治维度着眼“现实生活世界”的展开,并探讨各维度教育内容逻辑的现实依据和要求。第五章,以实践论思维方式探讨爱国主义教育策略与方式的具体化理论。本章针对作为“现实的人”的爱国主义教育对象,在理论上研究对于不同教育群体如何进行富有成效的爱国主义教育的教育策略和方式的具体化原则,体现合规律性。一是对于爱国主义教育策略的实施主体,即教育主体的具体化作以相应的讨论;二是针对学前教育、小学至大学教育、社会教育中所包含的主要教育群体,对其爱国主义教育策略的设定原则进行了论述;三是结合习近平总书记的思想政治教育方法论,探讨爱国主义教育策略中具有特殊意义的教育方式运用原则,以及爱国主义教育方式具体化的基本路向。这些实践原则的探讨,能够指导爱国主义教育的实践,针对不同教育群体运用相应的教育策略与方式,开展有针对性的教育。本文运用马克思的实践论思维方式研究爱国主义教育理论,在研究爱国主义教育理论的研究视角、研究思路与研究方法上具有一定的创新性。通过这种思维方式的运用,爱国主义教育理论中的教育对象、教育内容、教育策略以及教育方式都从具体化的方向进行了新的阐释,这些阐释为加强具有针对性的爱国主义教育实践提供了新的理论研究成果。
张霞[6]（2019）在《初中语文基本阅读方法指导研究》文中提出掌握阅读方法,培养阅读能力是中学阅读教学最主要的任务之一,因此在初中语文阅读教学中指导学生掌握阅读方法,尤其是基本的阅读方法至关重要。基本阅读方法,即朗读法、默读法、精读法、略读法和速读法,是一切阅读方法的前提和基础,统编教材也将其作为初一年级需要掌握的阅读方法。本文基于教材研究,结合教学需要对初中语文基本阅读方法指导进行研究,分四个章节进行论述。第一章:基本阅读方法指导概述。首先阐述了阅读、阅读教学、阅读方法、基本阅读方法、基本阅读方法指导等核心概念,同时梳理了阅读方法和基本阅读方法的发展。其次,从阅读学、阅读教学论、学习方法学、阅读学习论等方面论述了本文的理论依据。第二章:初中语文基本阅读方法指导的价值探究。分别从学生、教师、教材等角度,论述了初中阶段进行基本阅读方法指导的价值,即有助于丰富阅读量,扩大积累；有助于发展学生的语文核心素养；有助于教师开展教学等。第三章:初中语文基本阅读方法指导的现状及存在问题。通过调查问卷,分析基本阅读方法指导的现状,发现了阅读教学中存在教师缺乏阅读方法指导知识,没有系统地对学生进行阅读方法指导,重视精读法、朗读法的指导,忽视略读法、速读法的指导,以及欠缺指导后的评价等问题。第四章:初中语文基本阅读方法指导的实践探究。从基本阅读方法的指导和基本阅读方法的指导策略两个角度进行探究。基本阅读方法的指导从含义、发展、作用、要求等确定每一种方法指导的具体内容,朗读法主要论述了朗读技巧的指导、朗读法指导的程序、不同文本的朗读,并列举了表情朗读法和吟咏诵读法两个指导的课例;默读法主要论述了默读的技巧指导、习惯培养、能力的培养与指导,并列举了浏览式默读法和批注式默读法两个课例;精读法主要论述了精读的内容、精读法指导的程序、不同文本的精读法指导等,并在每一种不同文体后列举了一种文体阅读法的课例,最后列举了比较阅读法和写作表达法两种具体精读法的课例;略读法主要论述了略读法的指导程序,列举了略读+精读结合法的课例；速读法主要论述了速读法的指导内容、程序以及基本功训练,列举了计时量化法、浏览法、搜寻法、程序阅读法等速读训练方法。基本阅读方法的指导策略依据阅读方法指导的整个过程探究出了具体可行的策略,具体包括:整体规划,构建基本阅读方法系统;结合实际,选择适宜的阅读方法开展教学；巧用课型,开展阅读多种方法指导课；精心设计,丰富指导形式;布置任务,进行巩固和运用;反馈情况,改革评价方式等策略。
刁蜀湘[7]（2019）在《高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例》文中认为课堂提问法是语文教学活动中一种传统且常用的方法,这种方法能够引导学生思考,帮助学生有深度地理解教学内容。在教学的推进过程中,课堂提问法能够发挥较大的作用,但如果碎问碎答、提问偏离文本、缺乏核心问题等现象过多出现,就会导致语文阅读教学的低效。在通过优化课堂提问以提高语文阅读教学效果的探索中,“主问题”这一概念逐渐进入更多语文教育研究者的视野,用少量且精炼的“主问题”来主导课堂教学,可以有效弥补传统提问的不足。本文以高中语文教材中三类文本（文学类文本、实用类文本、论述类文本）为研究对象,紧跟课程改革的步伐,从课堂教学层面对高中三类文本“主问题”的有效设计进行研究。本文通过对一线教师进行访谈,依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》和相关理论,提出高中语文三类文本阅读教学的“主问题”设计应具备的意识和基本思路;同时深入一线课堂听课,通过参与集体备课和品析语文名师教学实录等方式,总结高中语文阅读教学的“主问题”设计方法,分别对文学类文本、实用类文本、论述类文本的“主问题”设计进行分类研究。力求帮助教师在设计“主问题”时,能根据文本类型,提出恰当且有效的“主问题”,提高教学效率。本论文共有五章,由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分明确了课题的研究意义、研究目标、研究方法,对关键词进行了概念界定,并介绍了“主问题”的研究现状;第二章至第五章是正文部分:第二章探讨了在新课程理念指导下设计“主问题”应具备的意识,包括课改意识、文本意识、学生意识等,力求“主问题”设计的与时俱进;在明确以上意识的基础上,第三章、第四章和第五章分别探讨人教版高中语文必修教材中出现的文学类文本、实用类文本和论述类文本的“主问题”设计策略,介绍三类文本的分类、特点及解读要点,分析三类文本在人教版高中语文必修教材中的分布情况及阅读要求,细化三类文本的“主问题”设问角度和设计方法,并结合教学实例进行阐述;结语部分对本论文进行总结和反思,点明“主问题”设计研究的意义和价值。
顾晓倩[8]（2019）在《“部编本”初中语文教材选文系统研究》文中认为我国的语文教材经历了近30年“一纲多本”的历史,随着教育部编初中语文教材的问世又将回归到“一纲一本”。新教材的编制汲取了 30多年语文教材实验的正反经验,教材的选文系统、助读系统、作业系统、知识系统都有显着进步。而选文系统作为语文教材的核心构件,其改进直接影响教材质量,并进而影响教学质量。鉴于此,笔者展开对教育部编初中语文教材选文系统的研究,以期进一步了解新教材选文系统的特点,并提出相关使用建议以提高教学质量。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并概述研究对象、研究方法和相关研究成果。正文部分包含三章内容:第一章运用统计分析法,明确相关概念,认识选文系统的编写理念,并对选文系统的呈现状况进行梳理,以期对“部编本”初中语文教材选文系统的编写概况有全面的认识。第二章运用对比研究法,重点分析“部编本”选文系统在结构与内容方面的编排特点,以便进一步认识“部编本”选文系统的改进之处。第三章运用思辨总结法,对前文中选文系统的研究成果进行辩证思考,并结合实践经验来总结如何合理使用选文系统,在实际教学中发挥部编本教材的价值,提高教学质量。结语部分指出研究过程中存在的困惑和今后的研究方向。
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[9]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中指出一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
孙世梅[10]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究指明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、教给方法 着眼训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教给方法 着眼训练（论文提纲范文）
（1）初中语文自读课文阅读策略及教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文自读课文阅读策略概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)自读课文及相关概念界定 |
| (二)阅读策略及相关概念界定 |
| 二、现行初中语文教材自读课文选编情况 |
| (一)数量较多,价值独特 |
| (二)位置固定,均匀分布 |
| (三)取材广泛,横贯中西 |
| (四)主题丰富,文体多样 |
| (五)助力教读,旁批助读 |
| 第二章 初中学生自读课文学习现状调查及原因分析 |
| 一、调查对象与调查方法 |
| 二、调查结果呈现及分析 |
| (一)关于自读课文的学习 |
| (二)阅读策略的运用情况 |
| 第三章 初中语文自读课文阅读策略及教学实施 |
| 一、自读课文阅读策略教学依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)支架式教学 |
| (三)发现学习 |
| (四)阶段发展的要求和特点 |
| 二、自读课文阅读策略教学内容 |
| (一)整合性阅读策略 |
| (二)自我监控阅读策略 |
| (三)不同文本阅读策略 |
| 三、自读课文阅读策略教学实践 |
| (一)整合性阅读策略教学实践 |
| (二)自我监控策略教学实践 |
| (三)不同文本阅读策略教学实践 |
| 第四章 自读课文阅读策略教学实施小结与建议 |
| 一、自读课文阅读策略教学实施小结 |
| (一)教学时间短,效果不明显 |
| (二)教读课文不可控,教学不连贯 |
| (三)学生缺乏正确认识,态度敷衍 |
| (四)教学经验不足,经常出现“越位” |
| 二、自读课文阅读策略教学实施建议 |
| (一)长期追踪,及时组织复习 |
| (二)立足整体,体现持续发展 |
| (三)灵活教学,激发学习兴趣 |
| (四)以读为本,尊重学生主体 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（2）区域思想对于地理教学的指向性要求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题与研究目标 |
| 四、研究过程与研究方法 |
| 五、论文结构与内容概要 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 区域思想研究文献综述 |
| 一、地理学中的区域思想研究综述 |
| 二、地理教学中的区域思想研究综述 |
| 第二节 区域地理教学研究文献综述 |
| 一、关于区域认知结构的培养 |
| 二、关于区域思维的教学 |
| 三、关于区域地理复习课的教学 |
| 第三章 可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理 |
| 第一节 梳理的基本方向 |
| 一、梳理的基本方向之一——关注区域的由来 |
| 二、梳理的基本方向之二——关注地理学家是如何认识区域的 |
| 第二节 梳理的基本方式 |
| 一、挖掘区域思想“元素” |
| 二、整理区域思想“元素” |
| 第三节 梳理的成果——区域思想的核心构成与内容体系 |
| 一、区域思想的核心构成 |
| 二、区域思想的内容体系 |
| 第四章 区域思想之于地理教学的指向性要求分析 |
| 第一节“组织区域”之于地理教学的指向性要求分析 |
| 一、“组织区域”的内容解析 |
| 二、“组织区域”之于地理教学的指向性要求 |
| 第二节“认识区域”之于地理教学的指向性要求分析 |
| 一、认识区域位置的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 二、认识区域特征的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 三、认识区域差异的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 四、认识区际联系的“方法论”之于地理教学的指向性要求 |
| 第五章“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询 |
| 第一节 专家意见咨询的工具研制与实施 |
| 一、专家意见咨询的目的 |
| 二、专家问卷的研制 |
| 三、专家问卷对象的选择与问卷发放 |
| 第二节 专家意见分析 |
| 一、分析方法 |
| 二、分析结果 |
| 第六章 贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究与案例分析 |
| 第一节 贯彻“组织区域”教学指向性要求的教学要领与案例分析 |
| 一、“使学生体会划区方法价值”要求的贯彻 |
| 二、“培养学生掌握划区方法”要求的贯彻 |
| 三、“培养学生从尺度和属性角度认识区域”要求的贯彻 |
| 第二节 贯彻“认识区域”教学指向性要求的教学要领与案例分析 |
| 一、区域位置教学指向性要求的贯彻 |
| 二、区域特征教学指向性要求的贯彻 |
| 三、区域差异教学指向性要求的贯彻 |
| 四、区际联系教学指向性要求的贯彻 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的论文及着作情况 |
（3）非连续性文本读写与核心素养提升 ——基于语文学科的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、教学现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 非连续性文本读写与核心素养概说 |
| 第一节 非连续性文本读写概说 |
| 一、非连续性文本的概念、特征、分类 |
| 二、非连续性文本阅读、写作 |
| 第二节 核心素养概说 |
| 一、素养与核心素养 |
| 二、学科核心素养与语文学科核心素养 |
| 本章小结 |
| 第二章 非连续性文本读写与核心素养及语文学科核心素养提升 |
| 第一节 非连续性文本读写与核心素养提升 |
| 一、非连续性文本读写与文化基础 |
| 二、非连续性文本读写与自主发展 |
| 三、非连续性文本读写与社会参与 |
| 第二节 非连续性文本读写与语文学科核心素养提升 |
| 一、非连续性文本读写与语言建构运用 |
| 二、非连续性文本读写与思维发展提升 |
| 三、非连续性文本读写与审美鉴赏创造 |
| 四、非连续性文本读写与文化传承理解 |
| 本章小结 |
| 第三章 指向核心素养的语文非连续性文本阅读教学 |
| 第一节 语文非连续性文本阅读教学目标建构 |
| 一、目标体系 |
| 二、建构依据 |
| 第二节 语文非连续性文本阅读教学内容 |
| 一、运用语文教材内容 |
| 二、整合其他学科资源 |
| 三、链接、利用生活资源 |
| 第三节 语文非连续性文本阅读教学策略与实施 |
| 一、语文非连续性文本阅读教学策略 |
| 二、语文非连续性文本阅读教学实施 |
| 本章小结 |
| 第四章 指向核心素养的语文非连续性文本写作教学 |
| 第一节 语文非连续性文本写作教学目标建构 |
| 一、目标体系 |
| 二、建构依据 |
| 第二节 语文非连续性文本写作教学内容 |
| 一、运用语文教材内容 |
| 二、整合其他学科资源 |
| 三、链接、利用生活资源 |
| 第三节 语文非连续性文本写作教学策略与实施 |
| 一、语文非连续性文本写作教学策略 |
| 二、语文非连续性文本写作教学实施 |
| 本章小结 |
| 第五章 核心素养视域下非连续性文本读写的特征与实践 |
| 第一节 核心素养视域下非连续性文本读写活动的特征揭示 |
| 一、基础性 |
| 二、融合性 |
| 三、实践性 |
| 第二节 核心素养视域下非连续性文本读写的实践探索 |
| 一、策略研究 |
| 二、教学示例 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 梁启超写作教学思想形成过程 |
| 第一节 梁启超写作教学思想形成的背景分析 |
| 一、时代背景与社会变革 |
| 二、丰富的人生阅历 |
| 三、西方学术思想的影响 |
| 第二节 梁启超写作教学思想形成的理论来源 |
| 一、传统写作教学的文化基因 |
| 二、传统写作教学的理论借鉴 |
| 三、近代教育思想的影响 |
| 第三节 梁启超“新文体”所蕴含的写作观 |
| 一、新文体的文体意识 |
| 二、新文体的结构特点 |
| 三、新文体的语言形式 |
| 第二章 梁启超写作教学思想内容 |
| 第一节 教学原则 |
| 一、重“规矩”轻“言巧” |
| 二、教做“真人”教作“真文” |
| 三、心中常怀“读者意识” |
| 第二节 教学目标 |
| 一、为“立人”而“立文” |
| 二、立“规矩”弃“技巧” |
| 三、重“结构”轻“修辞” |
| 第三节 教学内容 |
| 一、记述之文的文体教学 |
| 二、论辩之文的文体教学 |
| 第四节 教学方法 |
| 一、教授法的形式 |
| 二、自主学习的作文法 |
| 第三章 梁启超写作教学思想的应用及启示 |
| 第一节 实践起点:中学生写作现状分析 |
| 一、作文讲授现状 |
| 二、作文训练现状 |
| 三、作文评改现状 |
| 第二节 学习指导:学生写作的实践指导 |
| 一、培养求真求达的态度 |
| 二、尊重个体差异 |
| 三、培养语文素养 |
| 第三节 教学实施:教师教学的实践引领 |
| 一、循序渐进指导 |
| 二、注重不同文体 |
| 三、改变传统的命题教学 |
| 四、关注“写什么”和“怎么写” |
| 五、加强教师自身素养的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状述评 |
| (一)国内关于爱国主义教育理论的相关研究 |
| (二)新中国成立以来爱国主义教育的相关文件 |
| (三)国外爱国主义教育相关研究 |
| (四)爱国主义相关基础理论的研究 |
| 三、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)存在的不足 |
| 第一章 爱国主义教育理论研究思维方式的实践论路向 |
| 一、反思爱国主义教育理论研究的思维方式问题 |
| (一)思维方式及其对爱国主义教育理论研究的影响 |
| (二)“知识论思维方式”的体现及其超越 |
| 二、马克思的实践论思维方式及其理论意义 |
| (一)马克思实践论思维方式的提出 |
| (二)实践论思维方式的基本内容 |
| (三)实践论思维方式的理论意义与实践意义 |
| 三、实践论思维方式与爱国主义教育理论研究新理路 |
| (一)实践论思维方式中爱国主义教育理论研究的基本方向 |
| (二)以实践论思维方式研究爱国主义教育理论的基本思路 |
| 第二章 爱国主义教育理论研究前提的实践论整合 |
| 一、实践论维度的爱国主义相关概念 |
| (一)爱:一般性与特殊性的统一 |
| (二)国:祖国与国家的统一 |
| (三)主义:个体性与社会性的统一 |
| (四)精神:情、知、意的统一 |
| 二、实践论视域中的多学科爱国主义理论研究 |
| (一)伦理学中的爱国主义 |
| (二)政治学中的爱国主义 |
| (三)法学中的爱国主义 |
| (四)哲学中的爱国主义 |
| (五)思想政治教育中的爱国主义 |
| 三、思想政治教育学科研究爱国主义教育理论的实践论追求 |
| (一)思想政治教育学科在爱国主义理论研究中的地位 |
| (二)以实践论思维方式重构爱国主义教育理论体系 |
| 第三章 爱国主义教育对象的实践论解析 |
| 一、爱国主义教育对象及其在理论建构中的地位 |
| (一)从爱国主义主体看爱国主义教育对象 |
| (二)爱国主义教育对象在爱国主义教育理论中的核心地位 |
| 二、作为“现实的人”的爱国主义教育对象 |
| (一)爱国主义教育对象研究进展及存在的主要问题 |
| (二)从“现实的人”的属性维度看爱国主义教育对象的基本结构 |
| (三)从人的成长历程整合爱国主义教育对象的不同属性 |
| 三、把握具体化爱国主义教育对象的理论借鉴 |
| (一)自然属性维度的“动机理论” |
| (二)社会属性维度的几种社会理论 |
| (三)精神属性维度的“认知发展理论” |
| (四)从整体把握“现实的人”属性结构的“人格动力学理论” |
| 第四章 爱国主义教育内容的实践论阐释 |
| 一、爱国主义教育内容的实践论架构 |
| (一)爱国主义教育内容与爱国主义客体 |
| (二)爱国主义教育内容与爱国主义教育目标 |
| (三)爱国主义教育内容与爱国主义教育对象 |
| 二、爱国主义教育内容的实践论根基 |
| (一)爱国主义教育内容研究中的主要问题 |
| (二)“现实生活世界”的哲学阐释 |
| (三)“现实生活世界”观念中的爱国主义教育内容 |
| 三、爱国主义教育内容的实践论梳理 |
| (一)自然维度的爱国主义教育内容 |
| (二)人民维度的爱国主义教育内容 |
| (三)文化维度的爱国主义教育内容 |
| (四)政治维度的爱国主义教育内容 |
| (五)“现实生活世界”观念中爱国主义教育内容的具体逻辑 |
| 第五章 爱国主义教育策略与方式的实践论探析 |
| 一、爱国主义教育策略与教育方式的实践论反思 |
| (一)爱国主义的教育策略与教育方式 |
| (二)爱国主义教育实践在教育策略与教育方式上存在的问题 |
| 二、爱国主义教育实践策略的具体化逻辑 |
| (一)爱国主义教育主体的具体化 |
| (二)爱国主义教育策略的具体化 |
| 三、爱国主义教育方式的实践论原则 |
| (一)习近平思想政治教育方法论及其指导意义 |
| (二)改进爱国主义教育方式的基本原则 |
| (三)爱国主义教育方式的具体化方向 |
| 结语走向新实践的新时代爱国主义教育理论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（6）初中语文基本阅读方法指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究的思路及方法 |
| 第一章 基本阅读方法指导概述 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、阅读教学 |
| 三、阅读方法 |
| 四、基本阅读方法 |
| 五、基本阅读方法指导 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、阅读学 |
| 二、阅读教学论 |
| 三、学习方法学 |
| 四、阅读学习论 |
| 五、义务教育语文课程标准 |
| 第二章 初中语文基本阅读方法指导的价值探究 |
| 第一节 有助于学生的阅读积累和阅读能力提升 |
| 一、丰富阅读量 |
| 二、提高学生阅读的效率 |
| 三、提升阅读鉴赏力 |
| 四、系统地掌握科学的阅读方法 |
| 五、养成良好的阅读习惯 |
| 第二节 有助于发展学生的语文核心素养 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三节 有助于教师开展阅读教学 |
| 一、达成阅读教学的目标和任务 |
| 二、提供教学的思路 |
| 三、提升阅读教学技能 |
| 四、更好地利用教材开展教学 |
| 第三章 初中语文基本阅读方法指导的现状及存在问题分析 |
| 第一节 初中语文基本阅读方法指导的现状 |
| 一、初中语文基本阅读方法指导的现状调查 |
| 二、初中语文基本阅读方法指导的现状分析 |
| 第二节 初中语文基本阅读方法指导存在的问题 |
| 一、教师欠缺阅读方法指导的知识 |
| 二、教学中缺乏系统的阅读方法指导 |
| 三、几种基本阅读方法的指导极不均衡 |
| 四、阅读方法指导后欠缺评价和巩固 |
| 第四章 初中语文基本阅读方法指导的实践探究 |
| 第一节 初中语文基本阅读方法的指导 |
| 一、朗读法的指导 |
| 二、默读法的指导 |
| 三、精读法的指导 |
| 四、略读法的指导 |
| 五、速读法的指导 |
| 第二节 初中语文基本阅读方法指导的策略 |
| 一、整体规划,构建基本阅读方法系统 |
| 二、结合实际,选择适宜的阅读方法开展教学 |
| 三、巧用课型,开展多种阅读方法指导课 |
| 四、精心设计,丰富指导形式 |
| 五、布置任务,进行巩固和运用 |
| 六、反馈情况,改革评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 落实新课程标准中关于培育语文核心素养的基本理念和要求 |
| 1.1.2 帮助语文教师优化“主问题”的设计策略 |
| 1.1.3 培养高中学生以“主问题”为突破口阅读高中常见三类文本的能力 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 文本 |
| 1.2.2 三类文本 |
| 1.2.3 问题 |
| 1.2.4 主问题 |
| 1.2.5 “主问题”设计 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 探讨新课程理念下高中语文阅读教学“主问题”设计应具备的意识 |
| 1.3.2 探索高中三类文本教学的“主问题”设计思路与策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 观察法和访谈法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 “主问题”的概念研究 |
| 1.5.2 关于“主问题”设计现状的研究 |
| 1.5.3 关于“主问题”设计原则或依据的研究 |
| 1.5.4 关于“主问题”设计方法的研究 |
| 1.6 总结 |
| 2 新课程理念下“主问题”设计应具备的意识 |
| 2.1 课改意识 |
| 2.1.1 以语文素养提升为旨归的问题设计意识 |
| 2.1.2 以新的阅读教学理念为引领设计“主问题”的创新意识 |
| 2.1.3 以新型师生观提高“主问题”质量的底线意识 |
| 2.2 文本意识 |
| 2.2.1 文本体式规约“主问题”方向的角度意识 |
| 2.2.2 文本层次制约“主问题”结构的梯度意识 |
| 2.2.3 文本解读决定“主问题”深度的价值意识 |
| 2.3 学生意识 |
| 2.3.1 “主问题”设计要符合学生的“最近发展区” |
| 2.3.2 “主问题”设计要符合学生的发展需求 |
| 3 高中文学类文本的“主问题”设计策略 |
| 3.1 文学类文本概述 |
| 3.1.1 文学类文本详细分类及解读要点 |
| 3.1.2 文学类文本的教材编排分析及阅读要求 |
| 3.2 文学类文本的“主问题”设计方法 |
| 3.2.1 诗歌的“主问题”设计方法 |
| 3.2.2 散文的“主问题”设计方法 |
| 3.2.3 小说的“主问题”设计方法 |
| 3.2.4 戏剧的“主问题”设计方法 |
| 4 高中实用类文本的“主问题”设计策略 |
| 4.1 实用类文本概述 |
| 4.1.1 实用类文本详细分类及解读要点 |
| 4.1.2 实用类文本教材分布及阅读要求 |
| 4.2 实用类文本的“主问题”设计方法 |
| 4.2.1 新闻的“主问题”设计方法 |
| 4.2.2 报告文学的“主问题”设计方法 |
| 4.2.3 演讲辞的“主问题”设计方法 |
| 4.2.4 传记的“主问题”设计方法 |
| 4.2.5 科普文章的“主问题”设计方法 |
| 5 高中论述类文本的“主问题”设计策略 |
| 5.1 论述类文本概述 |
| 5.1.1 论述类文本详细分类及解读要点 |
| 5.1.2 论述类文本教材分布及阅读要求 |
| 5.2 论述类文本的“主问题”设计方法 |
| 5.2.1 规范性议论文的“主问题”设计方法 |
| 5.2.2 杂文的“主问题”设计方法 |
| 5.2.3 随笔的“主问题”设计方法 |
| 5.2.4 文学评论的“主问题”设计方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“部编本”初中语文教材选文系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材选文系统概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材选文系统的相关概念 |
| 一、选文系统的概念 |
| 二、语文教材及“部编本”初中语文教材的概念 |
| 三、“部编本”初中语文教材选文系统的概念 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的编写理念 |
| 一、立德树人,整体渗透 |
| 二、经典性与时代性相结合 |
| 三、语文知识学习与语文实践活动兼顾 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材选文系统的呈现状况 |
| 一、“部编本”初中语文教材选文系统的结构形式 |
| 二、“部编本”初中语文教材选文系统的内容分布 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材选文系统的编排特点分析 |
| 第一节“部编本”初中语文教材选文系统的结构编排特点 |
| 一、“双线并行”的选文组元方式 |
| 二、“三位一体”的阅读体系 |
| 三、独立的文体单元 |
| 四、随文学习的知识补白编排 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的内容编排特点 |
| 一、选文内容来源广泛,时代分布广 |
| 二、选文题材丰富,体裁多样 |
| 三、选文数量减少,篇目改动大 |
| 四、实用文比重低于文艺文 |
| 五、古文比重高于现代文 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材选文系统的使用建议 |
| 第一节 立足“教方法”,合理设计教学目标 |
| 一、统观教材,把握不同年级的能力培养目标 |
| 二、树立单元意识,以“教读”带动“自读” |
| 第二节 利用“活动·探究”单元,培养学生语文能力 |
| 一、指导阅读单元组文,把握文体特点 |
| 二、开展实践活动,促使学生“知识”向“能力”的迁移 |
| 三、借助“技巧点拨”,指导学生完成写作任务 |
| 第三节 利用课外阅读补充延伸课内阅读 |
| 一、借助“拓展阅读”,促进课堂教学 |
| 二、整合课内外古诗词内容,引导学生赏析“课外古诗词诵读” |
| 三、利用“名着导读”板块,教给学生阅读方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
四、教给方法 着眼训练（论文参考文献）
- [1]初中语文自读课文阅读策略及教学实践[D]. 牛兴菊. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪. 东北师范大学, 2015(07)
- [3]非连续性文本读写与核心素养提升 ——基于语文学科的探索[D]. 胡阳语. 扬州大学, 2020(02)
- [4]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
- [5]实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究[D]. 赵轩. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]初中语文基本阅读方法指导研究[D]. 张霞. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例[D]. 刁蜀湘. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]“部编本”初中语文教材选文系统研究[D]. 顾晓倩. 苏州大学, 2019(04)
- [9]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)