一、大班数学游戏三则（论文文献综述）
赵静[1]（2021）在《浅谈幼儿数学游戏的开发与设计对策》文中认为《幼儿园数学领域教育精要》中指出:"数学是一种抽象的逻辑知识,是一种普遍的符号语言。"为了让抽象的数学知识具体化、形象化、趣味化,更容易被幼儿园的孩子所接受,我们要通过挖掘生活中、游戏中、情景中的数学元素,激发幼儿对数学活动的兴趣;通过开发与设计适宜的数学游戏材料,促进孩子与材料的互动,让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作,逐步发展思维和动手操作能力。
李美霖[2]（2021）在《运用规则游戏培养大班幼儿注意力的实验研究》文中提出注意力是活动主体对心理活动的集中和指向能力,是幼儿感知世界、获取信息的首要条件,幼儿与外界信息建立联系必须有注意力参与。良好的注意力是进入小学的一个基本要求,培养注意力是幼小衔接的一个重要内容。认知神经科学发现,注意力的关键期就在学前阶段,特别是持续性和选择性注意力。而且已有研究表明在学前期对幼儿注意力进行培养具有可行性和有效性,但是以往这些活动独立于幼儿园的活动形式之外,会造成幼儿额外负担。因此笔者尝试选择幼儿园常见的游戏活动——规则游戏,去培养大班幼儿的注意力。本研究内容包括3部分,首先旨在利用实证研究的范式去考察规则游戏对大班幼儿注意力发展的影响;然后通过2轮研究进一步完善本研究中的规则游戏活动方案使之能在幼儿园中运用;最后总结归纳出培养大班幼儿注意力的教育建议和提供一些示例游戏,为教师培养幼儿良好的注意力提供一定的实践指导。本研究结果发现,（1）在持续性注意力方面,实验组和对照组前测差异不显着,经过15次规则游戏后实验组后测显着高于前测,而对照组的前、后测差异并不显着;（2）在选择性注意力方面,实验组和对照组前测差异不显着,经过15次规则游戏后实验组后测也显着高于前测,而对照组的前、后测差异并不显着;（3）实验组的2种注意力增长均值均未呈现显着性性别差异。本研究结论为,在大班阶段,使用规则游戏是能有效培养幼儿的持续性和选择性注意力;规则游戏对大班男女幼儿持续性和选择性注意力的提升作用并未呈现显着性别差异。笔者通过2年多时间的研究尝试给幼儿教师提出一些关于注意力培养的教育建议和提供一些适合在大班开展的规则游戏。提出了以下建议:（1）教师可以在教室里设置益智区并投放一些益智游戏玩教具;（2）教师要树立正确的规则游戏指导观念;（3）可以选取一些能锻炼幼儿自控力的规则游戏;（4）注意力的培养应该与幼儿兴趣结合起来;（5）复杂的规则游戏可以多次组织开展;（6）幼儿教师与家长相配合;（7）创造一个良好的游戏环境。
刘妍[3]（2021）在《运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究》文中指出模式能力是儿童数学能力发展的一个重要组成部分,是幼儿形成逻辑思维的重要前提,模式能力的培养对幼儿数学思维的发展有着积极影响,同时还能够为幼儿以后的学习和发展打下良好的基础。游戏是幼儿一日活动的基本形式,游戏是幼儿特有的活动,在游戏中幼儿能够自主学习,规则游戏是众多游戏中的一个类型,运用规则游戏影响幼儿模式能力的发展具有深刻意义。本研究以模式为切入点,探讨规则游戏在模式教育中的应用,为幼儿模式能力的相关研究提供实证资料。研究主要运用了行动研究的方法,运用规则游戏对幼儿进行干预。本研究将规则游戏与模式能力结合,设计规则游戏活动方案,旨在影响幼儿模式能力水平的发展。此次研究在大理市某幼儿园进行,研究者选取某班幼儿作为研究对象并将班级中的幼儿分为对照组和实验组。研究活动持续三个月,研究者对实验组幼儿进行十次规则游戏活动的干预,五次活动为一轮,共进行两轮。对照组不进行规则游戏干预,保持原有正常生活作息与课程。在实验前后分别对两组幼儿的模式能力水平进行测试,通过分析相应的测试结果,来探讨规则游戏对大班幼儿模式能力发展的效果。研究结果表明:通过两轮规则游戏的干预,实验组幼儿和对照组幼儿在模式扩展能力方面的成绩并没有显着性差异;在模式复制、模式填补、模式滋长以及模式创造中两组幼儿的成绩有了显着性差异,其中模式创造能力的差异最为显着。实验组幼儿和对照组幼在儿模式能力测试中总得分差异显着,实验组幼儿的模式能力测试成绩有了显着提升。研究结果证明规则游戏对大班幼儿模式能力的发展具有促进作用,规则游戏能够促进大班幼儿模式能力的发展。
刘珍艳[4]（2020）在《幼儿园区域中生活化数学活动策略探讨》文中提出良好的数学学习活动,对幼儿智力开发所起的作用,是其它游戏教学活动无法比拟的。幼儿园数学教学中,教师应侧重运用生活化的数学游戏情境引导孩子们在数学区域自由、自主、自选地"玩数学""做数学""乐数学",进而通过生活化的数学游戏活动构建美好的数学学习体验课堂。文章首先介绍了幼儿园生活化的数学区具备的环境要素,进而从融入幼儿感兴趣的数学游戏活动、投放各种数学材料、创设开放式互动型空间等三方面入手,对幼儿园区域生活化数学活动策略的高质高效开展进行探究,旨在让孩子们获得美好的数学学习体验,切实有效培养数学兴趣,为孩子们今后的数学学习奠定坚实的基础。
杨芬[5]（2020）在《幼儿园数学活动游戏化的策略》文中研究表明游戏是幼儿最基本的活动方式,也是幼儿学习的基本方式。游戏的愉悦性、自主性决定了它是幼儿最为喜欢的活动。幼儿园数学活动游戏化,能让幼儿轻松快乐地学习数学。但在教学实践中,一些教师不能很好地将游戏与数学教育内容相结合:或是套用游戏的名,幼儿仍然机械地学习;或是投放一些材料,让幼儿假想成某游戏中的物品,对它摆弄摆弄就是做游戏了。幼儿园数学活动的游戏化,就是在游戏中融入幼儿数学教育目标、内容、要求,营造出一个积极的学习氛围,让幼儿在游戏的过
张南南[6]（2020）在《人教版小学数学教学游戏的设计与实施研究》文中提出
黄于珂[7]（2020）在《幼儿自主游戏行为差异研究 ——基于认知性与社会性角度的分析》文中研究表明
陈晓静[8]（2020）在《运用多元表征促进大班幼儿数感发展的行动研究》文中研究表明近年来数感及其对幼儿发展的重要性也受到越来越多人的关注,而多元表征是幼儿数学学习的重要途径。本研究中运用多元表征促进大班幼儿数感发展,多元表征主要是指对同一个数学对象,至少可以用“数”和“形”的两类表征的多种形式进行表征。数感是关于数字间关联的意识和直觉能力,是对数、数量关系和数量操作的直觉。运用行动研究方法,在此过程中进行计划、反思与行动的循环。通过多元表征运用于大班幼儿数感发展的实践,了解运用多元表征进行教学对幼儿的影响,分析其运用策略,期望能够为一线教师在实施与开展此类活动时提供一些可操作的建议与策略。本研究以上海市松江区某公立二级园大2班35名幼儿为研究对象,实验班幼儿共分成两组,围绕唱数、数符号辨认、数物对应、数序、比较和加减运算等六个数感核心概念,实施集体教学活动。行动研究过程共包括六次行动大循环,其中又分为十二次行动小循环,根据研究问题有针对性地开展活动,进而得出研究结论。研究结果表明,运用多元表征促进大班幼儿数感发展颇具成效,幼儿的数感发展水平有明显提高。多元表征有效运用于大班幼儿数感发展需从多元表征的选择、以数感经验为核心的活动方案设计与教学实施三个方面入手:首先是多元表征的选择,既要符合大班幼儿的能力水平及活动内容的需要,又要体现多元性;其次在以数感经验为核心的教学设计方面要做到以下三点:一是根据幼儿数感核心经验选择合适的内容,二是根据幼儿的发展需要提供适宜的活动材料,三是根据活动的需要设计多样化的延伸活动环节;最后在教学的实施方面,可以利用游戏导入并发展延伸活动,也可以将活动中所需要的材料作为前期经验并扩展数感经验。另外,在具体实施过程中,教师可以运用关键性提问或材料的使用来帮助幼儿理解核心经验。基于研究结论,本文提出以下几点建议:首先是幼儿园方面,应重视数感对幼儿发展的重要性以及多元表征在幼儿园数学教学活动中的重要价值,为教师开展多元表征的活动提供理论与技术支持,并加强家园合作;其次是幼儿教师自身,应提升解读数感核心经验的能力,并努力提高运用多元表征促进大班幼儿数感发展的专业能力。
张晓娜[9]（2020）在《基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例》文中研究指明近年来,随着国内外学前教育质量的提升,幼儿教师专业能力的提高愈加受到关注。教师观察与支持能力作为幼儿园教师专业素养的核心之一,新时代背景下必然对其提出了新的诉求,强调幼儿园教师要学会在幼儿游戏及一日生活中,观察、了解、发现并支持幼儿的学习与发展。但纵观国内外研究,教师观察与支持水平总体不高,越来越多的幼儿园教师开始关注到教师观察对幼儿学习与发展及教师专业发展的重要意义,并开始展开观察,但总体而言,还存在一些问题,一方面教师在展开观察后,不知如何对幼儿行为进行分析和解读,另一方面,教师即便是展开观察,进行详细记录与解读,仍不知如何基于观察,为幼儿提供适宜的支持,教师缺乏将观察与支持相结合的意识,教师观察与教师支持间存在断层。如何将教师观察与教师支持结合起来,从而提高教师观察与支持能力,是学前教育质量提升过程中亟待解决的关键问题。学习路径中强调教师要把握幼儿的发展路径和思维进阶,明确幼儿“现在在哪里”和“即将去往何处”。学习路径将教师研究与教师实践相联系,将幼儿与幼儿在游戏中的学习与发展相联系,将教师与幼儿相联系。帮助幼儿教师关注幼儿发展的整体进程的同时,关注到幼儿作为独立个体的个体差异性,从而满足每个幼儿学习与发展中的兴趣与需求,创设幼儿发展的“最近发展区”,帮助教师获得专业的提升与发展。本研究中以学习路径作为理论基础,以1名幼儿园一线教师作为研究对象,以12名幼儿作为观察对象,聚焦于幼儿的数独游戏过程,借助15次观察,探究幼儿在数独游戏中的行为表现,以及教师在幼儿游戏进程中基于对幼儿观察而展开的支持行为。通过对话与访谈,了解研究对象在研究中的所感所思。本研究主要包含三个过程阶段:一、在研究前期,探究研究对象在幼儿游戏中的观察和支持能力现状;二、研究中期,借助数独游戏中的学习路径研究,探究研究对象在幼儿数独游戏中观察和支持行为变化;三、研究后期,回到研究对象所在班级自然的游戏环境,探究教师观察与支持能力的迁移。本研究结论如下:1、学习路径紧密连接教师、幼儿与游戏三者间的关系,有效连接教师观察与教师支持;2、学习路径帮助教师关注到幼儿个体差异性,为幼儿的学习与发展创设“最近发展区”;3、学习路径帮助教师关注幼儿主体性,彰显儿童视角;4、学习路径提升教师主观能动性,帮助教师充分发挥主体性;5、提升教师观察与支持能力是实现幼儿园教师专业发展的关键一环。
赵雪莲[10]（2020）在《中国传统儿童益智游戏现代德育价值的探究与开掘》文中研究说明随着游戏理论的不断发展,益智游戏的教育价值逐渐得到了重视,游戏活动也成为了幼儿园一日教育生活的常态。但作为中华优秀民俗代表之一的中国传统儿童益智游戏,其所蕴含的现代德育价值却没有得到足够的重视,亟需就此做进一步的深入研究。本研究分为四个部分。第一部分是绪论,主要针对本文的研究源起、研究目的及意义、研究思路、方法与创新点几个方面进行了阐述,对中国传统儿童益智游戏在民俗学与教育学两大领域的研究现状进行了详细综述,并对已有文献做出述评分析。第二部分是针对中国传统儿童益智游戏德育价值的探究,首先对本研究的相关概念进行了界定,之后从不同角度详细描述了中国传统儿童益智游戏的文化特质。在此基础之上,分别从道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个角度入手,阐述了中国传统儿童益智游戏所蕴含的现代德育价值。第三部分主要包含两大方面的内容,一方面是分析中国传统儿童益智游戏现代德育价值的开掘之困,另一方面是探寻开掘之困的背后原因。有关中国传统儿童益智游戏的开掘之困主从三个角度展开:第一,缺少幼儿主体性参与;第二,缺少可利用的适宜外部资源;第三,未能与幼儿园课程游戏化有机融合。经过归因分析,发现这些问题主要是由于不正确的幼儿德育价值取向与德育价值运用能力不足造成的。第四部分立足于幼儿教育实践,试图寻找中国传统儿童益智游戏现代德育价值的开掘之策。首先强调应当树立以幼儿为主体的价值取向。其次,强调教师主在提升运用传统儿童益智游戏现代德育价值能力的同时,需要采用合理的德育方法,创设适宜的游戏环境,推动传统儿童益智游戏与幼儿园课程的有机融合。最后,幼儿园需要重视外部因素与幼儿园德育的交互作用,以便拓宽游戏资源的渠道,保证幼儿德育的一致性。由于内外部多重因素影响,中国传统儿童益智游戏在历史烟海中逐渐处于衰败之地,但其德育价值紧跟时代发展,历久弥新。在强调解放儿童的今天,在寻找文化自信的今天,在重视幼儿德育的今天,利用中国传统儿童益智游戏的现代德育价值开展儿童德育活动,不仅是新时代学前教育要求,也是优秀民族文化传承的体现。
二、大班数学游戏三则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大班数学游戏三则（论文提纲范文）
（1）浅谈幼儿数学游戏的开发与设计对策（论文提纲范文）
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究目标 |
| 三、 研究内容 |
| (一)挖掘生活中的数学，巧用生活中的数学 |
| 1. 智慧标识中的数学 |
| 2. 生活活动中的数学 |
| 3. 户外活动中的数学 |
| (二)探索区域环境中的数学，思考材料的投放与设置 |
| 1. 材料投放的主题性与适宜性 |
| 2. 支架设置的实用性与多样性 |
| (1)墙面悬挂支架： |
| (2)框内照片支架： |
| (3)桌面立体支架： |
| 3. 空间布局的适宜性与有效性 |
| 4. 环境布置的数学化与有效性 |
| (三)创设情景中的数学，设置合理的数学游戏 |
| 1. 数学游戏的选择与实施 |
| (1)基于幼儿的兴趣需要 |
| (2)与主题课程相互融合 |
| (3)从幼儿核心经验出发 |
| 2. 数学游戏创设的有效策略 |
| (1)情境性与游戏性相融合 |
| (2)生活性与趣味性相融合 |
| (3)层次性与操作性相结合 |
（2）运用规则游戏培养大班幼儿注意力的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于注意力对于幼儿发展的重要性 |
| 1.1.2 基于学前期是注意力发展的关键期 |
| 1.1.3 基于幼小衔接的需要 |
| 1.1.4 基于产生注意力问题的高可能性 |
| 1.1.5 基于规则游戏是幼儿园常见游戏形式 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 注意力的相关研究 |
| 2.1.1 注意力的概念 |
| 2.1.2 注意力对幼儿发展的重要性 |
| 2.1.3 注意力发展的一般规律 |
| 2.1.4 注意力的影响因素 |
| 2.1.5 促进学前儿童注意力发展的活动 |
| 2.1.6 测量工具 |
| 2.2 规则游戏的相关研究 |
| 2.2.1 规则游戏的概念 |
| 2.2.2 规则游戏的特点及结构 |
| 2.2.3 规则游戏对于幼儿发展的重要作用 |
| 2.2.4 规则游戏的选择和指导 |
| 2.3 规则游戏对注意力发展影响的相关研究 |
| 2.4 已有研究的启示与不足 |
| 2.4.1 启示 |
| 2.4.2 不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.6 测量工具 |
| 3.6.1 “找动物”任务 |
| 3.6.2 “划消”任务 |
| 3.7 研究程序 |
| 4 规则游戏活动方案的设计与实施 |
| 4.1 活动设计 |
| 4.1.1 活动设计思路 |
| 4.1.2 活动设计遵循的基本原则 |
| 4.1.3 活动设计中规则游戏的选择或改编的标准 |
| 4.1.4 活动设计框架 |
| 4.1.5 游戏内容分析 |
| 4.2 活动实施 |
| 4.2.1 实施规则游戏活动方案的总原则 |
| 4.2.2 活动实施的具体事宜 |
| 4.2.3 活动实施过程展示 |
| 5 结果分析与讨论 |
| 5.1 结果分析 |
| 5.1.1 实验前测两组同质性检验 |
| 5.1.2 实验组前测和后测的对比分析 |
| 5.1.3 对照组前测和后测的对比分析 |
| 5.1.4 实验前后实验组男、女幼儿注意力增值情况比较分析 |
| 5.2 结果与讨论 |
| 5.2.1 规则游戏对大班幼儿的持续性注意力发展有显着影响 |
| 5.2.2 规则游戏对大班幼儿的选择性注意力发展有显着影响 |
| 5.2.3 规则游戏提升幼儿持续性和选择性注意力性别差异不明显 |
| 6 结论与教育建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教育建议与收集整理的规则游戏 |
| 6.2.1 教育建议 |
| 6.2.2 收集和整理的规则游戏 |
| 7 不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿园模式教育的现状 |
| 2.模式对于幼儿数学思维发展的重要性 |
| 3.规则游戏对幼儿模式能力发展的意义 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)理论依据 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.模式 |
| 2.模式能力 |
| 3.规则游戏 |
| (三)幼儿模式能力的相关研究 |
| 1.幼儿模式发展水平的现状研究 |
| 2.影响幼儿模式能力发展的因素 |
| 3.幼儿在模式活动中出现的错误类型 |
| 4.模式能力的培养途径 |
| (四)规则游戏的相关研究 |
| 1.对规则游戏中“规则性”的探讨 |
| 2.规则游戏的相关研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.文献法 |
| 3.自然观察法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究工具 |
| 1.测查工具 |
| 2.统计工具 |
| (六)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| 四、前测研究 |
| (一)教师情况分析 |
| 1.教师对模式能力的认识不足 |
| 2.对规则游戏的应用存在困惑 |
| (二)大班幼儿模式能力情况分析 |
| 1.大班幼儿模式能力发展水平测查结果 |
| 2.大班幼儿在模式能力测试中的表现 |
| 3.大班幼儿模式能力发展总体水平 |
| 4.大班幼儿模式能力发展现状对游戏设计的启示 |
| 五、行动过程 |
| (一)活动开展具体安排 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.行动方案的设计 |
| 2.行动方案的实施 |
| 3.行动研究的反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.行动方案的设计 |
| 2.行动方案的实施 |
| 3.行动研究的反思 |
| 六、行动研究效果分析 |
| (一)量化分析 |
| 1.对照组与实验组幼儿模式能力前测比较分析 |
| 2.对照组幼儿模式能力前后测比较分析 |
| 3.实验组幼儿模式能力前后测比较分析 |
| 4.对照组与实验组幼儿模式能力后测比较分析 |
| (二)质性分析 |
| 1.教师的变化 |
| 2.幼儿的变化 |
| 七、研究结论 |
| 八、教育建议与研究不足 |
| (一)教育建议 |
| 1.遵循幼儿模式发展的规律,有针对性的设计规则游戏 |
| 2.在游戏中要给予幼儿正向引导,强化积极的情感体验 |
| 3.游戏与幼儿生活相结合,引导幼儿发现生活中的模式 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）幼儿园区域中生活化数学活动策略探讨（论文提纲范文）
| 一、生活化的数学区具备的环境要素 |
| 1. 活动区氛围。 |
| 2. 活动范围。 |
| 3. 数学标准。 |
| 4. 教具收纳、摆放。 |
| 二、区域中生活化数学游戏活动策略 |
| 1. 在区域活动中融入幼儿感兴趣的数学游戏活动。 |
| 2. 在区角中有效投放各种数学材料进行游戏化的操作。 |
| 3. 教师努力为幼儿创设开放式互动型的数学区角空间。 |
（5）幼儿园数学活动游戏化的策略（论文提纲范文）
| 一、在体育游戏规则中融入数学活动目标 |
| 二、模拟娱乐节目,在游戏中达成数学学习目标 |
| 三、利用民间游戏及其他游戏作为载体,支持幼儿学习数学 |
| 四、鼓励幼儿承担角色任务,完成游戏情境中的数学学习 |
（8）运用多元表征促进大班幼儿数感发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于幼儿数感发展特征的研究 |
| (二)关于以多元表征培养幼儿数学感知能力的研究 |
| (三)对已有研究的总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究现场与对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)行动研究 |
| (二)行动资料的收集方法 |
| (三)资料编码 |
| 六、研究流程 |
| (一)研究的准备阶段 |
| (二)研究的实施阶段 |
| (三)研究的总结阶段 |
| 第三章 行动研究的过程 |
| 一、现状问题的诊断与分析 |
| 二、行动研究方案设计 |
| (一)数学活动的选择 |
| (二)数学活动开展具体安排 |
| 三、行动研究方案的具体实施过程 |
| (一)多元表征在数感唱数经验中的运用 |
| (二)多元表征在数感数符号辨认经验中的运用 |
| (三)多元表征在数感数字和物体对应经验中的运用 |
| (四)多元表征在数感序数经验中的运用 |
| (五)多元表征在数感比较经验中的运用 |
| (六)多元表征在数感加减运算经验中的运用 |
| 四、行动研究效果分析 |
| 第四章 研究结论、建议与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及问题提出 |
| 一、学前教育质量提升对教师观察能力的新期许 |
| 二、幼儿园教师观察能力提升存在困境 |
| 三、幼儿学习路径帮助教师更加了解幼儿学习过程 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师观察与支持能力 |
| 一、教师专业发展的研究概述 |
| 二、教师观察与支持能力的研究动态 |
| 三、教师观察与支持能力的现实问题 |
| 第二节 基于学习路径的研究与应用 |
| 一、学习路径含义及构成要素 |
| 二、数学领域学习路径的研究进展 |
| 三、基于幼儿学习路径的培训模式与教师专业发展研究 |
| 第三节 数独游戏 |
| 一、数独游戏的起源与发展 |
| 二、数独游戏进入教育视野 |
| 三、数独游戏与数学过程性能力 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、教师观察与支持能力 |
| 二、幼儿学习路径 |
| 三、数独游戏 |
| 第三章 研究方法及设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、个案研究法 |
| 二、具体研究方法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究材料 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 教师观察与支持能力的提升历程 |
| 第一节 研究前期—F老师在真实教育现场中观察与支持能力现状 |
| 一、初识F老师,听F老师如何说 |
| 二、进入教育现场,看F老师如何做 |
| 第二节 研究中期—F老师在数独游戏中的观察与支持能力变化 |
| 一、对数独游戏中学习路径的初次探讨 |
| 二、F老师在学习路径下的观察与支持能力 |
| 三、对数独中学习路径的再次探讨与完善 |
| 第三节 研究后期—F老师在真实教育情境中观察与支持能力的迁移 |
| 一、真实教育现场中,看F老师观察与支持能力如何迁移 |
| 二、研究后期,听F老师如何说 |
| 第五章 教师观察与支持能力提升的过程分析 |
| 第一节 教师“视线”由幼儿游戏结果转向幼儿游戏过程 |
| 第二节 教师对游戏材料中蕴含的学习与发展深入解读 |
| 第三节 教师关注幼儿差异性,个别化支持在行动 |
| 第四节 教师采用多样化、多渠道方式支持幼儿学习与发展 |
| 第五节 教师在幼儿游戏中反思能力的提升与发展 |
| 第六章 研究结果 |
| 第七章 教育启示与反思 |
| 第一节 教育启示与展望 |
| 第二节 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）中国传统儿童益智游戏现代德育价值的探究与开掘（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究源起 |
| 一、中国传统儿童益智游戏的德育价值历久弥新 |
| 二、学前德育呼唤从中国传统儿童益智游戏中汲取营养 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、中国传统儿童益智游戏的民俗学研究 |
| 二、中国传统儿童益智游戏的教育学研究 |
| 三、已有研究文献的述评 |
| 第二章 中国传统儿童益智游戏德育价值探究 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、游戏、益智游戏、中国传统儿童益智游戏 |
| 二、德育、幼儿德育、德育价值 |
| 第二节 中国传统儿童益智游戏的文化特质 |
| 一、中国传统儿童益智游戏的发展历程 |
| 二、中国传统儿童益智游戏的种类、特征与功能 |
| 三、中国传统儿童益智游戏与幼儿德育的关系 |
| 第三节 中国传统儿童益智游戏的现代德育价值 |
| 一、增进幼儿热爱自然的道德认知 |
| 二、激发幼儿与人为善的道德情感 |
| 三、磨炼幼儿坚忍不拔的道德意志 |
| 四、砥砺幼儿理性敏捷的道德行为 |
| 第三章 中国传统儿童益智游戏现代德育价值开掘之困与归因分析 |
| 第一节 中国传统儿童益智游戏现代德育价值开掘之困 |
| 一、缺少幼儿主体性参与 |
| 二、缺少可利用的适宜外部资源 |
| 三、未能与幼儿园课程游戏化有机融合 |
| 第二节 中国传统儿童益智游戏现代德育价值开掘之困的归因分析 |
| 一、背离正确的幼儿德育价值取向 |
| 二、幼儿教师的德育素养有待提升 |
| 第四章 中国传统儿童益智游戏现代德育价值的开掘之策 |
| 第一节 树立幼儿主体性的价值取向 |
| 一、基于幼儿的安全需要 |
| 二、基于幼儿的兴趣需要 |
| 三、基于幼儿的身心发展特点 |
| 第二节 提升幼儿教师的德育素养 |
| 一、树立科学的德育理念 |
| 二、采用显性德育与隐性德育相结合的德育方法 |
| 三、创设适宜的服务儿童德育的游戏环境 |
| 四、促进传统儿童益智游戏现代德育价值与幼儿园课程的有机融合 |
| 第三节 幼儿园充分利用外部因素与幼儿园德育的交互作用 |
| 一、多方合作拓展游戏资源渠道 |
| 二、家园协作保证幼儿德育一致性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、大班数学游戏三则（论文参考文献）
- [1]浅谈幼儿数学游戏的开发与设计对策[J]. 赵静. 考试周刊, 2021(84)
- [2]运用规则游戏培养大班幼儿注意力的实验研究[D]. 李美霖. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[D]. 刘妍. 大理大学, 2021(08)
- [4]幼儿园区域中生活化数学活动策略探讨[J]. 刘珍艳. 学苑教育, 2020(21)
- [5]幼儿园数学活动游戏化的策略[J]. 杨芬. 幼儿教育研究, 2020(04)
- [6]人教版小学数学教学游戏的设计与实施研究[D]. 张南南. 福建师范大学, 2020
- [7]幼儿自主游戏行为差异研究 ——基于认知性与社会性角度的分析[D]. 黄于珂. 福建师范大学, 2020
- [8]运用多元表征促进大班幼儿数感发展的行动研究[D]. 陈晓静. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例[D]. 张晓娜. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]中国传统儿童益智游戏现代德育价值的探究与开掘[D]. 赵雪莲. 淮北师范大学, 2020(12)