一、談談高三数学复习中的基础知識基本訓練問題（论文文献综述）
李钰姣[1]（2019）在《合作学习在高三数学复习教学中的实践研究》文中研究说明合作学习自20世纪70年代兴起于美国后,被许多国家运用于教育教学中,被证实是一种极具创造性和实效性的教育方式。合作学习是传统教学方式的一种补充,它重视学生在知识建构中的作用,在教学中为学生构建了一个自主、合作、探究、交流的学习平台,使学生在学习上变得主动。它能够改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生非认知品质的发展。然而现在的高三数学复习教学依旧是传统的被动式和灌输式教学,学生苦、教师累,教学成效还不明显。因此本文试图通过对合作学习在高三数学复习教学中的实践研究,探究合作学习在高三数学复习教学中是否具有可行性,是否能够促进学生学习的主动性,是否能够提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,是否能够减轻学生高考的焦虑情绪。本文通过学生问卷调查和访谈、以及教师访谈,了解高三学生数学学习情况和合作学习的实施情况,分析高三学生在数学学习上存在的问题和合作学习在高三数学复习教学中实施的困难。本文根据合作学习的理论和基本要素,结合数学复习教学的特点以及学习理论,提出适合高三数学复习的合作学习教学策略,并在教学中进行实践。合作学习在高三数学复习课的教学实践表明,合作学习在高三数学复习教学中的实施具有可行性,可以促进学生学习的主动性,提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,但对学生高考的焦虑情绪缓解作用效果一般。
王真[2]（2020）在《基于数学核心素养的高三复习策略研究》文中指出高考,是当前学生通过选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下为国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三家庭而言都有着举足轻重的分量。高三数学复习阶段以复习课为主要课型,帮助学生对高中阶段所学的知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固深化基础知识,完善学生认知结构,发展学生数学能力。但是在实际教学中,高三数学复习课,因为复习周期长,复习内容多,复习方式单一,随着时间的推移,学生非常容易出现消极疲惫的状态,导致学生的综合能力不但没有提高,整体的复习效果随着时间的发展反而开始停滞不前。现如今,学生核心素养的发展已经受到世界各国和地区教育界的广泛关注,我国也不例外。想要培养学生的核心素养,离不开教学课堂这一主阵地,而想要在教学课堂中落实核心素养,落脚点在学科核心素养的培养上。如何在数学课堂中落实学生的数学核心素养,相信仍然是一线教师的普遍困惑,但是立足于培养学生数学核心素养这一长远目标,会为高三数学复习带来不少改进措施。本论文将通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例辅助法和经验总结法等,结合学科核心素养的相关研究,探讨在高三数学复习的教学过程当中:通过怎样的策略可以提高学生的复习效率?在研究高三数学复习策略的过程当中,如何落实培养学生的数学核心素养?如何将复习策略的实践和数学核心素养的培养有机融合?并以现阶段的高三数学复习课为基础来构建有效的高三数学复习体系,从而逐步落实培养学生的数学核心素养。本论文共包括五个部分,第一部分论述的是本论文的研究背景和意义、论文综述和研究方法;第二部分论述现今基于数学核心素养发展下对高考备考的研究,分析高考对高三学生的能力考察要求和高三数学教师的教学要求;第三部分论述的是对部分教师的访谈和对学生的问卷调查,最后得出结论目前的数学复习存在复习态度不积极、复习目标不清晰、复习方法不明确、复习评价缺失等问题;第四部分先论述构建复习策略的理论依据,其次通过构建数学核心素养发展下的数学教学、数学学习、命题评价三个方面的内容,分别从教师和学生的角度出发,来改善高三数学复习课的复习效率;第五部分论述的是对本课题的研究总结、不足、反思与展望。核心素养的发展已经成为世界趋势,而学科素养发展的落脚点在于学科核心素养方面,学生通过学习数学知识、领悟数学思想而有一个较好的终身发展和可持续发展,是我们教师的责任。一线教师非常有必要去做一些尝试、一些改变,不功利的只关注学生的成绩,而是看重学生整体的综合能力的培养,让学科核心素养真正可以在中国生根发芽,枝繁叶茂。
唐逸泉[3]（2018）在《思维导图在高三数学复习中的应用设计与实践》文中进行了进一步梳理数学不论是从学科地位还是学生思维的培养方面都占据非常重要的地位。而传统高三数学复习教学模式是讲练结合,注重“熟能生巧”,强调反复操练,虽说效果不错,但对于学习者来说负担较大。本研究注重在减轻学生学业负担的前提下,获得相同或者更好的复习效果,提高复习效率。思维导图是一种利用图形来表达思维的可视化工具。同时,利用思维导图的强大功能,能帮助学习者在复习过程中更高效的记忆知识点、建立知识点间的联系、厘清解题思路。本论文共分为六个章节。第一第二章是理论基础和文献研究。第三到五章是研究的主体,首先第三章通过问卷调查与访谈,找到传统复习中教学、学习活动中存在不足,并探索使用思维导图各种功能来弥补这些不足;第四章是思维导图在高三各轮复习中的具体操作案例以及提出基于思维导图的高三数学三轮复习模式的设想。第五章是对该模式的实验研究,通过实验研究发现使用该模式对高三数学进行复习比传统模式更高效。第六章是结语和展望,为整篇论文做一个全面的总结,并提出未来的研究方向。由于高三三轮复习每轮都有不同的教学目标,相互之间既有明确的区别,又是层层递进不可分割的,本研究的重点是基于设计的研究,通过不断应用、评估、修正的迭代与渐进过程来探索基于思维导图的高三数学复习,在整个研究过程中,使用各种不同形式的思维导图与三轮复习进行整合,随着复习的深入,思维导图也不断进化,分别产生“基础型”、“拓展型”和“解题型”思维导图。这也是本研究的创新和亮点。研究发现使用思维导图进行高三数学复习,有利于提高学习者的思维品质,在练习量减少至少30%的前提下,获得了比预期更好的复习效果,提高了效率。借助思维导图这个可视化工具,不仅是使知识本身可视化,更重要的是使思维可视化,最终形成一整套可体现思维可视化的高中数学思维导图。
王丽芝[4]（2009）在《在高三数学总复习中使用学案的教学实验研究》文中提出由贵州师范大学吕传汉教授、汪秉彝教授主持的中国教育学会“十五”重点课题——中小学“数学情境与提出问题”教学实验,从2001年1月开始,在中小学连续进行了6年的研究和试验,取得了巨大成功。如何把这一教学实验引入到了高三总复习中,发挥其更大的功效是昆明市实验中学高中数学教师一直思索的问题。论文旨在研究如何通过在高三数学总复习中使用根据“数学情境与提出问题”教学模式编写的学案进行教学,从而发挥学生的积极性和自主性,使学生更好地掌握复习方法,提高复习效率,达到更好的复习效果。研究方法主要有：文献分析法、案例研究法、问卷调查法、谈话法、实验研究法。研究的过程为：运用调查访谈法对学校高三学生数学复习的现状进行调查,了解学生和老师在复习中的困惑、难处。通过文献分析法对学案教学法的理论基础进行了简要分析,研究了学案的特点、编写、使用,学案教学实施的基本模式,侧重高三数学学案方面。最后选择实验班和对照班,在实验班使用学案进行复习,并适时根据学生情况调整学案的设计和使用方法,以达到更好的复习效果。研究的创新点：对高三数学总复习学案的编写及使用进行了细致研究,提高了高三数学学案教学模式的可操作性,增强了其实用性。实验结果表明在高三数学总复习中使用学案的教学是可行的。主要表现在以下方面：学案中的“设置问题情境,回归教材”极大地鼓励了学生,使学生对高考数学有了信心；学生学习的时间和空间得到了保证,数学学习和复习能力有了很大提高,学生为主体的复习模式初步形成,促进了学生的全面发展,提高了复习效率；促进了教师专业素质的提高。
张心心[5]（2012）在《高三数学复习课教学策略的实践研究》文中认为随着新课程的实施和高考改革的推进，促进学生全面有个性的发展已成为教育变革的核心理念。特别是新课程中倡导的自主、合作、探究及反思能力的培养，旨在改变传统的教学方式与学习方式，实现学生学习的主体性地位，培养学生各方面素养的不断发展与提升，以此打破陈旧传统的教学模式。在以往高三复习教学中，由于没有明确有效的教学策略的指导，使得学生在复习过程中缺乏学习的积极性、主动性和创造性，导致了高强度却低效率的复习结果，使得复习课失去了本应有的效果。为了有效地指导高考复习，全面提升学生的数学知识、能力与素养，本研究试图通过新课程中倡导的学习方式及学生的实际复习情况制定出高三数学的复习策略，寻求提升学生数学学习能力及提高数学复习效率的有效途径，为推动高三数学复习课的深入改革与发展提供一定的借鉴。本文针对高三数学复习课中学生缺乏学习的积极主动性的现实情况提出问题，根据教学策略的理论基础和新课程理念去研究高三数学复习课的教学策略。在实验研究中针对学生主动学习不强、缺少多解思路、概括梳理不够、缺少错题反思的情况，通过开展自主、合作、交流及探究式的教学实践，使得对数学学习兴趣、学业成绩、学习能力等方面产生了一定的影响，进而得出了“自主导学、探索迁移、交流归纳、自诊反思”的复习策略是有效的。实践证明，本文设计的复习策略在教学指导中对培养学生的学习兴趣与学习方式、加强学生的主体意识、提升学生的学习效率与成绩、增强学生解决问题的能力等方面是有一定的促进作用的。在高三数学复习的教学活动中采用这四种教学策略能提高复习效率，促进学生发展，其教学活动是具有一定价值的。
王柏林[6]（2019）在《高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例》文中指出《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出“高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质”的要求引起广大教育工作者的共鸣,如何在高三的数学复习教学中落实“发展数学学科核心素养”、“引导学生把握数学内容本质”成为一个现实问题。三角函数作为高中数学传统知识的一部分内容,无论是在数学知识体系还是在高考中都占据非常重要的地位,在高三复习阶段采取何种有效的教学策略一直是广大一线教师关注的焦点。本文以甘肃省礼县M中学为例,通过问卷调查法、访谈法和测试法等研究方法对高三三角函数复习教与学的现状、影响因素进行了研究,了解到三角函数复习阶段存在着学生的复习兴趣不高、知识认知不够清晰、复习方法费时低效、复习习惯较差、复习效果较差,教师的复习认知片面、复习准备不够充分、复习方法陈旧、复习反馈不够彻底等问题。得到了影响学生复习效果的主要因素有:学生自身主观因素、学习方法的选择、教师教学方法等,影响教师复习教学的主要因素有:对复习的认知情况、对学情的了解情况、对课时和容量的把握、自身知识素养等。结合对三角函数教与学现状的调查和影响因素的分析,本文分别从做好心理疏导,提高三角函数复习主动性;重视复习准备,提高三角函数复习针对性;优化教学方法,提高三角函数复习有效性;耐心引导监督,培养学生良好的学习习惯等四个方面给高三教师在三角函数复习过程的教学策略提供了建议。
魏福雄[7]（2021）在《深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例》文中研究表明在21世纪,我国的基础教育进入了一个新时代。人才的缺乏,成了我国正面临的挑战。与此同时,新时代所需要的人才应该如何培养,成为教育工作者亟需解决的难题。应时代的要求,深度学习的理论出现了。深度学习的理论自从问世,便备受教育工作者的推崇。现阶段的高三数学二轮复习,学生大多还是在浅层学习。实际上,教师和学生都花了很多时间,但是复习的效果却不如我们想象的那么好。因此,深度学习理念下的高三数学二轮复习的研究,可以完善我国对深度学习理念下高三数学二轮复习课教学研究的不足,能够为深度学习理论体系在高三数学二轮复习阶段的应用提供新的思路,能够对我国创新型人才的培养和发展有所促进。为了探究深度学习理念下的高三数学二轮复习课能否对学生的数学成绩的提升有显著性的影响,本研究做了以下几个工作。第一,采用文献法,梳理了深度学习的相关研究,整理了已有的深度学习的教学设计,整理了已有的高三数学二轮复习课研究,得到高三数学二轮复习课的教学现状并对它进行了深入的剖析。第二,采用问卷调查法,调查深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否能够促进学生的深度学习的发生。第三,采用实验研究法,验证深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否对学生的数学成绩有显著性的提升效果,具体做法是以马云鹏的深度学习理念的教学设计思路为基础,借鉴变式教学的教学方式,重建了深度学习理念应用于高三数学二轮复习课的教学设计,将教学设计结合具体的学科知识应用在高三数学二轮复习中进行教学实验,利用SPSS软件分析实验数据与结果,得出研究结论。实验得到如下结果:在深度学习理念下的高三数学二轮复习课中,学生产生了深度学习的动机,学生确实发生了深度学习;学生的数学成绩有显著性的提升;学生的性别对学生的数学成绩没有显著性的影响。最后,本研究得到的研究结论是:深度学习理念下的高三数学二轮复习课对学生的数学成绩的提升有显著性的影响,但学生的性别对学生的数学成绩没有显著性的影响。论文共七章,分别是绪论、文献综述、深度学习的理论基础、研究设计、深度学习理念下的教学设计、实验研究、研究的结论与反思。本研究的创新之处:第一,深度学习理念下高三数学二轮复习课教学设计构建视角的创新;第二,从深度学习理念的视角来看高三数学二轮复习课中学生性别与学生成绩是否有显著性影响的视角新;第三,将高三学生作为研究对象新。本研究的不足之处:第一,本研究仅以“解三角形”为例进行了实验,虽然具有代表性,但是可能并不全面;第二,本研究的实验时间的特殊性以及本研究的实验对象比较特殊,女生人数是男生人数的两倍多,缺乏推广性。
祁国柱[8]（2013）在《新课程改革背景下高中数学有效教学之高三有效备考的研究》文中研究说明今年是湖北省进入新课程改革的第四年,第一届课改生已在去年毕业,湖北省新课程改革推行的成果已得到实践的检验。我们知道推行新课程改革关键在于学校课程严格执行,而课程执行的关键环节在于有效的开展教学活动,因此提高课堂教学质量、推行高效课堂是新课程改革能否成功决定性因素。国家新课程改革是一个复杂的系统工程,它的成功推行涉及到社会的诸多方面,但是无论是哪一方面最终都要落脚到教学改革上。不同的历史时代适合不同的教学方式,有效教学是当今社会大家公认的先进教学理念,因此在新课程改革背景下推行课堂有效教学顺应了社会对素质教育的要求,本文旨在研究高三如何开展有效教学。论文一共分为五个章节：第一章有效教学的研究综述,主要是概述国内外有效教学研究现状和新课改中取得部分实践成果；第二章为理论基础,主要涉及教育学研究权威理论综述；第三章为湖北省新课标第一届高三数学教学的现状；第四章为新课程背景下高三数学有效教学的特征；第五章为高三数学有效教学策略的探讨。本文通过问卷调查的形式,研究了当前高三数学课堂教学的现状,分析了造成学生低效学习的根本原因。然后根据新课程改革的特点,剖析了有效教学的特征,制定出高三有效教学的教学策略,最后给出几个高三有效教学优秀案例。在本文后续部分依据新课程背景下有效教学的特征研究,结合对湖北省新课标第一届高三数学教学的现状调查分析,特制定出行之有效高三有效教学策略,并且利用本人作为一线教师的便利条件,对所教班级学生进行了跟踪的试验研究。实验的研究结果表明,恰当选用教学策略的确能够提高学生的高考成绩,在某种程度上提升学生学习数学的兴趣。同时我们也发现当前新课改推行过程中存在的问题,许多中学教师教学惰性强,个人观念落后,缺乏有效教学的执行意识,主要表现在一是课堂教学以传统的讲授法为主,教学策略单一而肤浅；二是教学过程仅仅关注结果不看过程,完全忽视对学生能力的培养,“满堂灌”现象普遍存在；三是教师的教学反思意识不强,不注意培养学生的学习策略意识；四是部分教师忽视数学教学的德育功能,激发学生学习动机的方法单一难以调动学生的积极性。针对上述问题,我们提出了切实可行的有效教学策略,以期为湖北省新课标数学教学起到推波助澜的作用。
韦春花[9]（2013）在《基于概念图的高三数学复习教学研究》文中进行了进一步梳理高三复习是高中数学教学的重要阶段,但目前高考压力和题海战术使大多数师生深感心力、体力不堪重负,如何在有限的时间取得最佳的复习教学效果倍受关注。研究表明,基于概念图的教学可以提升教学的有效性,但如何在高三数学复习教学实践中应用概念图少有研究。本研究立足概念图视角,试图探讨基于概念图的高三数学复习的教学,主要从理论研究和实践研究两个方面展开。在理论研究方面,首先综述了概念图教学理论及其应用现状；接着以理论思辨为主,以经验总结为辅,探讨了基于概念图的数学复习教学策略：优化教学情境的先行组织策略,优化知识结构的信息打包策略,优化数学解题的元认知策略；然后进一步探讨优化基于概念图数学复习教学的原则：开放性原则,自主性原则,合作性原则,深度解释原则,精致化原则与创造性原则。在实践研究方面,基于调查、访谈、实验和教学案例分析、个案研究,探讨了基于概念图的数学复习教学策略的实践,研究结果表明：（1）基于概念图复习教学能显著提高学习效果；（2）基于概念图复习教学能显著降低认知负荷；（3）基于概念图复习教学能显著提升学习效率。最后基于理论与实践研究过程及其结果,进一步提出关于科学设计数学概念图的有效途径和基于概念图高三数学复习课的阶段教学建议。
黄世云[10]（2018）在《高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究》文中指出以学生发展为中心的教育是现代教育所提倡的。随着社会的快速发展,各个领域也在飞速的发展,而这些发展中都离不开数学的应用。因此,要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而,高中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、较强的系统性和应用的广泛性等特点导致了在高中数学教学中存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“潜能生”）,尤其到了高三愈发突出。在高三的教学中积极地探寻高三数学“潜能生”消极心理的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,一方面可以帮助他们克服消极心理,提高数学学习的积极性、主动性,从而能在原有的基础上得到发展和提高,另一方面可以提高他们的数学学习成绩。本文以M校的部分高三学生为研究对象,首先采用问卷调查法,对高三数学复习中潜能生学习的现状进行调查;其次分析潜能生的原因并在理论指导下建构高三潜能生转化的策略;再次在问卷数据的支持下选择转化对象,以验证转化策略的效果。发现了如下结论:首先,通过对高三数学复习中潜能生学习的现状进行问卷调查,结合教师访谈和日常教学中的观察的结果,分析发现M校数学潜能生的成因主要有:学习态度不端正、学习方法不当、学习兴趣不浓、基础知识薄弱和缺乏自信。其次,在理论支持下,结合高三数学复习的特点及潜能生的学习现状建构了如下策略:第一,激发学习动机的策略,先用爱感化,再逐步激发学习动机,促进其发展;第二,纠正方法的策略,主要强调高效的复习方法和建立自己的数学知识系统;第三,应用知识策略主要通过订正错题集并进行错因归类,增强自我纠错意识来促进其发展;第四,增强自我效能感的策略,主要通过设置合适而具体的学习目标促进其发展。再次,在现状及原因调查分析的基础上选择了4个个案进行了转化实践,发现如下结论:第一,增进情感交流才能促进发展策略很好地实施;第二,改变他们的学习态度是促进发展的前提;第三,学法上的指导是促进发展必不可少的环节;第四,及时赞赏和适时表扬是促进发展的动力。研究的创新之处在于:在高三数学复习中对数学潜能生的学习现状进行调查并分析;利用高三复习使数学潜能生得到一定的发展。研究的不足之处在于:研究的范围较少;研究的个案较少;高中数学潜能生的产生不只是高三才出现应该更早地进行研究以便更好地促进发展。
二、談談高三数学复习中的基础知識基本訓練問題（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、談談高三数学复习中的基础知識基本訓練問題（论文提纲范文）
（1）合作学习在高三数学复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会发展对人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程改革的需要 |
| 1.1.3 高三数学复习教学的需要 |
| 1.2 研究的内容、目的和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 研究伦理 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 合作学习研究现状 |
| 2.1.1 合作学习的概述 |
| 2.1.2 国内外合作学习的发展 |
| 2.1.3 文献评析 |
| 2.2 合作学习的理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 认知精制理论 |
| 2.2.4 教学工学理论 |
| 2.3 合作学习的基本要素 |
| 2.4 教学的基本理论 |
| 2.4.1 教学设计 |
| 2.4.2 数学复习教学 |
| 2.5 学习的基本理论 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 学习金字塔理论 |
| 2.5.3 波利亚解题理论 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 高三数学复习教学采用合作学习的现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷调查的数据分析 |
| 3.2 高三学生访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈的对象 |
| 3.2.3 实施访谈 |
| 3.2.4 访谈的结果分析 |
| 3.3 教师访谈情况分析 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 实施访谈 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 高三数学复习教学中合作学习的教学策略 |
| 4.1 科学合理的组建合作小组 |
| 4.1.1 确定小组人数 |
| 4.1.2 明确分组方案 |
| 4.1.3 选定组长 |
| 4.1.4 选配组员 |
| 4.1.5 制定小组机制 |
| 4.2 合作意识与技能的培养 |
| 4.2.1 合作意识的灌输 |
| 4.2.2 合作技能的培养 |
| 4.3 教师角色的定位 |
| 4.3.1 教师是合作学习氛围的营造者 |
| 4.3.2 教师是数学学习技能的传授者 |
| 4.3.3 教师是合作学习的组织者 |
| 4.3.4 教师是合作学习的设计者 |
| 4.3.5 教师是合作学习的参与者 |
| 4.4 合作学习的评价方式 |
| 4.4.1 常见的合作学习评价方式 |
| 4.4.2 高三数学合作学习评价方式 |
| 4.5 合作学习的奖励方式 |
| 第5章 高三数学复习中合作学习的教学实践 |
| 5.1 高三数学复习教学计划 |
| 5.1.1 高三数学复习的教学内容 |
| 5.1.2 高三数学复习中合作学习的教学内容 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 实验的实验量 |
| 5.2.3 实验假设 |
| 5.3 合作学习教学的实施 |
| 5.4 合作学习在高三数学复习教学中的案例分析 |
| 5.4.1 复习课的教学案例 |
| 5.4.2 试卷讲评课的教学案例 |
| 5.5 实验结果及分析 |
| 5.5.1 实验前后数学成绩的统计分析 |
| 5.5.2 实验班合作学习情况调查问卷分析 |
| 5.5.3 实验结论 |
| 5.6 合作学习在高三数学复习中的教学实践反思 |
| 5.6.1 合作学习在高三数学复习教学中的优势 |
| 5.6.2 实施合作学习时应注意的问题 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 附录B 高三学生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 高三学生数学合作学习情况问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于数学核心素养的高三复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 论文研究的背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.基于数学核心素养下的高考备考分析 |
| 2.1 数学核心素养的内涵 |
| 2.2 基于数学核心素养下的高考对高三学生的要求 |
| 2.3 基于数学核心素养下的高考对高三教师的教学要求 |
| 3.高三数学复习现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生学习现状的调查与分析 |
| 3.2 高三教学教师教学现状的调查与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.教学策略的构建与实践 |
| 4.1 教学策略构建的理论依据 |
| 4.2 基于数学核心素养的数学教学策略 |
| 4.3 基于数学核心素养的数学学习策略 |
| 4.4 基于数学核心素养的命题评价 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）思维导图在高三数学复习中的应用设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标与研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 思维导图的研究 |
| 2.1.1 思维导图(MindManager)的产生 |
| 2.1.2 可视化工具..思维导图的理论基础 |
| 2.1.3 思维导图的作用与功能 |
| 2.2 思维品质的研究 |
| 2.3 思维导图式笔记的特点和制作技巧 |
| 2.3.1 基于思维导图的复习笔记特点 |
| 2.3.2 制作思维导图复习笔记的技巧与方法 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 思维导图的国内外研究现状 |
| 2.4.2 对高三数学复习研究的现状 |
| 第3章 影响高三数学复习课效果的因素分析 |
| 3.1 高三数学复习教学中遇到的问题 |
| 3.1.1 教的越快忘的越快,学生课后复习不得法 |
| 3.1.2 想要组织学生对知识点进行整理,苦无科学高效的办法 |
| 3.1.3 思维导图也许能成为高三数学复习的突破口 |
| 3.2 影响学生复习的学习因素分析 |
| 3.2.1 因素1...复习习惯问题 |
| 3.2.2 因素2...知识过于扁平,没有扩展 |
| 3.2.3 因素3...缺乏有效的解题思路和手段 |
| 第4章 思维导图在高三数学复习教学中的应用策略 |
| 4.1 传统高三数学三轮复习 |
| 4.1.1 高三数学复习的一般模式 |
| 4.1.2 传统数学复习教学中的瓶颈 |
| 4.2 运用思维导图开展高三复习课的应用模式 |
| 4.2.1 第一轮复习中思维导图的应用策略与模式 |
| 4.2.2 第二轮复习中思维导图的应用策略与模式 |
| 4.2.3 第三轮复习中思维导图的应用策略与模式 |
| 第5章 思维导图应用于高三复习课的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验项目 |
| 5.1.3 实验干扰变量的控制 |
| 5.2 第一轮复习的实验研究 |
| 5.2.1 第一次实验 |
| 5.2.2 第一次实验数据分析 |
| 5.3 第二轮复习的实验研究 |
| 5.3.1 第二次实验 |
| 5.3.2 第二次实验数据分析 |
| 5.3.3 第三次实验说明 |
| 5.4 利用思维导图复习后的问卷调研和访谈 |
| 5.4.1 有关学生课堂情况的调查 |
| 5.4.2 有关学生对使用思维导图进行高三数学复习的调查 |
| 5.4.3 有关学生对基于思维导图的高三数学复习的调查 |
| 5.4.4 学生访谈 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 与传统复习相比较 |
| 6.1.2 基于思维导图的三轮复习模式 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于数学学科复习习惯的问卷 |
| 附录二 《关于数学学科复习习惯的问卷》的统计结果 |
| 附录三 教师和学生访谈提纲 |
| 附录四 思维导图在高三数学复习中的实践研究问卷调查 |
| 附录五 思维导图在高三数学复习中的实践研究问卷调查结果统计 |
| 附录六 函数章节树型笔记 |
| 附录七 实验数据 |
| 后记 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）在高三数学总复习中使用学案的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 术语与符号说明 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 核心概念的界定 |
| 1.2.2 研究现状概述 |
| 1.3 研究的目的、内容与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 在高三数学总复习中使用学案的理论依据 |
| 2.1 我国古代教育理论 |
| 2.2 现代学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 系统科学理论 |
| 2.3 数学教育理论 |
| 2.3.1 弗赖登塔尔数学教育思想 |
| 2.3.2 中国数学双基教学理论 |
| 2.4 章末小结 |
| 第3章 学案与学案教学 |
| 3.1 学案、教案、教材的关系 |
| 3.2 学案的编写 |
| 3.2.1 学案的特点 |
| 3.2.2 学案编写的一般模式 |
| 3.2.3 高三数学总复习学案的编写策略 |
| 3.2.4 高三数学总复习学案的编制中应注意的问题 |
| 3.2.5 让学生自己编写学案 |
| 3.3 学案的使用 |
| 3.3.1 学案使用的时间安排 |
| 3.3.2 高三数学总复习学案使用应注意的问题 |
| 3.4 学案教学的基本模式 |
| 3.4.1 学案教学模式操作程序 |
| 3.4.2 学案教学模式实施原则 |
| 3.5 章末小结 |
| 第4章 在高三数学总复习中使用学案的实验研究 |
| 4.1 高三数学复习现状调查与分析 |
| 4.1.1 学生问卷调查与分析 |
| 4.1.2 老师与学生调查访谈的分析 |
| 4.2 实验的设计 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验材料 |
| 4.2.3 实验变量 |
| 4.2.4 统计工具 |
| 4.3 实验实施的过程 |
| 4.3.1 实验第一阶段:教会学生如何使用学案 |
| 4.3.2 实验第二阶段:运用学案教学法 |
| 4.3.3 实验第三阶段:深化学案教学法 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.5 章末小结 |
| 第5章 实验研究的结论与思考 |
| 5.1 实验研究的结论 |
| 5.1.1 优化了高三复习方法,提高了复习效率 |
| 5.1.2 促进了学生学习能力的提高和学生的全面发展 |
| 5.1.3 促进了教师教育观念的更新与专业素质的提高 |
| 5.2 实验研究的反思 |
| 5.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:高中学生数学现状的调查问卷 |
| 附录B:高中学生数学现状的调查问卷统计表 |
| 附录C:高三教师数学复习情况的访谈提纲 |
| 附录D:高三学生数学复习情况的访谈提纲 |
| 附录E:学案教学情况调查问卷 |
| 附录F:学案教学情况调查问卷统计表 |
| 附录G:学生自己编写的学案 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高三数学复习课教学策略的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 本课题研究的背景 |
| 1.2 高三数学复习课现状的调查与分析 |
| 1.3 问题的提出 |
| 2 高三数学复习课教学策略的理论基础 |
| 2.1 教学策略的概述 |
| 2.2 教学理论的概述 |
| 2.3 关于高三数学复习课教学策略的研究现状 |
| 3 高三数学复习的主要任务目标及原则 |
| 3.1 高三数学复习的任务目标 |
| 3.2 高三数学复习课遵循的基本原则 |
| 4 高三数学复习课教学策略的实验研究 |
| 4.1 实验目的和设计 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.3 实验结果 |
| 4.4 实验分析 |
| 5 高三数学复习课教学实践中的具体策略分析 |
| 5.1 针对主动学习不强设计的自主导学策略 |
| 5.2 针对缺少多解思路设计的探索迁移策略 |
| 5.3 针对概括梳理不够设计的交流归纳策略 |
| 5.4 针对缺少错题反思设计的自诊反思策略 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 师生感悟 |
| 6.2 实践的结论 |
| 6.3 教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：高三数学复习教学的调查问卷 |
| 附录 2：数学复习课学习状况的调查问卷 |
| 附录 3：数学学习兴趣、态度及方式的问卷调查表 |
| 附录 4：高二下学期期末考试统考成绩与高三上学期期末统考测试成绩 |
| 致谢 |
（6）高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的及意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.复习教学策略 |
| (三)研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一)三角函数教学研究 |
| (二)高三数学复习研究 |
| (三)高三三角函数复习研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.测试法 |
| 四、三角函数复习教学的现状 |
| (一)学生三角函数复习现状 |
| 1.复习兴趣 |
| 2.知识认知 |
| 3.复习习惯 |
| 4.复习方法 |
| 5.复习效果 |
| (二)教师三角函数复习教学现状 |
| 1.复习认知 |
| 2.复习准备 |
| 3.复习方法 |
| 4.教师反馈 |
| 五、三角函数复习的主要影响因素 |
| (一)影响学生复习效果的主要因素 |
| 1.学生数学知识基础 |
| 2.学生自身主观性 |
| 3.学习方法的选择 |
| 4.教师教学方法 |
| (二)影响教师复习教学的主要因素 |
| 1.对复习的认知情况 |
| 2.对学情的了解情况 |
| 3.复习时间与知识容量 |
| 4.自身知识素养 |
| 六、三角函数复习的基本教学策略 |
| (一)做好心理疏导,提高学生三角函数复习主动性 |
| 1.增强学生信心,以良好的心态面对复习 |
| 2.提高学生兴趣,强调学生主体地位 |
| (二)重视复习准备,提高三角函数复习针对性 |
| 1.合理安排,把握时间和重点,做好复习规划 |
| 2.研究高考,吃透课标和考纲,抓住核心知识 |
| (三)优化教学方法,提高三角函数复习有效性 |
| 1.重视概念理解,讲解通性通法,规范解题步骤 |
| 2.抓住主干知识,建立知识体系,突出三角的函数属性 |
| 3.精选典型例题,采用变式教学,加强热点题型训练 |
| 4.用好教学工具,化抽象为直观,攻克图像变换等难点 |
| 5.加强知识整合,培养创新意识,提升学生综合能力 |
| (四)耐心引导监督,培养学生良好的学习习惯 |
| 1.锻炼自主复习意识,督促学生自我回顾 |
| 2.纠错改错要到位,整理反思是关键 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 现实背景:高三数学二轮复习课现状 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路设计 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于深度学习国内外研究现状研究 |
| 2.1.1 文献检索情况说明 |
| 2.1.2 关于深度学习的概念界定研究 |
| 2.1.3 关于深度学习与浅层学习的对比研究 |
| 2.1.4 关于深度学习与核心素养的研究 |
| 2.1.5 关于深度学习的教学策略研究 |
| 2.1.6 关于深度学习的评价方式的研究 |
| 2.1.7 研究小结 |
| 2.2 关于高三数学二轮复习的研究 |
| 2.2.1 关于变式教学研究 |
| 2.2.2 关于“学为中心”研究 |
| 2.2.3 关于微专题研究 |
| 2.2.4 关于主题探究教学研究 |
| 2.2.5 关于专题复习研究 |
| 2.2.6 研究小结 |
| 2.3 关于解三角形的研究 |
| 2.3.1 文献检索情况说明 |
| 2.3.2 关于“解三角形”二轮复习课的特点的研究 |
| 2.3.3 关于“解三角形”二轮复习课教学方式的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 深度学习的理论基础 |
| 3.1 建构主义的学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 变式教学理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究整体设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 实验研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 研究工具 |
| 第5章 深度学习理念下的教学设计 |
| 5.1 深度学习理念下的教学设计特征 |
| 5.1.1 深度学习的特征 |
| 5.1.2 深度学习的教学设计 |
| 5.1.3 深度学习理念下的高三数学二轮复习课的特征 |
| 5.1.4 深度学习理念下的高三数学二轮复习课教学设计 |
| 5.2 深度学习理念下的“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.2.1 高考考试大纲及高考真题分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.3 边和角的计算问题教学设计 |
| 5.4 三角形面积计算问题教学设计 |
| 5.5 边和角范围问题教学设计 |
| 5.6 三角形的周长与面积的范围问题教学设计 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 实验时间 |
| 6.4.2 实验前测 |
| 6.4.3 实验后测 |
| 6.4.4 实验流程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 深度学习调查问卷的前测与后测成绩分析 |
| 6.5.2 边和角的计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.3 三角形的周长与面积计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.4 边和角范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.5 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.6 性别对学生的数学成绩的影响 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.2.1 研究的创新点 |
| 7.2.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 深度学习调查问卷 |
| 附录B 2010——2019 年全国卷新课标高考理科数学解三角形真题归纳 |
| 附录C 边和角的计算问题前测与后测 |
| 附录D 三角形周长与面积计算问题前测与后测 |
| 附录E 边和角的范围问题前测与后测 |
| 附录F 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测 |
| 附录G 深度学习理念下的高三数学二轮复习教学设计模板 |
| 附录H 教学实验数据前测与后测成绩统计汇总 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）新课程改革背景下高中数学有效教学之高三有效备考的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的、意义 |
| 1 有效教学的相关研究概述 |
| 1.1 国外有效教学研究 |
| 1.1.1 有效教师 |
| 1.1.2 有效教学的涵义 |
| 1.1.3 有效教学的教学模式 |
| 1.2 国内有效教学研究 |
| 1.2.1 有效教学的内涵 |
| 1.2.2 有效教学的策略研究 |
| 1.2.3 有效教学特征 |
| 1.3 中学有效教学研究实践成果 |
| 1.3.1 题组教学法 |
| 1.3.2 变式教学法 |
| 1.3.3 五步教学法 |
| 1.3.4 山东昌乐二中“271高效课堂” |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 归因理论 |
| 2.3 元认知理论 |
| 2.4 维果斯基最近发展区学习理论 |
| 2.5 奥苏贝尔的学习理论 |
| 3 湖北省新课标第一届高三数学教学的现状 |
| 3.1 调查的目的、方法 |
| 3.2 调查的统计结果 |
| 3.2.1 教师问卷调查 |
| 3.2.2 学生问卷调查 |
| 3.3 调查的结果分析 |
| 3.3.1 以讲授为主的教学策略的使用情况 |
| 3.3.2 过程性教学策略的使用情况 |
| 3.3.3 合理的作业安排和讲评策略的使用情况 |
| 3.3.4 问题教学策略的使用情况 |
| 3.3.5 反思性教学策略的使用情况 |
| 3.3.6 提升学生学习动机策略的使用情况 |
| 4 新课程背景下高三数学有效教学的特征 |
| 4.1 学习动机的有效驱动 |
| 4.2 教学原则的有效实施 |
| 4.3 活动过程的有效执行 |
| 5 高三数学有效教学策略的探讨 |
| 5.1 新课改背景下的高中数学课堂教学策略应用分析 |
| 5.1.1 过程性教学策略 |
| 5.1.2 反思性教学策略 |
| 5.1.3 合理的作业安排和讲评策略 |
| 5.2 有效教学的教学策略的实验研究 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验措施 |
| 5.2.3 实验结果分析 |
| 5.3 高三数学有效教学优秀课例展示评价 |
| 5.3.1 椭圆的复习教学课的评价 |
| 5.3.2 基本不等式复习的评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）基于概念图的高三数学复习教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.1.3 研究思考 |
| 1.2 研究的问题与思路 |
| 1.2.1 问题确定 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究的方法与意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 概念图及其研究综述 |
| 2.1 概念图及其相关知识 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 概念图的结构 |
| 2.1.3 概念图的制作 |
| 2.1.4 概念图的评价 |
| 2.1.5 概念图的作用 |
| 2.2 国内外对概念图的研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 研究的思考 |
| 2.3.1 对概念图本身的思考 |
| 2.3.2 数学复习教学的思考 |
| 第3章 基于概念图高三数学复习教学策略与原则探讨 |
| 3.1 高三数学复习教学策略 |
| 3.1.1 先行组织策略 |
| 3.1.2 信息打包策略 |
| 3.1.3 元认知策略 |
| 3.2 高三数学复习教学原则 |
| 3.2.1 开放性原则 |
| 3.2.2 自主性原则 |
| 3.2.3 合作性原则 |
| 3.2.4 深度解释原则 |
| 3.2.5 精致化原则 |
| 3.2.6 创造性原则 |
| 第4章 基于概念图的高三数学复习教学实证研究 |
| 4.1 实验研究 |
| 4.1.1 实验目的与材料 |
| 4.1.2 实验被试与变量 |
| 4.1.3 实验模式与假设 |
| 4.1.4 实验过程 |
| 4.1.5 实验结果 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 个案研究 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 关于学习效果的讨论 |
| 4.4.2 关于认知负荷的讨论 |
| 4.4.3 关于学习效率的讨论 |
| 4.5 结论 |
| 第5章 高三数学复习教学中概念图的优化设计 |
| 5.1 数学概念图优化设计“四步曲” |
| 5.2 高三数学复习各阶段教学建议 |
| 第6章 反思与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：概念图学习培训讲义 |
| 附录2：调查问卷 |
| 附录3：后测材料(部分) |
| 附录4：访谈提纲 |
| 附录5：“求递推数列的通项公式”教学过程(对照班) |
| 读研期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 新课程背景 |
| 1.1.3 高考背景 |
| 1.2 数学潜能生的界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的假设 |
| 1.4.2 研究的过程 |
| 1.4.3 研究的技术路线图 |
| 1.4.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径和方法 |
| 2.2 数学潜能生的国外研究 |
| 2.3 数学潜能生的国内研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究伦理 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 高三复习中数学潜能生的学习现状调查 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 调查维度 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查数据分析 |
| 4.2.1 调查问卷的信度与效度分析 |
| 4.2.2 学习时间投入及方式调查的数据分析 |
| 4.2.3 掌握数学知识方面的调查数据分析 |
| 4.2.4 数学知识应用的调查分析 |
| 4.2.5 高三数学复习学生表现方面的调查分析 |
| 4.3 成因分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高三复习中促进数学潜能生发展的策略建构 |
| 5.1 策略建构的理论基础 |
| 5.1.1 韦纳归因理论 |
| 5.1.2 角色理论 |
| 5.1.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 5.2 高三数学复习的特点 |
| 5.2.1 高节奏、大容量 |
| 5.2.2 知识间的逻辑性相对更强 |
| 5.2.3 学生情绪相对不稳定 |
| 5.2.4 选择性相对更强 |
| 5.2.5 由探讨新知到构建知识体系的转变 |
| 5.3 高三数学复习现状调查的突出问题 |
| 5.4 高三复习中促进数学潜能生发展的策略建构 |
| 5.4.1 学习动机激发的策略 |
| 5.4.2 方法纠正的策略 |
| 5.4.3 知识应用巩固的策略 |
| 5.4.4 增加学生效能感的策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 个案研究 |
| 6.1 个案L |
| 6.1.1 L同学的背景资料介绍 |
| 6.1.2 L同学数学潜能的成因 |
| 6.1.3 利用高三复习促进L数学潜能发展的具体措施 |
| 6.1.4 L同学促进发展的效果展示 |
| 6.2 个案B |
| 6.2.1 B同学的背景资料介绍 |
| 6.2.2 B同学数学潜能的成因 |
| 6.2.3 利用高三复习促进B同学数学潜能发展的策略 |
| 6.2.4 B同学促进发展的效果展示 |
| 6.3 个案D |
| 6.3.1 D同学背景资料介绍 |
| 6.3.2 D同学的特点 |
| 6.3.3 利用高三复习促进D数学潜能发展的策略 |
| 6.3.4 D同学促进发展的效果展示 |
| 6.4 个案Z |
| 6.4.1 Z个案背景资料介绍 |
| 6.4.2 个案特点 |
| 6.4.3 利用高三复习促进自我效能差型数学潜能生发展的策略 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研修的成果 |
| 致谢 |
四、談談高三数学复习中的基础知識基本訓練問題（论文参考文献）
- [1]合作学习在高三数学复习教学中的实践研究[D]. 李钰姣. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]基于数学核心素养的高三复习策略研究[D]. 王真. 西南大学, 2020(01)
- [3]思维导图在高三数学复习中的应用设计与实践[D]. 唐逸泉. 华东师范大学, 2018(01)
- [4]在高三数学总复习中使用学案的教学实验研究[D]. 王丽芝. 云南师范大学, 2009(S1)
- [5]高三数学复习课教学策略的实践研究[D]. 张心心. 东北师范大学, 2012(05)
- [6]高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例[D]. 王柏林. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例[D]. 魏福雄. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]新课程改革背景下高中数学有效教学之高三有效备考的研究[D]. 祁国柱. 华中师范大学, 2013(S2)
- [9]基于概念图的高三数学复习教学研究[D]. 韦春花. 广西师范大学, 2013(S1)
- [10]高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究[D]. 黄世云. 云南师范大学, 2018(01)