一、《山地回忆》的结构与人物描写（论文文献综述）
杨慰慰[1]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中提出一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
黄莉莎[2]（2020）在《孙犁抗战小说的“日常化书写”及教学价值研究》文中认为
张子璇[3]（2020）在《中学语文教材中孙犁作品的选编和教学研究》文中研究说明
郭阳阳[4]（2020）在《人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究》文中提出普通高中语文课程标准将语文学科的核心素养整合为四个方面:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解。在语文教学过程中,应当通过科学合理的教学实践使学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解能力得到全方位的发展和提升。课堂作为教学实践的主要通道,在这一过程中起着不可替代的作用。而小说以其丰富多彩的故事内容,饶有趣味的情节设置,栩栩如生的人物形象,纷繁复杂的环境描写等获得了广大中学生的青睐,有着其他文体（诗歌、散文、戏剧）无可比拟的优越性。在学科核心素养的培养过程中,小说无疑承担着非常重要的作用。因而,通过小说教学提升学生的语文核心素养是非常必要且迫切的。论文由四大部分组成,分别是绪论、第一章、第二章、第三章。绪论部分从核心素养研究的大背景出发,分析出该研究在理论和实践方面均有重要意义,国内外关于核心素养的研究正如火如荼,且呈现出方兴未艾之势,文章通过文献分析法、问卷调查法等方式为论题的研究奠定了基础。第一章为“小说与语文核心素养概述”。第一节论述了小说的虚构性与故事性两大特性,点明了小说的认知、教育、审美三大功能;第二节论述了核心素养的基本框架,即以“全面发展的人”为核心,综合表现为六大素养,表明了核心素养与语文核心素养的上下位关系;第三节论述了小说教学与语文核心素养的关系问题,即语文核心素养为小说教学提供理念指导,小说教学为核心素养的培养提供路径。第二章为“高中语文小说教学的现状及原因分析”。第一节对现行人教版高中语文教材中小说类文本的选文情况进行了梳理和类型划分,选文均为古今中外名家名篇;第二节指明当前小说教学主要存在四个方面的问题:学生基础知识掌握不牢固,对学生思维的引导与训练不够,学生审美鉴赏能力有待提高,师生剖析文本内涵的深广度不够;第三节指出问题的成因主要包含高考制度、教师教学理念及方式、教师自身素养、学生文学功底四个方面。第三章为“高中语文小说教学对语文核心素养培养的策略研究”,也是论文的核心部分,该部分针对语文核心素养四个层面的目标对小说教学提出了四大对策:第一,关注语言建构与运用,品味小说的语言精髓;第二,促进思维发展与提升,理解小说的深层意蕴;第三,注重审美鉴赏与创造,探究小说的审美价值;第四,重视文化传承与理解,挖掘文本的文化内涵。
谭菲[5]（2019）在《情感结构与革命话语的弥合实践——再论孙犁四十年代的文学创作》文中指出孙犁的文学创作历来给人以"抒情式浪漫主义"的印象,被认为疏离于革命文学的传统。然而其中显露的情感结构与革命话语的裂变,正是由于其主要目的为激发人民群众的抗战激情,试图从工农兵日常生活的情感结构中发掘和提炼与抗战革命话语逻辑相吻合之处。其不仅仍从属于革命文学的创作范围,并在此意义上彰显了革命文学创作场域的复杂性与多义性。
李玉婷[6]（2019）在《“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学研究》文中指出中国革命作品的教学能使高中生在研习语言典范、论辩深刻的作品时,发展语言运用能力、思维能力,深入体会革命志士的崇高精神,有效培养高中生的语文核心素养。然而,目前我国革命类作品在高中语文课堂中的教学现状是:一方面,教师很少进行革命传统作品的教学;另一方面,学生很少阅读革命类作品。学生阅读量偏少、阅读兴趣有待提升,教师教学现状堪忧,这为“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学提供了契机。新课标明确提出高中应该开设“中国革命传统作品研习”学习任务群课程并进行教学,然而,据调查和访谈,这一学习任务群尚未真正走进高中语文课堂,原因在于:教师不知道教什么,不知道怎么教,即不知如何确立教学内容和选择教学方法。故而,本论文将研究的主要任务确立为:在界定“中国革命传统作品研习”学习任务群基本概念的基础上,立足于该学习任务群的理论基础及现实需求重点研究其教学设计及教学实施策略,以期为该学习任务群的教学提供一定的思考方向。全文一共分为四个部分:绪论:阐述了本研究的选题缘起、研究现状、研究思路及方法,并指出了本研究可能存在的意义。第一章:“中国革命传统作品研习”学习任务群的理性阐释。这一部分按照“是什么——为什么”的逻辑顺序展开,旨在从现实必要性和理论可行性两个角度入手剖析高中进行该任务群教学的依据。本章首先对“中国革命传统作品研习”学习任务群进行了概念界定:“中国革命传统作品研习”学习任务群是高中阶段的一个学习内容,是新课标十八个任务群中第九个任务群,属于选择性必修课程。在明确概念的基础上进而论述了该学习任务群的基本特征:政治和文学的双重性、学习任务的明确性、言语活动的实践性、教学过程的整合性。此后,指出了高中进行该学习任务群的教学可能存在的价值:增强学生学习革命传统作品的兴趣、促进教师转变革命作品的教学方式、促进对革命传统文化的传承与弘扬。高中进行该任务群的教学具有较高价值,然而据调研,其教学现状并不理想,理论策略的缺位是造成该现象的重要原因。追问理论根基,维果茨基社会建构主义学习理论、情境认知理论和教学过程最优化理论为“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学提供了理论支撑,其主要观点为任务群的教学提供了重要策略指导。现实必要性和理论可行性二者共同构成了高中必须进行该任务群教学的依据。第二章:“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学设计。这一部分回答该学习任务群的教学在课前应该“怎么做”的问题,即:做好教学设计。基于学习任务群的教学理论与高中语文教学实际,本研究认为:该任务群的教学设计应当立足于学情,以任务意识为导向确定学习任务,进而以专题集群的方式整合教学内容。具体而言,该任务群可以通过资源开发、任务群统筹等方式整合文学类、思辨类、实用类革命作品作为教学内容。确定教学内容之后,教师可创设角色情境、视听情境、问题情境并设计阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和考察访谈等言语实践活动,以此优化教学过程。第三章:“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学实施。这一部分是回答“中国革命传统作品研习”学习任务群在课堂上应该“怎么做”的问题,即在教学实施中可供采取的策略。本研究认为:宏观上可以采用任务型教学式、精读泛读结合式、联读——表达式三种教学模式。微观上则可以采取动机激发、任务驱动、支架教学、对话调控四种教学策略。此后,根据该学习任务群的内容特征及教学要求进行了一个高一班级的九个课时全流程教学实践并进行教学反思,致力于追求“理论”与“实践”的有效对接与相互融合。
刘玉梅[7]（2019）在《论孙犁小说的散文化特点》文中研究表明在中国现当代文学史上,孙犁是独特的一位。以往关于孙犁小说的评论文章,多是从名篇小说的情感抒发、意境营造着手,将此归结为“诗意小说”。但是随着对孙犁小说整体的观察,人们逐渐发现孙犁的小说也含有散文化的特点。过去人们对孙犁小说散文化特点的评价只是对照具体的篇章而缺乏系统性论述。本论文拟从散文化小说视角对孙犁小说的叙事风格做新的观照。散文化小说是近些年来学界经常使用的术语,概指某些融合了小说和散文两种文体形式的创作风格。中国现当代文学史上出现了众多散文化风格的作家作品。这被视为小说探索与实验的“新样式”。尽管还缺乏足够的文体依据,但近百年发展也形成了值得关注的现象。本文分五章展开对孙犁小说散文化特点的分析。第一章主要阐述孙犁小说与中国现代以来的散文化小说流脉之间的联系。通过分析指出,中国现代以来散文化小说已然形成一股流脉,孙犁小说作为其中之一,有着独特的表现特点。接下来的三章是本文的主要内容,分别从情节结构、人物塑造、主观抒情等方面论述孙犁小说的散文化特点。孙犁热衷于情感抒发而疏于小说情节结构的设置,小说情节淡化,结构散化特点明显;追求“极致美”的人物也导致了人物塑造不够完全;直接间接的主体抒情体现了散文的直抒胸臆,回忆笔调的抒情又包含了作者的追思与怀念。最后一章主要是探讨孙犁小说散文化特点的成因,从作家的个性气质、审美追求两方面具体论述作家的个性气质与文学风格之间的联系。结语部分主要概括孙犁小说的散文化特点的意义与审美价值,并对孙犁小说的结构松散做出力所能及的评价。
位凯利[8]（2018）在《论孙犁小说语言的诗性美》文中认为孙犁是一个具有浪漫主义色彩的现实主义作家,其小说数量虽然不多,但在同时期解放区作家中,其小说风格却独树一帜。他的小说清新淡雅,蕴含了深沉的爱国之情,表现了美好人性与和谐人伦的统一。孙犁小说语言的诗性美主要表现在语言的形象、语言的形式、语言的审美以及内蕴丰富的诗性美四个方面。首先,孙犁小说语言在形象上,通过比喻、留白的运用和雅致通俗的文白相间的语言,把语言表面的诗性美渐次铺展开来,给读者强烈的直观印象。其次,语言形式的进一步强化,通过流畅的节奏,暗含在对话中朦胧隽永的语境,把语言的诗性美更加淋漓尽致地展现出来。最后“水”意象的运用,深远优美意境的营造,用“无言”来表达“有言”,更把语言的诗性美推向巅峰。而这所有的一切,皆是为了升华到文学理想——对国家民族的热爱和人性人伦善的表达。语言是文学文本的外在表现形式,文学文本内在的意蕴要诉诸于语言才能被读者所感知。孙犁小说表现出的诗意美,为诗性如何更好地呈现在文学作品中提供了范本。
代彦[9]（2018）在《初中语文教材中现代乡土小说教学研究》文中进行了进一步梳理现代乡土小说作为一种书写农村、农民以及乡土经验的文学样式,在现当代文学史中占有重要的地位。现行多个版本的初中语文教材中均编入大量经典性的现代乡土小说,它们或包含独特的地方风情,散发浓郁的乡土气息;或蕴含深厚的文化内涵,彰显出中华民族的气魄。通过学习现代乡土小说,不仅有利于培养学生的审美意识,还有利于中学生建构积极的民族文化心理,因而现代乡土小说在初中语文教学中具有较高的价值。由此,论文将在系统地梳理初中语文教材中的现代乡土小说的基础上,着重探讨现代乡土小说的教学内容和适用于现代乡土小说的教学方法。本论文一共五个部分。第一部分是绪论,简单的对选题缘由、相关的研究现状、研究价值和研究方法等进行概述。第二部分是对初中语文教材中的现代乡土小说进行概述,包括概念的界定、篇目的统计、特点的归纳和教育价值的分析。第三部分是对现代乡土小说教学内容的探讨,认为在教学中要突显现代乡土小说的三要素、文化内涵以及艺术特色。第四部分依据现代乡土小说的特点、教学内容,结合具体的课例,探析适用于现代乡土小说教学的方法。最后一部分是结语,对本研究进行总结分析,并希望本研究能够为一线教师的现代乡土小说教学提供新的思路,使现代乡土小说的教学更加有效。
殷建东[10]（2020）在《现代白话文建构与西语元素》文中指出本文所论,现代白话文不限于语体或文体,应该包括从主体到语言修辞,乃至单个的字词句式;同理,西语元素也不限于语言形式的元素,宗教精神、文化思潮、修辞方式都为中国作家吸收化用而成为他们文学作品中的元素。由欧化而化欧达到自我建构,其最大的语言文学成就便是现代白话文的成功。五四白话文运动,不是偶然事件,它有其发生的渊源与历史背景。五四是中国近代启蒙运动的最高潮部分。从晚清到民国之初的启蒙运动表现为一个循序渐进的三部曲,启蒙的思想内涵也不断深化,由追求“富国强兵”到“兴民权”,再到改造国民性和全面的文化更新。在这个逐步深入的启蒙过程中,“欧化”倾向越来越明显,中国的传统文化则地位越来越低下。洋务运动的意图是“师夷长技以制夷”,戊戌变法的主旨是改良政治体制“中西会通”,新文化运动的宗旨则是要全盘引进西方的经济、政治、文化体系以实现国民性的彻底改造。具体表现在文学上,便是以陈独秀、胡适、钱玄同等人倡导的白话文运动。西化不可避免,其中以钱玄同矫枉过正提出要全盘西化、废除记载孔子学说道家学派的汉字代之以ESPERANTO（世界语）为着。中国传统文化有两千年以上的历史,西学也有相当的历史。西学在五四时期一涌而入进入中国,与中国传统文化交汇形成对峙,必定有交融衍生,从而形成两种文化之间的空罅。中国现代白话文的建构正是在赓续传统文化、立足中国现代语境和汲取西学叙事资源的基础上发生进行。目前我们的研究大多聚焦在传统白话文到现代白话文的“文化转向”,多理论的批评,却缺少了对“白话”到“国语”、从传统白话文到“国语的文学”过程中“语言转向”这一重要环节的研究,对“语言转向”这一环节中的西学影响研究更是缺乏。本文着重论述现代白话文建构与西语元素的关系,基本框架是选择显而易见、有双语或多语背景的新文学作家作品为典范,以传统白话文为比较对象,从欧化的角度分析现代白话文型塑过程中西语元素的介入。细大不捐,细到西式标点符号的进入与修辞,大到篇章结构的欧化布局和欧化句法的形成、再到欧化思想影响下的意识转型。本文将从以下几个方面展开论述:文章绪论部分首先厘清现代白话文建构所涉及的相关关键词及相互之间的联系,如白话,方言,官话,国语的定义与关系;如文学的两种书面语系统;又如国语的文学,白话文运动和现代白话文的界定与关系,并综述相关研究成果与所得启示。其次剖析现代白话文建构与西语元素的互融肌理。从传统文学的句读到西式标点修辞,从口语短句到欧化句式,从传统的到欧化的行文篇章布局,一直论述到西潮冲击下意识的欧化转型,并遴选出三位作家——鲁迅,老舍,林语堂——及其作品作为典范。第一章主要论述鲁迅心声与白话文小说的开端,分为两节。第一节主要论述《狂人日记》的心声。文章由《狂人日记》的私语（非典型性对话）切入,引出“心声”概念,分析小说深切、特别的叙事策略;知人论世发掘鲁迅心声源流及其社会政治背景,小结提出谜思引出第二节。第二节主要讨论《狂人日记》中对西式标点符号“……”的修辞匠心运用。在文本细读基础上,结合鲁迅小说《狂人日记》前后的文章及西式标点符号“……”进入五四的白话文语境,研讨“……”于《狂人日记》、于鲁迅之修辞作用,从而管窥西式标点符号对五四新文化运动的影响。第二章重点分析老舍对现代白话文建构所作的贡献。第一节从结构、内容和句式谈老舍小说的欧化现象。其中欧化的内容部分主要从西方文学特有的“灵”的文学切入,欧化的句式部分则是回到欧化白话文形成发展的历史现场、结合科学的语言学分析清晰地阐述了何为欧化句式;第二节谈老舍主动赓续以口语白话为基础的传统白话文叙事,对欧化句式作“化欧”处理;第三节则是论述老舍小说对桐城散文作法的赓续;第四节讨论老舍自觉融合古文音韵叙述资源与西语声音修辞,为现代白话文增添视觉与听觉上的美感。第三章着重描述林语堂的欧化精神与其向中国传统文化寻根,并在摸索与实践中形成“中西体用”美学思想的过程。论述的框架依林语堂所经历的几种重要期刊而定,基本按时间顺序逐步展开。如此分类只为比较清晰地分析其“中西体用”美学思想在各个时期的形成、发展和成熟及对其实践所造成的影响,并非是绝对意义上的孤立看待。第一节讲述林语堂欧化精神的形成与“中西体用”美学思想的辩证关系;第二节重点讨论《语丝》时期的欧化思想与欧化文字;第三节偏重描述“大荒中孤游”时期辑译《新的文评》从而文学入门;第四节探讨林语堂在《中国评论周报》主持“小评论”专栏时期对英国“闲谈体”散文的吸纳和采用;第五节讲《论语》时期对“西方文学一派”的“幽默”的提倡;第六节分析林语堂为源于西学的“表现说”和闲谈体散文寻根于晚明公安派的“言志”、“小品文”,提出性灵说、近情说。总的说来,论文在合理遴选典范作家作品和充分占有资料的基础上,以文本细读方式分别抓住切入点进行抽绎,对各个作家作品研究成线、合而成面,以现代白话文建构理论提升成体,从西学影响角度见证并尝试填充传统白话文到现代白话文这一“文化转向”过程中的“语言转向”空罅。
二、《山地回忆》的结构与人物描写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《山地回忆》的结构与人物描写（论文提纲范文）
（1）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
| 第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
| 一、在初中语文课程标准的要求 |
| 二、语文四大学科核心素养的要求 |
| 三、课程内容中学习任务群的要求 |
| 第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
| 一、试题材料来源和题材的变化 |
| 二、考查内容的变化 |
| 三、试题的能力要求和素养要求变化 |
| 第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、拓宽学生的人生视野 |
| 三、提升学生的文学素养 |
| 第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
| 第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
| 一、选文具有全面广博性 |
| 二、选文具有典型性 |
| 三、选文具有多样化风格 |
| 第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
| 一、学生卷的问卷调查与分析 |
| 二、教师卷的问卷调查与分析 |
| 第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
| 第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
| 一、掌握形式多样的阅读方法 |
| 二、课前预习,针对“空白”提问 |
| 三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
| 第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、改进教学方法 |
| 第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
| 一、关注社会环境背景 |
| 二、关注作者的创作风格 |
| 三、关注文化背景 |
| 第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
| 一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
| 二、加强课内外阅读衔接 |
| 三、加强读写一体化教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
| 附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
（4）人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状及发展趋势 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 小说与语文核心素养概述 |
| 第一节 小说的含义与价值功能 |
| 一、小说的含义 |
| 二、小说的价值与功能 |
| 第二节 “核心素养”与“语文核心素养” |
| 一、“核心素养”的含义与特征 |
| 二、“语文核心素养”的含义与特征 |
| 三、“核心素养”与“语文核心素养”的关系 |
| 第三节 小说教学与“语文核心素养”的关系 |
| 一、“语文核心素养”为小说教学提供理念指导 |
| 二、小说教学为“语文核心素养”的培养提供路径 |
| 第二章 高中语文小说教学的现状及原因分析 |
| 第一节 人教版高中语文小说类文本的选文现状及类型 |
| 一、人教版高中语文小说类文本的选文现状 |
| 二、人教版高中语文小说类文本的类型划分 |
| 第二节 高中语文小说教学现状及存在的问题 |
| 一、学生基础知识掌握不牢固 |
| 二、对学生思维的引导与训练欠缺 |
| 三、学生审美鉴赏能力有待提高 |
| 四、师生剖析文本内涵的深广度不够 |
| 第三节 高中语文小说教学现状成因分析 |
| 一、高考制度的影响 |
| 二、教学理念及方式的影响 |
| 三、教师自身素养的影响 |
| 四、学生文学功底的影响 |
| 第三章 高中语文小说教学对语文核心素养培养的策略研究 |
| 第一节 关注语言建构与运用,品味小说的语言精髓 |
| 一、立足文本,分析语言含义 |
| 二、利用变式,创设语言情境 |
| 三、学以致用,进行语言实践 |
| 第二节 促进思维发展与提升,理解小说的深层意蕴 |
| 一、分析人物与环境,激发学生形象思维 |
| 二、把握情节结构,发展逻辑思维和辩证思维 |
| 三、故事改编和续写,培养创造思维和想象力 |
| 第三节 注重审美鉴赏与创造,探究小说的审美价值 |
| 一、细读文本,提高审美鉴赏能力 |
| 二、拓展阅读,增强审美创造能力 |
| 三、文本转换,培养再创造能力 |
| 第四节 重视文化传承与理解,挖掘文本的文化内涵 |
| 一、立足当代,将传统文化与时代文化相结合 |
| 二、比较分析,理解并借鉴西方文学之精华 |
| 三、深挖文本,培养学生的家国情怀与担当 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（5）情感结构与革命话语的弥合实践——再论孙犁四十年代的文学创作（论文提纲范文）
| 一、“风景画”还是“风俗画”——被遮蔽的战斗性 |
| 二、浪漫主义还是现实主义——战斗性的革命逻辑 |
| 三、“光明和黑暗”“普及和提高”——革命文学的教化功能 |
| 四、结语 |
（6）“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学研究（论文提纲范文）
| 论文思路图 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 “中国革命传统作品研习”学习任务群的教学依据 |
| 第一节 “中国革命传统作品研习”学习任务群的内涵及教学价值 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 三、教学价值 |
| 第二节 “中国革命传统作品研习”学习任务群的现状透视 |
| 一、现状：教与学不容乐观 |
| 二、原因：理论匮乏与策略失当 |
| 第三节 “中国革命传统作品研习”学习任务群的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、过程最优理论 |
| 第二章 “中国革命传统作品研习”学习任务群的教学设计 |
| 第一节 确定学习任务 |
| 一、前提：进行学情分析 |
| 二、原则：任务相依原则 |
| 三、载体：教学活动专题 |
| 第二节 整合教学内容 |
| 一、革命传统文学性作品 |
| 二、革命传统思辨性作品 |
| 三、革命传统实用类作品 |
| 第三节 创设学习情境 |
| 一、创设角色情境 |
| 二、创设视听情境 |
| 三、创设问题情境 |
| 第四节 设计言语实践活动 |
| 一、课内基础：阅读鉴赏活动 |
| 二、课内深入：表达交流活动 |
| 三、课内升华：梳理探究活动 |
| 四、课外扩展：考察访谈活动 |
| 第三章 “中国革命传统作品研习”学习任务群的教学实施 |
| 第一节 基于课型的宏观教学模式 |
| 一、基础课选取任务型教学模式 |
| 二、阅读课选取精读泛读结合模式 |
| 三、写作课选取联读表达模式 |
| 第二节 基于模式的微观教学建议 |
| 一、用活动激发学习动机 |
| 二、用任务驱动课堂教学 |
| 三、用支架辅助学生学习 |
| 四、合理调控课堂多重对话 |
| 第三节 基于教学实践的效果反思 |
| 一、教学成效：学生学习兴趣增加 |
| 二、教学问题：课堂活动不易调控 |
| 三、教学反思：提升教师综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A “中国革命传统作品研习”学习任务群的教学现状调查 |
| 附录B “中国革命传统作品研习”学习任务群的教学设计案例 |
| 附录C “中国革命传统作品研习”学习任务群的学生习作展览 |
| 致谢 |
（7）论孙犁小说的散文化特点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 孙犁小说与中国现代以来的散文化小说 |
| 第一节 中国现代以来的散文化小说略说 |
| 第二节 孙犁小说与中国现代以来的散文化小说比较 |
| 第二章 孙犁小说情节结构的散文化 |
| 第一节 短篇画面之优美 |
| 第二节 长篇章节之连缀 |
| 第三章 孙犁小说人物塑造的“散文化” |
| 第一节 极致美的人物 |
| 第二节 “另类”的人物形象 |
| 第四章 孙犁小说主观抒情的散文化 |
| 第一节 直接间接的主体抒情 |
| 第二节 回忆笔调的抒情 |
| 第五章 孙犁小说散文化特点的成因 |
| 第一节 “尪怯”的性格 |
| 第二节 浪漫主义情愫 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（8）论孙犁小说语言的诗性美（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| （一）何为“诗性” |
| （二）研究现状 |
| （三）研究方法与内容结构 |
| 一 语言形象的新颖雅致 |
| （一）语言辞格的运用 |
| 1.新奇的比喻 |
| 2.精炼的留白 |
| （二）文白相间的语言 |
| 1.口语与成语的交融 |
| 2.对古典语言的运用 |
| 二 语言形式的含蓄明快 |
| （一）流畅和谐的节奏 |
| （二）朦胧隽永的语境 |
| 1.行文语境 |
| 2.社会文化语境 |
| 三 语言审美的言约意丰 |
| （一）柔美澄明的意象 |
| （二）深远优美的意境 |
| 四 孙犁小说语言诗性美的意义 |
| （一）家国之爱 |
| （二）人性与人伦之美的和谐统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
（9）初中语文教材中现代乡土小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新课程改革的推动 |
| 二、初中部编本语文教材的要求 |
| 三、专题学习的推动 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于“乡土小说”的研究综述 |
| 二、关于初中语文小说教学的研究综述 |
| 三、关于现代乡土小说教学研究综述 |
| 第三节 研究的意义和价值 |
| 一、为教学提供可行的切入点 |
| 二、整体提高学生的语文素养 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、量化统计法 |
| 第一章 初中语文教材中现代乡土小说概述 |
| 第一节 现代乡土小说概念界定 |
| 第二节 不同版本初中语文教材中现代乡土小说作品梳理 |
| 第三节 初中教材中现代乡土小说的特点 |
| 一、经典性 |
| 二、地域性 |
| 三、时代性 |
| 四、乡土语言 |
| 五、独特的美学风格 |
| 第四节 现代乡土小说的教学价值 |
| 一、是培养道德情操和健全人格的有效载体 |
| 二、是了解现代乡土社会和乡土文化的重要途径 |
| 三、是提升阅读能力和写作水平的重要手段 |
| 第二章 现代乡土小说教学内容探讨 |
| 第一节 在教学中突显现代乡土小说三要素 |
| 一、典型的农民形象 |
| 二、独特的地域环境 |
| 三、朴实的乡土故事 |
| 第二节 在教学中重视乡土文化内涵的讲授 |
| 一、对乡土社会的眷恋 |
| 二、对乡土社会的批判 |
| 三、对民族精神的歌颂 |
| 第三节 在教学中落实现代乡土小说的艺术特点 |
| 一、行文语言的地方性 |
| 二、人物形象的悲剧性 |
| 三、叙事视角的多重性 |
| 第三章 初中现代乡土小说教学方法探讨 |
| 第一节 文本细读法 |
| 一、对人物形象的细致把握 |
| 二、对地域特色的详实鉴赏 |
| 三、对文本结构的详细分析 |
| 第二节 比较法 |
| 一、人物描写的比较 |
| 二、景物描写的比较 |
| 三、创作手法的比较 |
| 第三节 拓展阅读法 |
| 一、课文节选与小说原着相结合 |
| 二、课文小说与其他小说相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）现代白话文建构与西语元素（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、现代白话文与白话、白话文运动 |
| 1.1 方言,白话,官话与国语 |
| 1.2 文学的两种书面语系统: 白话文/文言文 |
| 1.3 国语的文学与白话文运动 |
| 1.4 相关研究成果概述与启示 |
| 二、现代白话文建构与“欧化” |
| 2.1 从句读到西式标点的修辞 |
| 2.2 从口语短句到欧化句式 |
| 2.3 现代白话文: 西潮·欧化·意识转型 |
| 2.4 作家作品典范: 鲁迅、老舍、林语堂 |
| 第一章 鲁迅心声与现代白话文的开端 |
| 一、《狂人日记》的心声 |
| 1.1 《狂人日记》的私语与显性对话 |
| 1.2 《狂人日记》心声 |
| 1.3 心声的源流 |
| 1.4 心声与遵命 |
| 1.5 小结 |
| 二、《狂人日记》“省略”修辞管窥 |
| 2.1 “……”修辞·虚/实辩证 |
| 2.2 “……”的五四白话文语境 |
| 2.3 省思与省略的“吃/救”脉络 |
| 2.4 小结 |
| 第二章 欧化/化欧·汲古/融西:老舍熔铸现代白话文 |
| 一、老舍小说之欧化 |
| 1.1 长篇小说形式的欧化: |
| 1.2 内容的欧化: “灵”的文学 |
| 1.3 句式的欧化 |
| 二、老舍小说文字之化欧 |
| 三、老舍小说为文之汲古 |
| 四、老舍小说之中西圆融 |
| 五、小结 |
| 第三章 “中西体用”: 林语堂文学创作与欧化 |
| 一、林语堂的“中西体用”与“欧化的精神” |
| 二、《语丝》时期的欧化思想与文字 |
| 三、《新的文评》辑译 |
| 四、The Little Critic(“小评论”):Familiar Essay(闲谈体散文) |
| 五、《论语》的“幽默” |
| 六、《人间世》的“性灵”、《宇宙风》的“近情” |
| 七、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间发表论文目录 |
四、《山地回忆》的结构与人物描写（论文参考文献）
- [1]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]孙犁抗战小说的“日常化书写”及教学价值研究[D]. 黄莉莎. 福建师范大学, 2020
- [3]中学语文教材中孙犁作品的选编和教学研究[D]. 张子璇. 福建师范大学, 2020
- [4]人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究[D]. 郭阳阳. 陕西理工大学, 2020(12)
- [5]情感结构与革命话语的弥合实践——再论孙犁四十年代的文学创作[J]. 谭菲. 河北广播电视大学学报, 2019(05)
- [6]“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学研究[D]. 李玉婷. 西华师范大学, 2019(01)
- [7]论孙犁小说的散文化特点[D]. 刘玉梅. 聊城大学, 2019(01)
- [8]论孙犁小说语言的诗性美[D]. 位凯利. 重庆师范大学, 2018(12)
- [9]初中语文教材中现代乡土小说教学研究[D]. 代彦. 云南师范大学, 2018(01)
- [10]现代白话文建构与西语元素[D]. 殷建东. 扬州大学, 2020(04)