一、用最新材料充实教材效果好（论文文献综述）
王晓音[1]（2013）在《对外汉语教师素质研究》文中进行了进一步梳理本研究针对对外汉语教师队伍现存的基本素质未得到应有的重视、专业素质有待完善等问题,以及当前研究中对教师素质界定的视角微观、内涵模糊等缺憾,提出“大素质”概念,从基本素质、专业素养两个大的方面着眼,对对外汉语教师应具备的职业素养、人格素养以及心理素质进行了详尽描述；对对外汉语教师应具备的汉语知识素养、语言素养、业务素养、跨文化交际素养等进行了全面分析。本研究重实践性、实用性,以期为从事对外汉语教学的新教师提供一个全面的、操作性较强的自我成长指南。对外汉语教师的职业素养包括职业意识、专业意识、职业精神、职业操守等。对外汉语教师应当秉持正确的职业意识,以成为一名“多项全能选手”为目标,摒弃偏颇观念,从社会、个体、学术等角度认识自己的价值,实现自我专业身份认同,既不可轻视自己为教书匠,也不可将职业与学术研究割裂开来。职业精神除了对本职业要充满热爱与激情,还要对学生充满爱心、耐心与同理心。作为涉外工作者,对外汉语教师要有符合规范的职业操守,言行得体,维护民族尊严。由于道德水平难以用数字量化,且本文也无意批评或评价,因此本研究从教师“高尚的道德品行”、“良好的精神状态”两方面对外汉语教师的人格素养提出设想。从“践行公民道德”、“践行教师道德”两方面提出了建议与期待,希望对外汉语教师拥有良好的公共道德和可作表率的私德,在工作中有责任心、有激情,并且真心关爱学生。从“积极的精神面貌”、“健康的人格”两个方面指出对外汉语教师应当精力充沛、向学生输出正能量并且具有坚定的意志和工作激情,表现出健全、和谐、积极的人格状态以及良好的性格。本研究引用了“信念”（Belief）这一概念,从教师对自我的信念、对学生的信念以及对教与学的信念这三个角度来探讨对外汉语教师的心理素质。我们认为,对外汉语教师对自我的信念包括“认识自己”、“教学机智”、“心理应激”三个方面。教师要尊重自我,同时也要敞开自我,不断自我完善。在教学中,教师要明确自己的身份是“中介者”、“导师”。准确的自我信念还包括稳定的心态、较强的心理承受力,以及善于调适自我心理、情绪等。对外汉语教师对学生的信念包括“认识学生”、“认识学习者的情感”。对于教与学的信念,包括“对学习的信念”和“对教学的信念”。如何营造适宜的学习环境,以实现第二语言学习的目标；如何实现高成效的教学,这都是在明晰了对教与学的信念之后才有可能得到答案的。对汉语作为第二语言的理解是对外汉语教师专业素养的根本。“对汉语作为第二语言的理解”是本研究的一个独特提法。对外汉语教学的难点就在于汉语作为第二语言教学时凸显出来的独特之处,教师对此深入的了解和认识以及在此基础上处理教学中的疑难问题,是极其重要的专业素养。本研究着重分析了语音、汉字、词汇、语法等语言要素在对外汉语教学中表现出来的难点以及处理实际问题的方法。本研究从“语言表达”、“语言运用”两个角度来分析对外汉语教师所应具备的语言素养。在语言表达部分,分析了教师语言物理层面、意义层面、情感层面所应当具备的特点和发挥的作用。在语言运用部分,我们借用了英文相关着作的部分研究角度,从生理方面、人际方面、教学法方面分析了教学语言。最后,我们从建立和维持课堂交际模式、营造课堂气氛、与学生有效沟通三个方面分析了教师语言的作用。在每个层面的分析中,我们都引入了教学实例,使分析更具体,建议更实用。对外汉语教师的业务素养主要包括教学准备、课堂教学素养以及各种课型的课堂教学技巧。备课不仅包括备教材、备学生,还包括教师对自我的长期与短期的准备。教师从备课到上好一堂课,是一个完整的过程,备课是上课的前提与基础,上课是备课内容的实践、展现与调整,二者之间的关系是动态联接的。我们提出了“课堂教学基本素养”的概念,将“板书”、“范读”、“肢体语言”归为教师课上良好素养展示的因素,将“回顾反思”、“收集学生反馈”、“自我修正与调整”归为课后总结的良好习惯,并详尽分析了如何上好一堂课。掌握各种基础语言课的特点、教法,是对外汉语教师必备的业务素养之一。每一位教师都必须是教学中的多面手,各种课型全面适应。本文从教师教学实践的角度对各种课型在教学实际中存在的问题进行梳理,包括听力教学、口语教学现状中的偏差和误区,阅读教材的缺陷,写作教学目标和写作模式的反思。以此梳理为基础,提出具有针对性、实用性的修正途径以及详尽的教学建议。跨文化交际是对外汉语教师专业素养的一个重要组成部分。这一专业素养一方面表现在教师自身的跨文化交际活动中,以跨文化交际意识为基础,搭建跨文化交际知识,有能力处理自身所经历的跨文化交际活动,另一方面表现在教师处理语言教学中跨文化交际知识的方式,以及应对教学管理中出现的跨文化交际障碍的手段。
朱坤[2]（2014）在《我国中学思想政治教师素质优化研究》文中认为提高实效性、增强吸引力是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势，也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路。中学思想政治教育作为整体思想政治教育研究中的关键一环，业界对其关注较少。中学思想政治教育实践本身是一个宏观工程，提高其实效和水平，关键在于中学思想政治教师。高素养的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。笔者以中学思想政治教师素质优化为切入点探讨此话题，展示中学思想政治素质的现状，通过一线调查、问卷等形式，勾勒出我国当下中学思想政治教师素质的轮廓，对成效与问题客观描述，接着分析造成问题之成因，力图从一个全新的视角呈现中学思想政治教育实践中存在的问题与不足，为提高其实效性尽微薄之力。
杨荣昌[3]（2006）在《教师继续教育课程体系研究》文中进行了进一步梳理1999年教育部《中小学教师继续教育规定》的颁布，确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度。据此制度，一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训。在教师继续教育这个宏大系统中，课程是核心要素，是开展教师继续教育活动的载体，是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键。 当前，科学技术的飞速发展、知识经济的强力推进、教育教学改革的进一步深化和教师自身需求的日益提高，时刻都在呼唤教师继续教育课程体系的重新构建。本研究基于我国教师继续教育课程体系实践现状，结合时代背景，在分析现象、归纳问题的基础上，以历史与现实相比较、理论与实际相结合、借鉴与创新相融通的原则，对教师继续教育课程体系进行了深入系统研究。全文共分五章： 第一章，导论。简述该课题研究的缘由、目的意义及使用的研究方法；探析了教师继续教育和教师继续教育课程概念的内涵及基本特征，教师继续教育课程体系构成要素，为教师继续教育课程体系研究确定起点和边界。本文的教师继续教育是指根据社会和在职教师自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对已获得任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称；教师继续教育课程是为实现教师继续教育目标而建构的全部经验及其活动系统的总称；教师继续教育课程体系的构成要素为课程目标、课程结构、课程实施和课程评价； 第二章，教师继续教育课程体系形成的理论基础。主要分析了课程基本理论、教师专业发展阶段理论及教师专业学习理论的内涵及其对教师继续教育课程体系构建的指导意义； 第三章，国外教师继续教育课程体系比较研究。在分析比较美、英、日、韩等国外发达国家教师继续教育课程体系特点的基础上，找出我国教师继续教育课程体系构建可资借鉴的元素； 第四章，我国教师继续教育课程的历史与现状分析。通过我国教师继续教育及其课程的历史发展的回顾，得出须注意的经验与教训，接着通过分析课程体系现状的调查，找出课程体系存在的主要问题及改革的努力方向； 第五章，教师继续教育课程体系构想。借鉴国外经验，依据现状调查，遵循现代课程、教师专业化、教师学习等有关理论，提出教师继续教育课程体系的建构设想。具体包括课程目标和课程结构的新思考，课程实施和课程评价的新构想；课程体系构建应考虑的四个方面的依据，应遵循的六大原则，应设置的六个方面的内容，和应采用的三种方法。
周晓翠[4]（2020）在《核心素养下高中生物学生活化教学现状及实践研究》文中进行了进一步梳理为了全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,核心素养观念受到学者重视。生物学学科有其自身特色,在新颁布的高中生物学课标中提出,要从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。当代教育趋势是教学与生活联系密切,生活化教学是一种高效的教学方式。为了解核心素养下生活化教学的现状,笔者采用问卷调查的方式,多角度探寻核心素养下生活化教学存在的具体问题,提出相应的策略,并设计案例进行实践研究,期望为高中生物学生活化教学提供一定理论依据和实践参考。本研究采用文献研究法、问卷调查法、观察法、案例分析法和实验研究法,对核心素养下高中生物学生活化教学现状进行调查及实践研究。在研究中,笔者对山东省10所高中部分师生展开调查,结果表明主要存在以下问题:对生物学核心素养的认知需要增强;生活化教学资源利用不充分;生活化教学实施力度不大;教师专业素养有待提高;学校课时紧张,设备落后;教学中落实核心素养程度低。以存在的问题、高中生身心发展特点、生物学学科特点和生活化教学目标为依据,提出了核心素养下的生物学生活化教学策略:加强教师专业素养,提高教学效果;创设问题情境,激发学生学习兴趣;以生活经验为知识背景,培养生命观念;开展实验教学,锻炼科学思维;注重生活实践,提高探究能力;结合社会热点,培养责任意识。结合新出版的《分子与细胞》教材,设计教学案例,并将此实施到教学实践中。实践结果表明,在生活化教学下学生的学习兴趣、学习动机和生物学核心素养都有显着提高。最后,笔者对本研究进行总结和分析,得出结论并反思存在的不足。
张爱琴[5]（2010）在《民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例》文中指出中国乡土教材自产生至今,已有一百多年的历史,虽一直处于边缘地位,却历经百年,没有衰竭,这说明乡土教材具有自身不可替代的功能和价值。当前,关于乡土教材的研究多限于乡土教材的历史追溯、文本分析和经验总结,很少对乡土教材的功能和生存空间问题进行探讨。本研究以功能主义为理论范式,主要运用教育人类学的田野调查法,以宁夏回族自治区为个案对象,采用整体研究与专门研究相结合、历时性研究与共时性研究相结合、因果分析与功能分析相结合的方式,对宁夏乡土教材进行搜集、调查和文本分析,在梳理宁夏乡土教材历史发展脉络的同时,从民族文化传承和民族团结教育两个角度出发,选择具有代表性的田野点进行深度调研,审视宁夏回族自治区乡土教材的历史与现状,分析其成因与功能,试图为民族地区乡土教材的开发提供个案参考。通过调查发现,民族地区乡土教材无论对个体发展还是社会进步都具有非常重要的意义。从个体发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于民族地区学生民族认同感、地域认同感、国家认同感的形成和培养；有利于学生审美能力的提高；有利于提高学生适应乡土社会的能力,提供谋生的机会和技能。同时,也有利于民族地区教师创新能力、合作能力、反思实践能力的提升。从社会发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于增强民族团结、促进社会和谐发展；有利于乡土文化和民族文化的传承、选择、交流和创新；有利于民族地区经济、文化、生态环境的可持续发展；有利于民族学校校园文化建设。乡土教材以自身独特的功能而具有重要的存在价值。但是,受价值取向、社会制度、主体素质等因素的影响,乡土教材的这些“非常重要”的正向功能并没有得到足够的重视,乡土教材的功能隐性化、微弱化,生存空间受到很大的限制,并诱发了一些负向功能。当然,与乡土教材的正向功能相比,乡土教材的负向功能非常微弱,是可以调节、控制和转化,却不能忽视的。乡土教材既要“以学生发展为本”；又要立足乡土社会。这是本研究对乡土教材的价值定位。只有与学校教育目标相一致,乡土教材才有可能在学校教育系统中得以生存；只有从乡土实际出发,乡土教材才能在乡土社会中立足。在对田野调查进行分析、总结的基础上,本研究提出：应从理论、制度和实践等角度全面、系统、有层次、有重点的建设乡土教育体系；完善乡土教材管理体制、财政体制和评价体制；形成民族地区乡土教材生态链,促进大中小学之间的合作,实现乡土教材功能最大化、最优化。
卢怡[6]（2019）在《《东方杂志》图书广告研究》文中研究表明《东方杂志》创办于清末民初,是近代中国出版时间持续最长,影响最深远的杂志,1904年3月11日由商务印书馆在上海创刊,中途因战乱等原因休刊四次,于1948年12月终刊。《东方杂志》共出版44卷合819期,是旧中国寿命最长的一本杂志,也是商务印书馆旗下诸多杂志中的“龙头老大”。《东方杂志》所处的这一时期,是中国社会发生巨变的时间段。无论是政权的更替、经济的发展,还是文化思潮的传播都呈现出新旧交替的局面。本文以《东方杂志》中的图书广告作为研究对象,结合当时的社会历史背景,借助传播学、消费心理学、广告学、出版学等相关理论进行探讨,从其时代背景、发展过程、类别、内容、文案技巧、推广策略、价值、不足、启示等方面对《东方杂志》图书广告进行分析。文章共有七章,绪论部分主要论述了选题的意义及其创新之处,并对《东方杂志》及近代图书广告已有的研究进行综述。第一章阐述《东方杂志》所处的政治经济、思想文化背景,近代广告业以及近代出版业的发展进程,对《东方杂志》从创刊开始到终刊的发展历程进行系统说明,以期对《东方杂志》及近代广告有一个客观的认识。第二章对《东方杂志》的图书广告史料进行梳理,按照《东方杂志》自身的发展情况,分为四个阶段,结合数据分析当时的图书市场状况,从教育类、工具书类、小说类、政法军事类、其他类等五个角度出发进行类别说明。第三章从传递出版信息、彰显产品特色、预热新书市场三方面对《东方杂志》图书广告的内容特色进行阐述,引用充足的史实材料辅助分析。第四章详细分析了《东方杂志》图书广告的文案技巧,从文案形式、版面设置、名人效应、图文并茂等方面进行了探讨。第五章对《东方杂志》图书广告中运用到的推广策略进行说明。第六章阐述《东方杂志》图书广告的价值,并解读图书广告与社会之间的互动关系。第七章总结《东方杂志》图书广告存在的不足并以史鉴今,寻找能够指导当今实践的启示意义。
王晋[7]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中提出作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。
刘峰[8]（2015）在《20世纪30年代农村复兴思潮研究》文中研究指明农村复兴思潮是20世纪30年代中国知识分子在探索救亡图存和现代化道路及追求民族复兴的过程中,对社会矛盾和时代挑战进行积极回应的产物。早在20年代后期,在国民革命的影响下,知识分子已把目光投向农村,自觉地进行建设农村和复兴农村的活动,进入30年代,随着农村经济破产和民族危机加剧,农村复兴思潮日益凸显而成为主流思潮。倡导和参与农村复兴的知识分子企图通过体制内改良,复兴农业,促兴工业,使中国走上现代化的道路,实现中华民族的复兴。本文试图在民族复兴的背景下,以现代化为主线,运用历史学、社会学与经济学的方法,全面考察农村复兴思潮产生的历史条件,系统梳理农村复兴思潮的发展脉络,总体述评农村复兴思潮的主要内容,具体剖析具有代表性知识分子的农村复兴思想,详细解读着名媒体复兴农村的观点,在具体历史语境中对知识分子复兴农村的论争进行评述,总结农村复兴思潮的特点和历史作用,揭示这一思潮在国家现代化和民族复兴进程中所产生的影响和意义。鸦片战争后,我国农村开始走向衰落。尤其到了20世纪二三十年代,由于帝国主义的侵略,封建地主阶级的剥削以及自然灾害的频仍,中国农村出现了前所未有的危机,具体表现为农村经济破产,政治纷乱,社会失序,乡村教育衰落,30年代民族危机加剧,进一步加重了农村危机的程度。面对民族危机和农村危机,知识分子纷纷提出复兴农村的主张,有人从中国传统农本文化中寻找复兴农村的资源,提出“以农立国”的主张;有人对中国乡约进行研究整理,汲取乡约中的合理成分,通过补充和改造乡约,从传统乡约中寻找建设农村的合理因素;有人把孙中山的民生主义奉为建设农村的指导思想;还有人借鉴西方实用主义教育哲学,对乡村教育进行改造。可以说,农村复兴理论既源于中国传统文化,又汲取了近代西方文化,是多种文化思想共同作用的结果。农村复兴思潮的发展演进大致经历了三个时期。清末以来地方自治的推行,引起20年代后期村治思潮的兴起,乡村教育危机引发了知识分子对乡村教育改造的思考并出现乡村教育思潮,这一时期是农村复兴思潮的兴起期。30年代前中期,农村经济破产,救济农村、建设农村、复兴农村成为潮流,农村复兴思潮向前发展,随着民族危机加剧,民族复兴思潮兴起,进一步推动农村复兴思潮走向高涨,此为农村复兴思潮的第二个时期即发展高涨期。第三个时期为转型衰落期,全面抗战爆发后,救亡图存成为中华民族主要任务,乡村建设向农村联合阵线转型,农村复兴运动向民族解放运动发展,农村复兴思潮被轰轰烈烈的抗日救亡思潮代替。复兴农村的团体机关众多,农村复兴运动也有多种叫法,或叫村治运动,或叫乡村教育运动,或叫农村合作运动,或叫农业推广运动等。各种机关团体复兴农村的事业主要包括实行农村自治、改造农村教育、组织农村合作、实施农业推广、活跃农村金融、发展乡村工业等内容。由于农村复兴团体建设农村的入手方法和侧重点不同,乡村建设领袖的学养和理论依据有别,形成不同的农村复兴理论。在农村复兴运动中,涌现出一批有影响的代表人物,如梁漱溟、晏阳初、高践四、许仕廉等人,他们从不同的角度提出了系统的、有价值的农村复兴思想。梁漱溟认为中国问题是严重的文化失调问题。他主张建立乡农学校,依靠知识分子下乡和农民打成一片,运用教育和合作的方法,走农业引发工业的道路,复兴农村,创造新文化,在中国建立一个理想的新社会。晏阳初针对中国农村存在着“愚穷弱私”四大病症,采取“四大教育”和“三大方式”,培养农民的知识力,生产力,强健力与团结力,复兴农村,为民族复兴奠基。高践四主张开展民众教育,培养民众团体,挽救农村经济衰落。方显廷提出发展乡村工业,建立农村合作组织,由政府推动进行乡村建设,实现农村现代化。许仕廉主张复兴农村应以整个社会为对象,从地方自然经济区域入手,运用计划的、科学的方法,通过复兴农村,以谋中华民族的生存与发展。梁漱溟等人的农村复兴思想多角度地展示农村复兴思潮的全貌。农村经济破产,引起媒体的关注,报刊杂志纷纷刊发救济农村的文章,提出复兴农村的主张。《独立评论》对农村破产现状有着深刻的认知,详细剖析农村破产的原因,对农村复兴方案进行多元设计。《中国经济》概括了中国农村破产的具体表现,指出帝国主义的经济侵略与封建势力的剥削是中国农村破产的根本原因,并对复兴农村提出标本兼治的办法。《大公报》以媒体应有的责任和使命,派记者到农村进行实地调查,报道农村破产现状,分析破产原因;创办《乡村建设》副刊,广发复兴农村言论;并身体力行组织赈灾募捐活动,救济受灾农村。《东方杂志》设置农村议题,凸显农村地位重要,利用媒体功能,传播农村复兴思潮,督促政府实施复兴农村的各种措施。正是由于报刊杂志的宣传和鼓吹,农村复兴运动由少数人的主张变为一种社会思潮,由涓涓细流,汇合成滚滚向前的时代潮流。为救济农村,复兴农村,来自不同阵营的知识分子从不同的学科背景出发,提出不同的救济农村主张,在复兴农村方法和路线上产生分歧和论争。论争主要集中在三个方面:关于救济农村是实行“无为”政治还是“有为”政治的论争;关于复兴农村是“从农业引发工业”还是“发展都市以救济农村”的论争;关于复兴农村是进行革命还是进行改良的论争。实际上,论争双方已超越了农村复兴这一具体问题,体现出那个时代知识分子对于中国现代化问题、国民经济建设重心问题和国家前途问题的深切关注与思考。30年代,民族危机日益严重,救亡图存迫在眉睫,民族复兴与国家现代化成为农村复兴思潮的一条主线。从价值目标上看,复兴农村最终目标是为了中华民族的复兴;从农村复兴运动的实质看,农村复兴运动是致力于乡村人的现代化的运动;从农村复兴的手段看,农村复兴运动是运用改良的手段,促进农村生产力的发展。农村复兴运动推动了知识分子与农民的结合,加强了对一盘散沙乡村社会的整合,对中国现代化进行了有益的探索,为民族复兴奠定了一定的基础。农村复兴思潮是时代的产物,是由爱国知识分子倡导与推动,虽然农村复兴运动具有改良性质,但在挽救中国的进程中,革命与改良并行不悖,都是推动中国历史发展的动力,农村复兴运动促进中国农村社会进步与发展的作用值得肯定。
凌国良[9]（2005）在《关于丰田生产方式的形成过程及在中国企业的应用研究》文中研究表明虽然自从1990年日本泡沫经济破灭以来，日本经济长时期的不景气，但是丰田汽车公司却在日本一支独秀，持续创造出了销售额和利润的连年增长，连年日本第一，连创历史新高。使日本国内再度掀起丰田生产方式的研究热。 由于国际制造业的转移和中国丰富的低廉劳动力资源，中国近年来逐渐开始成为世界制造业的中心，但是中国制造业不可能长期依靠低廉的劳动力成本参与国际竞争。中国制造业迫切需要导入代表世界制造业生产方式变革方向的丰田生产方式的精神、理念、思想和方法为我所用，用比较短的时间使我国的制造业具有较强的竞争优势。如何在较短的时间内、在企业环境和制造业水平与目前的日美欧有很大差距的中国企业里导入丰田生产方式，是本论文着重回答的问题。 本论文首先着重研究考察了丰田生产方式的整个形成过程。 特别从关键人物大野耐一在丰田汽车公司内的职位升迁与丰田生产方式的形成关系这样一个全新的特别视角研究了丰田生产方式的形成过程，这是本论文的重要创新之处。丰田生产方式的实践是从上世纪四十年代末和五十年代初由关键人物大野耐一率先开始的。一人多机操作也好，标准化作业也好，设备布局的调整也好，快速更换也好每进行一项新的改革，就要付出相当长时间的努力。丰田生产方式形成相对完整的体系花了二十多年的时间。发展较快的时期是在大野耐一担任专务董事，全面负责丰田汽车公司的生产管理和生产技术部门开始，成立了生产调查室这样的丰田生产方式的推进组织，集结了公司内的丰田生产方式的推进专家，编制出了体系化的丰田生产方式的教材，在公司全员范围内尤其是班组长以上干部进行了制度化的培训和干部提升的考核要求，并在丰田集团企业之间成立了丰田生产方式自主研究会使得丰田生产方式比较快地向丰田汽车公司的相关企业发展推广。 本论文还在前人研究的基础上，比较全面地提出了丰田生产方式形成的时间序列表和大野耐一职位升迁的关系表，从该表上可以知道丰田生产方式并不是单纯的一种生产方式，它与丰田汽车公司的全员参加的合理化建议、TOC、TPM、全公司的成本降低活动等等都有着密切的关系，从这张综合形成表上可以比较全面地了解丰田生产方式的形成过程。这不仅为中国企业导入丰田生产方式提供了很好的参考。而且可以大大增强中国企业全面导入丰田生产方式和超越丰田生产沦文摘要加声，认掌博士学位论文方式的信心，因为丰田生产方式形成的全过程都处在上世纪的五十年代、六十年代和七十年代初期，而中国企业现在所处的环境和条件都要比当时丰田汽车公司沂处的环境和条件要好，中国企业应该有条件导入丰田生产方式。 论文在对丰田生产方式的形成过程进行全面考察的基础上，第三章对丰田生声方式的完整体系进行了研究。论文首次提出了丰田生产方式的完整体系应该包活精神体系、思想体系、方法体系和负载这三大体系的企业人机系统，而人员系统是最重要的，这是本论文的创新点之一。之所以实践丰田生产方式的企业世界冠军是丰田汽车公司，就是因为丰田汽车公司的这支队伍在三十多年以前就己经逮立起来，而且在不断地发展壮大，而其他企业要建立这样的队伍需要时间，所以丰田生产方式不是在短时期内就能导入的、，导入的关键是在企业实践中培养出一支具有丰田生产方式精神、理念、思想和方法的人才队伍，而精神、理念和思想比方法更重要，因为具体方法是在企业具体实践中不断变化的，精神、理念和忍想带有普遍性。 论文第四章重点研究了丰田生产方式中内存的自身系统管理理论，创新性地提出了企业自身系统管理与系统运转管理进行区分的概念。通过对丰田生产方式的系统研究发现构成丰田生产方式的主要体系方法都属于自身系统管理的范畴，邓丰田汽车公司的成功主要在于创造了丰田生产方式这套以自身系统管理为主的系统管理方法。对自身系统管理和系统运转管理的区分，可以使我们从更深层次上来掌握丰田生产方式的特征，并将企业管理的重点放到自身系统的管理上来。应该说这是本论文的重要的理论创新之处。 为了使中国企业更好地评价了解自己与丰田生产方式理想系统的差距和实施乍田生产方式的水平与效果，本论文第五章重点研究并首次提出了具有独创性的乍田生产方式的评价指标体系。从确立丰田生产方式的精神、理念、思想和方法，到建立推进组织，结合企业经营方针目标编制推行丰田生产方式的计划，具体各个项目的导入评价以及丰田生产方式导入前后系统指标变化和系统运转效果变化为评价，提出了灵活运用这套评价指标体系的思路和方法。本论文还从实证的角变运用聚类分析这一统计分析工具，对九家不同程度推行丰田生产方式的企业的实示评价数据进行了分析、等级评价和等级判别分析，为今后定量分析评价中国企业准行丰田生产方式的水平、效果做了开创性的工作，是本论文的重要创新之处。 本论文第六章着重研究了丰田生产方式在中国企业应用时，应该认真面对的加介决掌博士学位论文论文摘要一些问题，针对这些问题，结合丰田生产方式的体系结构特点，提出了一套比较系统的丰
成强[10]（2015）在《环境伦理教育研究》文中研究表明环境与发展是国际社会普遍关注的重大现实问题,保护生态环境,实施可持续发展战略,是环境伦理研究的根本任务,必须引起人类社会高度重视。环境保护,教育为本；环境教育,伦理为先。环境伦理教育是有效实施环境教育的中心工作,是贯彻落实环境保护基本国策,提高全民族环境意识和科学文化素质,推进生态文明建设,实现中华民族伟大复兴和美丽中国梦的根本保障之一。绪论部分对环境伦理的产生根源和实施环境伦理教育的重要意义进行分析研究。阐释了日益严重的生态危机是推动环境伦理研究持续深入的主要动力,环境保护意识淡薄加剧了生态危机恶化,公众自觉参与环境保护的积极性亟待加强。绪论对加强环境伦理教育的重要意义进行了重点论述,环境伦理教育有助于提高公民环境伦理意识、促进人的全面发展；加强环保实践技能、建设环境友好型社会；实施可持续发展战略、全面落实科学发展观；加强社会主义精神文明建设、加快生态文明建设进程。第二章从三个方面对环境伦理研究相关概念内涵进行深入辨析。一是对伦理研究相关概念内涵进行界定,主要包括伦理与道德,伦理学与道德哲学的概念辨析、对应关系和基本特征。二是对环境伦理学的概念内涵和研究方法进行系统阐述。三是对环境教育和环境伦理教育的概念内涵、基本特征和研究方法进行梳理,系统阐明环境教育与环境伦理教育的内在必然联系,对环境伦理教育基本原则和道德规范教育进行了明确界定。第三章从五个方面对环境伦理和道德教育的研究启示进行归纳总结。一是对人类中心主义、动物解放与权利论、敬畏生命、大地伦理观、自然价值论、深层生态伦理、生态女性主义、生态中心主义、生态马克思主义等环境伦理理论流派的研究体系、发展历史和现状进行系统分析,揭示了环境伦理对改变人类价值观、提升道德境界、实现伦理超越、促进入与自然和谐可持续发展的积极现实意义,环境伦理价值观蕴含着人与自然之间内在价值的对立统一、肯定性和否定性的对立统一、主体能动性和客体受动性的对立统一。二是简要阐释了中国古代朴素的生态智慧,对儒家、道家和佛教的传统环境伦理思想萌芽进行重点介绍,尤其对“天人合一”的朴素环保思想和“善待万物之仁”的伦理价值取向给予生态意蕴上的特殊关注。三是对环境伦理学演变进程进行简要梳理,从国外环境伦理萌芽时期开始,对可持续发展的环境伦理、公平正义的环境伦理、适度消费和绿色消费的环境伦理和全球化的环境伦理进行了简要介绍。通过对生态中心论、现代人类中心论和生态学马克思主义进行理论批判和价值澄清,进一步倡导要构建人与自然和谐的新型伦理关系。四是主要阐述了认知规律研究的教育启示意义,包括杜威的道德认知理论、皮亚杰的道德心理发展理论、柯尔伯格的道德认知三水平六阶段发展理论、彼得斯的道德认知与发展阶段理论、布鲁姆的认知层次学说和掌握学习理论、卡都图的道德发展阶段理论、柏瑞的发展模型理论。五是简要展示了道德教育研究普遍规律对现代环境伦理教育的有益启示,包括道德可教、学校和社会在道德教育方面的有机衔接、道德教育的非灌输性原则、道德教育的课堂教学实践规律研究、道德教育实践的方式方法研究。第四章从五个方面对环境伦理教育理论研究体系进行总结分析。主要是对环境伦理教育的本质特征、活动要素、组织结构、功能价值、评价方式进行科学界定,全面构建科学合理的环境伦理教育理论框架体系。第五章从三个方面对环境伦理教育发展历程进行归纳总结。一是全过程跟踪国际环境伦理教育的产生和发展历程,从环境伦理教育诞生开始,经过以联合国人类环境会议为标志的成长阶段,以第比利斯会议为标志的蓬勃发展阶段,再到联合国环境与发展大会顺利召开以后可持续发展环境伦理观的普遍认同。二是对我国环境伦理教育产生和发展历程进行简要回顾,重点对中国特色科学发展观的形成过程和时代背景、科学内涵、精神实质、重大意义和根本要求做出系统阐述。三是对美国、英国、澳大利亚、日本等国家的环境伦理教育经验和我国环境伦理教育实践现状进行比较研究。第六章从两个方面论述加强环境伦理教育的框架构想和实施办法。着重剖析了当前我国环境伦理教育实践存在的缺陷和不足,结合环境伦理研究的最新进展,提出加强环境伦理教育的框架构想和实施对策,一是关注道德认知水平发展,针对不同思维发展阶段,区别化实施环境伦理教育实践。二是注重教育内容的改革创新。三是借助科学的教学方式方法,加大学科融合力度,开展案例教学和课堂讨论教学,加强实践教学,拓展第二课堂,澄清环境价值观。四是发挥新闻媒体的宣传教育功能,加强舆论监督和伦理引导。五是体现政府部门开展环境伦理教育的主导力量,全面提高各级政府环境保护监管职责。六是注重发挥非政府组织和企业的环境伦理教育影响力。七是倡导创建绿色学校、绿色社区、绿色家庭等环境伦理教育实践活动。八是加快环境伦理教育法治化进程,倡导有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。九是注重完善教育保障配套措施,主要包括资金保障、师资保障、组织机制保障、课程设置和教材开发保障。十是关注生态文化和生态文明建设的蓬勃发展,加快建设生产发展、生活富裕、生态良好的新型文明社会。第七章对环境伦理教育研究取得的主要研究结论、主要创新点和不足之处进行梳理,为继续深入研究环境伦理教育理论体系、框架结构、改进措施和保障机制奠定了坚实基础。
二、用最新材料充实教材效果好（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用最新材料充实教材效果好（论文提纲范文）
（1）对外汉语教师素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 对外汉语教师的现状及面临的问题 |
| 1. 教师队伍结构现状 |
| 2. 教师队伍所存在的问题 |
| 2.1 基本素质未得到应有的重视 |
| 2.2 专业素养有待完善 |
| 3. 汉语国际教育专业硕士培养研究现状思考 |
| 3.1 汉语国际教育硕士的学科背景 |
| 3.2 汉语国际教育硕士培养模式思考 |
| 第二节 对外汉语教师研究现状 |
| 1. 研究成果分析 |
| 1.1 数量较少 |
| 1.2 高质量研究不多 |
| 2. 对本研究的介绍 |
| 2.1 本研究的目的 |
| 2.2 本研究的内容 |
| 2.3 本研究的意义 |
| 上编 基本素质篇 |
| 第一章 对外汉语教师的职业素养 |
| 第一节 对外汉语教师的职业意识 |
| 1. 对本职业的认识与定位 |
| 1.1 “小儿科” |
| 1.2 文化传播中介 |
| 1.3 “香饽饽” |
| 1.4 “多项全能选手” |
| 2. 对外汉语教师的价值 |
| 2.1 社会价值 |
| 2.2 个体价值 |
| 2.3 学术价值 |
| 第二节 对外汉语教师的专业意识 |
| 1. 教书匠与专家 |
| 2. 个人本专业为主与教汉语为辅 |
| 3. 专业身份认同 |
| 第三节 对外汉语教师的职业精神 |
| 1. 对本职业的热爱与激情 |
| 2. 对学生的爱心、耐心与同理心 |
| 第四节 对外汉语教师的职业操守 |
| 1. 遵守涉外人员基本行为规范 |
| 2. 遵守职业规范 |
| 2.1 政治行为规范 |
| 2.2 交际言行规范 |
| 第二章 对外汉语教师的人格素养 |
| 第一节 高尚的道德品行 |
| 1. 践行公民道德 |
| 1.1 良好的公德行为 |
| 1.2 可作表率的私德 |
| 2. 践行教师道德 |
| 2.1 表现方式独特的责任心 |
| 2.2 用学生可接受的方式关爱学生 |
| 第二节 良好的精神状态 |
| 1. 积极的精神面貌 |
| 1.1 精力充沛 |
| 1.2 输出正能量 |
| 1.3 意志坚定 |
| 1.4 充满工作激情 |
| 2. 健康的人格 |
| 2.1 健全、和谐的人格 |
| 2.2 积极的人格状态 |
| 2.3 良好的性格 |
| 第三章 对外汉语教师的心理素质 |
| 第一节 对自我的信念 |
| 1. 认识自己 |
| 1.1 如何看待自己 |
| 1.2 中介者 |
| 1.3 导师 |
| 2. 教学机智 |
| 2.1 稳定的心态 |
| 2.2 良好的心理承受力 |
| 3. 心理应激 |
| 3.1 自我心理调适 |
| 3.2 自我情绪调控 |
| 第二节 对学生的信念 |
| 1. 认识学生 |
| 1.1 关于学生的概念 |
| 1.2 学习者的个体性 |
| 2. 认识学习者的情感 |
| 2.1 个别情感因素 |
| 2.2 交互情感因素 |
| 第三节 对教与学的信念 |
| 1. 对学习的信念 |
| 1.1 学习的概念 |
| 1.2 第二语言学习的目标 |
| 1.3 营造学习环境 |
| 2. 对教学的信念 |
| 2.1 教学的概念 |
| 2.2 高成效教学 |
| 2.3 反思性教学 |
| 下编 专业素养篇 |
| 第一章 对外汉语教师的汉语知识素养 |
| 第一节 对汉语作为第二语言特点的理解 |
| 1. 语音 |
| 1.1 以持续性为特点的语音训练 |
| 1.2 以实用性为目标的教学内容 |
| 2. 汉字 |
| 2.1 灵活处理汉字教学 |
| 2.2 教学内容的定位与调整 |
| 3. 词汇 |
| 3.1 利用内涵意义与构词特点分析词义 |
| 3.2 教学内容的选择与控制 |
| 4. 语法教学 |
| 4.1 教学内容的选定及处理方法 |
| 4.2 发现教学难点 |
| 第二节 对汉语作为第二语言的教学要素处理 |
| 1. 语音 |
| 1.1 音素教学与语流教学相结合的教学方法 |
| 1.2 处理教学难点 |
| 2. 汉字 |
| 2.1 以分析理解为基础的教学方法 |
| 2.2 处理教学中的具体问题 |
| 3. 词汇 |
| 3.1 实用性教学原则 |
| 3.2 词语释义技巧要点 |
| 4. 语法 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.2 处理方法要点 |
| 第二章 对外汉语教师的语言素养 |
| 第一节 对外汉语教师语言表达 |
| 1. 语言表达的物理层面 |
| 1.1 教师语言物理层面要求 |
| 1.2 教师语言物理层面特点 |
| 2. 语言表达的意义层面 |
| 2.1 准确规范 |
| 2.2 清楚达意 |
| 2.3 围绕中心 |
| 2.4 实现目的 |
| 2.5 收放自如 |
| 3. 语言表达的情感层面 |
| 3.1 语言中的情感 |
| 3.2 教师情感的传达 |
| 第二节 对外汉语教师语言运用 |
| 1.教学语言 |
| 1.1 生理方面 |
| 1.2 人际方面 |
| 1.3 教学法方面 |
| 2. 教师语言的作用 |
| 2.1 建立和维持课堂交际模式 |
| 2.2 营造课堂气氛 |
| 2.3 与学生有效沟通 |
| 第三章 对外汉语教师的业务素养(上) |
| 第一节 教学准备 |
| 1. 备课 |
| 1.1 准备自己 |
| 1.2 备教材 |
| 1.3 备学生 |
| 2. 课前准备 |
| 2.1 检查教学用品、设备 |
| 2.2 调整情绪 |
| 3. 集体备课 |
| 第二节 课堂教学基本素养 |
| 1. 课上良好素养的展示 |
| 1.1 板书 |
| 1.2 范读 |
| 1.3 肢体语言 |
| 2. 如何上好一堂课 |
| 2.1 合理安排教学环节 |
| 2.2 有效利用课堂时间 |
| 2.3 灵活调整教法 |
| 2.4 与学生有效互动 |
| 3. 课后总结的良好习惯 |
| 3.1 回顾反思 |
| 3.2 收集学生反馈 |
| 3.3 自我修正、调整 |
| 第四章 对外汉语教师的业务素养(下) |
| 第一节 听力教学 |
| 1. 听力教学现状中的问题 |
| 1.1 受到普遍的轻视 |
| 1.2 教学模式单一 |
| 2. 教学技巧 |
| 2.1 有效的引导 |
| 2.2 有针对性的讲解 |
| 2.3 有趣的活动 |
| 2.4 其他 |
| 第二节 口语教学 |
| 1. 口语教学现状中的问题 |
| 1.1 教学内容的偏差 |
| 1.2 教学方法的误区 |
| 2. 口语教学技巧 |
| 2.1 引导“自发的”谈话 |
| 2.2 选择学生感兴趣的话题 |
| 2.3 分组活动 |
| 2.4 巧妙纠错 |
| 第三节 阅读教学 |
| 1. 理想的阅读教学 |
| 1.1 教材 |
| 1.2 教学目标 |
| 2. 阅读教学技巧 |
| 2.1 课文处理 |
| 2.2 提问技巧 |
| 第四节 写作教学 |
| 1. 写作教学目标 |
| 1.1 对外汉语写作教学目标 |
| 1.2 汉语写作模式 |
| 2. 写作教学方法 |
| 2.1 写作指导 |
| 2.2 修改与反馈 |
| 第五章 对外汉语教师的跨文化交际素养 |
| 第一节 跨文化交际知识与素养 |
| 1. 文化交际知识 |
| 1.1 文化交际学与语言教学 |
| 1.2 跨文化交际知识 |
| 2. 跨文化交际素养 |
| 2.1 树立文化差异意识 |
| 2.2 成为一个“多文化”人 |
| 第二节 语言教学中的跨文化交际 |
| 1. 语言教学中跨文化交际内容的界定与定位 |
| 1.1 语言教学中的跨文化交际内容 |
| 1.2 跨文化交际在语言教学中的地位 |
| 2. 应对与处理教学管理中的跨文化交际障碍 |
| 2.1 教学活动中跨文化交际障碍的构成 |
| 2.2 教学活动中跨文化交际障碍主要类别 |
| 2.3 跨文化交际障碍产生的原因 |
| 2.4 跨文化交际障碍的化解途径 |
| 第三节 跨文化交际课程设计与实施 |
| 1. 跨文化交际课程的设计 |
| 1.1 课程目标 |
| 1.2 课程内容 |
| 2. 跨文化交际课程的实施 |
| 2.1 教学方法 |
| 2.2 教学改进设想 |
| 结论 |
| 1. 本研究的地位和作用 |
| 1.1 综合性 |
| 1.2 独创性 |
| 1.3 实用性 |
| 1.4 开放性 |
| 1.5 针对性 |
| 2. 本研究的缺憾 |
| 2.1 研究方法方面 |
| 2.2 研究内容方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 某校对外汉语教师学科背景调查表 |
| 附录二 对外汉语教师基本素质调查问卷 |
| 附录三 “学生心目中理想的老师”调查问卷 |
| 附录四 语音教学项目的初步设计(叶军) |
| 附录五 《基础汉字表》(1000常用字表) |
| 附录六 备课情况调查 |
| 附录七 调查问卷 |
| 附录八 MBTI测试题目 |
| 附录九 学习类型自我测试 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（2）我国中学思想政治教师素质优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 详细摘要 |
| Detailed Abstract |
| 导言 |
| 一、 问题提出的背景及其研究意义 |
| （一） 问题提出的背景 |
| （二） 问题研究的意义 |
| 二、 研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| （三） 研究现状述评 |
| 三、 研究思路、方法和难点、可能的创新点 |
| （一） 本文的研究思路 |
| （二） 本文研究采取的方法 |
| （三） 本文在研究中拟突破的重点和难点 |
| （四） 本文研究可能的创新点 |
| 第一章 中学思想政治教师素质优化的相关概念及其意义 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化概述 |
| （一） 素质的含义和结构 |
| （二） 教师素质的含义和结构 |
| （三） 中学思想政治教师素质的含义、要素和结构 |
| （四） 中学思想政治教师素质优化的涵义及特征 |
| 二、 中学思想政治教师素质在中学思想政治教育实践中的作用 |
| （一） 提高中学思想政治教育实效性对中学思想政治教师素质的要求 |
| （二） 中学思想政治教师素质优化的现实必然性 |
| （三） 中学思想政治教师素质优化的意义 |
| 第二章 中学思想政治教师素质优化的理论基础及现实内容 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化的理论基础 |
| （一） 人的全面发展理论 |
| （二） 教师专业化理论 |
| （三） 激励理论 |
| （四） 系统理论 |
| 二、 中学思想政治教师素质优化的现实内容 |
| （一） 思想道德素质 |
| （二） 教育理念 |
| （三） 知识素质 |
| （四） 能力素质 |
| （五） 身心素质 |
| 第三章 中学思想政治教师素质现状、存在问题及成因分析 |
| 一、 中学思想政治教师素质现状调查 |
| （一） 中学思想政治教师素质现状的调查目的 |
| （二） 中学思想政治教师素质现状的调查对象 |
| （三） 中学思想政治教师素质现状的调查内容 |
| （四） 中学思想政治教师素质现状的调查方法 |
| 二、 中学思想政治教师素质现状调查结果与整体分析 |
| （一） 中学思想政治教师基本情况概述 |
| （二） 思想道德素质 |
| （三） 教育观念 |
| （四） 知识结构 |
| （五） 能力素养 |
| （六） 身心素质 |
| 三、 中学思想政治教师素质欠缺面面观 |
| （一） 思想道德方面 |
| （二） 教育观念方面 |
| （三） 知识结构方面 |
| （四） 能力素质方面 |
| （五） 身心素质方面 |
| 四、 中学思想政治教师素质欠缺的原因分析 |
| （一） 中学思想政治教师素质欠缺的自身原因 |
| （二） 中学思想政治教师素质欠缺的学校原因 |
| （三） 中学思想政治教师素质欠缺的体制原因 |
| 第四章 中学思想政治教师素质优化的途径 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化的原则 |
| （一） 政治性原则 |
| （二） 主体性原则 |
| （三） 实践性原则 |
| （四） 全面性原则 |
| （五） 发展性原则 |
| 二、 从政府层面优化的主要途径 |
| （一） 加大教育投入 |
| （二） 改革教育体制 |
| （三） 强化政策导向 |
| （四） 加强教材建设 |
| （五） 改进教师培训方式 |
| 三、 从学校层面优化的主要途径 |
| （一） 完善教师管理机制 |
| （二） 构建学术交流平台 |
| （三） 建立校本教研制度 |
| （四） 提高中学思想政治教师的地位 |
| （五） 设置中学思想政治教育工作室 |
| 四、 从教师自身层面优化的主要途径 |
| （一） 更新教育理念 |
| （二） 提高思想素质 |
| （三） 优化知识结构 |
| （四） 增强教育能力 |
| （五） 倡导终身学习 |
| 第五章 完善保障中学思想政治教师素质优化的体制机制 |
| 一、 改革政策和制度保障机制 |
| 二、 创新培养机制 |
| 三、 完善培训机制 |
| 四、 优化竞争机制 |
| 五、 构建科学化的教师评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表学术论文及科研情况 |
| 附录1 中学思想政治教师素质调查问卷（教师） |
| 附录2 中学思想政治教师素质调查问卷（学生） |
| 附录3 中学思想政治教师访谈录 |
（3）教师继续教育课程体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由与相关综述 |
| 一、选题的缘由与研究意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| 第二节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究的基本框架与内容 |
| 二、研究思路、原则和方法 |
| 三、可能的创新和存在的难点、困难与不足 |
| 第三节 中心概念释义 |
| 一、教师继续教育 |
| 二、教师继续教育课程 |
| 三、教师继续教育课程体系 |
| 第二章 教师继续教育课程体系形成的理论基础 |
| 第一节 课程体系要素的哲学观 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程结构 |
| 三、课程实施 |
| 四、课程评价 |
| 五、课程体系要素哲学观对教师继续教育课程体系的启示 |
| 第二节 教师专业化理论 |
| 一、教师专业化含义 |
| 二、教师专业化的阶段性特征 |
| 三、教师专业化理论对教师继续教育课程体系的启示 |
| 第三节 教师学习理论 |
| 一、成人学习的特点 |
| 二、教师学习的特点 |
| 三、教师学习理论对教师继续教育课程体系的启示 |
| 第三章 国外教师继续教育课程体系比较研究 |
| 第一节 美国教师继续教育课程体系 |
| 一、教师继续教育课程目标 |
| 二、教师继续教育课程结构 |
| 三、教师继续教育课程实施 |
| 四、教师继续教育课程评价 |
| 第二节 英国教师继续教育课程体系 |
| 一、教师继续教育课程目标 |
| 二、教师继续教育课程结构 |
| 三、教师继续教育课程实施 |
| 四、教师继续教育课程评价 |
| 第三节 日本教师继续教育课程体系 |
| 一、教师继续教育课程目标 |
| 二、教师继续教育课程结构 |
| 三、教师继续教育课程实施 |
| 四、教师继续教育课程评价 |
| 第四节 韩国教师继续教育课程体系 |
| 一、教师继续教育课程目标 |
| 二、教师继续教育课程结构 |
| 三、教师继续教育课程实施 |
| 四、教师继续教育课程评价 |
| 第五节 国外教师继续教育课程体系的特点与启示 |
| 一、课程目标较为明确 |
| 二、课程结构较为合理 |
| 三、课程实施较为有效 |
| 四、课程评价较为灵活 |
| 第四章 我国教师继续教育课程历史与现状分析 |
| 第一节 我国教师继续教育及其课程历史沿革 |
| 一、我国教师继续教育历史沿革 |
| 二、我国教师继续教育课程的历史发展 |
| 第二节 我国教师继续教育课程现状分析 |
| 一、调查的目的、对象与方法 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查基本结论 |
| 第五章 教师继续教育课程体系建设构想 |
| 第一节 教师继续教育课程目标和课程结构的新思考 |
| 一、课程目标的新设定 |
| 二、课程结构的新调整 |
| 第二节 课程实施和课程评价的新构想 |
| 一、课程实施的新设计 |
| 二、课程评价的新构想 |
| 第三节 教师继续教育课程体系的总构想 |
| 一、教师继续教育课程体系构建的依据 |
| 二、教师继续教育课程体系构建的原则 |
| 三、教师继续教育课程体系构建的内容 |
| 四、教师继续教育课程体系构建的方法 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）核心素养下高中生物学生活化教学现状及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、生物学核心素养 |
| 二、生物学生活化教学 |
| 三、生物学核心素养与生物学生活化教学的关系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境学习理论 |
| 二、生活教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三节 对现行教材中有关生活化内容的分析 |
| 一、高中生物学必修一(人教版)教材分析 |
| 二、高中生物学必修一(人教版)生活化教学知识点筛选依据 |
| 三、高中生物学必修一(人教版)生活化教学知识点筛选结果 |
| 第三章 核心素养下高中生物学生活化教学现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象和方法 |
| 第三节 调查实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷测试 |
| 三、问卷调查 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第五节 存在的问题及分析 |
| 一、对生物学核心素养的认知需要增强 |
| 二、教材、生活中生活化教学资源利用不充分 |
| 三、教学中生活化教学实施力度不大 |
| 四、教师自身专业素养有待提高 |
| 五、学校课时紧张,设备落后 |
| 六、教学中落实核心素养程度低 |
| 第四章 核心素养下高中生物学生活化教学策略构建 |
| 第一节 构建依据 |
| 一、高中生物学生活化教学存在的不足 |
| 二、高中生身心发展特点 |
| 三、生物学学科特点 |
| 四、生物学生活化教学的目标 |
| 第二节 生活化教学策略 |
| 一、加强教师专业素养,提高教学效果 |
| 二、创设问题情境,激发学生学习兴趣 |
| 三、以生活经验为知识背景,培养生命观念 |
| 四、开展实验教学,锻炼科学思维 |
| 五、注重生活实践,提高探究能力 |
| 六、结合社会热点,培养责任意识 |
| 第五章 核心素养下高中生物学生活化教学案例及实践 |
| 第一节 教学案例 |
| 一、案例一:细胞中的无机盐 |
| 二、案例二:蛋白质是生命活动的主要承担者 |
| 三、案例三:探究酵母菌细胞呼吸的方式 |
| 第二节 教学实践 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践假设 |
| 三、实践对象的选择与变量控制 |
| 四、实践设计与实施 |
| 五、实践结果及分析 |
| 六、实践结论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 核心素养下高中生物学生活化教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 核心素养下高中生物学生活化教学调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 核心素养下生活化教学实践效果调查问卷 |
| 致谢 |
（5）民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究假设 |
| 四、相关研究动态与文献综述 |
| 五、研究的重点和创新点 |
| 六、核心概念界定 |
| 七、研究采用的理论范式 |
| 八、研究方法 |
| 九、研究思路及论文结构 |
| 十、研究中的伦理问题及处理方式 |
| 第一章 宁夏回族自治区乡土教材地理、历史、文化考察 |
| 第一节 宁夏回族自治区自然生态环境与社会历史、文化变迁 |
| 一、宁夏回族自治区自然地理环境 |
| 二、宁夏回族自治区社会历史变迁 |
| 三、宁夏回族文化与习俗 |
| 第二节 宁夏回族自治区教育发展概述 |
| 一、宁夏回族自治区教育取得的成绩 |
| 二、宁夏回族教育发展过程中存在的的问题 |
| 第三节 宁夏回族自治区乡土教材的历史变迁 |
| 一、"零纪录":清末民初宁夏建省前乡土教材开发状况(1903-1929) |
| 二、萌芽时期:民国时期宁夏省乡土教材发展概述(1929-1949) |
| 三、探索与调整:建国初期宁夏乡土教材概述(1949年-1965年) |
| 四、振荡与破坏:"文革"期间宁夏乡土教材的艰难历程(1966-1976) |
| 五、恢复与重建:拨乱反正时期宁夏乡土教材的发展(1977-1985) |
| 六、开拓与创新:改革开放以后宁夏乡土教材的持续发展(1985年至今) |
| 小结 |
| 第二章 基于民族团结教育的乡土教材开发模式 #65——《民族政策常识》乡土教材的编写与实施 |
| 第一节 《民族政策常识》乡土教材第一版的编写与实施 |
| 一、编写《民族政策常识》乡土教材第一版的政策背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第一版的编写过程与试点工作 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材及参考资料的出版 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第一版的实施 |
| 第二节 《民族政策常识》乡土教材的第二次修订 |
| 一、时代背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第二版修订过程 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第二版文本分析 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第二版实施情况 |
| 五、关于《民族政策常识》乡土教材第二版的评价 |
| 第三节 《民族政策常识》乡土教材的第三次修订 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材第三版修订背景 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第三版修订过程 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第三版文本分析 |
| 四、博客、教师专业发展与《民族政策常识》乡土教材第三版的实施 |
| 第四节 《民族政策常识》乡土教材不同版本的比较分析 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材不同版本文本结构比较 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材不同版本课文内容比较 |
| 三、其它指标比较 |
| 第五节 "点""面"结合:中国民族团结教育乡土教材的发展趋势 |
| 一、国家民委、教育部编写的民族团结教育统编教材 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材面临的生存挑战 |
| 小结 |
| 第三章 基于民族文化传承的乡土教材开发模式 |
| 第一节 基础教育课程改革背景下的回族文化校本乡土教材 |
| 一、基础教育课程改革在宁夏 |
| 二、走进QQ回民中学 |
| 三、QQ回民中学校本乡土教材——《身边的历史》和《回族查拳》 |
| 第二节 项目推动下的宁夏回族"花儿"乡土教材的开发与实施 |
| 一、宁夏回族"花儿"概述 |
| 二、宁夏"花儿"教师培训教材——《"花儿"教程》的开发与实施 |
| 三、宁夏回族"花儿"乡土教材在小学的开发与实施 |
| 四、宁夏回族"花儿"乡土教材在中学的开发与实施 |
| 五、宁夏回族"花儿"乡土教材在高校的开发与实施 |
| 小结 |
| 两类乡土教材开发模式的比较 |
| 第四章 影响民族地区乡土教材开发的因素分析 |
| 第一节 生态环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、自然环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 二、社会环境对民族地区乡土教材的影响 |
| 三、宗教文化对民族地区乡土教材的影响 |
| 第二节 教育体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、教育行政体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 二、教育财政体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 三、教育评价体制对民族地区乡土教材的影响 |
| 第三节 乡土教材开发主体素质结构对民族地区乡土教材的影响 |
| 一、课程管理者素质结构对乡土教材的影响 |
| 二、乡土教材编写者的素质结构对乡土教材的影响 |
| 三、校长职业化与乡土教材开发 |
| 四、教师素质结构对乡土教材的影响 |
| 五、学生的素质结构对乡土教材的影响 |
| 第四节 乡土教材自身结构和特性对乡土教材的影响 |
| 一、乡土教材文本结构对乡土教材的影响 |
| 二、乡土教材的空间性对乡土教材适用范围的影响 |
| 小结 |
| 第五章 民族地区乡土教材的功能分析 |
| 第一节 民族地区乡土教材的个体功能 |
| 一、乡土教材与学生发展 |
| 二、乡土教材与教师专业发展 |
| 第二节 民族地区乡土教材的社会功能 |
| 一、加强民族团结、促进社会和谐发展的功能 |
| 二、促进乡土文化延续与发展的功能 |
| 三、促进社区可持续发展的功能 |
| 第三节 乡土教材的负向功能 |
| 一、乡土教材对个体的负向功能 |
| 二、乡土教材对社会的负向功能 |
| 小结 |
| 第六章 提高民族地区乡土教材功能有效性的意见和建议 |
| 第一节 完善乡土教材理论体系 |
| 一、乡土教材理论体系的构建 |
| 二、"中和位育"、"和而不同":从中国传统哲学中汲取营养 |
| 第二节 加强乡土教材制度建设 |
| 一、构建"权""责"分明的乡土教材管理体制 |
| 二、建立乡土教材质量评价与监督体系 |
| 三、完善乡土教材财政体制 |
| 第三节 民族地区乡土教材生态链的形成与维护 |
| 一、提倡乡土教材开发中大中小学间的合作 |
| 二、运用现代教育信息技术,实现民族地区乡土教材功能最大化 |
| 三、筹建乡土教材陈列室 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思:教育人类学应该怎样做研究? |
| 三、研究过程中存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:调查问卷 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（6）《东方杂志》图书广告研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 第二节 选题的研究现状 |
| 第三节 研究方法及创新之处 |
| 第一章 《东方杂志》概况 |
| 第一节 《东方杂志》的产生与发展 |
| 第二节 《东方杂志》广告发展概况 |
| 第二章 《东方杂志》图书广告之类别 |
| 第一节 教育类图书广告 |
| 第二节 工具书类图书广告 |
| 第三节 小说类图书广告 |
| 第四节 政法军事类图书广告 |
| 第五节 其他类图书广告 |
| 第三章 《东方杂志》图书广告之内容特色 |
| 第一节 传递出版信息 |
| 一、交代出版缘起 |
| 二、标明图书价格 |
| 三、介绍译着信息 |
| 第二节 彰显产品特点 |
| 一、内容之全 |
| 二、校勘之精 |
| 三、版本之新 |
| 四、装帧之良 |
| 第三节 预热新书市场 |
| 一、预告新书 |
| 二、宣传续作 |
| 第四章 《东方杂志》图书广告之文案技巧 |
| 第一节 多种形式富于变化 |
| 一、书目列表广告 |
| 二、简要文字说明广告 |
| 三、重点图书推介广告 |
| 第二节 巧设版面突出重点 |
| 一、使用花纹边框 |
| 二、运用“网格”编排法 |
| 三、灵活应用字体字号 |
| 第三节 名人效应增强信度 |
| 一、学界名家 |
| 二、政界名流 |
| 三、历史名人 |
| 第四节 图文并茂语言优美 |
| 第五章 《东方杂志》图书广告之推广策略 |
| 第一节 精确化图书定位找准受众范围 |
| 一、明确图书适宜群体 |
| 二、发掘图书潜在读者 |
| 第二节 连续性广告投放加深受众印象 |
| 一、长期广告诉求 |
| 二、短期大量登载 |
| 第三节 多样化促销手段刺激受众消费 |
| 一、打折销售 |
| 二、赠券促销 |
| 三、售后服务 |
| 第六章 《东方杂志》图书广告之价值 |
| 第一节 传达市场动向促进图书销售 |
| 第二节 提高企业声誉塑造品牌形象 |
| 第三节 营造阅读氛围引领社会潮流 |
| 第四节 提供研究载体积累史学资料 |
| 第七章 《东方杂志》图书广告之借鉴意义 |
| 第一节 《东方杂志》图书广告之不足 |
| 第二节 《东方杂志》图书广告之启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 梁启超写作教学思想形成过程 |
| 第一节 梁启超写作教学思想形成的背景分析 |
| 一、时代背景与社会变革 |
| 二、丰富的人生阅历 |
| 三、西方学术思想的影响 |
| 第二节 梁启超写作教学思想形成的理论来源 |
| 一、传统写作教学的文化基因 |
| 二、传统写作教学的理论借鉴 |
| 三、近代教育思想的影响 |
| 第三节 梁启超“新文体”所蕴含的写作观 |
| 一、新文体的文体意识 |
| 二、新文体的结构特点 |
| 三、新文体的语言形式 |
| 第二章 梁启超写作教学思想内容 |
| 第一节 教学原则 |
| 一、重“规矩”轻“言巧” |
| 二、教做“真人”教作“真文” |
| 三、心中常怀“读者意识” |
| 第二节 教学目标 |
| 一、为“立人”而“立文” |
| 二、立“规矩”弃“技巧” |
| 三、重“结构”轻“修辞” |
| 第三节 教学内容 |
| 一、记述之文的文体教学 |
| 二、论辩之文的文体教学 |
| 第四节 教学方法 |
| 一、教授法的形式 |
| 二、自主学习的作文法 |
| 第三章 梁启超写作教学思想的应用及启示 |
| 第一节 实践起点:中学生写作现状分析 |
| 一、作文讲授现状 |
| 二、作文训练现状 |
| 三、作文评改现状 |
| 第二节 学习指导:学生写作的实践指导 |
| 一、培养求真求达的态度 |
| 二、尊重个体差异 |
| 三、培养语文素养 |
| 第三节 教学实施:教师教学的实践引领 |
| 一、循序渐进指导 |
| 二、注重不同文体 |
| 三、改变传统的命题教学 |
| 四、关注“写什么”和“怎么写” |
| 五、加强教师自身素养的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）20世纪30年代农村复兴思潮研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起与意义 |
| 1.2 学术史回顾 |
| 1.3 研究思路、本文结构及创新 |
| 第2章 农村复兴思潮产生的历史背景与文化渊源 |
| 2.1 农村复兴思潮产生的历史背景 |
| 2.1.1 农村经济破产 |
| 2.1.2 国内政治变动 |
| 2.1.3 乡村教育衰落 |
| 2.1.4 民族危机加剧 |
| 2.2 农村复兴思潮的思想文化来源 |
| 2.2.1“以农立国”的农本思想 |
| 2.2.2 传统乡约制度 |
| 2.2.3 孙中山的民生主义思想 |
| 2.2.4 西方实验主义教育哲学 |
| 第3章 农村复兴思潮的发展演变 |
| 3.1 农村复兴思潮的兴起 |
| 3.1.1 从地方自治到村治思潮 |
| 3.1.2 从乡村教育危机到乡村教育思潮 |
| 3.2 农村复兴思潮的发展与高涨 |
| 3.2.1 从农村经济破产到农村复兴思潮 |
| 3.2.2 农村复兴思潮发展与高涨的表现 |
| 3.3 农村复兴思潮的转型 |
| 3.3.1 从乡村工作讨论会到乡村运动联合战线 |
| 3.3.2 从乡村建设实验区沦陷到乡村救亡运动兴起 |
| 第4章 农村复兴思潮总体考察 |
| 4.1 农村复兴运动的基本观念 |
| 4.2 农村复兴思潮的主要内容 |
| 4.2.1 实行农村自治 |
| 4.2.2 改造农村教育 |
| 4.2.3 组织农村合作 |
| 4.2.4 实施农业推广 |
| 4.2.5 活跃农村金融 |
| 4.2.6 发展乡村工业 |
| 4.3 复兴农村的几种理论 |
| 第5章 农村复兴思潮个案分析 |
| 5.1 梁漱溟的农村复兴思想 |
| 5.1.1 建立乡村组织 |
| 5.1.2 知识分子与农民打成一片 |
| 5.1.3 推行教育与合作 |
| 5.1.4 由农业引发工业 |
| 5.1.5 建立理想的新社会 |
| 5.2 晏阳初的农村复兴思想 |
| 5.2.1 推行农村“四大教育” |
| 5.2.2 研究实验、训练人才、表证推广 |
| 5.2.3 实行政教合一 |
| 5.2.4 进行民族再造 |
| 5.3 高践四的农村复兴思想 |
| 5.3.1 实施民众教育 |
| 5.3.2 培养民众团体 |
| 5.3.3 挽救农村经济衰落 |
| 5.4 方显廷的农村复兴思想 |
| 5.4.1 分析农村复兴的诸多不利因素 |
| 5.4.2 发展乡村工业 |
| 5.4.3 建立农村合作组织 |
| 5.4.4 由政府推动，进行农村整个建设 |
| 5.4.5 追求农村之现代化 |
| 5.5 许仕廉的农村复兴思想 |
| 5.5.1 以整个社会为复兴农村工作对象 |
| 5.5.2 以地方自然经济区域为乡村建设最低单位 |
| 5.5.3 计划的、科学的方法 |
| 5.5.4 谋民族生存与发展、创作新民 |
| 第6章 报刊杂志中的农村复兴思想 |
| 6.1 《独立评论》的农村复兴思想 |
| 6.1.1 认识农村破产现状 |
| 6.1.2 剖析农村破产原因 |
| 6.1.3 设计农村复兴方案 |
| 6.2 《中国经济》的农村复兴思想 |
| 6.2.1 《中国经济》对中国农村破产的概括 |
| 6.2.2 《中国经济》对农村破产原因的分析 |
| 6.2.3 《中国经济》复兴农村的主张 |
| 6.3 《大公报》的农村复兴思想 |
| 6.3.1 向政府提出复兴农村建议 |
| 6.3.2 广发农村复兴言论 |
| 6.3.3 救济受灾农村 |
| 6.4 《东方杂志》的农村复兴思想 |
| 6.4.1 强调农村地位重要 |
| 6.4.2 传播农村复兴思潮 |
| 6.4.3 监督政府复兴农村行为 |
| 第7章 知识界关于农村复兴问题的论争 |
| 7.1 “无为”政治还是“有为”政治 |
| 7.1.1 论争缘起 |
| 7.1.2 论争内容 |
| 7.1.3 对两种救济农村观的评议 |
| 7.2 “从农业引发工业”还是“发展都市以救济农村” |
| 7.2.1 “从农业引发工业” |
| 7.2.2 “发展都市以救济农村” |
| 7.2.3 对“发展都市以救济农村”的反驳 |
| 7.2.4 对两种复兴农村观的评析 |
| 7.3 改良还是革命 |
| 7.3.1 要不要推翻帝国主义 |
| 7.3.2 要不要推翻封建主义 |
| 7.3.3 对论争的评议 |
| 第8章 农村复兴思潮的特点与影响 |
| 8.1 农村复兴思潮的特点 |
| 8.1.1 民族复兴的目标追求 |
| 8.1.2 现代性的价值取向 |
| 8.1.3 改良性的方法选择 |
| 8.2 农村复兴思潮的影响 |
| 8.2.1 有利于推动知识分子与农民的结合 |
| 8.2.2 有助于加强对乡村社会的整合 |
| 8.2.3 对中国现代化进行有益的探索 |
| 8.2.4 为民族复兴奠定了一定的基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读博士期间论文发表情况 |
（9）关于丰田生产方式的形成过程及在中国企业的应用研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 序言 |
| 1.1 丰田生产方式再度引起世人关注 |
| 1.2 有关丰田生产方式的国内外研究现状 |
| 1.2.1 日本对丰田生产方式的研究现状 |
| 1.2.2 欧美对丰田生产方式的研究现状 |
| 1.2.3 中国对丰田生产方式的认识过程及其研究现状 |
| 1.3 本课题研究背景和意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.4.1 考察丰田生产方式的产生、形成及其发展的过程 |
| 1.4.2 系统地考察丰田生产方式的整个体系 |
| 1.4.3 对丰田生产方式中内含的系统管理规律进行理论研究 |
| 1.4.4 研究丰田生产方式导入的评价指标体系 |
| 1.4.5 在中国不同类型企业导入丰田生产方式的实践研究 |
| 1.5 研究的方法及技术路线 |
| 第2章 丰田生产方式的形成及其发展 |
| 2.1 丰田生产方式为何诞生在日本 |
| 2.2 精益生产方式为何诞生在丰田汽车公司 |
| 2.2.1 精神条件 |
| 2.2.2 思想条件 |
| 2.2.3 丰田生产方式实施的契机 |
| 2.2.4 丰田生产方式产生的土壤 |
| 2.2.5 关键人物——大野耐一 |
| 2.3 丰田生产方式的形成及其发展 |
| 2.3.1 丰田生产方式的形成及大野耐一的职位升迁总表 |
| 2.3.2 担任机械工厂课长之前的大野耐一 |
| 2.3.3 课长时期的大野耐一和生产方式变革的开始 |
| 2.3.4 厂长时期的大野耐一和大野方式的扩展 |
| 2.3.5 董事期间的大野耐一与丰田生产方式的雏形 |
| 2.3.6 元町工场长期间的大野耐一与丰田生产方式的生长 |
| 2.3.7 本社工场长期间的大野耐一和丰田生产方式的生长 |
| 3.3.8 担任常务董事期间的大野耐一与丰田生产方式的生长 |
| 2.3.9 担任专务董事期间的大野耐一与丰田生产方式的确立 |
| 2.3.10 副社长期间的大野耐一与丰田生产方式的成熟与发展 |
| 2.3.11 退休后的大野耐一与丰田生产方式的成熟和发展 |
| 第3章 丰田生产方式的完整体系 |
| 3.1 丰田生产方式体系研究的不足 |
| 3.2 丰田生产方式的完整体系 |
| 3.2.1 丰田生产方式的精神体系 |
| 3.2.2 对丰田生产方式中的思想考察 |
| 3.2.3 丰田生产方式的方法体系 |
| 第4章 丰田生产方式内存的系统管理理论 |
| 4.1 对丰田生产方式中自身系统管理的考察 |
| 4.1.1 自身系统中的系统精神 |
| 4.1.2 自身系统中的系统思想 |
| 4.1.3 自身系统的建立途径。 |
| 4.1.4 自身系统的构筑手段 |
| 4.1.5 丰田生产方式中对自身系统管理的几个典型例子 |
| 4.2 对丰田生产方式中系统运转管理的考察 |
| 4.2.1 方针目标管理 |
| 4.2.2 各种计划管理办法 |
| 4.2.3 平准化的均衡运转管理 |
| 4.2.4 用看板进行运转管理 |
| 4.2.5 用标准作业组合表来进行运转管理 |
| 4.2.6 对系统运转异常的重点管理 |
| 4.2.7 对人员系统的的运转管理 |
| 4.2.8 对系统运转的评价 |
| 4.3 对中国企业系统管理方法的考察 |
| 4.4 自身系统管理理论的研究 |
| 4.4.1 自身系统管理和系统运转管理的区分 |
| 4.4.2 自身系统管理和系统运转管理的关系 |
| 4.4.3 企业自身系统构筑及其管理 |
| 4.4.4 对企业自身系统的管理 |
| 第5章 对丰田生产方式的评价体系的研究 |
| 5.1 丰田生产方式评价指标体系的提出 |
| 5.1.1 17项丰田生产方式评价指标体系 |
| 5.1.2 丰田生产方式评价指标体系表 |
| 5.2 丰田生产方式评价指标体系的运用 |
| 5.2.1 选择实践丰田生产方式的企业进行自评价分析 |
| 5.2.2 对企业自评价结果的均值分析 |
| 5.2.3 对企业自评价结果进行显着性差异分析 |
| 5.2.4 咨询及培训指导对企业评价等级的影响 |
| 5.2.5 用加权法对评价企业进行等级判别 |
| 5.2.6 用聚类分析法对评价企业进行等级判别 |
| 5.2.7 根据评价结果提出企业升级措施 |
| 第6章 丰田生产方式在中国企业的应用研究 |
| 6.1 丰田生产方式在中国企业应用中的主要问题 |
| 6.1.1 精神理念问题 |
| 6.1.2 思想认识问题 |
| 6.1.3 科学方法问题 |
| 6.1.4 企业机制问题 |
| 6.1.5 推进组织的建立问题 |
| 6.2 丰田生产方式在中国企业的应用研究 |
| 6.2.1 大野耐一式企业人才的培养。 |
| 6.2.2 建立丰田生产方式的推行体制 |
| 6.2.3 制定推行丰田生产方式的方针目标计划 |
| 6.2.4 推行丰田生产方式方针目标的实施步骤 |
| 6.3 分析比较某日资企业和某国企的实施方案 |
| 6.3.1 某日资企业的实施方案分析 |
| 6.3.2 中国某国企的实施方案分析 |
| 6.3.3 对某日资企业方案和某国企方案的综合比较 |
| 第7章 在中国企业中运用推行丰田生产方式的几个案例 |
| 7.1 某轴承厂的试行案例 |
| 7.1.1 实施生产方式变革的背景 |
| 7.1.2 上任初期主抓的三项工作 |
| 7.1.3 一年期间所开展的其他主要工作 |
| 7.1.4 取得的主要成果 |
| 7.1.5 推行工作的反省 |
| 7.2 某上市通信企业的局部试行案例 |
| 7.2.1 该通信设备制造厂的系统现状 |
| 7.2.2 针对系统问题，开展JIT系统应用设计 |
| 7.2.3 典型设计介绍 |
| 7.2.4 结论 |
| 7.3 某钢管企业的局部试行案例 |
| 第8章 结论 |
| 重点参考文献 |
| 一般参考文献 |
| 在博士研究论文期间的研究及工作成果 |
| 后记 |
（10）环境伦理教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 环境伦理的产生 |
| 第二节 加强环境伦理教育的重要意义 |
| 第二章 环境伦理研究相关概念内涵辨析 |
| 第一节 伦理研究的相关概念内涵 |
| 第二节 环境伦理学的概念内涵和研究方法 |
| 第三节 环境教育与环境伦理教育的内在联系 |
| 第三章 环境伦理和道德教育的研究启示 |
| 第一节 环境伦理研究主要流派 |
| 第二节 中国古代环境伦理思想启迪 |
| 第三节 现代环境伦理的发展趋势 |
| 第四节 认知规律的研究启示 |
| 第五节 道德教育规律的研究启示 |
| 第四章 环境伦理教育理论研究 |
| 第一节 环境伦理教育的本质特征 |
| 第二节 环境伦理教育的活动要素 |
| 第三节 环境伦理教育的组织结构 |
| 第四节 环境伦理教育的功能价值 |
| 第五节 环境伦理教育的评价方式 |
| 第五章 环境伦理教育发展历程 |
| 第一节 国际环境伦理教育产生和发展历程 |
| 第二节 我国环境伦理教育产生和发展历程 |
| 第三节 环境伦理教育国内外实践 |
| 第六章 环境伦理教育框架构想和实施办法 |
| 第一节 环境伦理教育存在问题剖析 |
| 第二节 环境伦理教育框架构想和具体实施措施 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 主要创新点及不足 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 攻读硕士学位期间以第一作者身份发表的学术论文和奖励 |
四、用最新材料充实教材效果好（论文参考文献）
- [1]对外汉语教师素质研究[D]. 王晓音. 陕西师范大学, 2013(02)
- [2]我国中学思想政治教师素质优化研究[D]. 朱坤. 中国矿业大学（北京）, 2014(12)
- [3]教师继续教育课程体系研究[D]. 杨荣昌. 华东师范大学, 2006(11)
- [4]核心素养下高中生物学生活化教学现状及实践研究[D]. 周晓翠. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]民族地区乡土教材的开发模式与功能 ——以宁夏回族自治区为例[D]. 张爱琴. 中央民族大学, 2010(02)
- [6]《东方杂志》图书广告研究[D]. 卢怡. 湖南师范大学, 2019(06)
- [7]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
- [8]20世纪30年代农村复兴思潮研究[D]. 刘峰. 湖南大学, 2015(12)
- [9]关于丰田生产方式的形成过程及在中国企业的应用研究[D]. 凌国良. 浙江大学, 2005(02)
- [10]环境伦理教育研究[D]. 成强. 中国海洋大学, 2015(10)