一、关于高中物理复习与方法（论文文献综述）
刘海涛[1]（2021）在《生动且有效的高中物理复习课的构建路径》文中提出物理复习教学是物理课程教学体系中的重要组成部分,重点针对高中物理复习课程教学进行组织和规划,对学生实施积极的教学指导,能提高高中物理复习课教学效果,使学生的物理学习能力和复习效率得到明显的优化。本文对高中物理复习课堂教学进行分析,重点对构建生动、高效物理复习课堂的路径加以探索,提出了有效开展物理复习课程教学的建议,主要希望能提高高中物理课程教学效果,使高中生的物理复习效率和学习效率得到不断的提升。
靳俊生[2]（2021）在《基于大数据的高三物理复习课研究》文中研究指明现阶段,高中教育随着信息技术和科学技术的发展而有了更大的发展空间,高中物理教学在高中教育各个学科中占据重要的位置,其涵盖的内容较多且较为抽象,使得运用传统陈旧式高中物理教学模式已然不能满足新时代发展要求,在此基础上进行高中物理课程创新和改革是必然趋势。大数据是通过利用云计算技术能够快速将信息和数据进行整合和归纳,进而获得有效数据和信息。基于此,本文以利用大数据技术进行高中物理复习教学的特点为切入点,分析现阶段高三物理复习可存在的问题,阐述在高三复习教学中运用大数据技术的重要意义,并提出大数据背景下开展高三物理复习教学的具体策略。
李荣娇[3]（2021）在《思维导图在高一物理复习课中的应用研究》文中指出本研究依据《高中物理课程标准》（2017年版）和高中生的身心发展特点,将思维导图应用于高一物理复习课教学中,从而验证了思维导图的有效性。本研究运用文献研究法、实验研究法、问卷调查法进行研究,首先运用文献研究法,对近十年与本研究相关的文献进行整理与归纳,其次运用实验研究法,选取M市的第三高级中学的高一一班和高一三班全体学生为研究对象,其中高一三班为实验班,高一一班为对照班,在复习课教学中,实验班运用思维导图进行教学,对照班还是运用传统的教学方法进行教学,并且对两个班级的学生进行实验前测与后测,之后通过spss软件分析两个班级学生的物理成绩,得出在高中复习课教学中,运用思维导图有利于提高学生的学习成绩,再次运用问卷调查法,对实验班的学生进行反馈调查,得出思维导图有利于提高学生的学习兴趣,最后结合在实验中得到的启发和对实验班学生的问卷调查分析得出思维导图有利于学生的学习和教师的教学。希望借助本研究能够为一线教师提供理论上的引导和实践上的帮助。
周妮娜[4]（2021）在《高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例》文中研究说明新一轮课改在我国不断推进,正在向着纵深方向发展。随着《普通高中物理课程标准（2017年版）》的正式出台、实施和“3+1+2”新高考模式的进一步确切落实,教育界对于我国普通高中物理课程的建设和教学提出了一个全新要求和一个全新挑战,要始终坚持在普通高中物理课堂的教学中引领和发展以学生为主体和以教师为主导的课堂教育理念,通过这种方法来培养学生的物理学科核心素养,让学生树立正确的三观,养成良好的思想品德、习得更全面的知识技能。在这种背景条件下,各种教学方法和教学模式相继诞生了,导学案教学模式就是其中之一。导学案教学模式能很好地贯彻新课改和新课标中关于体现学生主体地位的理念,但是目前导学案教学模式在高中学段更多地应用在各学科的新授课上,在复习课中的应用相对较少。本篇论文主要是为了研究如何把导学案更好地融入、应用到高三的物理复习课教学中,通过对导学案的融入使其让原来的传统物理复习方法变得更加丰富,既能够使学生在物理复习的整个过程中学会自己动脑去思考、解决问题以及自主学习所需要掌握的知识点,也可以在物理复习的过程中,让学生的学习技能和思维能力均得以提高。本篇论文的主要理论基础依据是构建主义和最近发展区、以及人本主义理论。在此理论基础上,围绕导学案的研究背景、研究目标和意义、研究思路和方法几个方面查阅并收集汇总国内外有关导学案和复习课教学的研究材料,整理得出如何界定复习课和导学案;导学案在高三物理复习课的实际应用中呈现怎样的特征以及如何设计与应用等问题,并以高三物理专题复习课《交变电流》为例,具体说明导学案的设计与应用。为了让研究更切合实际,笔者还通过问卷调查和访谈两种方法调查验证了导学案设计的合理性。导学案的有效融入给高三物理复习教学工作提供了一种新的学习方法和教学思路,它的有效综合运用和教学融入,使得高三物理复习课教学效率得到极大地提升,学生独立自主的学习和思考能力、教师的个人业务能力都在实践中得到了较大幅度地提高。但是在导学案的实际应用和具体实施过程中,也显现出了一些缺点和不足,笔者就这些问题与不足提出了一些具体的解决方案和建议,希望这些研究为我们高三物理复习课的教学模式及学生学习方式的改变能够提供一定的帮助。
陆丽晓[5]（2021）在《基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践》文中认为复习课是初三的重头戏,初中物理知识对学生而言有一定难度,又由于初三升学压力大、时间紧迫导致复习任务繁重。为了追求教学效果,在复习中,教师往往采用统一的大班授课方式,无法照顾到学生存在的个体差异。但是“一刀切”的复习方式,无法满足新课改提倡的教学要“面向全体学生”的理念,致使学生的分化更加两极化,对一些学生而言,很难达到复习的效果。分层教学在尊重学生个体差异的前提下提倡“因材施教”,强调各层次的学生在原有基础上都能得到最大化的发展,这也是近年来分层教学能受到越来越多的研究者关注的主要原因。本研究通过查阅文献,明确了分层教学的操作程序;通过对南宁市三所不同类型中学的初三物理教师进行访谈,了解当前复习课中常用的教学方式及教学中如何解决学生个体差异的问题;又通过对南宁市一所普通中学的初三学生发放问卷调查,问卷中包含物理复习课中学生“学”的情况（学生的学习兴趣、自信心、积极性）、物理复习课教学情况（学生对物理复习教学的看法）、物理课堂环境（教师对学生的关注度、课堂气氛）、复习课作业情况（学生对课后作业的看法）、学生对分层复习的接受程度这五个维度来反应出当前复习课中存在的一些弊端,并结合课标、教材、近年来的中考、学情的分析,明确对不同层次的学生提出不同的教学要求。在上述基础上,以学生较难掌握的浮力和压强两部分内容为例子进行相应的导学案设计,导学案以达标知识为主线,通过学生的完成情况进行隐形分层,再进行相应的教学设计及作业分层设计,并以一个普通班作为实验教学班,采用隐形分层的方式进行复习教学。经过教学实践,从学生的访谈及课堂教学的效果发现,分层复习教学在一定程度上提高了不同层次学生的物理学习兴趣,基础薄弱的学生能更加积极的参与到复习课中,基础比较扎实的学生能在解题中更好的总结方法和技巧。分层复习教学在一定程度上提高了复习课的教学效率也促进了物理教师的教学能力。
王依婷[6]（2021）在《H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究》文中研究指明随着社会科技的发展,教学不断与信息技术相融合,教学手段不断丰富,教学媒介不断发展,H5页面作为一种新媒体信息传播的形式,自2014年出现之后,其简洁、突出、富有吸引力的页面设计、互动效果、内容创意,备受用户喜爱,加上其极易传播的特性,成为各行各业进行传播的一种手段和工具,也为教育行业带来了新挑战与启发。高中物理学习过程中,很多学生存在觉得物理知识抽象、不理解、掌握得不扎实,复习效率低、效果差等问题,而这些也是教师面临与需要解决的一个重要问题。本文将H5页面与高二物理电磁学部分的复习相结合,围绕“H5页面是否能在高二物理电磁学复习中起到激发学生兴趣、巩固物理知识、提高复习效率的作用,H5页面应用于高二物理电磁学复习是否具有一定的可行性和有效性,以及应该如何更好地将H5页面应用于高二物理电磁学复习”而展开。针对高二物理电磁学部分《磁场》章节,设计了三个具体的H5复习页面,每个H5页面又可细分为知识点回顾、重难点突破、练习巩固、刷题自测等板块,互动反馈贯穿其中。随后对上海某中学某班级31位学生开展了三轮行动研究,行动研究前先对该班学生进行问卷调查,对教师进行访谈,对高二学生物理复习现状、信息技术与教学整合现状、教师对H5页面的了解与建议等等有了进一步的了解,每一轮行动研究都在上一轮的基础上反思总结,汲取该校物理老师的建议,及班级同学的反馈,不断进行改进,行动研究之后对学生进行访谈,了解他们的主观感受、在复习效率及复习效果方面的变化,并结合其他教师的建议,进行反思与总结。经过三轮行动研究中教师与学生的反馈,以及对前测成绩、后测成绩的分析处理,发现H5页面应用于高二物理电磁学复习中具有一定的可行性和有效性,对学生的物理学习兴趣、物理知识掌握程度、物理自主复习时的效率有一定的优化作用。具体包括:（1）创设物理情境,促进学生对物理知识的掌握。（2）知识脉络清晰,重难点有针对性,提高复习效率。（3）针对性练习巩固,提升学生物理知识应用能力。（4）建立多种反馈,加深师生交流,促进教学。
石雨凤[7]（2020）在《高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究》文中指出高中物理复习课是中学阶段物理教学中的一种重要课型,对于学生巩固已学知识、培养学生分析和解决问题的能力、提升思维能力等方面效果显着。在现如今新课程改革的背景下,要求教学活动既注重学生学习过程和方法的体验,又关注教学的有效性。现阶段,在高中物理教学的复习课中忽视学生的主体作用,教师满堂灌,学生课堂上被动地听,这样不利于发挥学生的主体性。为了提高教学的效果,笔者尝试根据高中物理复习课的教学现状构建一套行之有效的教学改进策略,将从传统复习课中找到低效的原因,并基于核心素养下的复习策略进行研究,旨在提高学生物理复习课的学习效率,提升学生的思维能力,培养学生的学习兴趣,同时为了提高教师教学水平,使今后的教学更加有效。首先,在研究的初阶段,先通过阅读相关的文献对当前研究的成果进行梳理,也对当前高中物理复习课正在面对的问题进行概括,从而有针对性的设计问卷。其次,以调查问卷的形式对高中理科的学生进行深入的了解,调查目前高中物理复习中采用的方法以及存在的问题。在调查中发现,多数学生的思维主要取决于教师的引导。教师在课堂中采用的教学方法、对于时间的规划、日常的教学理念都会影响到最终的复习效果。在将学生问卷调查结果整理之后,编制教师访谈的提纲,对任课教师进行访谈,了解当前复习课教学中的现状以及存在的问题。接下来,根据调查结果设计高中物理复习课的改进策略,对改进策略进行教学实践,对比一段时间后的教学效果,对改进效果评价研究。最后,总结受到的启发以及研究过程中尚且存在的不足。
杜静[8]（2020）在《高中物理课程学业水平考试复习对策及研究》文中认为普通高中物理学业水平考试是我国现阶段用来测量和评价学生的物理学业水平能力的重要手段之一。它不仅可以体现学校的教育教学质量,对高中学生最直接的影响就是能否顺利高中毕业,然而现阶段不少非省级示范性的普通高中的偏文科学生以及部分基础薄弱的偏理科学生都不能在没有系统有效的复习情况下,顺利轻松的完成学业上的这一大关。如果在复习教学过程中没有采取合理有效的教学对策,势必会影响到学生的学科能力培养同时直接影响到学生是否能顺利通过学考。因此笔者认为有必要对物理课程学业水平考试的有效复习对策进行探讨与研究。本文旨在探讨寻求行之有效、针对物理学科薄弱的学生的学业水平考试复习对策,首先对物理学业水平考试的概况进行了考查分析,以湖南省的物理学业水平考试真题卷为样本,总结试卷试题设置和内容考查的特点;接着进行学生问卷的教师问卷的编制与调查,对高二物理学习与复习现状从学生和教师两个方面进行研究,并对学生的学习基础和学习习惯进行了分析;有了以上的研究基础后,按照制定有效复习对策的原则,提出了教学设计、课堂教学和作业布置方面的复习对策。最后本文对物理复习做了总结,并对其对策的发展方向做了进一步的展望,希望笔者的本次研究,可以为现阶段物理学考复习策略的理论和实践提供正面有效的借鉴意义。
张成姣[9]（2020）在《PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究》文中研究表明“基于问题的学习”（Problem-Based Learning,以下简称PBL）始于麦克马斯特大学的医学系,该教学模式就是给学生呈现一个真实的问题情境,此问题情境中包含要学习的知识,在解决问题过程中,给学生安排特定的问题解决者的角色,让学生通过讨论、查阅资料、实验探究和调查访问等形式来学习隐含在问题背后的科学知识,并最终找到解决实际问题的方案,老师在此过程中主要是给予指导,进行教学监控。研究表明,该教学模式对学生的自主性、多种学习能力都有明显的提升作用。本文主要研究如何将PBL教学模式有效的应用于初中物理复习教学,首先,通过查阅相关文献,了解、梳理PBL和复习教学的理论基础及特点,从理论上论述PBL教学模式应用在初中物理复习课的可行性和有效性;之后,通过问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对初中物理复习课的现状进行调查分析;最后,针对调查结果,提出PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则和策略,并进行了案例设计,望能为初中物理复习教学提供参考。
吴祉婧[10]（2020）在《基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究》文中研究表明新一轮的课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念,明确指出在教学中要注重对学生所需能力以及必备素养的培养。但是在当前高中物理复习课教学中,常常以教师的讲授为主,忽视了对学生思维能力的培养和学习动机的激发,直接导致物理复习课教学效率较低。思维导图的应用始于国外,经过不断的探索与实践,在培养学生发散思维、提升合作交流能力、促进自主学习能力以及提高课堂效率等方面的作用已经被世界各国越来越多的教育者所认可。本文在查阅大量的思维导图与物理复习课相关文献的基础上,对课题相关的研究背景和研究现状进行了阐述,介绍了建构主义学习理论、脑科学理论和多元智能理论,详细论述了思维导图的概念、特征、结构、绘制方法,以及物理复习课的任务、分类,并对思维导图应用于高中物理复习课的必要性进行了分析。通过问卷调查了解了高中物理复习课教学现状、教师和学生的思维导图应用情况,以及对在复习课中应用思维导图的态度等。依据问卷调查结果与相关文献,总结出高中物理复习课思维导图的应用障碍。在此基础上结合不同类型复习课特点,建立了基于思维导图的高中物理单元类、习题类以及专题类复习课教学模式,提出具体的应用原则和实施策略。最后给出以上三类物理复习课教学模式的应用案例和教学建议。笔者在为期半年的教育实习期间进行了以上三类教学模式的实践,发现这种教学模式对帮助学生记忆和提取运用知识、提升学生物理复习课学习热情、培养学生发散思维以及合作交流能力有重要作用,能够提高学生物理复习课学习效率。期望本研究对于物理复习课课堂教学有借鉴意义。
二、关于高中物理复习与方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高中物理复习与方法（论文提纲范文）
（1）生动且有效的高中物理复习课的构建路径（论文提纲范文）
| 一、联系学生实际，制订针对性复习计划 |
| 二、创新复习指导，筛选多元化复习方法 |
| 三、创新反馈评价，提出个性化评价意见 |
| 结束语 |
（2）基于大数据的高三物理复习课研究（论文提纲范文）
| 一、利用大数据技术进行高中物理复习教学的特点 |
| 二、现阶段高三物理复习可存在的问题 |
| 三、在高三复习教学中运用大数据技术的重要意义 |
| （一）为教师提供有效数据，促进实现精准教学 |
| （二）有针对性的为不同学习层次的学生提供练习题 |
| （三）进一步帮助教师实现精准辅导 |
| 四、大数据背景下开展高三物理复习教学的具体策略 |
| （一）利用大数据技术进行物理复习课前准备 |
| （二）利用大数据技术进行高中物理复习的课上讲评和归纳 |
| （三）利用大数据技术进行高中物理复习教学课后的巩固 |
| 结语 |
（3）思维导图在高一物理复习课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、发展核心素养的要求 |
| 二、新课程改革的要求 |
| 三、提高课堂效率的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外现状 |
| 二、国内现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 思维导图相关概述 |
| 一、思维导图的概念 |
| 二、思维导图的特征 |
| 三、思维导图的结构 |
| 四、思维导图的绘制 |
| 第二节 物理复习课 |
| 一、物理复习课的任务 |
| 二、物理复习课的类型 |
| 第三节 理论依据 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、知识可视化理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 思维导图在高一物理复习课中的教学设计 |
| 第一节 概念分类复习课的设计——以《力》为例 |
| 一、《力》的思维导图设计 |
| 二、《力》的教学设计 |
| 第二节 单元复习课的设计——以《匀变速直线运动的研究》为例 |
| 一、《匀变速直线运动的研究》的思维导图设计 |
| 二、《匀变速直线运动的研究》的教学设计 |
| 第三节 专题复习课的设计——以《“传送带”专题》为例 |
| 一、《“传送带”专题》的思维导图设计 |
| 二、《“传送带”专题》的教学设计 |
| 第四章 思维导图在高一物理复习课中的教学实践 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验假设 |
| 二、实验方法 |
| 三、研究变量 |
| 四、实验内容 |
| 第二节 实验研究过程 |
| 一、前期准备 |
| 二、教学实践 |
| 三、后期准备 |
| 第五章 思维导图应用于高一物理复习课的实验效果 |
| 第一节 学生物理成绩分析 |
| 一、实验班与对照班前测物理成绩分析 |
| 二、实验班与对照班后测物理成绩分析 |
| 三、实验班前后测物理成绩分析 |
| 第二节 学生评价分析 |
| 一、学生对使用思维导图的兴趣 |
| 二、学生利用思维导图进行学习后对物理学习是否有帮助 |
| 三、学生是否愿意利用思维导图继续学习 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、思维导图有利于学生的学习 |
| 二、思维导图有利于教师的教学 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状概述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究目标与内容 |
| (五)研究方法及思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)高三物理复习课导学案的设计原则 |
| (二)高三物理复习课导学案的设计流程 |
| (三)高三物理复习课导学案的设计框架 |
| (四)高三物理复习课导学案设计中易出现的问题 |
| (五)高三物理复习课导学案的实施原则 |
| (六)高三物理复习课导学案的实施程序 |
| 四、高三物理复习课现状的调查与分析 |
| (一)学生问卷调查与分析 |
| (二)教师访谈与分析 |
| (三)总结与思考 |
| 五、高三物理复习课导学案教学设计—以《交变电流》为例 |
| (一)《交变电流(一)——交变电流的产生及变化规律》复习课教学设计 |
| (二)《交变电流(二)——理想变压器与远距离输电》复习课教学设计 |
| 六、高三物理复习课导学案实施效果分析 |
| (一)学生问卷调查与分析 |
| (二)教师访谈与分析 |
| (三)总结与思考 |
| 七、研究总结与建议 |
| (一)“导学案”对高三物理复习课教学的积极影响 |
| (二)高三物理复习课导学案教学存在的不足 |
| (三)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 国内外研究历程 |
| 1.2.1 国外分层教学的研究历程 |
| 1.2.2 国内分层教学的研究历程 |
| 1.2.3 国内物理分层教学的研究现状 |
| 1.3 复习课分层教学的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2.概念的界定与理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 分层教学的概念 |
| 2.1.2 分层教学与差异教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 因材施教的原则 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 3.初中物理分层复习教学设计的制定 |
| 3.1 分层复习教学设计制定的现实依据 |
| 3.1.1 南宁市部分初中复习课现状的教师访谈 |
| 3.1.2 某普通初中复习课现状的学生调查 |
| 3.1.3 结果分析讨论 |
| 3.2 初中物理分层复习教学过程的设计流程 |
| 3.2.1 学生隐形分层 |
| 3.2.2 教学目标分层 |
| 3.2.3 导学案分层 |
| 3.2.4 分层复习教学设计思路 |
| 4.初中物理分层复习教学的设计案例 |
| 4.1 浮力分层复习教学设计 |
| 4.2 固体、液体压强分层复习教学设计 |
| 4.3 实施结果评价 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 分层复习教学的成效 |
| 5.1.2 分层复习教学的不足 |
| 5.2 分层复习教学的反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（6）H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学与信息技术的结合 |
| 1.1.2 H5 页面的兴起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 高中学生物理学习心理特点 |
| 2.2 相关概念——H5 页面 |
| 2.2.1 H5 页面简介 |
| 2.2.2 H5 页面的优势 |
| 2.2.3 H5 页面的制作方法 |
| 第3章 高二物理复习的现状调查 |
| 3.1 学生问卷法调查结果与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 教师访谈法调查结果与分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈结果与分析 |
| 3.3 对H5 页面设计的启示 |
| 第4章 H5 页面设计 |
| 4.1 H5 页面的模块设计 |
| 4.2 H5 页面的具体设计 |
| 4.2.1 H5 页面中的知识点回顾 |
| 4.2.2 H5 页面中的重难点突破 |
| 4.2.3 H5 页面中的练习巩固 |
| 4.2.4 H5 页面中的刷题自测 |
| 4.2.5 H5 页面中的互动反馈 |
| 4.2.6 H5 页面中的其他模块 |
| 4.2.7 H5 页面的其他设计与应用 |
| 4.3 H5 页面的应用原则与功能定位 |
| 4.3.1 应用原则 |
| 4.3.2 功能定位 |
| 第5章 行动研究过程展现 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 行动研究模式 |
| 5.1.2 行动研究过程 |
| 5.1.3 行动研究对象 |
| 5.2 第一轮H5 页面的行动研究 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 H5 页面设计 |
| 5.2.3 简单教学片段 |
| 5.2.4 教学反馈与发现 |
| 5.2.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 5.3 第二轮H5 页面的行动研究 |
| 5.3.1 研究设计 |
| 5.3.2 H5 页面设计 |
| 5.3.3 反馈与发现 |
| 5.3.4 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.4 第三轮H5 页面的行动研究 |
| 5.4.1 研究设计 |
| 5.4.2 H5 页面设计 |
| 5.4.3 反馈与发现 |
| 5.4.4 第三轮行动研究小结与反思 |
| 5.5 行动研究结果与分析 |
| 5.5.1 研究结果 |
| 5.5.2 反思与改进 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与建议 |
| 6.3 研究前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈法调查内容 |
| 附录B 受访教师部分回答记录 |
| 附录C 学生问卷法调查内容(行动研究前) |
| 附录D 学生访谈法调查内容(行动研究后) |
| 附录E H5 页面设计案例 |
| 致谢 |
（7）高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 教学过程最优化理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 3.高中物理复习课教学现状的调查与分析 |
| 3.1 高中物理复习课教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查过程与方法 |
| 3.2 高中物理复习课调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 调查结果总体分析 |
| 4.基于高中物理复习课教学现状的改进策略实施及效果研究 |
| 4.1 高中物理复习课教学的改进策略 |
| 4.1.1 策略一:课前准备策略 |
| 4.1.2 策略二:情境设置策略 |
| 4.1.3 策略三:思维导图策略 |
| 4.1.4 策略四:经典例题策略 |
| 4.2 基于高中物理复习课教学改进策略的实施 |
| 4.2.1 课前准备策略的实施 |
| 4.2.2 情境复习策略的实施 |
| 4.2.3 思维导图策略的实施 |
| 4.2.4 典例精炼策略的实施 |
| 4.3 基于高中物理复习课教学改进策略的效果评价 |
| 5.结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中物理课程学业水平考试复习对策及研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 学科核心素养 |
| 1.2.2 学业水平考试 |
| 1.2.3 物理复习 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高中学业水平考试的相关研究 |
| 1.3.2 对高中物理复习的相关研究 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究设计方法与内容 |
| 第2章 高中学业水平考试物理试题的概况研究 |
| 2.1 高中物理学考实施概况 |
| 2.2 湖南省物理学考试题概况 |
| 2.3 湖南省物理学考试题考查分析 |
| 2.3.1 物理学史的考查概况 |
| 2.3.2 学业水平考试物理实验题的考查概况 |
| 2.3.3 学业水平考试物理计算题的考查概况 |
| 2.3.4 湖南省物理学考试题分析总结 |
| 第3章 物理学科复习现状调查分析 |
| 3.1 高二学生物理复习现状调查 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设置与实施 |
| 3.1.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.1.3 学生学习基础与学习习惯分析 |
| 3.2 教师对复习教学认识的调查 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设置与实施 |
| 3.2.2 教师问卷的结果分析 |
| 第4章 高中物理学业水平考试复习对策的制定 |
| 4.1 物理学考复习有效对策的制定原则 |
| 4.2 物理学考复习教学的策略 |
| 4.2.1 课前教学设计的对策 |
| 4.2.2 课堂教学活动的策略 |
| 4.2.3 课后作业布置的对策 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录：物理复习现状调查问卷 |
| 附录 A:学生问卷 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 致谢 |
（9）PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 复习课的困境 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外关于PBL的研究 |
| 1.3.2 国内关于PBL的研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 复习教学的理论及特点 |
| 2.1.1 复习教学的理论 |
| 2.1.2 复习课的特点分析 |
| 2.2 PBL的相关理论基础及特点 |
| 2.2.1 PBL教学模式的理论基础 |
| 2.2.2 PBL的特点分析 |
| 2.3 PBL教学模式的要素 |
| 2.3.1 问题的选择与设计 |
| 2.3.2 教师的角色定位及作用 |
| 2.4 PBL教学模式在初中物理复习课的应用 |
| 2.4.1 PBL教学模式的应用必要性 |
| 2.4.2 PBL教学模式的应用流程 |
| 第三章 初中物理复习课现状调查 |
| 3.1 学生学习情况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师教学情况调查 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.2.3 复习课课堂教学观察样本的选取 |
| 3.2.4 课堂观察框架的建立 |
| 3.2.5 观察结果分析 |
| 第四章 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用 |
| 4.1 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 针对性原则 |
| 4.1.3 系统性原则 |
| 4.1.4 全面发展性原则 |
| 4.2 PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略 |
| 4.2.1 课前准备策略 |
| 4.2.1.1 动态、详细的了解学生情况 |
| 4.2.1.2 选择适合PBL教学模式的复习内容 |
| 4.2.1.3 激发、维持学生的学习动机 |
| 4.2.1.4 设置有效的问题 |
| 4.2.1.5 积累、选取学习素材 |
| 4.2.2 课堂交互活动策略 |
| 4.2.2.1 教师引导技巧 |
| 4.2.2.2 建立学习共同体 |
| 4.2.3 课后评价策略 |
| 4.2.3.1 改变传统评价方式中学生的被动地位 |
| 4.2.3.2 发挥评价的发展、激励作用 |
| 4.3 PBL教学模式在初中物理复习课的应用——以“电路初探”为例 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈记录 |
| 附录四 问题探究活动单 |
| 致谢 |
（10）基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展核心素养要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 提高课堂效率要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的结构 |
| 2.1.4 思维导图的绘制 |
| 2.1.5 与概念图、结构图区别 |
| 2.2 物理复习课 |
| 2.2.1 物理复习课的任务 |
| 2.2.2 物理复习课的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.4 思维导图应用于物理复习课的必要性分析 |
| 2.4.1 有助于提高学生学习的信心 |
| 2.4.2 有助于培养学生的思维能力 |
| 2.4.3 有助于学生摆脱题海战术 |
| 2.4.4 有助于提升教师的教学能力 |
| 3 高中物理复习课思维导图应用情况的调查和分析 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师问卷设计 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 学生问卷的数据分析 |
| 3.4.2 教师问卷的数据分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式建构和实施策略 |
| 4.1 高中物理复习课思维导图的应用障碍分析 |
| 4.1.1 教师对思维导图的认识和应用不足 |
| 4.1.2 学生未掌握自主绘制思维导图方法 |
| 4.1.3 学生不习惯在学习中利用思维导图 |
| 4.1.4 学生对于思维导图的应用不感兴趣 |
| 4.1.5 缺少完善的思维导图评价反馈机制 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理复习课教学模式的设计 |
| 4.2.1 高中物理单元类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.2 高中物理习题类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.3 高中物理专题类复习课教学模式的建立 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施原则 |
| 4.3.1 生长型课堂原则 |
| 4.3.2 多方面交流原则 |
| 4.3.3 多环节反思原则 |
| 4.3.4 多角度评价原则 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施策略 |
| 4.4.1 加大教师对思维导图的认识和研究策略 |
| 4.4.2 引导学生掌握绘制思维导图的方法策略 |
| 4.4.3 增加学生自主绘制思维导图的机会策略 |
| 4.4.4 培养学生绘制思维导图的兴趣习惯策略 |
| 4.4.5 逐步完善学生绘制思维导图评价机制策略 |
| 5 基于思维导图的高中物理复习课教学模式应用案例 |
| 5.1 高中物理单元类复习课应用案例 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课堂教学阶段 |
| 5.1.3 课后反思阶段 |
| 5.2 高中物理习题类复习课应用案例 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课堂教学阶段 |
| 5.2.3 课后反思阶段 |
| 5.3 高中物理专题类复习课应用案例 |
| 5.3.1 课前准备阶段 |
| 5.3.2 课堂教学阶段 |
| 5.3.3 课后反思阶段 |
| 5.4 应用建议 |
| 6 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实践 |
| 6.1 实施情况 |
| 6.2 效果分析 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于思维导图应用情况的调查(学生卷) |
| 附录 B 关于思维导图应用情况的调查(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、关于高中物理复习与方法（论文参考文献）
- [1]生动且有效的高中物理复习课的构建路径[J]. 刘海涛. 高考, 2021(29)
- [2]基于大数据的高三物理复习课研究[J]. 靳俊生. 数据, 2021(07)
- [3]思维导图在高一物理复习课中的应用研究[D]. 李荣娇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例[D]. 周妮娜. 东北师范大学, 2021
- [5]基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践[D]. 陆丽晓. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究[D]. 王依婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究[D]. 石雨凤. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中物理课程学业水平考试复习对策及研究[D]. 杜静. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究[D]. 张成姣. 苏州大学, 2020(02)
- [10]基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究[D]. 吴祉婧. 辽宁师范大学, 2020(07)