一、谈幽默艺术在语文教学中的运用（论文文献综述）
贺征珍[1]（2015）在《程翔语文阅读教学艺术研究》文中研究表明名师教学艺术的研究是通过对名师的教学实践经历的阅读与总结,对其实际教学现场,或者课堂教学实录的阅读与研究,并对其教学作品进行分析,对其经典的论述或案例进行揣摩、品味、研究,评点其案例,摘抄名师的精彩教学片段,多角度领悟其教学思想与教学特点,进而对名师所表现出来的教学技巧、手段,所展现的个人风格进行总结,提炼出供其他一线教师进行学习的参考材料的过程。程翔作为当代一线名师,其一生致力于阅读教学艺术追求和实践,形成了系统的教学艺术理论和独特的表现形式。意在对他阅读教学的改革成果进行梳理和提炼,帮助一线教师解决语文阅读教学所遇到的问题和困惑,探索如何科学而艺术地提高语文阅读教学效率。本文将从程翔语文阅读教学艺术概述,程翔阅读教学艺术思想,程翔阅读教学艺术表现和名师阅读教学艺术研究反思等五个方面对程翔语文阅读教学艺术研究进行的探讨。第一章绪论主要阐述了本文的选题意义、研究价值、研究方法以及目前选题的国内外研究现状。第二章从教学艺术,阅读教学艺术,程翔阅读教学艺术和程翔阅读教学艺术风格四个方面对程翔的语文阅读教学艺术作出层层深入的概述。第三章从教学艺术思想,程翔语文教学艺术思想以及程翔语文阅读教学艺术思想三个维度详细的论述了程翔阅读教学艺术的理论基础,总结出程翔在语文阅读教学中所包含的思想内涵。第四章通过具体的教学实例和课堂实录,深入分析程翔在阅读教学艺术中的具体表现。第五章从名师教学艺术的普适性与局限性两个方面对名师教学艺术研究进行了反思,为今后的继续深入的研究奠定思想基础。
杨又红[2]（2006）在《论中学语文教育中学生幽默感的培养》文中研究表明幽默是一种能够引发喜悦、欢乐或给人以启发,带来精神上的愉悦的行为方式。幽默是人际关系的润滑剂,是人类智慧的宝库。幽默蕴含着丰富的想像力与创造力,能促使人们形成达观的人生态度,是我们身心健康的守护神。一个富有幽默感的人,将是一个积极乐观的人,也是一个充满智慧的人。因此,培养学生的幽默感,对于他们此时的成长与将来的人生都大有裨益。 我们的传统教育主张严肃、严谨,学生一般都较内敛、拘谨,不喜欢主动与人交往,缺少调控自己情绪的能力,在当今开放的世界格局中,这些特点对人生的发展是不利的。本文从幽默感培养的价值及培养的可行性进行了综合分析,认为我们中华民族有其独特的幽默性格,古今中外大量的幽默文学艺术为培养学生幽默感提供了丰富的养料,语文学科本身的特点决定了它在培养学生幽默感方面有得天独厚的条件。因此,在中学语文教学中培养学生的幽默感是恰当而可行的。 本人根据初步研究及探索,提出在中学语文教学中从以下几个方面培养学生的幽默感:1、为班级创设有利于学生幽默感发展的人文、物质环境。2、语文教师运用幽默教学艺术潜移默化地对学生进行感染和熏陶。3、指导学生课外阅读幽默文学作品,提高幽默的审美品位。4、通过开展相关的语文活动、设计语文练习等,创设各种条件让学生在实践中培养幽默感。 在语文教学中培养学生的幽默感,要使学生把幽默与滑稽区分开来,同时避免尖刻地嘲笑别人或进行人身攻击,另外,要培养学生健康高尚的审美品味,拒绝庸俗幽默。
周晶晶[3]（2010）在《小学语文教学幽默研究》文中提出传统的说教式的教学已经不在适应时代发展的需要了,尤其是在语文课堂这个特殊的环境中,枯燥乏味、呆板的语文课堂需要注入新的活力来提升学生的学习兴趣、优化教学过程、提高教学效率,而教学幽默作为一种有效的教学手段迎合了这种需要,使教师不在是为了完成任务所迫带着极大的情绪来上课,学生也不再是带着压力来听课,取而代之的是,教师的心理压力大大减轻了,在课堂上创造出和谐的教学气氛,而学生开始积极主动地学习、体验学习的快乐。此论文是从一个新的视角选题,开展语文教学研究的,把幽默应用于语文教学实践中,并且获得了初步的效果,希望能与广大的教师一起探讨、分享。本篇文章采用收集文献资料、课堂观察,访谈等研究方法。文章共分为七大部分:首先是引言,简要介绍了本篇论文的写作思路以及关于教学幽默的研究现状等。其次论述了教学幽默的基本理论,如相关概念的界定、教学幽默的理论基础、教学幽默的结构以及引笑机制等。第四章——也就是文中的重点部分,在于通过对小学语文的课堂教学进行观察,收集案例,进而对小学语文教学幽默进行详细的分类、对其使用技巧进行归纳和整理。第五章通过对教师的访谈来总结教学幽默分别对教师、对学生和对教学气氛等三方面的影响。最后,笔者针对教学幽默实施过程中出现的问题,提出相应的解决策略,同时提出自己对教学幽默未来的展望。
王振华[4]（1990）在《谈幽默艺术在语文教学中的运用》文中提出 幽默是一种机智,是一种创造,也是一种乐观向上的情趣。每个人都应当学会幽默。不少哲人弼士早有这方面的实践和论述,虽然尚未家喻户晓、妇孺皆知,但每当我们端坐于电视机前欣赏精彩的幽默小品时,就不难深刻地领会到它的奇妙无比的艺术魅力了。幽默是一门艺术,语文教学也是一门艺术。艺术应该是可以
刘锦诺[5]（2020）在《教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域》文中认为我国教学理论发展过程中,受现代教学理论、苏联教学论的影响,在本土化探索中表现出对教学活动中诸美学因素的忽视。以致教学理论体系建构在对本质、规律的追求中忽视了情感、价值、意义等美学因素的关照。而教学活动中生动的美学因素是真实存在的,但在理性精神引导下发展的教学理论,一方面将教学活动中真实的美学因素排除在研究对象的界定之外,另一方面在教学内容中将对美学维度的探索放置于理性思维研究范式之下展开,导致理性对感性、真对美、事实对价值的压抑。受解构性后现代思潮的影响,教学理论通过消解确定性、拒斥体系、瓦解中心等解构的方式来消解理性的权威,从而使教学理论美学维度得到了极大的发展。然而通过消解真来追求美,却只能得到感性狂欢式的“虚无之美”。于是,力图从怀特海过程美学思想中对“静态之美”与“虚无之美”批判,反思现代教学理论的“以真抑美”与解构性后现代教学理论的“去真求美”中真与美的对立与失衡等现实问题,并通过怀特海过程美学思想中从本体论出发对“经验事态”中真与美的适应性和谐入手,寻求教学理论美学维度的合理建构。怀特海过程美学思想从过程本体论基础上对“美”提出了新的规定。通过微观、宏观以及美与真的关系三个方面厘清怀特海过程美学思想的主要内容。其中,从微观角度看,分析“美”的本体论在于“现实实有”作为美之存在的唯一理由,美的存在在于“现实实有”的发生,这一发生过程通过“摄入”来实现。在“摄入”的过程中当该“经验事态”实现了适应性的和谐便能够产生完善的和谐之美。该适应性和谐之美的实现是通过“摄入”中的“主观形式”的完善程度进行判断的,以此明晰美的“是其所是”。从宏观的角度看,一方面从经验事态发展、过程的宏观视角出发明晰和谐之美的动态发展性;另一方面,分析“美”作为文明发展的一个方面,对推动文明发展的重要意义与作用。最后,讨论美与真的关系,在对比传统美学中真对美的压抑与后现代美学中真的反叛而导致的美与真分离的加剧等现实问题的基础之上,探讨怀特海过程美学思想中从本体论出发寻求真与美的平等与共生,寻求经验事态发展过程中真与美的适应性和谐,以此揭示美的“在其所在”。从这三个方面明晰怀特海过程美学思想的主要内容及其对现代感性学美学以及后现代艺术哲学的超越。为解决教学理论研究中的现实问题及探索教学理论的美学意蕴奠定理论基础。在怀特海过程美学思想视域下,反思现代教学理论与解构性后现代教学理论中真与美的不协关系,进而探讨如何在真与美的适应性和谐中建构教学理论的美学维度。首先,探讨现代教学理论的美学之维。从理性精神、科学精神以及主体精神这三个现代性的基本精神出发,通过分析具有理性精神的本质主义教学理论、有效教学理论;具有主体性精神的主体性教学理论以及具有科学精神的心理学影响下的教学理论的主要观点,明晰现代教学理论的基本主张。在此基础之上,探究现代教学理论对静态的和谐之美、服务于理性的感性之美以及艺术之美的追求。并进一步反思,现代教学理论在科学化发展中以真抑美而产生的静态和谐之美对教学理论发展的阻碍、逻辑之真对存在之美的压抑以及教学艺术性的消解等现实问题。其次,探讨解构性后现代教学理论的美学之维。从解释学、复杂性以及建构主义等思想中对理性的解构出发探讨三种理论下解构性后现代教学理论的基本观点及其对我国教学理论的影响。并进一步探索解构性后现代教学理论中的生成之美、生命之美以及生活之美,展现解构性后现代教学理论通过消解理性实现的感性维度的发展。以及反思解构性后现代教学理论在对美学维度的过度高扬中容易导致的虚无主义、人的片发展以及崇高的消解等现实问题。最后,在怀特海过程美学思想的视域下探讨教学理论美学维度的建构,在真与美、事实与价值、逻辑与审美、理性与感性的关系之中去建构教学理论的美学维度。而美与真之间的关系通过教学理论发展的目的性从过程美学的宏观角度以更高的发展性目的引领教学理论美学维度的和谐发展。于是,从过程美学的微观论出发,探讨教学理论美学维度建构的主要内容;从过程美学中的真美平等、和谐的关系出发,探讨美学维度建构的关系性要求;最后从过程美学的宏观论出发,以教学理论的发展性目的引领与规范教学理论美学维度的建构。
李倩[6]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中研究表明湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
丁昭[7]（2008）在《中小学教学幽默研究》文中认为现代中小学教学中,学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会、会学,而且要使学生乐学。教学幽默是实现这一目标的一个有效途径,因而越来越受到教育研究者的重视,也越来越受到中小学教师的青睐。本文试图提取教育、教学理论和心理学等学科理论中的相关资料,对中小学教学幽默进行系统、深入的分析,以增强研究的理论性以及实践的有效性。教师把幽默带进课堂,融合于教学之中,就有了教学幽默。教学幽默的本质在于寓庄于谐,按结构的繁简可以分为复杂的教学幽默与简单的教学幽默；按表达方式的不同可以分为言语的教学幽默与非言语的教学幽默。教学幽默有其自身的特点,即教育性、趣味性、含蓄性、启发性和美感性,并具有活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、启发学生的心智等六项功能。教学幽默的运用具有坚实的科学理论基础,对其哲学基础、心理学基础、教学论基础以及社会学基础等主要理论基础的研究,有助于我们更系统、科学地把握教学幽默的本质和规律,进而提高实践的科学性和可操作性。中小学教师在教学中对幽默的使用,最主要的是把握教学幽默的运用原则和方法。教学幽默的原则对中小学教师具有重要的理论指导作用,而其方法对中小学教师具有实践指导意义。中小学教师的幽默感和幽默能力不是与生俱来的,需要后天的学习和培养。中小学教师可以通过塑造幽默的个性品质,积累教学幽默的素材,掌握教学幽默运用的表达方法以及培养学生的幽默感和幽默的力量四个方面进行学习和修炼。
邓思遥[8]（2018）在《程翔语文课堂阅读教学艺术研究》文中提出阅读教学是高中语文教学中必不可少的一部分,课堂阅读教学在实际教学中占有很大的比重。随着教学的不断发展和改革,高中语文教师在课堂教学中更加强调培养学生的语文阅读能力,以期达到学生能够自主阅读,从而发现问题,并独立解决问题的目的。在当下的语文阅读教学实践中,部分教师教学模式趋同化、单一化,在一定程度上忽略了文本解读的多样性,同时抹杀了学生理解文本的个性,忽略了学生自主学习能力的培养。这就引发了教师对提高学生的阅读能力的思考:语文教师的课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键。程翔老师作为一名语文特级教师,常年奋斗在一线教学,具有丰富的阅读教学实践经验,本文旨在总结整理其具有个人风格的语文课堂阅读教学艺术。研究程翔老师的课堂阅读教学艺术,详细且系统地对程翔老师的教学艺术进行归纳、整理和总结对当下语文教学具有理论和实践指导意义。本文首先论述程翔语文课堂阅读教学所体现的具体艺术,主要包括导入艺术、提问艺术、情景教学艺术、幽默艺术、应变艺术及评价艺术等六个方面,依据程翔老师在阅读教学中的课堂实录来分析探究其体现出的教学艺术。其次主要剖析挖掘程翔语文课堂阅读教学艺术形成的原因,主要包括影响其教学艺术形成的内部外部两大原因。外部原因分为主要事件的影响、主要人物的影响、良好的社会环境、家庭的支持和人性化的学校管理;内部原因归结为对教师职业的归属感、深厚的教师专业素养、对学生浓浓的关爱以及热爱读书,以读促研这几大方面。最后,结合程翔老师课堂阅读教学的实践来论证程翔语文课堂阅读教学艺术对当下语文教学的启示,主要包括教师注重探索教学艺术的形成过程;提供教师形成教学艺术的途径;以名师教学艺术为鉴,形成个人教学艺术。
周益群[9]（2021）在《语文课堂幽默教学艺术的运用刍论》文中指出幽默教学是将适合于教学内容的幽默运用于教学中,以增强教学的趣味性,激发学生学习热情。教师将幽默教学艺术恰当地运用到语文教学中,能营造一种快乐和谐的教学氛围,让语文课堂充满情趣,提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践,对语文课堂幽默教学艺术的运用进行论述。
马敬茹[10]（2014）在《人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究》文中认为语文综合性学习是一种全新的课程组织形态。将其纳入语文教材成为重要的内容组成部分，这是语文课程与教学改革的巨大进步。人教版与冀教版初中语文新课标实验教材作为我省现行的两套语文教材，在综合性学习的编排设计上各有特色，笔者在本文中对其综合性学习内容及设计进行了分析和比较研究。在综合性学习的内容上，笔者从活动主题、组织形式和活动资源三方面对两套教材中的综合性学习进行了深入的剖析，并附有大量的表格以便将教材相关内容更加客观清晰地呈现出来；在综合性学习的设计上，从内容编排和设计特点两方面对两套教材综合性学习进行了比较研究。其中，内容编排包括了内容构成和呈现方式两个角度，设计特点包括了活动目标设计、活动涉及的写作与口语交际设计、活动组织形式设计、活动体现的学习方式、活动评价环节设计等五个角度。笔者从这些角度详细分析了人教版与冀教版初中语文教材综合性学习设计的相同点以及各自的优缺点，并在此基础上借鉴国外母语教材中综合性学习设计编排的成功经验，尝试为教材科学编排和教材合理使用提出一些建议：教材编排上，主要从教材的活动内容设计、参考资料设计和评价环节设计三方面来入手，如要加强活动内容的趣味性、活动环节的具体可行性、多一些程序性知识材料、增设可操作的评价环节等；教材使用上，教师首先要转变教材使用观念，由“教教材”转变为“用教材教”，其次要明确教学内容，这就需要语文教师紧扣综合性学习目标，突出教学重点，合理利用教材资源，补充教材空白，还要特别注意发挥学生的主体性，避免“泛语文”“非语文”的倾向。
二、谈幽默艺术在语文教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈幽默艺术在语文教学中的运用（论文提纲范文）
（1）程翔语文阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 与本课题相关的最新研究文献 |
| 1.2.2 与本课题相关的研究文献 |
| 1.3 课题研究的基本方法和可行性 |
| 1.3.1 拟采取的研究方法 |
| 1.3.2 实施方案及可行性研究 |
| 1.4 本文拟解决的问题和理论创新 |
| 1.4.1 拟解决的关键问题 |
| 1.4.2 本课题的创新性 |
| 2 程翔语文阅读教学艺术概述 |
| 2.1 教学艺术 |
| 2.2 阅读教学艺术 |
| 2.3 程翔阅读教学艺术 |
| 2.3.1 标新立异 |
| 2.3.2 师生关系融洽 |
| 2.3.3 文本理解独到 |
| 2.3.4 教学设计恰到好处 |
| 2.4 程翔阅读教学艺术风格 |
| 2.4.1 独特性 |
| 2.4.2 多样性 |
| 2.4.3 稳定性 |
| 3 程翔阅读教学艺术思想 |
| 3.1 教学艺术思想 |
| 3.2 程翔语文教学艺术思想 |
| 3.3 程翔语文阅读教学艺术思想 |
| 3.3.1 阅读教学目标 |
| 3.3.2 阅读教学内容 |
| 3.3.3 阅读教学原则 |
| 3.3.4 阅读教学评价标准 |
| 4 程翔阅读教学艺术表现 |
| 4.1 课堂实施艺术 |
| 4.1.1 切入艺术 |
| 4.1.2 导入艺术 |
| 4.1.3 应变艺术 |
| 4.1.4 板书艺术 |
| 4.2 提问艺术 |
| 4.2.1 指向性 |
| 4.2.2 启发性 |
| 4.2.3 新颖性 |
| 4.3 语言艺术 |
| 4.3.1 表演性 |
| 4.3.2 审美性 |
| 4.3.3 趣味性 |
| 4.4 幽默艺术 |
| 4.5 评价运用艺术 |
| 4.5.1 及时地肯定 |
| 4.5.2 因学而评 |
| 4.5.3 爱心化育 |
| 5 名师阅读教学艺术研究反思 |
| 5.1 一般教师教学风格形成的助推器 |
| 5.1.1 转变教学观念 |
| 5.1.2 苦练教学基本功 |
| 5.1.3 发挥个人优势 |
| 5.1.4 明确成长目标 |
| 5.2 名师教学艺术推广的普适性 |
| 5.2.1 名师教学艺术的稳定性决定了其推广的可能性 |
| 5.2.2 名师教学艺术的独特性决定了其推广的辩证性 |
| 5.3 名师教学艺术推广的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（2）论中学语文教育中学生幽默感的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言与文献综述 |
| 1. 幽默与幽默感 |
| 1.1 何谓“幽默” |
| 1.2 何谓“幽默感” |
| 2. 培养学生幽默感的价值 |
| 2.1 幽默是人际关系中的润滑剂 |
| 2.2 幽默可发展学生智力 |
| 2.3 幽默与负面情绪的关系 |
| 2.4 幽默与身体健康有关 |
| 3. 语文教育中学生幽默感培养的可行性 |
| 3.1 幽默感是可以培养的 |
| 3.2 中华民族是有着悠久的幽默文化传统的民族 |
| 3.3 语文教学对学生幽默感的培养有得天独厚的条件 |
| 3.4 幽默文学作品为学生幽默感的培养提供了肥沃的土壤 |
| 4. 中学语文教育中学生幽默感培养的方法途径 |
| 4.1 创设良好的班级环境 |
| 4.2 语文教师对幽默教学艺术的运用 |
| 4.3 课外阅读的指导 |
| 4.4 在实践中培养学生的幽默 |
| 5. 中学语文教学中学生幽默感培养要注意的几个问题 |
| 5.1 防油滑 |
| 5.2 防庸俗 |
| 5.3 防尖刻 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 |
（3）小学语文教学幽默研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 语文课堂教学的现状 |
| 2. 全面发展的教育目标的需求 |
| 3. 《全日制义务教育语文课程标准》的要求 |
| （二） 研究问题与意义 |
| 1. 研究问题 |
| 2. 研究意义 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 研究现状 |
| 1. 什么是教学幽默 |
| 2. 教学幽默的作用 |
| 3. 教学幽默的技法 |
| 一、小学语文教学幽默的基本理论 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1. 幽默的定义 |
| 2. 教学幽默的定义 |
| （二） 教学幽默的理论基础 |
| 1. 教育学基础 |
| 2. 心理学基础 |
| （三） 教学幽默的结构及引笑机制 |
| 1. 教学幽默的结构 |
| 2. 教学幽默的引笑机制 |
| （四） 小学语文教学幽默的特点 |
| 1. 科学性 |
| 2. 愉悦性 |
| 3. 含蓄性 |
| 4. 启迪性 |
| 5. 情境性 |
| 二、小学语文教学幽默的类型 |
| （一） 导入的幽默 |
| （二） 讲授的幽默 |
| （三） 巩固知识的幽默 |
| （四） 小结的幽默 |
| 三、小学语文教学幽默的技巧 |
| （一） 运用修辞方法 |
| （二） 借用各种体裁 |
| （三） 巧用表达方式 |
| 1. 语言幽默 |
| 2. 体态语幽默 |
| （四） 故用荒谬奇解 |
| 四、小学语文教学幽默的影响 |
| （一） 教学幽默对教师的影响 |
| 1. 有助于提高教师的自身素质 |
| 2. 有助于保持教师良好的教育心境和身心健康 |
| （二） 教学幽默对学生的影响 |
| 1. 有助于提高学生的学习兴趣 |
| 2. 有利于锻炼学生的反应能力 |
| 3. 有利于学生的身心健康 |
| （三） 教学幽默对教学气氛的影响 |
| 五、小学语文教学幽默实施的建议 |
| （一） 教师要培养自己的教学幽默意识 |
| 1. 要善于发现和开发各种幽默源 |
| 2. 要有宽松的和坦然开放的幽默心态和涵养 |
| 3. 要形成独特的思维方式 |
| （二） 注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握 |
| （三） 把握教学幽默的应用条件和最佳时机 |
| （四） 明确教学幽默是为教育目的服务的 |
| 六、反思和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教学理论中美学维度研究的困境 |
| (二)怀特海的过程美学思想的时代意义及启示 |
| (三)对有机教学理论的继承与发展 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)理论 |
| (二)教学理论 |
| (三)美学 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教学理论中美学维度研究的文献综述 |
| (一)教学理论着作的文本分析 |
| (二)教学理论中美学维度发展的三重路径 |
| (三)教学理论中美学维度研究的反思 |
| 二、其它教学研究中美学因素相关研究的文献综述 |
| (一)其它教学研究中美学因素相关研究的文献概况 |
| (二)其它教学研究中美学因素相关研究的内容分析 |
| (三)对其它教学研究中美学因素相关研究的反思 |
| 三、国内外关于怀特海过程美学思想研究的文献综述 |
| (一)国内外关于怀特海过程美学思想研究的文献概况 |
| (二)国内外关于怀特海过程美学思想研究的内容分析 |
| 第三章 怀特海过程美学思想 |
| 一、“美”的微观论 |
| (一)怀特海过程美学思想的本体论 |
| (二)美在适应性和谐 |
| (三)美在适应性和谐的自发性 |
| (四)过程美学对感性学的超越 |
| 二、“美”的宏观论 |
| (一)传统美学观及其问题批判 |
| (二)后现代美学观及其问题批判 |
| (三)动态和谐之美对于传统美学与后现代美学的超越 |
| (四)动态和谐之美的实现 |
| 三、美与真的关系 |
| (一)传统美学中真对美的压抑 |
| (二)后现代美学中美对真的反叛 |
| (三)在“存在之美”中寻求真与美的和解 |
| (四)经验事态中真与美的适应性和谐 |
| 第四章 现代教学理论的美学之维 |
| 一、现代教学理论及其主要观点 |
| (一)本质主义教学理论及其主要观点 |
| (二)主体性教学理论及其主要观点 |
| (三)有效教学理论及其主要观点 |
| (四)现代心理学视域下的教学理论 |
| 二、现代教学理论的审美追求 |
| (一)现代教学理论的和谐之美 |
| (二)现代教学理论中服务于理性的感性之美 |
| (三)现代教学理论的艺术之美 |
| 三、现代教学理论的审美追求中存在的现实问题 |
| (一)现代教学理论陷入静态和谐之美将阻碍理论的持续发展 |
| (二)现代教学理论中逻辑之真对存在之美的压抑 |
| (三)现代教学理论中教学艺术的工具化导致艺术性的消解 |
| 第五章 解构性后现代教学理论的美学之维 |
| 一、解构性后现代教学理论及其主要观点 |
| (一)解构性后现代视域下的教学理论 |
| (二)解释学视域下的教学理论及其主要观点 |
| (三)复杂性思维下的教学理论及其主要观点 |
| (四)建构主义教学理论及其主要观点 |
| 二、解构性后现代教学理论对美的关照 |
| (一)解构性后现代教学理论中的生成之美 |
| (二)解构性后现代教学理论中的生命之美 |
| (三)解构性后现代教学理论中的生活之美 |
| 三、解构性后现代教学理论中美学相关研究的问题 |
| (一)解构性后现代教学理论对夸大生成之美导致虚无主义倾向 |
| (二)解构性后现代教学理论中生命之美过剩导致人的片面发展 |
| (三)解构性后现代教学理论中生活之美的扩张导致崇高的消解 |
| 第六章 教学理论中美学维度的建构 |
| 一、教学理论美学维度建构的基本内容 |
| (一)教学理论应加强对教学非理性因素的研究 |
| (二)教学理论应提升对教学伦理的关照 |
| (三)教学理论应深入对教学艺术的探究 |
| (四)教学理论应增加对教学智慧的关注 |
| 二、教学理论在真与美的适应性和谐中建构美学维度 |
| (一)教学理论中“平庸之真”的表现及批判 |
| (二)教学理论中“静态之美”的表现及批判 |
| (三)教学理论中“虚无之美”的表现及批判 |
| (四)教学理论美学维度建构应追求真与美的和谐 |
| 三、教学理论以教学目的引导美学维度的建构 |
| (一)以目的的发展性引导真与美的适应性和谐 |
| (二)以目的的决断性实现真与美的适应性和谐 |
| (三)以目的的自发性规范真与美的适应性和谐 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中小学教学幽默研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及分析 |
| 1.3.1 国内相关研究及分析 |
| 1.3.2 国外相关研究及分析 |
| 1.4 研究内容及创新点和难点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 重点难点 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 "幽默"与"教学幽默" |
| 2.1 幽默 |
| 2.1.1 众说纷纭的幽默定义 |
| 2.1.2 幽默的特性 |
| 2.1.3 幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 |
| 2.2 教学幽默 |
| 2.2.1 教学幽默的内在表现 |
| 2.2.2 中小学教学幽默的必要性 |
| 2.2.3 教学幽默的类型 |
| 第3章 教学幽默的特点与功能 |
| 3.1 教学幽默的特点 |
| 3.1.1 教育性 |
| 3.1.2 趣味性 |
| 3.1.3 含蓄性 |
| 3.1.4 启发性 |
| 3.1.5 美感性 |
| 3.2 教学幽默的功能 |
| 3.2.1 活跃课堂气氛 |
| 3.2.2 构建和谐的师生关系 |
| 3.2.3 激发学生的学习兴趣和求知欲 |
| 3.2.4 加强学生对知识的理解和记忆 |
| 3.2.5 启发学生的心智 |
| 3.2.6 展现教师的才能和机智 |
| 第4章 教学幽默的主要理论基础 |
| 4.1 哲学基础 |
| 4.1.1 主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理 |
| 4.1.2 内因和外因辩证关系原理 |
| 4.1.3 质、量、度的辩证关系原理 |
| 4.2 心理学基础 |
| 4.2.1 学习兴趣因素 |
| 4.2.2 学习动机因素 |
| 4.2.3 注意因素 |
| 4.2.4 课堂心理气氛因素 |
| 4.3 教学论基础 |
| 4.3.1 教学任务 |
| 4.3.2 教师主导、学生主体的师生地位关系 |
| 4.3.3 教学方法 |
| 4.4 社会学基础 |
| 4.4.1 动论 |
| 4.4.2 个体社会化 |
| 4.4.3 文化理论 |
| 第5章 教学幽默的实践论 |
| 5.1 教学幽默在中小学的实践 |
| 5.1.1 教学幽默的原则 |
| 5.1.2 教学幽默的方法 |
| 5.2 培养中小学教师教学幽默的策略 |
| 5.2.1 塑造幽默的个性品质 |
| 5.2.2 积累教学幽默的素材 |
| 5.2.3 灵活运用教学幽默的表达方式 |
| 5.2.4 培养学生的幽默感和幽默的力量 |
| 结语:让课堂多一份轻松与微笑 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）程翔语文课堂阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 程翔语文课堂阅读教学艺术的体现 |
| 第一节 导入艺术 |
| 第二节 提问艺术 |
| 第三节 情景教学艺术 |
| 第四节 幽默艺术 |
| 第五节 应变艺术 |
| 第六节 评价艺术 |
| 第二章 程翔语文课堂阅读教学艺术形成的原因 |
| 第一节 程翔语文课堂阅读教学艺术形成的外部原因 |
| 第二节 程翔语文课堂阅读教学艺术形成的内部原因 |
| 第三章 程翔语文课堂阅读教学艺术对当下语文教学的启示 |
| 第一节 教师注重探索教学艺术的形成过程 |
| 第二节 提供教师形成教学艺术的途径 |
| 第三节 以名师教学艺术为鉴,形成个人教学艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）语文课堂幽默教学艺术的运用刍论（论文提纲范文）
| 一、修辞艺术的运用 |
| 二、反差艺术的运用 |
| 三、点拨艺术的运用 |
（10）人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 第一章 语文综合性学习概述 |
| 第一节 语文综合性学习的概念 |
| 第二节 语文综合性学习的特征 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、自主合作探究性 |
| 四、开放灵活性 |
| 第三节 语文综合性学习编入教材的意义 |
| 一、促进了语文课程结构的进一步完善 |
| 二、实现语文教材改革的重大突破 |
| 三、促进语文教学活动的有效变革 |
| 第二章 两套初中语文教材简介及其综合性学习内容分析 |
| 第一节 冀教版初中语文综合性学习内容分析 |
| 一、冀教版语文教材内容简介 |
| 二、冀教版初中语文综合性学习内容分析 |
| 第二节 人教版初中语文综合性学习内容分析 |
| 一、人教版初中语文教材简介 |
| 二、人教版初中语文综合性学习内容分析 |
| 第三章 两套初中语文教材中综合性学习设计的比较 |
| 第一节 两套教材综合性学习内容编排的比较 |
| 一、内容构成上的对比 |
| 二、呈现方式上的对比 |
| 第二节 两套教材综合性学习设计特点比较 |
| 一、活动目标设计 |
| 二、活动涉及的写作、口语交际设计 |
| 三、活动组织形式设计 |
| 四、活动体现的学习方式 |
| 五、活动评价环节设计 |
| 第四章 两套教材语文综合性学习设计比较的启示 |
| 第一节 综合性学习教材设计的科学化 |
| 一、活动内容设计 |
| 二、参考资料设计 |
| 三、评价环节的设计 |
| 第二节 综合性学习教材使用的合理化 |
| 一、转变教材使用观念 |
| 二、明确教学内容 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、谈幽默艺术在语文教学中的运用（论文参考文献）
- [1]程翔语文阅读教学艺术研究[D]. 贺征珍. 四川师范大学, 2015(01)
- [2]论中学语文教育中学生幽默感的培养[D]. 杨又红. 湖南师范大学, 2006(09)
- [3]小学语文教学幽默研究[D]. 周晶晶. 东北师范大学, 2010(02)
- [4]谈幽默艺术在语文教学中的运用[J]. 王振华. 江苏教育, 1990(02)
- [5]教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域[D]. 刘锦诺. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [7]中小学教学幽默研究[D]. 丁昭. 河北大学, 2008(S1)
- [8]程翔语文课堂阅读教学艺术研究[D]. 邓思遥. 沈阳师范大学, 2018(01)
- [9]语文课堂幽默教学艺术的运用刍论[J]. 周益群. 成才之路, 2021(12)
- [10]人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究[D]. 马敬茹. 河北师范大学, 2014(09)