一、1989年上海市高中生物学会考试题命题意图（论文文献综述）
沈咏彦[1]（2020）在《2017-2019年上海市高中生物等级性考试模拟考（第二次）综合题试题研究》文中提出2017年是上海市新高考改革的首年,上海市高考的生物试题命题思想指导变化为应用新课程下的标准化命题,其编写拟定也因此产生了一定的变化,试卷的各个组成部分和指标较改革前的差异较大,主要体现在试卷命题的思路、试卷总分值、题目类型及题目数量等方面。本文对2017-2019年上海市生物等级性考试第二次模拟考综合题,结合当前新高考的背景,通过查阅文献的方法,对国内外生物考试命题的考察研究情况进行梳理和总结;主要从试卷卷面涉及考察,试卷主要考核目标和能力,试卷反映的知识点考查方式等三方面分析这三年上海市生物等级性考试模拟考综合题的特点以及变化规律;通过问卷调查深入了解高考改革后生物等级性考试模拟考综合题的命题方式以及命题倾向,结合各高校长期身处前沿教学线上的生物教师反馈的相关情况和建议,以及笔者对于试题分析梳理的结果,希望能对往后上海市新高考生物综合题的命题和后续反思评价给予一定的帮助。本文研究基于高考改革、等级性考试命题方式、高中生物学科核心素养、运用文献查阅及分析法、问卷调查法,对2017至2019年上海市高中生物等级性考试第二次模拟考综合题进行了系统分析。该研究分为:第1章绪论,主要采用文献查阅及分析法,研究了我国高考中对生物学科的考核和上海市生物等级性考试的理论背景、发展史以及相关改革情况,并通过总结梳理生物高考试题的相关研究,对其现状进行了一定的分析。第2章是课程标准关于等级性考试的要求与命题建议。第3章进行试题分析。以上海市生物等级性考试第二次模拟考综合题为对象,归纳了该试卷中的各类要素,包括试卷考核考察目的、命题人思维、试卷待考察知识要点、答题学生应具备的核心素养、核心能力以及该次考试的命题特点,通过对实证中数据的统计分析手段,得出了相关结论。第4章试题评价调查分析。调查对象为上海市各区县各学校的高中生物教师,调查选择要求他们有指导过生物等级性考试教学,同时也参与过相关阅卷工作。经笔者通过问卷调查得知:试题偏难偏多;部分题目情境过于复杂;区分度比较小;缺少上海地区地方特色;个别试题存在严谨性问题,涉及超出教学纲领的知识点或者对问题描述不清晰,影响学生理解和老师阅卷等。第5章是讨论与结论。通过一定的数据和实证分析,总结了上海市等级性考试模拟考综合题的命制特点,并根据调查对象的反馈,希望可以为今后的相关生物试题命题工作提供一些具有现实意义的帮助:回归课本,注重知识梳理;真正通过生物知识培养学生创新和实践能力;编写能反映学生研究性学习能力的试题;适当降低难度,注意题目的表述;加强图表的教学;将核心素养真正落实到教学中。第6章结语。主要对本文思路进行了梳理,总结了文章思路、文章内容、对上海生物试卷中的相关综合性试题的构造和命题提供了一些建议以及研究方法的不足。
何亚玲[2]（2018）在《四川省普通高中生物学学业水平等级性考试初探》文中研究表明2014年9月,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）的颁布标志着我国新一轮高考制度改革正式启动。高中学业水平考试的性质和功能发生了改变,兼具毕业和选拔双重功能。四川省将从2018年秋入学的高一新生开始,全面实施新一轮高考制度改革,高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试,学业水平等级性考试的成绩折算后将计入高考总成绩。生物学科是等级性考试科目之一,高中生物学学业水平等级性考试势必将会受到重视,引导着高中生物的教与学。本文以教育评价学、教育测量学、多元智能理论等理论为理论基础。选取了四川省2016年2018年的3份普通高中生物学业水平考试卷（以下简称“四川省高中生物学考卷”）和浙江省2013年2015年的共4份普通高中生物学业水平考试卷（以下简称“浙江省高中生物学考卷”）、2015年2017年的共5份普通高校招生选考科目考试生物试卷（以下简称“浙江省高中生物选考卷”）作为研究对象。采用文本分析法、数理统计法、比较分析法、文献资料分析法等,分别从试卷结构、知识内容、能力要求3个方面对它们进行分析,讨论、总结四川省高中生物学考卷基本情况、浙江省高中生物选考卷与学考卷的联系与区别,从中获得四川省普通高中生物学学业水平等级卷（以下简称“四川省高中生物等级卷”）的命题启示,并为教师和学生提出参考性建议。1.对四川省高中生物学考卷整体分析,发现其知识内容上:主要考查生物学基础知识;能力要求上:注重考查中学生物课程的基本技能,体现的是学生对课程标准的达成水平,3份学考卷的考试内容中平均了解和理解层次共占到了90%以上。试题主要考查学生对生物学基本概念、原理、规律的识记与理解。最后总结:现行的四川省高中生物学考卷立足监测,不能充分适应新一轮高考制度改革背景下对学业水平考试的新要求,需要有一定的调整。2.在对浙江省高中生物学考卷和选考卷分析的基础上,进行讨论和总结:（1）在试卷结构上,对比浙江省高中生物学考卷,选考卷中非选题部分所占比例增大,由30%增至44%;阅读量也增多。（2）在知识内容上,两类试卷均注重对生物学基本事实、原理、概念等基础知识的考查,并都设有较多的图表题,平均分别有32.4%和33.25%的分值比重。但对比浙江省高中生物学考卷,选考卷的考查范围更广,增加了选修1和选修3两个模块;选考卷对实验（活动）相关知识内容的考查明显增多,实验（活动）题在两类试卷中所占分值百分比分别是12.25%、35.2%。另外,选考卷试题中体现了对生物学核心素养的考查。（3）在能力要求上,浙江省高中生物选考卷与学考卷差别较大。运用独立样本T检验,发现两者考查的能力中除了获取与处理信息能力无显着性差异（p=0.407）外,其它3类能力:理解与表达、实验与探究、综合运用能力均有极显着性差异（p=0,p=0.002,p=0）。另外,选考卷难度分层,落实能力与素养的考查,体现了选拔的功能。3.基于以上分析,探讨四川省高中生物等级卷在试卷结构、知识内容、题型设置、能力要求等方面上的几点启示。4.最后,分别对教师的教学和学生的学习提出一些参考性建议。
何绍康,杨飚[3]（1992）在《1991年上海市高中生物学会考试题命题意图》文中认为 上海市1991年高中生物会考命题的原则与要求是;以1991年上海市高中生物学会考纲要（以下简称《考纲》）为本,试题侧重于基础知识和基本技能。在题型上以稳定为主,沿用前几年使用的填充、选择、是非、识图答题、实验及分析说明题等六大类。试题评分中取消0.5分,每一格1分。在今年命题过程中,我们在排列双向细目表的基础上,经反复推敲和认真筛选,确定了试题中各知识点的分布,各组试题在两册教材内容中的比例以及实验题所占的比例。我们的命题意图是:既然会考是水平考试,应力求使
田颖[4]（2009）在《新课标下的生物高考命题趋势与上海高中生物教学策略研究》文中研究表明从教育与考试的关系看,它们的最终目标都是为了促进人的发展,但考试只是一种方法,教育才是目的。为深化教育改革,全面推进素质教育,我国于1999年开始新一轮课程改革,课程改革集中反映了社会对教育的需求,在课程结构、教学过程、教材开发、课程评价等方面进行重大变革。由于高考对于高中教学具有巨大的导向作用,因此高考制度改革应该与教育课程改革相衔接。研究高考命题趋势与高中教学策略,既有助于高校人才选拔,也有助于中学素质教育的实施。本文以教育目标分类理论、多元智能理论、有效教学理论、建构主义理论、素质教育理论为理论依据,从考试目标、试题内容、题型、价值取向等方面,综合分析2005～2008年上海市生物高考试题,了解高考试题的特点和趋势;在此基础上,对高三生物教师和选考生物的学生进行考试后效的问卷调查,探寻高考对教师教学和学生学习的影响。发现教学中仍存在着教学缺乏设计、主体性原则体现不够,对学生学情了解不够等问题。针对这些问题,提出加强对高考试题变化趋势与规律的研究,把握新课程改革的趋势,采取科学高效的复习方法等建议。本论文的创新之处在于系统分析了新课标出台后的生物高考试卷;探索生物高考考试后效的研究,突出考试促学促教的作用;对提高高中生物教学有效性提出了若干建设性建议。
何绍康,杨飚[5]（1991）在《1991年上海市高中生物学会考试题命题意图》文中指出 上海市1991年高中生物会考命题的原则与要求是:以1991年上海市高中生物学会考纲要（以下简称《考纲》）为本,试题侧重于基础知识和基本技能。在题型上以稳定为主,沿用前几年使用的填充、选择、是非、识图答题、实验及分析说明题等六大类。试题评分中取消0.5分,每一格1分。在今年命题过程中,我们在排列双向细目表的基础上,经反复推敲和认真筛选,确定了试题中各知识点的分布,各组试题在两册教材内容中的比例以及实验题所占的比例。我们的
易红梅[6]（2014）在《中美高中母语学业水平考试试卷比较研究 ——以上海市和纽约州为例》文中认为自2005年开始全国各地陆续实施高中学业水平考试，至今只有短短9年时间。学业水平考试在考试实践和研究领域都存在不足。美国的高中学业水平考试始于上世纪末，在学业水平考试实施过程中积累的有益经验对我国具有巨大的借鉴作用。上海市与纽约州在各自国家的经济、文化地位对等，两地所举行的高中学业水平考试的性质与功能相近。通过对2013年上海高中语文学业水平考试试卷与2013年纽约州英语学业水平考试试卷进行全面系统的比较分析，得出两份试卷的差异，以及纽约州母语文学业水平考试中可资借鉴的经验。论文第一章通过梳理国内外高中学业水平考试研究资料，得出国内高中学业水平考试研究不足主要表现在：理论研究多，实证研究研究少；宏观研究多，微观个案研究少。论文第二章通过比较分析两地学业水平考试的参照标准——《上海中小学语文课程标准》与《纽约州英语语言艺术课程标准》，得出两个课程标准在课程理念、课程总目标、阅读目标、写作目标、听说目标方面的异同点。论文第三章通过比较分析2013年上海高中语文学业水平测试的试卷与纽约州英语学业水平测试的试卷的框架、考试的内容、能力层级，得出上海卷具有以下特征：以主客观题型；注重语文基础知识的考查；阅读部分侧重考查理解和鉴赏能力；作文命题强调学生对于生活的思考。得出纽约卷具有以下特征：以客观题型为主；全面考查母语言听、读、写能力；阅读部分侧重对于文学类选文分析综合能力的考查；作文命题强调行动的力量。论文第四章得出纽约州英语学业水平考试对我国语文测试的三点启示：注重语文测试内容的生活化；提高客观题命制的标准化和主观题命制的开放性；重视母语听力能力的培养。
王祖耀[7]（1990）在《1989年上海市高中生物学会考试题命题意图》文中研究指明 今年上海市普通高校招生考试生物学没有列入考试科月,仅仅在高二年级学完生物学之后进行会考.会考与高考是有区别的,会考只是考查学生所学的基本知识和基本技能是否理解和掌握,对考生来说不存在竞争
林权[8]（2018）在《上海市学业水平合格性考试与台湾学科能力测验生物科的比较研究》文中研究说明2014年3月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。同年,上海市实施高中学业水平考试,其中包含合格性考试和等级性考试。本文选取具有相似文化背景的台湾、上海两地作为研究切入点。首先采用文献分析法梳理台湾学科能力测验和上海合格性考试制度的发展历程;接着对两地生物科考试目标、内容等考试要素展开分析;最后运用统计法和比较法,从试卷结构、知识分布等维度对两地5套试卷进行比较,同时结合部分试题进行论证,并归纳出两地试卷的异同点。上海合格卷具有情境类似;注重现代生物技术的应用;考查考生实验探究和分析能力等特点。台湾学测卷选择题种类多样;试题呈现灵活多变;注重科学思维发展和综合应用能力等。相同点如:以生物基础知识为主;测验范围宽泛;试题呈现图文并茂,强调科学思维的考查;素材选择多样等。通过对两地考试方法和试卷特点的总结,对上海合格性考试方案提出命题应适当注重能力立意;增加成绩的等级划分;将合格考与等级性考试成绩挂钩的启示。对新学考合格卷命题提出立足教材;完善试题命制,细化评分标准;试题情境真实化,考点分布灵活化的建议。
柯晓莉[9]（2009）在《新课程背景下《上海市高考生命科学考试说明》研读及备考教学策略的研究》文中指出自2007年秋季起上海市高中阶段所有学校全面推行“二期课改”,首批高中应届毕业生于2009年6月参加全国普通高等学校招生（上海卷）统一考试（简称“高考”）。二期课改指导下的高考,坚持“以能力立意为主”,注重时代性与实践性,注重对生命科学学科素养和能力的考查,重视发展学生的创新精神和实践能力。新课改新课标新教材之下的第一次高考必定包含着新的内容和要求,因此有必要对其进行深入的研究和分析。上海市教育考试院编着的《考试说明》中含有考试性质、考试目标、考试细则、考试内容和要求以及题型示例。它既对高考总复习具有指导作用,又对考试起着宏观调控的作用,是师生学科备考的核心与关键。要提高高考复习效率,把握命题趋势,就必须认真学习领悟考试说明,树立宏观意识,做到心中有数,增强复习备考的层次性、针对性和有效性,避免盲目性。本文采用内容分析法、问卷调查法、访谈调查法、教育准实验法,对基础理论和实践应用进行了综合研究。归纳分析了《上海市中学生命科学课程标准》（试行稿）（2004年10月版）、着重研读了2009年新版考试说明,将之与2008年的考试说明进行了系统全面的比较分析与总结,整理出其中的异同点,为准确把握考试内容,在高三各阶段的复习中精心全面地落实相应的基础知识和考点提供理论依据。同时,通过对2009年上海卷高考生命科学试卷的评析,领会二期课改理念在高考试卷中的具体渗透与体现,把握命题指导思想和基本动向,为今后的高三备考复习奠定更加扎实的基础;调查统计了2009届所教班级高三学生在不同复习阶段所面临的主要学习问题与困惑,以制定更加具有指向性的复习计划;询问了解了虹口区部分高三生命科学教师对于提高复习效率的想法与做法,集思广益,针对有效备考得到不少启示;走访面谈了上海市教育考试院高考生命科学试卷命题组的负责老师以及虹口区生命科学学科教研员,了解二期课改先进理念与高考试卷有效整合的具体方法和途径,归纳并整理她们对于各阶段高三备考教学策略的制定及调整所提出的权威性参考意见;作为带教2008届和2009届高三生命科学选修班的任课教师,笔者在认真研读新旧不同版本《考试说明》的基础上,结合学生不同复习阶段的实际知识接受和熟悉程度、自主学习和探究能力以及教育者自身的教育教学水平等情况,在日常的教学实践中对不同层面复习方法展开运用、实施,归纳,总结出了一套较能适应二期课改新理念和高考新要求的备考教学策略,希望能对广大高三师生今后的备考复习工作有所启示和帮助。
李博[10]（2012）在《学业水平考试背景下的生物有效教学策略研究》文中研究指明作为上海市基础教育课程改革的一个重要组成部分，上海市高中学业水平考试于2010年正式实施，生命科学学科则是在2011年的夏天开始的考试，这是自2000年上海取消普通高中毕业会考后，首次回归全市统考。本课题研究此学业水平考试背景下的高中生物有效教学的策略，目的是尝试有针对性地改变当前由于高中生物长期处于没有统一标准的监督和考试的状况下，造成的教学过程中的无效或低效现象，恰当处理好促进学生发展和应对考试之间的关系，真正能够做到“减负增效”。在现有一线教学环境和现状下，采用学生问卷调查和部分教师访谈等方法，获取相关数据和资料，深入剖析特定背景下高中生物教学低效或无效的原因，在此基础上，结合考试背景和教育教学需要，提出有针对性的高中生物有效教学策略。策略侧重教材、学生分析、教学准备和练习等方面，具体分为完整构建学生知识体系策略、注重学情分析策略、注重教学手段和方法有效性策略、注重复习练习有效性策略等四大策略，并辅以具体策略细则分析和教学案例分析，使策略更具针对性和可操作性。为进一步完善高中生物有效教学策略，结合本人的教学实践经验，对这四大有效教学策略在实施运用过程中需要注意的事项及可能出现的影响因素进行分析，并提出进一步改进和探究的建议。
二、1989年上海市高中生物学会考试题命题意图（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1989年上海市高中生物学会考试题命题意图（论文提纲范文）
（1）2017-2019年上海市高中生物等级性考试模拟考（第二次）综合题试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 课程标准关于等级性考试的要求与命题建议 |
| 2.1 课程标准关于等级性考试的要求 |
| 2.2 课程标准关于等级性考试的命题建议 |
| 2.2.1 命题原则 |
| 2.2.2 命题程序 |
| 第3章 上海市生物等级性考试第二次模拟考综合题试题分析 |
| 3.1 2017 -2019 年上海市生物等级性考试第二次模拟考综合题内容分析 |
| 3.1.1 考查的模块名称 |
| 3.1.2 知识点在各区县模拟考分布情况 |
| 3.2 试题考查方式分析 |
| 3.2.1 情境表现方式 |
| 3.2.2 情境的设计方式 |
| 3.3 试题的命制特点 |
| 3.3.1 注重学科基础知识,突出对学生能力的考查 |
| 3.3.2 以考查理解能力为主,突出学科核心素养 |
| 3.3.3 不脱离课程标准和教材,突出对生物基础知识的考查 |
| 3.3.4 试题体现综合性,常将几个知识点合并成一道综合题进行考查 |
| 3.3.5 情境的内容取材合理,新颖,紧扣时事热点 |
| 3.3.6 试题中常出现文字题和多选题,命题形式多变 |
| 第4章 上海市生物等级性考试第二次模拟考综合题评价调查情况分析 |
| 4.1 问卷的设计 |
| 4.2 调查问卷结果分析 |
| 第5章 讨论与结论 |
| 5.1 对生物等级性考试第二次模拟考综合题分析的讨论 |
| 5.2 对生物等级性考试第二次模拟考命题评价分析的讨论 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 对生物等级性考试的建议与思考 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市生物等级性考试模拟考(第二次)综合题评价调查问卷 |
| 致谢 |
（2）四川省普通高中生物学学业水平等级性考试初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 学业水平考试发展历程 |
| 1.2.2 新一轮高考制度改革 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 教育测量学理论 |
| 1.4.3 教育评价学理论 |
| 1.4.4 教育目标分类学理论 |
| 1.4.5 生物学教育目标分类 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 普通高中生物学业水平考试研究现状 |
| 2.2 研究创新 |
| 第3章 四川省高中生物学考卷分析 |
| 3.1 试卷结构分析 |
| 3.2 知识内容分析 |
| 3.2.1 知识维度的分类 |
| 3.2.2 四川省高中生物学考卷知识内容分析 |
| 3.3 能力层次要求分析 |
| 3.3.1 能力层次要求的分类 |
| 3.3.2 四川省高中生物学考卷能力层次要求分析 |
| 3.4 讨论与总结 |
| 第4章 浙江省高中生物学考卷与选考卷的比较分析 |
| 4.1 试卷结构比较分析 |
| 4.2 知识内容分析 |
| 4.2.1 知识维度的分类 |
| 4.2.2 浙江省高中生物学考卷知识内容分析 |
| 4.2.3 浙江省高中生物选考卷知识内容分析 |
| 4.2.4 讨论与总结 |
| 4.3 能力要求分析 |
| 4.3.1 能力维度的分类 |
| 4.3.2 浙江省高中生物学考卷能力要求分析 |
| 4.3.3 浙江省高中生物选考卷能力要求分析 |
| 4.3.4 讨论与总结 |
| 第5章 命题启示 |
| 第6章 教学建议 |
| 6.1 对老师的建议 |
| 6.2 对学生的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（4）新课标下的生物高考命题趋势与上海高中生物教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 生物高考改革历史回顾 |
| 1.2.2 上海高考改革历程 |
| 1.2.3 国内外生物课程改革 |
| 1.2.4 生物高考的研究现状 |
| 1.2.5 高中生物测试评价与教学现状 |
| 1.3 选题意义及研究价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 研究价值 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 2.1 教育目标分类学理论 |
| 2.1.1 布卢姆教育目标分类学理论 |
| 2.1.2 布卢姆目标分类学理论的新发展 |
| 2.2 多元智力理论 |
| 2.2.1 多元智力理论的内涵 |
| 2.2.2 多元智力理论对生物教学的启示 |
| 2.3 有效教学理论 |
| 2.4 建构主义理论 |
| 2.4.1 构建主义理论的涵义 |
| 2.4.2 建构主义理论对生物教学的启示 |
| 2.5 素质教育理论 |
| 2.5.1 素质教育的界定 |
| 2.5.2 素质教育的基本原则 |
| 第三章 新课标下的生物高考命题综合分析 |
| 3.1 生物高考目标分析 |
| 3.2 高考试题内容分析 |
| 3.2.1 试题内容综合分析 |
| 3.2.2 选择题分析 |
| 3.2.3 简答题分析 |
| 3.3 高考试题题型变化 |
| 3.4 高考试题的特点 |
| 3.4.1 强调“双基”考查，注重与实际问题相联系 |
| 3.4.2 试题源于教材，而高于教材 |
| 3.4.3 兼顾“两期教材”的并存和过渡 |
| 3.4.4 重视实验，突显学科特点 |
| 3.4.5 注重考查发展性学力和解决问题的能力 |
| 3.4.6 对学生的分析、计算以及逻辑思维等科学素养提出要求 |
| 3.4.7 突显上海城市特色 |
| 3.5 高考命题的价值取向 |
| 3.5.1 考试内容的价值取向由知识立意逐渐转向能力立意 |
| 3.5.2 考试内容的人本主义价值取向增强 |
| 第四章 上海市生物高考考试后效调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷设计思路 |
| 4.3 问卷调查内容 |
| 4.4 问卷调查结果的统计分析 |
| 4.4.1 调查样本的基本情况 |
| 4.4.2 上海市生物高考对教师教学的影响 |
| 4.4.3 上海市生物高考对学生个人的影响 |
| 第五章 生物高考命题趋势引发的思考 |
| 5.1 高中生物教学中存在的问题 |
| 5.1.1 教学缺乏设计，仍存在知识本位现象 |
| 5.1.2 课堂教学的主体性原则体现不够 |
| 5.1.3 对学生的学习需求和学情了解不够 |
| 5.2 生物高考引发的反思 |
| 5.2.1 加强对高考命题研究 |
| 5.2.2 处理好新大纲与新课标关系 |
| 5.2.3 把握新课程改革的趋势，提高教学有效性 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）中美高中母语学业水平考试试卷比较研究 ——以上海市和纽约州为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 我国存在考试科学研究不足的现状 |
| 1.1.2 学业水平考试研究具有迫切的现实意义 |
| 1.1.3 纽约州与上海市高中母语学业水平考试试卷具备可比性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 为了明晰两国高中母语文学业水平考试的异同 |
| 1.2.2 为了在中美比较中发现问题，借鉴美国有益经验 |
| 1.2.3 为了反观两国母语文学业水平测试的缺陷与不足 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究方法、内容、思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 研究评述 |
| 1.5.1 国内高中学业水平测试研究现状 |
| 1.5.2 美国高中学业水平考试研究现状 |
| 1.5.3 语文试卷比较研究 |
| 2 上海与纽约语文课程标准比较 |
| 2.1 课程标准理念比较 |
| 2.1.1 上海语文课程标准理念 |
| 2.1.2 纽约语文课程标准理念 |
| 2.1.3 上海与纽约课程标准理念比较 |
| 2.2 上海与纽约语文课程标准总目标比较 |
| 2.2.1 上海语文课程标准总目标 |
| 2.2.2 纽约语文课程标准总目标 |
| 2.2.3 上海与纽约语文课程标准总目标比较 |
| 2.3 上海与纽约语文课程标准阅读目标比较 |
| 2.3.1 上海语文课程标准阅读目标 |
| 2.3.2 纽约语文课程标准阅读目标 |
| 2.3.3 上海与纽约语文课程标准阅读目标比较 |
| 2.4 上海与纽约语文课程标准写作目标比较研究 |
| 2.4.1 上海语文课程标准写作目标 |
| 2.4.2 纽约语文课程标准写作目标 |
| 2.4.3 上海与纽约语文课程标准写作目标比较 |
| 2.5 上海与纽约语文课程标准听说目标比较 |
| 2.5.1 上海语文课程标准听说目标 |
| 2.5.2 纽约语文课程标准听说目标 |
| 2.5.3 上海与纽约语文课程标准听说目标比较 |
| 3 2013 上海与纽约州高中语文学业水平考试试卷比较 |
| 3.1 试卷结构形式比较研究 |
| 3.1.1 上海卷试卷结构形式分析 |
| 3.1.2 纽约卷试卷结构形式分析 |
| 3.1.3 上海卷与纽约卷结构形式比较 |
| 3.2 试卷现代诗文阅读部分比较 |
| 3.2.1 上海卷现代诗文阅读分析 |
| 3.2.2 纽约卷现代诗文阅读分析 |
| 3.2.3 上海卷与纽约卷现代诗文阅读部分比较 |
| 3.3 试卷写作部分比较研究 |
| 3.3.1 上海卷写作部分分析 |
| 3.3.2 纽约卷写作部分分析 |
| 3.3.3 上海卷与纽约卷写作部分比较 |
| 3.4 上海卷文言诗文阅读分析 |
| 3.4.1 体裁：丰富多元 |
| 3.4.2 题材：传统道德 |
| 3.4.3 题型：主观题型为主 |
| 3.5 纽约卷听力部分分析 |
| 3.5.1 体裁与题材 |
| 3.5.2 题型、命题内容与能力层级 |
| 4 纽约州语文学业水平考试启示 |
| 4.1 测试内容：阅读材料、命题内容紧密联系生活 |
| 4.2 试题命制：客观题命制标准化、主观题命制更具开放性 |
| 4.2.1 客观题命制标准化 |
| 4.2.2 主观题命制更具开放性 |
| 4.3 母语能力：重视母语听力能力的培养 |
| 附录 |
| 附录 1：2013 年上海市普通高中学业水平考试语文试卷 |
| 附录 2：2013 年上海高中学业水平考试语文试卷参考答案 |
| 附录 3：2013 年 1 月纽约州高中学业水平考试英语试卷 |
| 附录 4：2013 年 1 月纽约州高中学业水平考试英语试卷评分手册 |
| 附录 5：2013 年 1 月纽约州高中学业水平考试英语试卷（中文译介） |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）上海市学业水平合格性考试与台湾学科能力测验生物科的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 台湾学测与上海学业水平合格性考试制度发展概述 |
| 第一节 台湾学测制度发展概述 |
| 第二节 上海学业水平合格性考试制度发展概述 |
| 第二章 上海合格考与台湾学测考试要素比较 |
| 第一节 考试方案的比较 |
| 第二节 考试目标的比较 |
| 第三节 考试范围的比较 |
| 第四节 考试内容与要求的比较 |
| 第五节 成绩使用方法的比较 |
| 第三章 上海合格考与台湾学测试卷分析及比较 |
| 第一节 试卷结构的比较 |
| 第二节 各模块考查方式和分值的比较 |
| 第三节 考点分布及比例的比较 |
| 第四节 知识类型的比较 |
| 第五节 命题表达的比较 |
| 第六节 素材选择与考查内容呈现方式的比较 |
| 第七节 相同知识类型考查方式的比较 |
| 第四章 结论与启示 |
| 第一节 试卷特点总结 |
| 第二节 对新学考合格性考试方案的思考和命题启示 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 2017年上海市高中生物学业水平合格考试卷 |
| 附录2 2016年学科能力测验试题（生物考科） |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（9）新课程背景下《上海市高考生命科学考试说明》研读及备考教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究问题的提出 |
| 二.研究背景 |
| 三.国内外研究现状分析 |
| 第二章 新课改背景下高考备考教学策略制定的理论依据 |
| 一.对《课程标准》的认识与体会 |
| 二.研读《2009年高考上海卷生命科学考试说明》 |
| 三.2009年高考上海卷生命科学试卷分析 |
| 第三章 新课改背景下高考备考教学策略制定的实践依据 |
| 一.实践目的 |
| 二.我校2009届高三生命科学选修班学生学习现状及需求状况问卷调查(前测) |
| 三.虹口区2009届部分高三生命科学教师问卷调查 |
| 四.我校2009届高三生命科学选修班学生学习现状及需求状况问卷调查(后测) |
| 五.访谈调查 |
| 第四章 新课程背景下生命科学高考备考教学策略 |
| 一.回归教材,落实基础知识、提高基本技能 |
| 二.全面培养,突出综合能力训练 |
| 三.优化课堂,提升复习教学效率 |
| 四.我校2009届高三生命科学选修班考生市、区统考成绩分析 |
| 第五章 结论与思考 |
| 一.本文结论 |
| 二.值得思考的地方 |
| 三.展望2009年之后的高考上海卷生命科学命题趋势 |
| 附录 |
| 附Ⅰ 我校2009届高三生命科学班学生问卷调查(前测)卷 |
| 附Ⅱ 虹口区高三生命科学教师问卷调查卷 |
| 附Ⅲ 我校2009届高三生命科学班学生问卷调查(后测)卷 |
| 附Ⅳ 访谈调查卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章及获得的教育教学科研成果 |
（10）学业水平考试背景下的生物有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外会考制度综述 |
| 1.1.2 国内会考制度综述 |
| 1.1.3 国内会考到学业水平考 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 主要研究方法 |
| 第二章 有效教学研究综述 |
| 2.1 教与学 |
| 2.2 关于有效教学 |
| 2.2.1 有效性的定义 |
| 2.2.2 有效教学的特征 |
| 2.3 有效教学策略 |
| 2.3.1 策略 |
| 2.3.2 教学策略 |
| 2.3.3 教学策略的分类 |
| 第三章 影响有效教学因素的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 学业水平考试背景下的高中生物有效教学策略研究 |
| 4.1 学业水平考试价值取向的理解 |
| 4.2 有效教学策略研究与案例分析 |
| 4.2.1 完整构建学生知识体系策略 |
| 4.2.2 注重学情分析策略 |
| 4.2.3 注重教学手段和方法的有效性策略 |
| 4.2.4 注重复习练习的有效性策略 |
| 第五章 有效教学策略实施的若干思考和建议 |
| 5.1 反复研读课程标准和教学目标 |
| 5.2 运用多媒体技术讲究合理性 |
| 5.3 重视与学生的及时反馈和交流 |
| 5.4 良好学习心理氛围的营造 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、1989年上海市高中生物学会考试题命题意图（论文参考文献）
- [1]2017-2019年上海市高中生物等级性考试模拟考（第二次）综合题试题研究[D]. 沈咏彦. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]四川省普通高中生物学学业水平等级性考试初探[D]. 何亚玲. 西华师范大学, 2018(01)
- [3]1991年上海市高中生物学会考试题命题意图[J]. 何绍康,杨飚. 生物学教学, 1992(01)
- [4]新课标下的生物高考命题趋势与上海高中生物教学策略研究[D]. 田颖. 上海师范大学, 2009(07)
- [5]1991年上海市高中生物学会考试题命题意图[J]. 何绍康,杨飚. 生物学教学, 1991(01)
- [6]中美高中母语学业水平考试试卷比较研究 ——以上海市和纽约州为例[D]. 易红梅. 新疆师范大学, 2014(11)
- [7]1989年上海市高中生物学会考试题命题意图[J]. 王祖耀. 生物学教学, 1990(01)
- [8]上海市学业水平合格性考试与台湾学科能力测验生物科的比较研究[D]. 林权. 福建师范大学, 2018(09)
- [9]新课程背景下《上海市高考生命科学考试说明》研读及备考教学策略的研究[D]. 柯晓莉. 华东师范大学, 2009(07)
- [10]学业水平考试背景下的生物有效教学策略研究[D]. 李博. 上海师范大学, 2012(02)