一、怎样指导小学生划分层次（论文文献综述）
肖洒[1]（2021）在《促进小学生思维进阶的学科问题设计研究》文中研究表明目前,我国基础教育课程与改革已进入了一个崭新阶段——关注学生核心素养的发展。21世纪需要的知识经济人才与创新人才不仅需要精准地掌握知识,而且还需要通过高阶思维的方式来分析、阐释及运用知识。学生高阶思维的获得并非一蹴而就,而是需要有一个进阶的过程。因此,我们不得不思考一种促进学生思维进阶的方式。在课堂教学中,学科问题直接和学生的思维相关联,学生思维的发展在问题解决的过程发生。因此,学科问题设计的方式成为促进学生思维进阶的突破口。然而,在当今课堂教学中,教师们往往忽略了问题设计与学生思维发展的对应关系,使得学科问题设计普遍流于低效,学生的思维得不到很好发展。因此,我们有必要来探讨什么样的学科问题设计方式才能促进学生思维的发展,以此为课堂教学中问题设计的方式提供理论与实践指导。理论上讲,要将学生的思维进阶过程与学科问题设计相结合,就必须对思维进阶的本质内涵、学科问题设计中存在的问题、思维的水平层次划分依据以及学生思维发展与问题设计的关系进行分析。基于此,本研究由以下五个部分组成:首先是绪论,通过对文献资料的查阅,分析了本研究的选题缘由、核心概念、研究设计,并对国内外关于思维进阶、学科问题设计的研究进行了系统梳理,形成文献综述;第二部分析了知识论、学习论、发展论视阈下思维进阶的本质内涵,并从学生的学习和发展层面阐释了思维进阶的价值意蕴;第三部分为对促进思维进阶的学科问题设计现状调查,并运用了访谈法和课堂观察法,从目的、类型、方式、结果四个层面分析课堂教学中促进小学生思维进阶的学科问题设计的成功经验、突出问题以及问题的原因分析;第四部分在能体现出思维水平层次相关理论研究的基础上对思维水平层次进行归类,并建构出新的思维水平的层次,并分析与之对应的学科问题设计方式。第五部分基于思维水平层次的划分,总结出基于思维水平层次序列的问题设计“三原则”与“四策略”。本研究在理论与实践层面都有一定的突破与贡献。首先,采用访谈法、课堂观察法在实践中找到学科问题设计中表现出平面化、流于低效的原因;其次,基于对思维的相关文献分析,对思维的水平层次进行划分;最后,将新划分出的思维水平层次与学科问题设计相结合,提出与思维水平层次相对应的学科问题设计原则与策略,从而为小学一线教师的问题设计提供一些借鉴和启示。
唐雪[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中认为审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
姚丽婷[3]（2021）在《小学生英语阅读理解的引导策略研究》文中研究说明我国《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出小学生在毕业时其阅读理解水平须达到二级标准:即能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。读懂不仅是明白文本符号的字面含义,还要能够明晰符号背后的深层含义,即理解。理解是英语阅读的本质,英语阅读理解就是透过语言符号表层,通过运用推理、比较等思维方法对语言符号进行解码与编码,构建意义的心理认知过程。因此,本研究致力于探究在小学英语教学中,教师如何深化学生阅读理解的引导策略。本研究的问题起源于对小学英语教学的实践观察与自己对小学英语阅读教学的兴趣。首先,研究者梳理了与小学英语阅读理解教学相关的文献,理清了英语阅读理解的基本内涵及思维过程,明晰了现有研究的进程,反思了其不足之处,明确了本研究的出发点。其次,分析小学英语教学与阅读理解的相关理论,结合布鲁姆认知目标分类理论理清小学生英语阅读理解的认知思维过程与教师引导策略路径,构建本研究的理论分析框架。然后,通过优秀课堂教学案例分析教师引导、深化学生阅读理解的策略与方法、并就有关小学英语阅读理解教学相关问题对教师进行访谈调查,作为课例分析的补充资料。从实践的角度来验证笔者构建的理论推导。最后,本研究结合语言学理论中英语学习的本质特点,从学生阅读理解的思维过程出发,反思小学英语课堂教学中教师深化学生阅读理解的引导策略。在此基础上本研究提出三个方面的引导策略,即输入:认知引导策略;内化:方法引导策略;以及产出:表达引导策略。希望通过以上的研究,为小学英语教学中教师如何深化学生的阅读理解,引导学生的语言能力发展提供思路与参考。
王磬雯[4]（2021）在《城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究》文中进行了进一步梳理小学阶段是儿童成长的重要阶段,在这个阶段中,家庭和学校是孩子最大的帮助者。家校的通力合作与有效沟通至关重要。本文调研了成都市H和D小学学生入学适应期家校沟通的现状,分析了存在的问题及其产生的原因,提出了城市公立小学学生入学适应期的家校沟通策略。文章包括四个部分:第一部分:绪论。阐述了本文选题缘由、研究目的与意义、研究基础、研究的思路和方法等内容。第二部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状。调研结果表明,随着家长和教师对家校沟通的重视,家校双方对沟通的态度变得更加积极,并愿意努力寻求家校沟通的有效形式。但就调研中我们也发现,此阶段的家校沟通仍然存在一定的问题。第三部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析。利用本文的理论基础进行分析,我们将这些问题简单的归纳为:此阶段家校沟通共情性有待提高、真实性体现不足、真诚性缺乏、载体选择不精准四大问题。总结出以上问题后,本文分三个角度:沟通主体、沟通助力、沟通内容分析了产生这些问题的原因。第四部分:促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略。本文从沟通的主体、沟通的助力、沟通的渠道和内容三个角度提出相关策略,希望助力实践。城市公立小学学生入学阶段的家校沟通问题,涉及的因素较为复杂。本文只是对两所学校的部分一年级家长及教师作了调研,在样本选择、原因分析等方面尚需进一步探究。
孙学稳[5]（2021）在《天津小学生父母学业卷入现状研究》文中研究表明随着教育的不断发展,家庭教育越来越受到重视,家长对学生的学业越来越关心,对天津小学生父母学业卷入的探究有利于了解现状并提出合理建议,帮助父母更加合理的卷入到学生的学业中去,促进学生学业的可持续性发展。在已有研究成果基础之上,将父母学业卷入分为学业情感卷入、学业行为卷入、学业知识卷入三个维度,通过对三个维度的赋值进行归类,得到三种类型的父母,分别为全面卷入型、片面卷入型以及低标准卷入型。基于研究设计,自编了《小学生父母学业卷入调查问卷》,问卷选取了天津市不同区域的608名小学生为研究对象,对调查结果进行了父母学业卷入整体情况分析、各维度情况分析、不同类型父母与人口变量学的关系探究,从分析结果中得出父母学业卷入现存问题,为了研究更具实效性,选取了三名不同类型的家长进行了访谈,结合问卷及访谈结果从不同的角度出发探究出现问题的原因,并有针对性地给出相应建议。调查结果显示,天津地区父母学业卷入整体情况较好,父母学业情感卷入、行为卷入、知识卷入均达到一般水平之上。父母学业卷入类型受人口变量学的影响,分析结果表明父母学业卷入类型与生源地、不同区域、自我效能感、家长学历、生活水平均存在显着的正相关,与学生性别没有显着差异。后经过对三种不同类型父母的深入访谈,丰富研究内容的同时发现了更多实际问题。天津小学生父母学业卷入现存问题包括四个方面:父母自身存在问题、家庭中存在问题、学校中存在问题、社会中存在问题。究其原因是由于父母和学校重视结果忽视过程,父母压力过大容易出现情绪波动,家长间和家校间沟通不足缺乏合力以及社会支持力度不够。因此,若想让父母学业卷入更好的发生,要形成教育合力。对于父母来说,不同的父母要做不同的努力:全面卷入型父母要把握卷入程度;片面卷入型父母要调整卷入行为;低标准卷入型父母要重视卷入重要性。对于家庭来说,家庭成员间要互相沟通;家庭成员要保持态度与行为一致。对于学校来说,要建立良好的沟通机制;提供有效的方法指导;发挥校园文化的重要功能。对于社会来说,政府要创造良好环境;社会其他力量要发挥作用。
朱玲[6]（2021）在《四年级学生数学语言转换能力调查研究》文中进行了进一步梳理学生的数学语言转换能力在概念学习、解题、阅读、数学思维等数学学习的多方面中都占有重要作用,因此研究小学生数学语言转换情况对提高数学能力具有重要意义。本研究以SOLO分类理论为基础,参考SOLO试题编制方法,主要采用调查法和访谈法对四年级小学生数学语言转换能力水平、数学语言转换障碍以及数学语言转换和数学成绩间的关系展开调查。主要研究结论如下:1.四年级小学生数学语言转换能力的整体水平不容乐观;2.数学语言转换障碍多与基础知识不牢固、忽视关键信息、数学语言理解能力和表达能力不足有关;3.数学语言转换能力与数学成绩间存在密切联系,高分组与低分组学生数学语言转换能力存在0.01水平的显着差异;4.数学语言转换能力对数学成绩的回归方程为:y=7.628+0.031x1+0.158x2+0.135x3+0.295x4+0.202x5+0.085x6基于统计结果分析,本研究对培养学生数学语言转换能力提出如下五点建议:充分利用教学资源,以学习符合数学语言转换能力多元结构水平的教学材料为提升契机;重点培养学生的图形语言表达能力;提升小学生数学语言理解能力;丰富学生的数学语言表征系统;注重培养学生的数学语言表达能力。
田晴[7]（2021）在《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究指明教学目标是教学的核心,上承课程总目标,下启教学全过程,是实施教学的起点和落脚点。数学概念课是实现学生掌握概念内容和本质、学会应用概念解决实际问题、发展思维能力和数学素养的重要课型。小学生在认知方面可塑性极强,并且具备极大的发展潜能,在数学教学中培养学生各方面能力是一项刻不容缓的任务,相应的教学目标也应有所体现。编制小学数学概念课教学目标设计评价指标体系,对提高教师教学目标设计水平和科学评价教学目标具有重要意义。研究问题为:（1）合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的评价模型是什么?为了构建小学数学概念课教学目标设计评价指标体系及评价模型,首先初建指标体系,梳理和分析已有研究为后续内容奠定理论基础,并利用NVivo11质性分析软件对92篇优秀小学数学概念课教学目标进行编码分析,提取出共同的结构要素;其次利用专家咨询修改指标体系;接下来构建评价模型,利用专家排序法和统计分析法,计算各指标权重以形成评价模型;最后进行指标体系检验,利用专家咨询法进行评分者信效度检验,最终形成了科学合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系。研究结论为:（1）《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标（课标要求、数学因素、学生因素）和12个二级指标（学段目标、能力素养、目标表述、情感表达、概念体验、概念抽象、概念本质、概念应用、知识技能基础、思想方法基础、经验基础、心理发展）,其中12个二级指标对应12条评价标准。评价指标体系的信度、效度良好,可以作为评价小学数学概念课教学目标设计的测评工具使用。（2）小学数学概念课教学目标设计评价模型,可用数学公式表示(I表示教学目标设计总得分,T1-T12依次表示各二级指标的得分):I=0.117T1+0.150T2+0.099T3+0.059T4+0.078T5+0.098T6+0.111T7+0.046T8+0.073T9+0.059T10+0.075T11+0.035T12小学数学概念课教学目标设计建议:（1）要熟读精思课程标准:关注学段目标;将培养学生能力素养作为核心要求;目标表述要恰当、具体、可测;强调情感体验和态度培养;（2）深化理解数学概念:描述具体的概念体验过程以及活动过程;合理设置情境中的抽象活动;突出概念本质属性;注重加强概念应用。（3）关注学生的学习基础与发展:注重与学生已有知识技能、思想方法、经验相匹配;考虑每个学生的当前心理状态和心理发展的可能性。
姚丹[8]（2021）在《同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究》文中研究指明本文研究的是同伴关系对小学生劳动价值观的影响,是基于小学生的同伴关系对其劳动价值观的影响的现状展开的,以苏霍姆林斯基关于学校劳动价值观教育的论述等为理论基础,结合文献法和问卷调查法,通过差异分析,相关分析和回归分析研究小学生的同伴关系对其劳动价值观的影响。发现4到6年级的小学生存在的问题有:同伴接纳程度不高导致同伴劳动价值观影响渠道不畅通;交流不足导致同伴劳动价值观影响不到位;不良同伴关系导致小学生劳动价值观习得内容不全面;同伴接纳、友谊关系、同伴劳动价值观对小学生劳动价值观的影响存在差异。并分别从小学生自身的劳动需要不足;学校缺乏培养良好同伴关系的教育;学校劳动价值观教育的不全面性;家长对小学生同伴关系的片面干预;网络不良同伴关系的角度分析其原因。为了更好地解决这些问题,结合当前的国家政策,本研究提出的针对性策略有:树立正确的劳动价值观,开展积极的劳动价值观活动,创造良好的劳动价值观环境。本文共分以下几部分:第一章,绪论;第二章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响的理论基础;第三章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响的现状调查;第四章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题及原因分析;第五章,同伴关系对小学生劳动价值观积极影响的策略研究。
王娜[9]（2021）在《小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进》文中指出在高速发展的信息化时代,知识呈现出一种爆炸性的增长态势。如果学生单纯地保持着被动地接受学习的方式,就会造成有限的学习时间与无限的知识量之间的矛盾。这就需要学生掌握一定的策略性知识。近些年PIRLS、PISA等国际测试也重在对学生阅读策略运用能力等方面的检测,而且在我国小学统编版语文教材中,增设了四个专门性的阅读策略单元,这也彰显出国内外对于阅读策略的重视。因此,作为新时代的学生,除了掌握必要的基础知识与基础技能之外,还需掌握一定的阅读策略。本研究旨在通过问卷调查法、访谈法,分析小学高年级学生对阅读策略的运用情况,发现学生在阅读策略的运用过程中突出的表现及存在的问题,分析存在问题的原因,从而提出改进建议。研究结果显示:在所调查的六项语文阅读策略中,预测策略与连接策略的运用水平,相比于其他阅读策略的运用水平来说,比较理想。但是复述策略、提问策略、提高阅读速度策略和目的性阅读策略运用水平相对偏低。具体来看:在预测策略的运用方面,可以有依据地预测并能进行预测后的修正;在连接策略的运用方面,可以针对文本内容有效地进行内部连接与外部连接。但在复述策略的运用方面,主要局限在浅层次复述,深层次复述能力偏低;在提问策略的运用方面,多角度提问的能力以及整理问题的能力偏低;对提高阅读速度策略的理解出现偏差;在目的性阅读策略的运用方面,针对文本进行统筹规划的能力仍有待于进一步提升。导致以上问题的原因主要集中在教师层面和学生层面。针对存在的问题,依据原因,提出以下改进建议:第一,增设专门性阅读策略单元;第二,设置系统性的阅读策略体系,具体包括:精选阅读策略的指导内容;提供具体的阅读策略的操作流程;设置合理化的阅读策略练习系统;细化阅读策略的评价体系;给予个性化的指导;将策略教学与知识教学相融合;第三,加强对于阅读策略的学习与运用,具体包括:正确地理解阅读策略;提升阅读策略的迁移水平;强化阅读策略的整体衔接。
郭笑甜[10]（2021）在《中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例》文中研究表明中国古典名着原着和改写本是弘扬中华优秀传统文化的重要载体之一,名着阅读具有重要的现实意义。鉴于改写本质量参差不齐,目前急需对中国古典名着原着和改写本进行系统的易读度研究。以往易读度研究多聚焦于语言的形式特征和心理认知因素,忽视了语言的意义。系统功能语言学视角下的易读度研究以意义为核心,重视形式和意义的结合,可以有效弥补以往研究的不足。在系统功能语言学理论中,语篇功能是语言在意义选择的基础上动态构建语篇的使能功能,由包括互文、主位、信息和衔接的组篇系统表征,涉及语篇间意义关联、概念意义、人际意义等语篇的意义关系。基于语篇功能的研究可以将各种意义关系有机地关联起来,从整体性的视角阐释语篇意义。本研究从语篇功能出发,选取《三国演义》原着及其三个分别主要面向外国学习者、国内小学生和青少年读者的改写本为例,分析名着原着和改写本在语境中不同的组篇选择即语篇功能的不同体现形式,研究不同体现形式和语篇易读度之间的关系,并探讨不同体现形式产生的动因。研究发现中国古典名着原着和改写本在语篇功能体现形式即组篇系统上的差异涉及互文、主位、信息和衔接四个子系统。原着和改写本互文系统的差异涉及原着和改写本之间的语篇间互文、原着和改写本作为一个整体与其他语篇和语境之间的语篇间互文、原着和改写本的语篇内互文三个方面。主位和信息系统的差异涉及小句主述结构、语篇的超主位和宏观主位、主位推进模式、主位链、信息结构、信息单位的意义六个方面。衔接系统的差异涉及及物性、语气、时态、指称、替代、省略、连接、重复、搭配九种衔接手段。比如改写本中语篇间抽象意义互文数量均明显少于原着,在三个改写本中,面向外国学习者的改写本抽象意义的互文数量最少,面向国内小学生的改写本居中,面向国内青少年的改写本抽象意义的互文数量最多。原着和改写本之间不同的语篇功能体现形式大多影响到语篇的易读度。根据其涉及层面,和易读度相关的因素可分别归入小句及以下层面和语篇层面,具体包括:涉及小句及以下层面的语篇内词句互文、小句主述结构、信息结构、时态手段、指称手段、替代、省略、重复和搭配;涉及语篇层面的语篇间抽象意义互文、语篇内正副文本互文、宏观主位和超主位、主位推进模式、主位链、信息单位的意义、及物性结构体现的意义关联,语篇语气关联、时间关系、指称链和连接关系。通过对上述因素的综合分析,本研究发现三个改写本在词汇-语法层、语义层和语境层具有不同的易读度。其中,词汇-语法层和语境层的语篇易读度从高到低排序为:面向外国学习者的改写本,面向国内小学生的改写本和面向国内青少年的改写本;语义层的易读度从高到低排序为:面向国内小学生的改写本,面向外国学习者的改写本和面向国内青少年的改写本。语篇易读度在词汇-语法层和语义层的不同排序说明易读度研究不仅要注重形式特征如字词量、句长等的研究,更需关注和意义相关的因素的研究;不仅要关注小句等语法单位,更要注重语篇。语篇是语言系统在适应语境过程中调整出的意义的最佳组织模式。通过对语篇生成机制的分析,本研究发现中国古典名着原着和改写本语篇功能的不同体现形式的原因在于语境,涉及文化语境和情景语境的语场、语旨和语式三个变量。具体来说,原着和改写本在宏观层面的语场上基本一致。但原着和改写本分别涉及了不同身份的参与者即不同身份的改写者和读者,语旨明显不同。而语旨的不同引起了语式相应的变化,针对不同的读者,原着和不同改写本具有不同的交际目的。语旨和语式的不同,进一步引起了更精密层级上语场的变化。语场、语旨和语式一起形成了不同的情景语境。同时,文化语境中的差异如不同时代的阅读需求、不同读者人群的文化背景也潜在地制约着语篇。改写本在生成过程中为适应语境的不同而做出了相应的调整。为更好地帮助改写者认识改写过程中组篇系统的变化及其对易读度的影响,本研究提出了语篇功能视角下改写遵循的普遍原则,包括情景性、交互性、意义一致性、渐进性、显化、具体化、聚焦和文化适用八条原则。本研究表明基于系统功能语言学理论的汉语易读度研究具有重要价值,它可以从意义视角对易读度影响因素进行多层次、全方位的研究,不仅为汉语易读度研究提供新的思路和方法,而且还可以为名着改写、阅读材料编写和分级等提供借鉴。
二、怎样指导小学生划分层次（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样指导小学生划分层次（论文提纲范文）
（1）促进小学生思维进阶的学科问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 问题解决学习是核心素养发展的基本途径 |
| 1.1.2 高阶思维是核心素养发展的核心 |
| 1.1.3 思维发展的层次与问题设计的层次具有相关对应性 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 思维进阶 |
| 1.2.2 问题设计 |
| 1.2.3 学科问题设计 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 思维进阶的相关研究 |
| 1.3.2 学科问题设计的相关研究 |
| 1.3.3 学科问题设计与思维进阶的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.4.5 研究方法 |
| 2 思维进阶的内涵与价值 |
| 2.1 思维进阶的内涵 |
| 2.1.1 知识论视阈下思维进阶的内涵 |
| 2.1.2 学习论视阈下思维进阶的内涵 |
| 2.1.3 发展论视阈下思维进阶的内涵 |
| 2.2 思维进阶的价值 |
| 2.2.1 对学生学习的价值 |
| 2.2.2 对学生发展的价值 |
| 3 促进小学生思维进阶的学科问题设计现状调查 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 学科问题设计的目的 |
| 3.2.2 学科问题设计的类型 |
| 3.2.3 学科问题设计的方式 |
| 3.2.4 学科问题设计的效果 |
| 3.3 经验归纳 |
| 3.3.1 关注学科知识的整体性 |
| 3.3.2 关注学科问题设计的纵深性 |
| 3.3.3 关注学科问题设计的生成 |
| 3.4 问题梳理 |
| 3.4.1 教学目标分散化,问题设计缺乏整合性 |
| 3.4.2 教学内容浅表化,问题设计缺乏深度性 |
| 3.4.3 学习过程间断化,问题设计缺乏连续性 |
| 3.4.4 学习结果低阶化,问题设计缺乏层次性 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 缺乏对问题设计的深度探究 |
| 3.5.2 缺乏对思维层级的理论认识 |
| 4 思维的水平层次序列 |
| 4.1 思维层级划分的已有观点 |
| 4.1.1 认知过程类 |
| 4.1.2 学习过程类 |
| 4.1.3 学习结果类 |
| 4.1.4 知识水平类 |
| 4.1.5 心智发展类 |
| 4.2 已有观点达成的基本共识 |
| 4.3 基于共识的思维水平层次建构 |
| 4.3.1 指向小学生认知发展类 |
| 4.3.2 基于小学生知识学习类 |
| 4.3.3 助力小学生心智发展类 |
| 5 基于思维水平层次序列的学科问题设计策略 |
| 5.1 基于思维水平层次序列的学科问题设计原则 |
| 5.1.1 螺旋上升:指向核心教学目标 |
| 5.1.2 阶梯递进:反映学科知识本质 |
| 5.1.3 持续发展:体现出学生主体性 |
| 5.2 基于思维水平层次序列的学科问题设计策略 |
| 5.2.1 持续助推策略 |
| 5.2.2 复杂情境策略 |
| 5.2.3 整体建构策略 |
| 5.2.4 实践创生策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）小学生英语阅读理解的引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语阅读理解对促进学生认知发展具有重要意义 |
| 1.1.2 提升学生的阅读理解水平是英语课程标准的要求 |
| 1.1.3 基于小学英语阅读理解的引导策略研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关“理解”的研究 |
| 1.3.2 英语阅读理解的内涵与过程 |
| 1.3.3 小学英语阅读理解教学相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 理解 |
| 1.4.2 阅读理解 |
| 1.4.3 英语阅读理解 |
| 1.4.4 引导策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学生英语阅读理解引导策略的理论依据 |
| 2.1 小学生英语阅读理解的过程分析 |
| 2.1.1 英语阅读理解的理论基础及思维过程 |
| 2.1.2 英语阅读理解思维过程的语言表征 |
| 2.2 小学生英语阅读理解引导策略的构建 |
| 2.2.1 基于语言学习本质特点的引导策略分析 |
| 2.2.2 小学生英语阅读理解引导策略的框架 |
| 3 小学生英语阅读理解引导策略的教学实践调研 |
| 3.1 小学生英语阅读理解引导策略的表征 |
| 3.1.1 课例的来源与记录 |
| 3.1.2 课例的分析过程 |
| 3.1.3 课例分析的结果 |
| 3.2 小学英语教师的阅读理解引导策略分析 |
| 3.2.1 访谈数据的来源与记录 |
| 3.2.2 小学英语教学中阅读理解引导的策略与方法 |
| 4 小学生英语阅读理解的教学引导策略 |
| 4.1 输入:认知引导策略 |
| 4.1.1 充分挖掘阅读文本,扩展学生认知 |
| 4.1.2 多模态呈现目标语言,高频度输入 |
| 4.2 内化:方法引导策略 |
| 4.2.1 问题引导,层层深入 |
| 4.2.2 思维导图,方法渗透 |
| 4.3 产出:表达引导策略 |
| 4.3.1 多种活动方式,精确语言表达 |
| 4.3.2 联系生活实际,创造性产出 |
| 5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思 |
| 5.1 深化理解,课程的人文性体现 |
| 5.2 构建意义,在情景的交互过程中 |
| 5.3 促进表达,建构学生的言语能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于家校沟通的研究 |
| 1.3.2 关于入学适应的研究 |
| 1.3.3 现有文献评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 家校沟通 |
| 1.4.3 入学适应期 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 哈贝马斯的沟通行动理论 |
| 1.5.2 沟通行动理论视角下入学适应期的家校沟通 |
| 1.6 研究思路与设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究设计 |
| 2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状 |
| 2.1 沟通的频率 |
| 2.2 沟通的意识 |
| 2.3 沟通的态度 |
| 2.4 沟通的目的 |
| 2.5 沟通的内容 |
| 2.6 沟通的载体与形式 |
| 2.7 沟通的效果 |
| 3 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析 |
| 3.1 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题 |
| 3.1.1 入学适应期家校沟通共情性有待提高 |
| 3.1.2 入学适应期家校沟通真实性呈现不足 |
| 3.1.3 入学适应期家校沟通不够互信和真诚 |
| 3.1.4 入学适应期家校沟通形式和载体选择不当 |
| 3.2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 沟通主体交流契合度不高 |
| 3.2.2 沟通内容略显片面简单 |
| 3.2.3 沟通助力发挥作用不强 |
| 4 促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略 |
| 4.1 教师家长双方协力促沟通 |
| 4.1.1 教师与家长了解有效沟通的基本原则 |
| 4.1.2 教师和家长明晰理想的家校沟通方式 |
| 4.1.3 教师和家长讲究沟通艺术,提升沟通能力 |
| 4.2 学校牵头提供引力助沟通 |
| 4.2.1 依托学校助力,搭建沟通桥梁 |
| 4.2.2 依托班级助力,建立有效制度 |
| 4.2.3 依托时代助力,提升沟通效果 |
| 4.3 家校拓宽渠道丰富内容辅沟通 |
| 4.3.1 善于选择和创设多渠道沟通途径 |
| 4.3.2 善于拓宽沟通广度,丰富沟通内容 |
| 4.3.3 善用沟通成功案例,助力沟通实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）天津小学生父母学业卷入现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、父母学业卷入研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、核心概念界定 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具 |
| 五、数据处理与分析 |
| 第三章 天津小学生父母学业卷入调查结果 |
| 一、小学生父母学业卷入总体情况 |
| 二、小学生父母学业情感卷入、知识卷入、行为卷入分析结果 |
| 三、小学生父母学业卷入类型及影响因素分析结果 |
| 四、访谈分析结果 |
| 第四章 天津小学生父母学业卷入存在问题及原因分析 |
| 一、父母学业卷入存在问题 |
| 二、父母学业卷入原因分析 |
| 第五章 对小学生父母学业卷入的建议 |
| 一、父母改变促进学业卷入良好发生 |
| 二、家庭合力营造父母学业卷入良好氛围 |
| 三、学校努力推动父母学业卷入良性发展 |
| 四、社会支持保障父母学业卷入顺利前进 |
| 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生父母学业卷入调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）四年级学生数学语言转换能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究概况 |
| 2.2 数学语言及数学语言转换的概念研究 |
| 2.3 数学语言转换研究专题 |
| 2.4 数学语言转换与数学成绩关系的研究 |
| 2.5 研究评析 |
| 3 SOLO分类理论 |
| 3.1 SOLO分类理论的介绍 |
| 3.2 SOLO试题的编制 |
| 3.3 SOLO试题质量的检测 |
| 3.4 SOLO分类理论对本研究的启示 |
| 4 研究设计与实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 统计处理说明 |
| 4.5 研究实施 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 小学生数学语言转换能力水平 |
| 5.2 小学生数学语言转换中的障碍 |
| 5.3 小学生数学语言转换能力与数学成绩的关系 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 四年级学生数学转换能力测试卷 |
| 附录一 预测测试卷 |
| 附录二 正测测试卷 |
| 附录 关于数学语言转换障碍访谈提纲 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学目标与数学教学目标 |
| 1.2.2 数学教学目标设计 |
| 1.2.3 数学概念课 |
| 1.2.4 评价指标体系 |
| 1.2.5 评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 数学教学目标设计 |
| 2.1.3 小学数学概念课教学目标 |
| 2.1.4 教学目标设计评价相关研究 |
| 2.1.5 教学目标设计评价指标体系 |
| 2.1.6 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马扎诺教育目标分类理论 |
| 2.2.2 数学教学目标设计要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法与数据处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 评价指标体系的修订完善方法 |
| 3.2.3 评价模型构建方法 |
| 3.2.4 评价指标体系的实施检验方法 |
| 第四章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系初构 |
| 4.1 一级指标的由来与依据 |
| 4.2 二级指标的确定与分析 |
| 4.2.1 “课标因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.2 “数学因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.3 “学生因素”维度下的二级指标 |
| 4.3 小学数学优秀课展示教学目标的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 教学目标样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析的工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析结果与反馈 |
| 4.4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 专家的选取 |
| 5.1.3 专家意见咨询结果分析 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的确定 |
| 5.2.2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的确定 |
| 5.2.3 指标体系的评价模型 |
| 5.3 研究结果 |
| 第六章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员 |
| 6.1.2 评价样本 |
| 6.1.3 评价的具体实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员 |
| 6.2.2 评价方法 |
| 6.2.3 评价的具体实施步骤 |
| 6.2.4 评价结果分析 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与已有研究异同点的比较分析 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 指标体系的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 小学数学概念课教学目标设计建议 |
| 7.3.1 “线段、直线、射线”案例分析 |
| 7.3.2 熟读精思课程标准——明确学段目标 |
| 7.3.3 熟读精思课程标准——培养能力素养 |
| 7.3.4 熟读精思课程标准——规范目标表述 |
| 7.3.5 熟读精思课程标准——锻炼情感表达 |
| 7.3.6 深化理解数学概念——描述具体的概念体验活动 |
| 7.3.7 深化理解数学概念——设置情境中的抽象活动 |
| 7.3.8 深化理解数学概念——突出概念本质属性 |
| 7.3.9 深化理解数学概念——注重加强概念应用 |
| 7.3.10 关注学生的学习基础与发展——关注知识技能基础 |
| 7.3.11 关注学生的学习基础与发展——关注思想方法基础 |
| 7.3.12 关注学生的学习基础与发展——关注经验基础 |
| 7.3.13 关注学生的学习基础与发展——关注心理发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系专家意见问卷 |
| 附录2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系权重问卷 |
| 附录3 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系打分表 |
| 附录6 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（8）同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、同伴 |
| 二、同伴关系 |
| 三、劳动 |
| 四、价值观 |
| 五、劳动价值观 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、同伴关系对价值观的影响 |
| 二、小学生劳动价值观的影响因素 |
| 三、小学生劳动价值观存在的问题 |
| 四、同伴关系的研究成果及维度 |
| 五、劳动价值观的研究成果及维度 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 苏霍姆林斯基的劳动教育理论 |
| 第二节 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第三节 班杜拉的社会学习理论 |
| 第三章 同伴关系对小学生劳动价值观影响的现状调查 |
| 第一节 调查问卷简介 |
| 一、问卷设计与实施 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的信度与效度 |
| 第二节 小学生同伴关系的实证分析 |
| 一、问卷被试整体情况 |
| 二、小学生同伴接纳结构 |
| 三、小学生友谊关系结构 |
| 四、小学生同伴劳动价值观结构 |
| 五、小学生劳动价值观结构 |
| 六、同伴关系变量中同伴接纳、友谊关系与同伴劳动价值观的差异分析 |
| 第三节 同伴关系对小学生劳动价值观影响的实证分析 |
| 一、同伴关系对小学生劳动价值观影响的相关分析 |
| 二、同伴关系对小学生劳动价值观影响的回归分析 |
| 第四章 同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题 |
| 一、同伴接纳程度不高导致同伴劳动价值观影响渠道不畅通 |
| 二、交流不足导致同伴劳动价值观影响不到位 |
| 三、不良同伴关系导致小学生劳动价值观习得内容不全面 |
| 四、同伴接纳、友谊关系、同伴劳动价值观对小学生劳动价值观的影响存在差异 |
| 第二节 同伴关系对小学生劳动价值观的影响的原因分析 |
| 一、小学生自身的劳动需要不足 |
| 二、学校缺乏培养良好同伴关系的教育 |
| 三、学校劳动价值观教育的不全面性 |
| 四、家长对小学生同伴关系的片面干预 |
| 五、网络不良同伴关系 |
| 第五章 同伴关系对小学生劳动价值观积极影响的策略研究 |
| 第一节 树立正确的劳动价值观 |
| 一、促进小学生明确正确的劳动价值观 |
| 二、交朋友培养小学生劳动价值观 |
| 第二节 开展积极的劳动价值观活动 |
| 一、同伴互帮互助开展班级劳动活动 |
| 二、增强同伴交流培养小学生劳动价值观 |
| 三、小组合作促进小学生劳动价值观全面发展 |
| 第三节 创造良好的劳动价值观环境 |
| 一、减少网络不良同伴影响培养小学生劳动价值观 |
| 二、减少同伴排斥、冲突与矛盾培养小学生劳动价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究的理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究工具 |
| 第三章 小学高年级学生语文阅读策略运用的现状 |
| 一、基本情况 |
| 二、突出的表现 |
| 三、存在的问题 |
| 第四章 小学高年级学生运用语文阅读策略存在问题的原因 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第五章 改进建议 |
| 一、增设专门性的阅读策略单元 |
| 二、设置系统性的阅读策略指导体系 |
| 三、加强对阅读策略的学习与运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究问题 |
| 1.3 研究对象和语料选取 |
| 1.4 研究方法和意义 |
| 1.5 研究的总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 中国古典名着及其改写本 |
| 2.2.1 中国古典名着的研究 |
| 2.2.2 中国古典名着改写本的研究 |
| 2.3 易读度 |
| 2.3.1 传统易读度研究 |
| 2.3.2 系统功能语言学视角下的易读度研究 |
| 2.4 语篇功能 |
| 2.4.1 语篇功能理论的建立 |
| 2.4.2 语篇功能理论的发展 |
| 2.4.3 语篇功能理论的融合和创新 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 理论框架—语篇功能的表征系统:组篇系统 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 系统功能语言学的核心思想 |
| 3.2.1 系统的思想 |
| 3.2.2 功能的思想 |
| 3.2.3 层次的思想 |
| 3.2.4 语篇的思想 |
| 3.2.5 语境的思想 |
| 3.2.6 适用的思想 |
| 3.3 组篇系统的层次性 |
| 3.4 互文 |
| 3.4.1 语篇间互文 |
| 3.4.2 语篇内互文 |
| 3.5 主位 |
| 3.5.1 小句的类型及其主位 |
| 3.5.2 多重主位 |
| 3.5.3 超主位和宏观主位 |
| 3.5.4 主位推进模式 |
| 3.6 信息 |
| 3.7 衔接 |
| 3.7.1 及物性 |
| 3.7.2 语气 |
| 3.7.3 时态和语态 |
| 3.7.4 指称 |
| 3.7.5 替代和省略 |
| 3.7.6 连接 |
| 3.7.7 重复和搭配 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 古典名着原着与改写本互文方式对比 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 语篇间互文方式对比 |
| 4.2.1 原着与改写本的语篇间互文方式对比 |
| 4.2.2 原着及其改写本与其他语篇的语篇间互文方式对比 |
| 4.3 语篇内互文方式对比 |
| 4.3.1 词句互文对比 |
| 4.3.2 正副文本互文对比 |
| 4.3.3 图文互文对比 |
| 4.4 小结 |
| 第五章古典名着原着与改写本主位和信息对比 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 主位系统对比 |
| 5.2.1 小句主述结构对比 |
| 5.2.2 语篇主位系统对比 |
| 5.3 信息系统对比 |
| 5.3.1 信息结构对比 |
| 5.3.2 信息单位的意义对比 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 古典名着原着与改写本衔接手段对比 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 及物性对比 |
| 6.3 语气对比 |
| 6.4 时态和语态对比 |
| 6.4.1 时态对比 |
| 6.4.2 语态对比 |
| 6.5 指称对比 |
| 6.5.1 指称类型及密度对比 |
| 6.5.2 指称衔接纽带及衔接链对比 |
| 6.6 替代和省略对比 |
| 6.6.1 替代对比 |
| 6.6.2 省略对比 |
| 6.7 连接对比 |
| 6.8 重复和搭配对比 |
| 6.8.1 重复对比 |
| 6.8.2 搭配对比 |
| 6.9 小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 原着与改写本的语篇功能对比 |
| 7.2.1 语篇功能体现形式的差异 |
| 7.2.2 语篇功能体现形式的差异和易读度的关系 |
| 7.3 原着与改写本语篇功能差异的原因 |
| 7.3.1 语境对语篇生成的制约 |
| 7.3.2 语境对改写本的影响 |
| 7.4 原着与改写本语篇功能研究的启示 |
| 7.4.1 古典名着改写的原则 |
| 7.4.2 在阅读教学相关领域的应用 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 研究发现 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《三国演义》原着与改写本的部分语料 |
| 附录2 英汉人名对照表 |
| 附录3 英汉术语对照表 |
四、怎样指导小学生划分层次（论文参考文献）
- [1]促进小学生思维进阶的学科问题设计研究[D]. 肖洒. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学生英语阅读理解的引导策略研究[D]. 姚丽婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究[D]. 王磬雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]天津小学生父母学业卷入现状研究[D]. 孙学稳. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]四年级学生数学语言转换能力调查研究[D]. 朱玲. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 田晴. 天津师范大学, 2021(09)
- [8]同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究[D]. 姚丹. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进[D]. 王娜. 天津师范大学, 2021(10)
- [10]中国古典名着原着与改写本易读度的对比研究 ——以《三国演义》为例[D]. 郭笑甜. 北京外国语大学, 2021(09)